善采百花酿佳蜜 8页

善采百花酿佳蜜——《语文读本》特点及使用管见一、《语文读本》的特点从2000年秋季起，全省高一年级学生的语文学习开始统一使用人教社新编的全日制普通高级中学语文教材（试验修订本）。这套教材较诸已使用了二十多年的旧教材，有一个显著的特点，那就是由“教材”和“学材”各一本组成，即由必修《教科书》和必修《语文读本》（以下简称《读本》）两部分配套使用。传统教材虽也匹配有《补充教材》，但这套《补充教材》选材角度窄，体裁单一，题材单调，容量小，且偏重于语文的德育性、工具性，文学性不鲜明。与之相比，新编的《语文读本》则具有如下的优势、特点：①选文的题材角度广：上至天文地理，下至凡人琐事真情；由古而今，由中而外；有字词句知识，有读写指导；有科学领域的，有文学领域的；有反映现实的，有反映科幻虚拟的；有名家名作，有学生习作。真可谓洋洋大观，包罗万象，可以充分满足学生的阅读需求。②体裁多样：大而言之，有小说、诗歌、散文、戏剧；小而言之，有叙事、描写、议论、抒情、说明，有传记、纪实、访谈、演说、书信，有读后感、评论、杂文、小品等。③信息容量宏富。题材、体裁的多样化使得《读本》信息容量极大，故每册《读本》文章编目总在百篇左右。对教科书的教学、学生语文素质的培养确实起到了有力的补充、促进作用。这充分体现了新教材的一个编写原则——立足课内，放眼课外，也体现了大语文教学观念在教材建设方面的实践。④8 突出文学性，兼顾工具性。由于受高考指挥棒及其不正确的价值评判标准的掣肘，传统的语文教学最大的弊端在于只进行在应试层面上的纯知识性操练，将语文沦为应试的工具而忽视了其文学性，忽视了语文作为一门生动活泼的课程对学生文学修养、人格健全所固有的作用。结果不仅语文的真正功能被误解，而且也使学生受到了应试训练的异化，语文个性得不到发展，以致沦为考试与分数的机器。而在现代科学语文教学理念观照下新编的语文教材，其编写的指导思想实现了对传统的突破，即由原先的以知识立意为主转向了以能力立意为主。在这一立意之下，语文的文学性得到了前所未有的关注，表现在教材上，不仅教科书如此，作为教科书补充与延伸的《读本》也是如此。所以，增强学生的文学素养，培养学生的审美感受、鉴赏评价能力，提升其文学品位已成为新教材使用要实现的重要目标。⑤将课外阅读提高到了一个崭新的重要高度。宋代诗人陆游曾说学诗的功夫在诗外，同样，要学好语文，功夫也常在课外。实践证明，一个学生如果学会关注生活，扩大课外阅读量，其语文素质自然高常人一筹。但长期以来，由于受应试教育的影响，课外阅读的重要性没有受到普遍的关注。就学生而言，缺乏课外阅读的自觉性与主动性，即使有，也是随意性、盲目性居多；就教师而言，既没有对学生进行系统的有效的指导，也没有对学生提出明确的目标。要解决这一问题，首要的是必须提供一本序列明晰、要求明确的课外读物。而今，一册《读本》在手，学生就有了“读”的依据，也使教师对学生的课外阅读情况加以明确的指导与检查，而不会如过去那样处于混沌无序的状态。由于有了《读本》，语文课外阅读的地位与重要性就更明确了。学生可根据自己的阅读水平、兴趣爱好、对语文知识的欲求，在教师的指导下有目的有计划地开展课外阅读，汲取各种营养，这必将对学生语文能力的养成产生深远的影响。⑥密切配合教科书的使用。单靠教师在有限的课时中通过讲授课文数量有限的教科书来培养学生的语文能力，那无疑有天方夜谭之嫌。而《读本》可以弥补这方面的不足。阅读《读本》和学习教科书目的都是要从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。基于这一点，《读本》的编写在体例和学习要求上与教科书密切配合，所不同的是单元数目、课文数目多于后者。学生可以在教师的指导下，运用教科书中学到的阅读方法，积累的阅读经验，举一反三，应用到课外自读当中去。这必将有力地深化、巩固教科书的教学，使学生能够循序渐进、扎扎实实地学到方法，养成能力。二、使用《读本》的意义“教是为了不教”（叶圣陶语）是语文教学的终极目标，而《读本》的使用则为这一目标的逐步实现搭起了一座桥梁。教师在课堂上固然要立足于“教好”，但是要将所“教”8 知识与方法内化为学生的语文实用能力，正如上文所言，单靠教师在有限的课时中教授容量有限的教科书知识是无法担负起这一重任的。因此必须在“教”之余，为学生提供一种能够将课堂所学加以运用巩固的材料，而落后的教学方法则是用大量的材料通过纯技术层面的应试操练来强化学生的课堂所学，将学生训练成应试得分的机器，学生除了应试能力得以加强外，并无真正的语用能力，这种做法完全背离了语文教学的规律和宗旨。正因为如此，新教材《读本》的问世及使用，其意义就显得尤为重大。择要而言，不外乎以下几个方面：①扩大学生的视野，拓宽其知识面，增加其各方面的语文积累。②促进学生实现知识、方法的迁移运用，使之举一以能反三，触类能旁通，消化巩固对教科书的所学。③通过对《读本》中一篇篇美文佳作的阅读、欣赏，潜移默化之中养成爱阅读善思考的好习惯，从而激发学生的读写兴趣，主动为其自学与创新寻找用武之地。④有利于发展学生的读写个性和特长，使之不致于淹没在大一统、同标准的应试训练中。⑤与教科书的使用密切配合，双管齐下，既可极大地提高学生的思想认识和道德修养、文学素养和文学品位，发展健康个性，形成健全人格；又可以使学生逐步获得乃至发展各项语文能力，如对语言文字的敏感力、对文学作品的审美力、为人处世的听说交际能力、写作能力、创新能力等，真正达到语文素质教育所应有的效果。⑥也能促使教师转变教学观念，积极探索适合新教材特点与要求的教学方法，进而推动语文教改的新发展。三、《读本》使用模式管见使用《读本》的意义诚如上文所言，但如何用足用透用好《读本》，发挥其应有的作用，则又是一项颇值得研讨的工作。关于《读本》的使用，在编委的说明中只有寥寥两句话：“由教师指导学生在课外阅读”，“一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读。”8 这笼统的两句话，并没有为师生如何有效地使用《读本》提供具体的灵丹妙药。笔者也曾有幸参加过有关新教材使用的研讨会，聆听过不少专家、学者（包括新教材的编委）和特级教师的讲座、报告，遗憾的是大多数人对于教科书的使用阐释得详尽透彻，然对于《读本》的使用指导却犹如蜻蜓点水。由于缺少这方面的理论指导和经验总结，再加上不少教师沿袭了旧教材的教法，故而对教科书中篇什多作精读细讲勤练，对《读本》却不甚重视：弃之不用、束之高阁者有之，只圈定所谓重要篇目让学生自行阅读者有之，偶用几篇者有之，只责令学生读而不加以指导者有之……而对于学生而言，由于缺少了教师的指导、检查，能够主动从《读本》汲取语文营养，并且将课内所学之“一”自觉“反”课外读写之“三”者，必不居多数。如此一来，《读本》应有的语文功能也在这样的漠然置之中丧失殆尽，《读本》成为语文教学可有可无的点缀，这恰恰背离了编委们的编写初衷。对于《读本》究竟应当如何使用这一问题，自然见仁见智，然无论是“仁”是“智”都应以发挥其功能为要义。在此，笔者借鉴了他人的一些成功经验并结合自己的思考探索和实践尝试，总结了以下几种使用模式，一一加以阐述，一为抛砖引玉，二为求得行家里手的指正。事实上，对于《读本》的使用，虽然“说明”中只有寥寥两句话，但却为《读本》的正确使用指明了一种最根本的模式：导学式。这同样体现了当今教学的基本原则——以教师为主导，以学生为主体，教学相长。所以笔者所总结的几种模式实际上是对导学式加以具体化。①训练式8 。作为一种教学加强手段，训练是巩固加深学生所学知识进而培养起语文能力的颇有效的手段。教师通过精当的训练设计与操作，可帮助学生感悟理解课文，逐步形成相关语文能力。根据精读教材的学习目标，训练可以是每课一练，每单元一练或几个单元综合在一起训练，甚至可在正规性考试中将若干题型的选材取自于《读本》中。训练式可适用于《读本》中延伸性、鉴赏性和知识性的篇目，实施方式视情况可采用闭卷或开卷。为了能在训练中过关，学生一般就会主动地（哪怕是被动也好）去阅读、思考、积累，对于训练后暴露出来的问题也会给予足够的重视。当然事前教师必须设计好训练要点、目标与题型，每次训练的量不宜过多，搞题海战术反倒可能事倍功半；同时通过训练，教师也会注意到学生自学过程中的问题以便适时地进行指导、点拨、纠正。②卡片式。做卡片是阅读消化的一种方式。善做多做卡片几乎是所有学者治学成功的法宝，在这方面，鲁迅堪称典型。虽然我们并不要求学生都能成为作家，但是如果学生能自觉地或在教师指导下有目的有意识地制作卡片，坚持不懈，日积月累，则必能为自己积累起一个丰厚的语文资料库，使自己一生受用不尽。卡片式一般适用于知识性、文学性较强的篇目。卡片的摘录内容可小至妙词佳句，大至精彩段篇。教师则应在如何做卡片方面给予学生必要的指导，如卡片的内容选择，分类编目等。③读后感式、评论式。《读本》中思想性、艺术性突出的篇目比比皆是，若能在学生自学的过程中要求他们不时地写些读后感、评论性文章，则不仅可以加深他们对原作的理解、鉴赏和感受，而且也能提高其思想、道德和写作水平，更能锻炼其思维品质，开掘其创造潜力，激发其创新欲望——这正体现了语文素质教育的终极目标。使用这种模式，教师不必搞全班一盘棋，统一划定读写篇目，只需在数量上作一个明确的规定，以利于学生充分发挥自己的个性特长。至于这两类文体该如何写作，教师应当给予到位的指导。这种模式的检查可以周记作文的形式进行，教师往往能从中发现充满智慧和灵性的学生佳作，也可以通过下文所述的交流式来进行交流检查。④荐读式。每一册《读本》的篇目几乎都在100左右，知识容量极大，要把这么多的知识信息吸收甚至消化，学生往往心有余而力不足，而且效果也不见得好，因此不妨尝试一下“荐读式”方法。从教师的角度讲，可根据学生的阅读兴趣、爱好及自我发展的需要、教科书的教学要求、文本价值、语文功能等因素，在学期初或分阶段有目的有重点地推荐一些必读篇目；从学生的角度讲，荐读也可以由学生来操作。教师应鼓励学生踊跃荐读，因为学生要有所推荐，而且能使所推荐的作品为大家公认，则必会主动去浏览《读本》，然后通过自己的阅读比较、仔细品味加以推荐，并能说出所以然来。这样在荐读的交流过程中，积少成多，学生就会获益匪浅，况且学生的荐读往往比教师更有号召力。荐读宜采用每日一荐形式，推荐者必须说明荐读的理由，并设计若干有价值的问题要求大家在读后加以思考交流（另择时间），以免使荐读流于纸上谈兵。8 ⑤仿写式。使用这一模式主要的目的是通过仿写提高学生写作各类现代文的能力。能读会写是语文两项最基本的能力，而自古读写就是密不可分的：读能促写，写能促读。所谓“仿”即是要求学生据教师指定或自己喜欢篇目，通过运用教师的指导或自己的揣摩而得来的写作知识进行模仿写作，其效果远甚于在教师纯粹的写作理论指导下进行的写作。可以说，“仿”正是写作的起步。有了一定量的“仿”的积累，才有可能实现“质”的创新与飞跃。所以，在写作方面教学方面，教师应当利用好《读本》中的优秀例文（包括贴近学生生活的中学生作文），指导学生在“仿”上下功夫。⑥诵读欣赏式。古人云：“读书百遍，其义自现。”，“熟读唐诗百首，不会作诗也会吟”这说明了诵读在语文学习、语文能力培养方面的重要作用。通过仔细反复的诵读，学生往往能获得一种顿悟，一种感性认识，这远比教师课堂上的理性分析有效。《语文读本》的使用也是如此，《读本》中文学性强的散文、诗歌，无论是古代还是现代的，尤其适宜于诵读。因此教师在诵读方面应向学生明确要求，加强指导，甚至要为学生划定必须要诵读的篇目或段落，同时也要布置一定的诵读任务并且落实相应的检查措施，使诵读内化为学生一种良好的心理习惯。如此持之以恒，就能培养起学生对语言文字的敏感。诵读的时间主要放在早自修及课外，检查则可以利用语文活动课或一节课的前几分钟进行，对完成好的同学应予以表扬，反之则要批评教育。欣赏式是建筑在诵读式基础上的一种高层次的语文活动模式，因为诵读毕竟还停留在浅层次的感性认识层面上，而欣赏式则可以让学生获得更深刻更系统的理解。对欣赏式的指导，教师可从三个方面进行：一是指导选择欣赏点，如思想内容、艺术特色（语言结构、风格等），二是指导写作欣赏性短文，鼓励学生进行创造性思维活动，甚至对原作的不足之处加以批判，三是为学生的欣赏性活动创造时机，使之有所思，有所发。欣赏式若能与下文所述的交流式结合起来使用，则可以扩大欣赏面，加深欣赏度，效果更佳，因为学生个体的欣赏在广度与深度上毕竟有限。欣赏式交流可以作为语文活动课的基本形式，师生应共同努力营造一种和谐、平等、自由、活泼的气氛。至于在这一活动形式中学生所写的有创造性的作品，教师应该及时收集、刊印、发送，这又能激发起学生的创造欲和表现欲。8 ⑦讲读式。《读本》中有不少篇目恰可以配合教科书促使某一教学目标的实现，而且其文学品位、思想品位都很高，对学生读写能力的提高都大有帮助，甚至有的远胜教科书。处理这些篇目，教师不妨匀出一点教学课时以讲读式进行，不过在具体的操作上，要不同于教科书的讲读，最好由学生来讲读，教师只在幕后策划指导；在讲读的程度上也不必像教科科书那样精雕细琢，可在突出重点、解决难点的原则上，采用粗线条型。⑧交流式。学习的交流不同于商品的交换，后者是以失换得，而前者只得不失，是一种增值交换，所以说交流也是提高学生语文学习效益的重要方式。交流的双方可以是学生与学生，也可以是学生与教师；交流的形式有辩论性的、探讨性，有口头的、书面的；交流的内容可以是篇目荐读、卡片资料、阅读心得、疑难问题、仿写文章等等。在交流中学生可以开阔眼界，去伪存真，加深理解、提高认识、丰富积累，共同进步这对学好语文有百利而无一害。因此，教师应该转变过时教学观念，要在组织学生交流上舍得化时间。⑨质疑讨论点拨式。学贵质疑，学生在自学过程中或多或少总会碰到一些疑难问题，对此，教师也不可能在课堂上一一给予解答，这时最好的解决方式便是使用讨论点拨式。讨论可分小组进行，四人一组六人一组不等，所讨论的疑难范围也不局限于一篇文章一个知识点，可以按单元进行。在讨论时学生可将在阅读中产生的疑难交由小组讨论，对于那些较突出的疑难可由全班学生和教师共同讨论定夺。教师也应参与到学生的讨论中，遇有卡壳或争执不下或考虑偏颇或一些普遍性问题时，教师应相机诱导，适时点拨启发。讨论点拨式宜集中不宜分散，故在学生自学完《读本》每一单元后，教师最好利用活动课或挤出时间来实施这一模式，给学生的自学以有力的配合与支持，不致于使学生因问题得不到及时正确的解决而逐渐丧失了对《读本》的兴趣。四、运用《读本》使用模式需要强调的几个问题1．教师的指导。诚如《读本》“说明”中所言，《读本》应“与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读”，这是《读本》使用最基本的原则。为此，作为教师，首先必须在“指导”上做文章，而要真正“指导”出效果，笔者以为当要做好以下几个方面的问题，这是保证《读本》能发挥作用的前提。8 ①教师的指导必须有明确的目标与要求。目标要求小则对一篇文章，大则对一个或两个单元。这些目标和要求应当在学期或单元伊始时一一分解给学生，使之成为学生自学的目标和要求，避免盲目性。②教师必须有与目标要求相应的切实可操作的指导计划及落实措施，并将其纳入到学期教学计划中，以免使“导”流于随意性。③教师也须化相当的功夫对《读本》进行研究性阅读，先于学生熟悉《读本》内容，并且探索如何处理的方法，如此才能真正发挥“桶水效应”。④《读本》的使用指导当然不必像教科书那样详尽细致，知识的迁移、能力的训练毕竟是要学生自己在读写的实践中完成，教师切不可时时处处越俎代庖。⑤教师的指导还应包括如何激发学生的兴趣，养成良好的自学习惯，按照教师的目标要求拟定自学计划等。因为目标的达成与否关键还在于学生能否内化为一种主动的追求，而兴趣正是主动追求的触媒。2．使用每一册《读本》时，模式不宜单一化，教师应根据不同的题材和体裁、不同的学习要求，指导学生运用最佳模式，使《读本》发挥最大效益。3．在任何一种模式的运用中，教师对学生所提的要求不宜太多，能使学生学会一点即是收获，否则多还不如少。4．考虑到并不是所有的学生都是自觉的，教师要采取相应的督查措施，给学生施加适度的压力，使之充分将《读本》利用起来。5．《读本》使用的指导与检查应贯穿在日常的教学过程中，尤其是那些与教科书教学要点一致的篇目，更要注意与教科书的使用密切配合，力争以教科书的教学带动《读本》的使用，以《读本》的使用巩固加深教科书所学，不宜在教科书使用完后再单独集中时间使用《读本》。6．只做《读本》文章也还是不够的，还要引导学生把目光投向《读本》外的读物，将视野拓得更广，博采众长，甚至可以发动学生推荐、编印、交流课外阅读到的佳作，搞一本自编《语文读本》。8