英语学科提高小学语文素质的金钥匙 3页

英语论文之提高小学语文素养的金钥匙小学语文新教材与传统教材有着本质的区别。课后动手题的增加便是其中的亮点之一。爱动是小学生的天分。新的教育理念告诉我们，手脑并用是培养小学生观察才能、思维才能和制造才能的最正确途径。通过知难征询疑，追求完满，势必带动小学生的语言交际才能和大脑思维才能的同步开展。由此看来，人们把动手看作是提高小学生素养的金钥匙是不无道理的。   美国有一种“木匠教学法”。其明显的特点确实是让学生在详细操作中，自我寻求解放征询题的方法，充分施展想象力和制造力。如教学《记金华的双龙洞》第二自然段时，一个学生画了如此一个线路图：   金华__5公里__罗甸__入山__5公里__双龙洞口   他是如此考虑的：数学课上，老师经常教画图理解应用题，这段文字的描绘特别像应用题，因而也能够用图示法来理清思路。用此方法学习余下语段，效果亦然。显然，该生处理征询题的方法富有制造性，无形中他已成功运用了知识横向迁移这一学习原理。   小学生好胜心强，特别喜爱竞赛。竞赛能够调动学生的学习兴趣，效劳于新课的学习。如教《熟能生巧》一课时，老师先出示本课的四个生字让学生查字典竞赛，看谁能快速查到这些生字在字典里的正确读音和意义；接着，让查得最快的一位同学答复结果；最后征询谁能说出这位同学为什么这么快就能查到。学生答复：“是由于动作纯熟，方法正确。”“ 对，动作纯熟就能得到好方法，这确实是熟能生巧。”老师随机板书了课题，特别自然地收到了课伊始趣亦生的理想效果。罗杰斯说过：“有意义的学习是在教材同学生本身的目的发生关系，由学生去认知时才能产生。”真正的学习，离不开学生的亲身参与。只有引导学生最大限度地参与教学活动，才能让学生不仅明白结果，而且明白得出结果的过程和道理。因而，在教学过程中要以学生为主体，让学生由听众变为直截了当参与者，以便在参与过程中动手，在动手过程中愉快地学习，获取新知。   一位老师在解释“可能性”一词时，不是让学生简单地去背定义，而是利用课外活动组织学生玩抛硬币游戏，并告诉学生出现国徽面与数字面的时机各占一半。有个学生抛了10次，国徽面出现有8次，数字面出现2次。他说：“老师，您讲的不对吧。”老师微笑着说：“你回家接着抛，看看结果如何？”这位学生回家后，一连抛了5000次，终于觉察抛的次数越多，国徽面与数字面出现的时机就越接近。第二天，他对老师说：“老师，您是对的。”无疑，这位老师的教学方法是对的，他让学生在动手过程中有所觉察，有所进步。   “不激发学生的学习热情而想要硬塞的老师，不过是捶打冰冷的铁。”美国学者赫拉斯曼的这句话鞭挞了“灌输式”的课堂教学。心理学告诉我们，学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在详细环境中才会积极起来。比方，教学《锄禾》一文时，事先组织学生在烈日下到田间帮农民除草，当学生汗水湿透了衣服，手上有了血泡时，就能体会到“ 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深化含义，就会对今天的幸福生活倍加珍惜，这可能是纸上难以得来的。祖国的语言文字是劳动人民长期消费劳动的智慧结晶，而劳动又是课本与生活联络的桥梁，唯有从课本再回到劳动中去，才能理解其中的精华。   玩具具有在玩中学，学中玩，学知识，练思维的特点。幼儿时期，玩布娃娃、手摇铃、积木、皮球、小汽车等玩具，尽情游玩，废寝忘食。随着年龄的增长和对玩具的“喜新厌旧”，简单、单调的玩具玩法，势必被复杂、组合的玩具玩法所替代。老师可从随处可得的材料中，为小学生制造能动、能变、有趣、好玩的玩具，以满足他们的求知欲望。同时，老师要因势利导传授玩具的制造方法，让他们制造本人喜爱的玩具，体验劳动成果带来的喜悦。实践证明，小学生对本人的“作品”“甜头”，体验到了成功的乐趣。这正如苏霍姆林斯基说的那样：“老师的第一条金科玉律确实是给学生以劳动的欢乐，学习成绩的欢乐，激发他们的骄傲感和个人荣誉感。”   在小学语文新教材的教学过程中，只有解放学生的双手，交给他们处理征询题的金钥匙，才能让学生完成由学会到会学的飞跃，语文素养的提高才能梦想成真。