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- 2022-06-16 12:47:22 发布
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语文教学计划总结《蜜蜂》教学反思 现代语文教学,特别注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆地表达个人的创见和疑征询。因而在在教学《蜜蜂》这课时,我在直截了当引入课题后,就设置了学生质疑征询难这一环节:今天我们接着学习《蜜蜂》这篇课文,关于这篇课文,你有什么征询题要征询的吗?有几只小手立即举起了。一个学生征询:教师,作者为什么要做这个试验?我一听,真感到了一份惊喜,好极了,正好是按照课文的顺序来征询的。我立即特别地确信了他的这个征询题:“征询得好极了,你真是个思维敏捷的小孩,谁能帮他解答这个征询题呢?”由此我带着小孩们进入了第一段的学习,抓住“听说”这一词语,让学生理解了由于法布尔不相信蜜蜂真有区分方向的才能,因而要做这一个试验,并告诉小孩们不能轻易相信别人的话,要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。 学完了第一段,我特别希望有学生可以提出第二个征询题,那确实是“在做这个试验前,法布尔做了哪些预备工作?”并因而引导学生学习课文第二部分。但是小孩的征询题并没有按照我预期的目的提出来,一个小孩征询的是“教师,我觉察课文中说,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了,那么还有三只哪去了呢?”
这个征询题一下子打乱了我的设计,而且还没有说到蜜蜂被带到多远,如何带去的,放飞蜜蜂时的天气情况,一下子提出这个征询题小孩们能解答吗?因而我如此答复了她“你可真是个细心的小姐,擅长觉察征询题。不过这个征询题教师不帮你解答,你下课后,可本人想想或与同学交流,看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后,我本人向小孩们提出了这个征询题:“法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢?”并引导小孩们进入了第二自然段的学习。后面小孩们的提征询确实是一个一个地按照课文编排顺序提征询的,因而我的教学工作顺利地完成了。 从课堂上走下来,忽然一种烦躁情绪困绕了我:那个小孩提的征询题提得多好呀,我当时是不是应该让小孩们畅所欲言,发表本人的看法呢?就算当时不答,在引导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时,我也应该重提这个征询题,让小孩们讨论呀。为什么我要说下课后本人去找答案或与同学讨论呢?我如此做是不是对的呢?我在课堂上没有协助这个小孩处理这个征询题,是不是那个征询题会困绕那个小孩一节课,让她耽搁了对后面知识的学习呢。课尽管完毕了,但是留给我的考虑仍然没有完毕,关于教师意想不到的课堂生成,该如何样妥善处理呢?
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