英语学科音标教学----英语入门的一把金钥匙 3页

英语论文之音标教学----英语入门的一把金钥匙　　当前，我国一般中学英语教学中存在着严峻的两极分化现象。其表如今初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不明白英语单词的拼写跟发音之间的亲切联络，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写方式去死记硬背，就如此忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而按照汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音根底，给以后的英语学习就会留下严峻的“后遗症”。常常会出现如此的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了时机，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学才能，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。　　因而，我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学工程都应紧紧围绕这一重点进展，使至少90％以上的学生在初一上学期期末根本做到：能正确纯熟地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。如此可使学生为以后的学习打下根底，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生本人就能够去拼读单词了。 　　那么，如何才能搞好音标教学呢？我采纳的总的方针是：相对集中、分散稳定；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的详细做法：　　1.教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开场逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进展分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。　　2.强化音标教学　　①保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长催促落实并逐日签字。　　②装备统一的学惯器具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。　　③对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐一检查。　　④每课完毕后都布置一定的录音作业，大力倡导学生模拟标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。如此，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。　　⑤及时协助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。　　⑥ 每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们本人给生词注出音标，并预习试读。　　⑦经常举行小组或全班学生强记单词竞赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。如此做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良适应。　　⑧在教音标时，既留意兴趣性，又贯以知识性。如在教［？］这个音素时，我编了如此的顺口溜：　　That"sablackcat.　　It"sbigandfat.　　Don"tlashit.　　It"splayingitsbap.　　通过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读才能明显加强，90％左右的学生能按照音标纯熟、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依托音标就能够正确读出，丝毫不感到英语难学；老师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前爽朗。老师已不再占用课时进展单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生根本已不再靠机械重复经历单词。由于提高了自学才能，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期注重了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。