赏识与宽容是开启“后进生”心门的金钥匙.pdf 2页

◎责编／马丽莎I~：3196636512@qq．conl口丁丽红曾看过一项调查发现，日本著名儿童小提琴教育睡觉。”笔者心底狐疑，这小家伙又想搞什么鬼，为了不家铃木镇一在长期与孩子们的接触中发现，父母教育伤他自尊心，笔者还是赞许地问他：“你有什么好办法孩子谈话、走路的阶段是孩子进步最快的时期。因为父呢?”“老师，笔者来唱首歌给他听，他就不想睡觉了，母总是用最欣赏、最宽容的目光关注孩子的每一点进我唱歌很好听的。”看着他自信的小脸，笔者决定让他步。上台试试。他快速地在讲台前开始大声地唱了起来，一这项调查给了我们一个启示：赏识与宽容是一种边唱一边还跳了起来。那动听的歌声，配上惟妙惟肖的成功的教育。作为一名小学教育工作者，特别是一年级的表演引得全班同学哈哈大笑，笔者也忍不住笑了起来。班主任，面对那些所谓的“后进生”，我们在教育的过程中这下程阳笑着大声说：“老师，我不想睡了”!笔者趁热该如何学会赏识、学会宽容，让赏识与宽容成为我们手中打铁，要求全班同学用掌声表扬张文凯，并且告诉他，开启后进生心灵、引导他们走向成功的金钥匙呢?今天他的表现太棒了，也许是这掌声、这赞赏具有魔教师要有一双欣赏的眼力，没想到一直挨批评的他竟显得有些腼腆。从那一刻心理学家威廉·詹姆斯曾说：“人性最深切的渴望开始，这孩子似乎听懂了笔者的话，慢慢地变得乖巧就是获得他人的赞赏，这也是人类之所以有别于动物了。尽管还会有同学来打小报告数落他的不是，但他的的地方。”笔者的教育对象是刚入学的一年级新生，他那颗不安分的心渐渐地静了下来，原来那个“小泥鳅”们天真可爱、活泼自信，他们就像是参天大树上长出的不见了。张文凯的转变让笔者深刻地体会到赏识的力片片鲜嫩绿叶，然而“尺有所短，寸有所长”，总有几个量有多神奇，而这神奇的力量来源于教师欣赏的眼睛。孩子略有瑕疵，不够完善，成了我们眼中的“后进生”。教师要有一颗宽容的，他们可能会让教师们伤心费神，手足无措，但即便如“金无足赤，人无完人”。在教育教学的实践过程此，教师也应该坚信，“后进生”有自己的独特性，他们中，面对众多性格不同、习惯不同的孩子，我们应用发也有自己特别的才能值得我们欣赏。教师要有一双欣展的眼光去看待他们，因材施教，尤其是在对待“学有赏的眼，要第一时间去抓住、发现“后进生”的闪光点，所困，行有所困”的“后进生”上，教师们更要有耐心，即随时捕捉并巧妙地创造教育情境放大闪光点。使他们的学习表现再糟糕，行为表现再差，我们都应学来自市幼儿园有“四大金刚”之首称号的张文凯聪着忍让、宽容，期待他们的改变。明、机灵，十分好动，是个十足的“小泥鳅”。据说，幼儿班里有个叫徐惠的女孩，开学不到两天，就让笔者园老师都拿他没辙。为此，笔者对他进行了一段时间的“头痛”。她每天几乎不听课，不是和同桌东拉西扯，就观察和接触，并发现这孩子每时每刻都能成为活动的是和前后位同学说话。经常不写作业，不交作业。面对“主角”。课堂上，他看看这，划划那，不是扯同桌，就是这样一个孩子，笔者开始沉不住气了。笔者开始深思是玩“消失”，颇不让人省心。更烦恼的是课间，他玩游戏、不是教育方法不对呢?笔者先后多次找她交谈，并从家耍大拳，在人群中东钻西窜，来告他“罪状”的同学络绎长那里了解了孩子在家的表现，从而制定转化的相关不绝。面对这样一个问题小男孩，笔者准备得好好琢磨策略。琢磨，想想对策，让这个行为习惯、学习习惯较差的男在接下来的教学过程中，她上课依然不改习惯，但孩有所改变。笔者的做法却有了很大的不同上课的时候，笔者的目机会终于来了，一天下午的第一节语文课，他和平光尽量不朝向她，若发现她在做小动作，就会从讲台前常一样上着课。突然，程阳同学说想睡觉，笔者让他小边讲课边有意识地走到她跟前，摸摸她的头或用手轻站一会，以为可以解决问题，可没想到他还说想睡。这轻地拍拍她的肩膀，若发现她在和同桌说悄悄话，就来时张文凯就大声地嚷道：“老师，我有办法让程阳不想到她们中间做个“安静”的手势，不提(下转第69页) 一◎责编／刘明玉$~：lmypx@126．com作，不断改善幼儿发展的环境，为幼儿提供高品质的学“必须做”的规范，如涉及人身安全的校车接送程序和习经验，而且“优质”的价值标准随着对人的发展的理紧急事件处置程序、涉及身体健康的代服药程序等的解不断深化、不断更新。在这个质量体系的建设中，一情况应明确。优质认证性的评价则应主要聚焦保教过些国家政府不仅意识到要对每个托幼机构进行监管和程的特征，对条件的考察需紧扣保教过程的需要。“儿督导，也意识到需要确保自己所做的有关质量建设的童发展状况”作为“结果质量”指标，理应纳入到质量监决策有坚实的根据，从而对儿童早期发展和国家美好测性的评价中来。但是，幼儿园的分级分类评价就不宜未来的建设发挥积极作用。在有关学前教育发展的国将其纳入，否则，就意味着幼儿园有可能因“生源”的整际报告中，甚至出现了“导向质量”这个概念，与“底线体背景，而在评价中处于不利或优势地位。质量”和“优质”一起成为国家质量体系建设不可或缺在由谁做评价主体方面，由于“底线质量”可以根的组成部分。据妨碍儿童合法权益的消极行为明确界定，而“优质”对于“质量评价”的指标内容、主体和程序、结果的标准则可能因教育价值观的差异，允许一定程度的多呈现与使用等方面的探讨和尝试，必须紧扣上述质量样化并不断变化，因此，与准入许可性的评价需要由政体系建设不同层次的目的，才能避免成为无本之木，真府部门做评价主体不同，优质认证性的评价更适于由正发挥“以评促建”而非“以评扰建”的作用。专业组织来进行，有助于优质实践的百花齐放。在我国，参照儿童生存与发展需求建设学前教育从评价结果向谁公布来看，质量监测性的评价要质量体系的图景尚不清晰，对“质量”的要素和层次缺求样本具有地区代表性，所以不能任凭某些机构自愿乏分析，质量建设的近期、远期目标亦不明确，这就导参与，而要随机抽取，但为了保证获得真实的数据，历致准入许可性的评价、优质认证性的评价、质量监测性次数据只能从整体上发布，不能透露具体机构的信息，的评价常常被混为一谈。更不能对评价结果进行排名甚至问责；而优质认证性的评价为了倡导“优质”的理念，也为了促进质量提升，三大类型评价，由谁评、怎么评、结则要向社会公开详细评价结果。同样，准入许可性的评果怎么用各有讲究价，也应向社会公开单个机构的评价结果，保障家长在选择机构时的知情权。鉴于不同类型的质量评价指向不同的目的，关于由于我国传统的学前教育行政管理体制，“通过评价标准覆盖的领域、要求的高低、由谁做评价主体、评价及奖惩来规范办园行为”的老思路尚未得到拓评价结果向谁公布等的讨论，都不能笼统地一概而论。展，容易混淆不同类型评价的标准及实施过程，甚至准入许可性的“注册登记评价”，应该对所有托幼出现为了政绩而在评价中浮夸，进而逃避建设义务的机构“全覆盖”，有强制性，无漏洞；但优质认证性的评现象。在建设学前教育公共服务体系的新形势下，有价—‘分级分类评价”或“优质园评价”，不应该强制，必要明确层层递进的质量体系所需要的不同目的的而应自愿报名，不能拔苗助长、大跃进式地确定“优质质量评价，使各种类型的评价真正实现其定位的目园”的数量目标。注册登记评价标准中，通常主要对办的，合力为学前教育质量的确保与提升发挥应有的作园基本条件、内部管理制度进行规范，但“保教过程质用。(郭良菁)量”的底线指标不能排除在外，也就是关于“禁止做”与(来源：中国教育新闻网)(上接第23页)之前她的错误行为，像什么事都没发起的道德震撼比惩罚更强烈”的深刻内涵。现过似的继续讲课。奇怪的是，几天下来，徐惠竟然慢赏识是一种理解，更是一种激励。如果我们每位教慢地有了变化：上课主动找人说话的次数少了。笔者发师都能用真诚的心、宽容的心去欣赏、去关注“后进生”现她有了好的转变，就立即在课堂上表扬她，并奖励的发展，给暂时落后的他们一份赏识，一份宽容，我坚“进步星”，鼓励她克服缺点，争取有更好的表现。现在，信，沐浴在赏识与宽容爱河中的学生定能长成参天大徐惠上课时虽然仍然会犯错，但相比之前，她的学习习树，开出属于自己的与众不同的花朵。◇(作者单位：江惯有了很大的改善。笔者似乎真正明白了“有时宽容引西省德兴市银域第一小学)竺壅苎查!二!囝