小学科学学科开启科学之门金钥匙——兴趣 5页

小学科学论文之开启科学之门金钥匙——兴趣 开启科学之门金钥匙——兴趣兴趣是人认识事物的最原始的起因，也是对事物不断探究的真正源泉，属于情感态度价值观的范畴。当人对某个事物产生了兴趣的时候，就会从本身自然的产生了一种求知的欲望，并努力、自主的去理解与探究事物的变化、开展过程与规律。在《科学》学科的领域里它体显得就更加明显了。《科学》是把学生培养成为具有一定科学素养的人的一门学科，科学素养的构成是以科学探究为主要学习方式的，而学生对事物的认识、对现象的探究一般又是建立在对事物与现象产生浓重兴趣与好奇的根底上的，如此的科学探究才具有自主性、吸引性、持久性，是一种真正意义的科学探究的情感动力，深深吸引着学生一次次走进了科学的殿堂，能够说“兴趣”成为了学生形影不离的一位最亲切的朋友。在《科学》第一课《亲历科学》的教学中，漂亮的教材、丰富的活动、多彩的画面一开场就吸引着学生的好奇心，当我刚刚走进教室的时候，特别多学生就围住了我征询：“老师，什么是科学？科学课中都学什么呢，有意思吗？好玩吗？”面对学生的激动的目光，我对学生笑着说：“在我们生活的这个世界里你想理解哪些征询题，你对什么感兴趣呢？”学生对我的答复先是一愣，忙说：“ 感兴趣？月亮的模样为什么会变？太阳为什么从东边升起，又从西边落下？大海为什么是蓝色的？我们为什么会长高？为什么会下雨？鸡是鸟吗？我认为不是。”面对学生的五花八门的感兴趣的征询题，我对学生说：“同学们，这些都是我们科学课上所研究的征询题，而且刚刚你们已经迈开了科学的第一步，已经啊用手摸到科学了。”学生们都兴奋的笑了。在这节课中，学生们提了好多的征询题，表现出了强烈的探究欲望，都要用手试试。这就从学生内心对《科学》产生了兴趣。像如此有趣的征询题特别多特别多，它们不断在鼓舞着学生主动的想方法通过各种途径去获取答案，以满足本人好奇的心。这也正是我们科学课程改革所不断追求的让学生有兴趣的探究的情感目的。学生能够主动对四周的生命世界到物质世界进展科学探究，并不断的提出其新的假想，反复实践，能够说兴趣在其中悄悄的发挥着重要的鼓舞作用。在过去的《自然》教学中，其主要教学目的是使学生学会一些根本自然知识和培养一定的实验才能，没有把对学生的科学探究才能及情感态度价值观的培养作为主要的培养目的，因而引发科学探究的兴趣就无从谈起，对学生兴趣的产生、开展、升华、连续的研究就更微缺乏道了。在这种环境下，学生也会有“学习兴趣”，但这种学习兴趣具有外表性，短暂性，转移性；学生的自主性不高，常常是被老师强行“拽”起来，但时间不长，兴趣的指数就逐步下降，并有种“走过程”的意思。学生没有从内心确实兴奋起来，学生的主体性、合作性、探究性不强，没能发挥出来。如：《自然》十一册的《电磁铁(二)》一课中，教学目的是①让学生明白电磁铁的磁力的大小与什么要素有关及消费生活中的应用；② 培养学生实验才能。按照教学要求，通过演示或看比照图，让学生觉察哪种的电磁铁吸的大头针多，之后让学生比拟其电磁铁的构造的不同，推想出电磁铁的磁力与什么要素有关，然后学生才进展实验。事实上学生在教学的开场确实是一种被动的参与，当他们通过比照不费劲气的就明白磁力的大小与电池的数量、线圈的数量有关时，本身的兴趣就逐步消失了，之后只是用实验验证。失去了对其它的可能要素进展探究的时机与可能，从而没有锻炼学生的思维，同样也没能培养学生的探究事物的才能。因而如此教学的安排，没有真正激发学生对征询题的强烈兴趣，学生不主动，不兴奋；而是被动的，平淡的。而在新的《科学课程标准》中指出“科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。” 它从课程标准的高度阐述了对学生兴趣关注与培养的重要性，把对学生兴趣的培养与激发放在了提高学生本身科学素养的第一情感态度价值观的目的的重要位置上。换句话说确实是兴趣先行。学生有兴趣才会去喜爱，去选择。例如在实际生活中，有的学生在小的时候就对本人的如何来到这个漂亮的世界感到好奇，有的学生对下雨打雷感到不解，还有的学生总想明白电是什么模样的，尽管他们的自然知识与经历特别少，或差异特别大，但这丝毫没有阻碍他们对知识的可望，相反这正成为他们探究生命世界、物质世界的开场，同样也是一种原动力，这确实是兴趣。此次科学课程改革一改以往传统《自然》内容兴趣性不高、活动单调的缺乏，从教材的整体上都浸透着深沉的科学兴趣性，设计了许多有趣的探究活动，让学生一接触到它就产生了强烈的求知欲，对其中的探究活动表现出极大的兴趣；而且绘制了可爱小鼠标在学生的活动中不断的进展设疑、提示、协助、鼓舞，让学生学得轻松，大大激发学生的兴趣。如《认识本人》一课，学生对平时的“最熟悉不过”的本人事实上理解并不全面，当学生通过教材的提示，老师的协助，本人的活动，明白了原来对本人的身体还有这么多的方面本人并不理解。活动的一开场学生们兴趣特别高，互相比身高，对手纹，我为你测胸围，你为我测心率，学生们互相合作，使整个课堂就像是一个小诊所，好不喧哗。在《沉与浮》一课中，当学生对沉与浮两种状态有了初步理解的情况下，设置了沉浮转换的研究活动，让学生对物体在水的状态的可变性接着研究。学生在老师的引导下“想方设法” 的进展探究，在一次次失败中总结找缘故，再想方法，再实验，如此反复尝试，从而觉察了沉浮的转换的规律。这个研究地过程对学生来说是曲折的，但学生能够去选择反复实践，是他对此产生了强烈的兴趣，他喜爱上了科学探究。不找到好的方法，就不放弃，这是不是兴趣起到了内在作用呢？在实际的教学中，我们科学老师应研究学生什么，我想学生的兴趣应是我们研究的首选。假设不明白学生的对什么有兴趣，如何会明白学生会喜爱什么？更无法明白学生选择什么，那么学生的自主性，主体性又何从谈起呢？那些人类许多伟大的科学家不都是在兴趣的激发下才踏上科学研究之路的吗？我们也许不能把所有的学生培养成科学家，但我们应该把学生培养成为科学家式的人才。因而在科学教学中，应先想到学生想什么，从学生兴趣入手，努力创设情境，使他们在今后的学习与探究的过程中，“我喜爱，我选择”。   ，                                  丰润区常庄小学 陈海疆                                 2002．12