为学生打造一把学习的金钥匙培养学生学习兴趣.doc 6页

为学生打造一把学习的金钥匙——培养学生学习兴趣都说兴趣是学习最好的老师。然而兴趣不是天生的。学生的学习兴趣可以通过对所学科H的加深而产生，可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可能因为遇到困难无法克服而逐渐消失，还可以通过帮助或辅导解决了困难血恢复。培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学的任务之一。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法。可小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的。特别是低年级学生对学习H的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能使学生对学习有兴趣。只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。那么，如何培养学牛学数学的兴趣呢?一、创设情境，以情感人，唤发学习兴趣。众所周知，在诸多科H当屮，普遍都认为数学比较呆板、单调和乏味，不如语文那样生动形象，在教学过程半屮若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。针对这个，上新课的时候，我都会根据教材的内容，自编一段故事,甚至配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。一个班级儿十个学生，单靠教师机械地控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室就会立刻安静下来，孩子们个个竖着耳朵听讲。例如，在教学TOO以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生口，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生口。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23,小山羊的座位号是25o过了一会儿，小猴司机开着屮巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗, 可吋问又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试,积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教帅及吋加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。生动的小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛，学生乐意积极地表达自己的想法和情感。二、具体操作，直观形象，调动学习兴趣。我国著名科学家钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽彖的。”特别是低年级小学生对自己的行为约束力差，注意力容易分散。根据这一特点，丄课时，我坚持直观形象这一•原则，即用具体、形象、生动的事物调动他们的多种感官，让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会,以丰富深化感知。我在教“角的认识"一课吋，先让学生把身边的角找出来，然后让学生对角的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画角是怎样的，在总结完角的样子后，又让学生进行比赛，看谁画不同的角多，最后举例说明角在H常生活当屮的实际应用。通过这样，使学生对角有比较深刻的认识，形象血又直观地引导学生去观察、分析、综合，从而激发学生学习知识的兴趣，使学生在轻松愉快的环境屮能够化繁为简，化难为易地掌握所学的知识，而不至于在深奥的数学迷宫屮走迷失方向。三、举一反三，精心设疑，诱发学习兴趣。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的孑盾冲突zm,使学生在“疑^中生“奇s“疑，冲生“趣”,从而达到诱发学生学习兴趣的目的。针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在教学“用数学"时，有戸的地进行多方练习。如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有儿支铅笔？学生回答后老师又说，一•共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分藏到背后，随Z设疑提出：“你们猜一•猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这吋，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地冋答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅笔盒里有4支。”等等，此吋，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对。” 学生马上陷入思考，不一会儿就有不少学生发现问题所在：“这不是--道完整的题，它缺少i个信息，所以我们猜不准。”这吋老师马上问：“那你能想办法让其他小朋友一下子就能猜对吗？”学生动脑后回答：“如果老师说"一共有9支铅笔，手里拿着2支铅笔，求铅笔盒里有几支铅笔？’就可以了。”这时所有的同学都恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程屮，学会知识，提高了举一反三的能力，从而诱发了他们学习的兴趣。有疑问方能激发学生的求知欲，启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材屮的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力,充分运用疑问为发展智力服务。“学启于思，思源于疑”嘛！四、游戏活动，轻松氛围，激发学习兴趣。心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为：小学一、二年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学小忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。而游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，适半运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集屮吋间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从血调动学生学习的积极性。比如，在教学“元、角、分"的练习屮，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿吋喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及吋把商店里要买的东西变成简单的兀、角、分换算，看着价格丄的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏小学习，学生学血不厌，得到了事半功倍的效果。经验证明：对低年级学生因势利导地设计各种游戏活动，妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂丄来。让多种感官参与学习活动，创设最佳环境，最大限度地发挥学生的身心潜能，尽量发挥学生好玩好动的特点，让他们充分体会到 学习的乐趣，从而产牛对学习的兴趣。这样就能省吋高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。同吋渗透思想教育，培养良好的学习习惯、优良的心理素质，使智力和非智力心理因素协调发展起来。开启数学之门的金钥匙很多，“培养学生的学习兴趣”的方法只是众多钥匙中的一把；“培养学生的学习兴趣”的方法也是多种多样的，木人愚钝，只能谈儿点粗浅的看法。不过我相信，只要持之以恒地进行尝试，联系实际，大胆探索,引导学生找到那把求知的钥匙，开启数学Z门也就不远了。 2 爲画-MOOW曲川旳