激趣，引领语文课堂的金钥匙.pdf 2页

—匪激趣，引领语文课堂的金钥匙杨晶(鞍山市岫岩满族中学，辽宁鞍山114000)摘要：激发学生的学习兴趣是当今语文教学中的首要为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极任务。教师应该让学生树立深入学习语文的信心，建立和谐融地探究知识的心理氛围。”学生在课堂巾的学习状态在很大洽的师生关系，创设情境，营造学习氛围，让学生自主学习，这程度上依赖于教师的调动。图画是展示形象的主要手段，用样才能让语文课进发出涌动的活力。图画再现课文情境。实际上就是把课文内容形象化。课文插关键词：语文课堂教学自主学习激趣图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给予人丰富的美感，语文作为工具科，学习容易学好很难，大部分学生对语文往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造音乐形象，学习失去信心，课堂上气氛沉闷，学生昏昏欲睡，课堂效果很把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放不理想。要激发学生的学习兴趣，改变课堂上的不良现象。如现成的乐曲、歌随，教师自己的弹奏、轻唱和学生表演唱、哼唱何激发学生学习语文的兴趣呢?都是行之有效的方法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意一让学生树立深入学习语文的信心境上和情境的发展上要对应、协调。还可以在表演中体会情新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受境，“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担成功的喜悦。树立学好语文的信心。学生在学习过程中成就动当课文中的某一角色表演。由于学生自己进入、扮演角色，课机志向水平的高低与学习者的自信心的强弱有着密切的关文巾的角色不再是在书本上，而是自己或同学。这样，学生对联，学习自信心主要来自于学习成功感。学生个体的情况是千课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。在差万别的，即使是基础很差的学生，即使对语文学习处于很不情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着积极的状况，只要教师在教学活动中做有心人，多耐心观察这一定的导向作用。样的学生，一旦在他们身上发现有值得肯定的地方．就“小题例如《沁园春·雪》一课中，我借助多媒体手段，在激昂的大做”，给予热情鼓励。一句赞美的语言、一个鼓励的眼神、一音乐声中，从毛泽东酣畅淋漓的书法画面引人，把一名同学带个赞许的手势．只要富有真情实感，就能让学生感到亲切、可到前面，创设情境：“假如你就是伟大的领袖毛泽东，你站在塬信，从而备受鼓舞。学生哪怕在一小点上得到肯定，自信心就上，登高望远，纵情吟唱——《沁园春·雪》。”同学们聆听着他会增强．如此反复。学生在一次次取得成功和鼓励的前提下，抑扬顿挫的配乐朗诵，欣赏气势磅礴的北国风光，备受感染，就会不断增强自信，从根本上改变对语文学习不积极的状况，自然走进了课文。我整堂课语言亲和，鼓励及时，充分调动了表现出主动积极的参与态度。学生学习的积极性．让学生始终处在兴奋和愉悦中，真正走进二、建立和谐融洽的师生关系了文本。我常用创设情境教学法，让学生身l临其境．感同身受，语文教学过程不仅是知识传授的过程，而且是师生的人我再适时点拨，学生对文本的体验和理解自然水到渠成。际交往过程和师生的情感交流过程。教育心理学认为：良好的四、把课堂还给学生。让课堂充满生命气息师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。学生对教师的情感会迁新课标强调语文的运用能力和综合实践性，但不轻视知移到这位教师所教的学科上。识学习；强调个性化阅读，但不轻视教师的指导和弓l导；强调长期以来由于受传统的“师道尊严”的影响，以教师为中朗读，倡导多种阅读方式并举；强调多读书，多动笔，少做题。心．抹杀学生个性，导致师生缺乏平等的沟通对话。著名教育在课堂教学设计中应注重体现学生的主体地位．把“以学生为家叶圣陶认为，师生应该确立朋友一样的和谐关系。当学生有中心”的教育教学理念渗透在课堂中，将文本交给学生，尊重了进步和成绩时，总是希望得到别人的认可和表扬：当学生有学生的阅读感悟和个性表达了错误时，非常害怕老师批评，特别是不希望老师在同学面前语文教学中的质疑是激发学生思维．活跃思想的有效手当面批评。教师要讲究批评的艺术，更不能讽刺挖苦学生，以免段。教师在教学过程中要精心设计问题，引导学生思考，发展挫伤学生的自尊心。无论学生成绩好坏，素质高低，无论学生家学生求异思维。可以运用“竞赛法”、“勾画圈点法”、“小组合作庭贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。教师要尽可能以探究法”等多种方式引导学生进行语文元素的提炼和主题思自身的人格魅力感染学生，赢得学生的尊重和亲近，用广博的想的研读，鼓励学生合作探究解决问题，高效完成“字词积知识和精湛的教学艺术吸引学生：用饱满的激情与热情的微笑累”、“提取信息”、“走近文本”等活动。如：学生按要求读、圈、感动学生：用得体的着装和文明的举止塑造学生。语文教师能点、勾、画、品好句，有感情地朗读重点片段，一方面在学习文与学生建立真诚友好的关系，学生就会对语文学习产生兴趣。本中积累了字词和语句．另一方面学生在交流中体味了人物三、创设情境。营造浓厚的学习氛围形象和思想感情，以竞赛形式展示探究结果，在动口、动笔、动情由境生，境由情设，情与境是和谐统一的。赞可夫认脑中轻松快乐学习，充分调动学生的积极性。课文的比较法教学；3．不同体裁课文比较教学；4．思想内容的文。对作文的评价标准改变后，学生的作文显得鲜活有生命比较教学：5．课文与学生习作的比较教学；6．文章结构的比较力。如学校篮球比赛后，陈燕萍同学就根据自己的观察写出了教学；7表现手法的比较教学。《难忘的篮球赛》，生动形象地记叙了赛场内外同学的精彩表五、授之学以致用的方法——“以读促写法”现。校园歌曲大赛过后，同学们又写出了《一样的青春，不一样“以读促写，读写结合”是语文教改的一个基本思路。扩大的精彩》、《为我们喝彩》、《青春飞扬》等语言优美、行文流畅的阅读量，培养读书习惯，让学生广泛涉猎群书，从名家名篇巾好文。汲取营养，丰富知识，提高能力。在写作教学中放开手脚，让学总之，我们要随时随地地教学生学会学习，加强语文学法生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，自己观察生活，领指导。把学习语文的金钥匙交给学生，授之以渔，不断提高学悟创造．要求学生每周至少写三篇日记或读后感，两周一次作生的语文素质，使其自主打开语文知识的大门。 墨谈谈语文课堂小组有效合作的策略刘石发(于都县靖石初中，江西于都342309)摘要：文章针对小组合作学习中存在的主要问题．对如完成的，必须展开讨论合作完成，否则，合作就是一种无效的何提高小组合作学习实效性的策略进行了探讨．旨在培养学生劳动。对于语文学科，教师设计的问题应紧扣教学目标，每一自主学习的积极性、团队精神和责任感．促进学生心理品质的次交流的问题以一两个为宜，问题的提出要精练，语言表述要发展。提高语文课堂教学效率。精当。因此，教师在备课时，精心设计小组合作的学习任务，巧关键词：语文课堂教学小组合作合作策略妙地抓住学生的疑问，精心设计问题。三、把握展示交流时机．打造课堂生成精彩《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中积极倡教师经过周密思考，精心设计了交流问题。倘若不能把握好导自主、合作、探究的学习方式：“学生是学习和发展的主体。交流的时机，必然前功尽弃．教师在课堂上一定要关注学生学语文课程必须根据学生身12,发展和语文学习的特点．关注学情，把握学生学习的动态，适时安排合作交流。如教学《范进中生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇12,、求知举》中“众乡邻对范进的态度变化反映了当时怎样的众生相?”欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探时，我组织学生对这一问题进行独立思考、小组合作交流。在集究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式中展示环节时．有的学生回答：“众乡邻在范进中举前后态度变的设计．都应有助于这种学习方式的形成。”可见．合作学习已化，反映出了这些普通百姓的趋炎附势的12,态，他们对有钱有势成为课程标准所提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情。”这位学生一答完，其育课程改革的一大要求。对于培养学生的各种能力及建立“生他小组的一位学生就站起来反驳：“作者写众乡邻的这些举动。生”之间、“师生”之间的良好关系起着非常重要的作用。正好表达了作者对和谐人际关系的一种美好向往。”这个观点很当下。我们以“小组合作学习”为突破口．全力打造高效课新颖。这个观点是学生阅读中独特的感情，我认为有必要就此展堂。利用“小组合作学习”有利于培养学生的合作精神和竞争开一番阐述。但这个问题是我备课时没有预设的。我要求后一位意识、发展交往与审美能力。万物都有规律——凡多必滥。“自学生说说理由。这位学生先读了一段原文：“众邻居劝道：这里众由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是，在老人家里拿些鸡蛋酒米来，且管待了报子上的老爷们，再为商酌。”师抛下一句“你们可以小组讨论一下”后。学生便开始热热闹“当下众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的．也有背了斗米来的。闹地大讨论。有人提出小组合作学习的效率到底有多高，应该也有捉两只鸡来的。”接着，这位学生分析：“从文字中可以读出，慎用。问题的根本并不在于用和不用，而在于如何用。这些众乡邻没有巴结范进的意图，他们只是想尽力帮助范进家一落实小组合作规范，有序开展合作学习渡过眼前的难关：打发那些报录人。鸡、鸡蛋、米、酒可以让报录、小组是一个小的团队，要使这个团队在课堂上真正发挥人吃喝一顿了．先安顿好了这些报录人，其他困难慢慢解决。这应有的作用。必须落实好小组合作的基本规范，有序地开展学些描写恰恰是邻里关系和睦的一种表现。所以我认为吴敬梓描习。因此，在语文教学中要严格遵循“独立思考一合作交流一充写的众乡邻的那些行为，恰好反映了作者对美好、和谐的人际关分展示”的十二字方针原则。首先给足学生充分独立思考的时系的一种理想。”大家对这位同学的回答报以热烈的掌声，我也间．只有学生经过充分考虑后才有内容交流，交流才有价值。学为他的独特感受和精彩发言十分欣慰。对于学生独特的阅读感生独立思考后举左手示意．组长在组员独思均完成后组织组员受，我们必须尊重，并且要引导他们理清思路，表达清楚，力争在合作交流．交流时要求每次先由小组里的4号学生先发言，依次以后的阅读中有深层次的阅读，有独具个性的感悟。3号、2号、l号，发言时其他组员注意倾听，后一位学生对前一位四、小组合作学习常见的问题学生的解答要质疑或补充，确保每个学生都能在交流中学到知1．计划不够严密。虽然一些小组学习活动表面上热热闹识，体验到成功的乐趣。小组交流完毕，组长总结归纳形成一致闹，但学习探究活动有的偏离正题．有的只解决一些浅显问的意见后组员坐下来．待所有小组完成合作交流后全班展示．题．有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究．有的小组成员这样环环相扣，层层把关，保证小组学习实效。在那里发呆．等待别人出结果。这些散乱现象造成学习效率低二、精心设计交流问题。提高合作学习质量下．甚至探究失败。课前教师备课设计的问题要有一定的梯度。小组合作交2．问题设计太过简单或太难。有的问题不需要小组集体流的问题如果偏易．多数学生经过独立思考就能得到解决，就合作探究，有的问题是学生无法自己探究的。也让学生探究。没有合作学习的必要。如果问题偏难．需要较长时间的讨论也这样既浪费时间，又使小组探讨流于形式。得不出结论．这样的问题也没有必要在课堂上组织学生合作3．半途而废。我结合教研实践发现，学生探究问题刚刚接学习。因此．教师在设计小组合作学习的问题时，一是要注意触实质性东西。有些教师却要求讨论停止，或急于让学生说结解决的问题有一定的难度和挑战性：二是设计的问题要有一论，或直接把结论告诉学生．使“小组合作学习”无功而返。定的探究和讨论价值．单凭学生个人在规定的时间内是难以总之．小组合作学习不是一朝一夕就能收到预期效果的，学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到有效。只要千方百计营造民主的教学气氛，调动学生的学习积底是学生自己努力的结果．培养学生学会学习，学会反思、总极性和主动性，就能引导学生全身12,地投入语文教学中。结，特别是教会学生自主学习、合作学习、探究学习，比传授知识更重要。形式多样的学生活动，既能营造愉悦的学习氛围，参考文献：又能发挥学生的主体性、能动性。做到真正把课堂还给学生，[1]语文新课改标准．从而激发学生的学习兴趣。[2]徐金红．浅谈初中语文课堂教学的几个问题当然．激发学生主动参与语文学习兴趣的做法还有很多。[3]徐启全．情境教学法．效果不同。有的能在一堂课见效，有的则须长期不断坚持才会[4]初中语文课例观摩与学习．33