高一语文组自学读本-开启课堂教学的金钥匙.doc 75页

编者：温长军于春霞张羽谭世珺主讲：于春霞时间：2008年4月26日地点：语文办公室参与人员：石远琴李晓荣于忠滨温长军于春霞张羽谭世珺马锡永徐青松张晓娜王秀丽邵克昱开启课堂教学的“金钥匙”——课堂教学导入管窥第一节教学导入技能概论一、教学导入的内涵导入技能是指教师在课的起始针对教学目标，采用各种教学媒体和各种教学方式，阐明学习目的和要求，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，开启学生思维，引发学习动机，引入新教学内容的教学行为方式。我们通常所说的导入技能主要是指导入语，或称导语，是教师上课时的“开场白”，是教师在正式讲授课文之前，用来引入新课对学生进行启发诱导的言语，是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙 ，因而是课堂教学中不可或缺的重要环节。二、教学导入的功能一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？    成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室，精彩得法的 导语，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学习上课的积极性得到充分调动，进入良好的学习状态，这就为学生讲授新课内容缔造了良好的开端。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”⑴当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——导入同样适用。《老残游记·第二回·历山山下古帝遗踪，明湖湖边美人绝调》有这样一段：正在热闹哄哄的时节，只见那后台里，又出来了一位姑娘，年纪约十八九岁，装束与前一个毫无分别，瓜子脸儿，白净面皮，相貌不过中人以上之姿，只觉得秀而不媚，清而不寒，半低着头出来，立在半桌后面，把梨花简了当了几声，煞是奇怪：只是两片顽铁，到他手里，便有了五音十二律以的。又将鼓捶子轻轻的点了两下，方抬起头来，向台下一盼。那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银，左右一顾一看，连那坐在远远墙角子里的人，都觉得王小玉看见我了；那坐得近的，更不必说。就这一眼，满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针跌在地下都听得见响！正如白居易诗所云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”⑵那王小玉不但善于说书，而且非常懂得开场艺术，这一全方位目光扫描，已将所有听众征服——好的开头便等于成功了一半，更何况她又是身怀绝技！我们何不借鉴王小玉的成功经验呢？语文课堂教学也是一门艺术，那么每一堂课的开场就和说书的开场一样重要。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。精彩的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探索热情。它像磁石，牢牢地吸引学生；它像发动机，启动学生的思维；它又像桥梁，引导学生走入未知的殿堂。作为教师，应该意识到每个时代的热点焦点都可以成为精彩的导语，其独特作用是提问语、释疑语、点拨语、过渡语、小结语等所不能替代的。那么，导语究竟有哪些作用呢?　1、是吸引学生注意的磁石　 上课伊始，有的学生由于刚刚进行了有趣的课间活动，神经处于高度兴奋状态，兴奋点仍停留在课间的活动上；有的同学由于课间忙于做作业，上课后兴奋点还没有及时转移；有的同学在课间趴在桌子上休息，神经还没有兴奋起来，对即将要学习的新课也没有准备。显然，上述种种情况都不利于学生对新课的学习。此时教师精心设计的新颖别致、妙趣横生、生动形象、幽默诙谐的导语，就会像磁石一样将学生的注意力吸引到教学内容上来，使其心理达到最佳状态。　2、是激发学生思维的发动机　古希腊哲学家、科学家、教育家亚里斯多德(Aristotole,前384～前322年)说过：“思维自疑问和惊奇始”。所以，讲解新课前，教师应紧扣教材，设置悬念、提出疑问，引发学生的求知欲。恩格斯(FriedrichEngels,1820.11.28-1895.8.5)说，地球上最美的花朵便是人的思维，而创造性思维则是花中的牡丹。21世纪的竞争是科技实力的竞争，而科技实力的竞争归根到底是人才的竞争，人才的培养靠教育。高中学生随着知识面的扩展和理性思维的增强，发散思维培养尤为重要，因此教师要调动学生积极思维。教学实践证明，只有当学生对有关问题产生强烈的求知欲时，思维活动才能处于积极的兴奋状态。在教育过程中，学生能否积极思考、如何思考，将直接影响着教学效果。那么，怎样调动学生的积极性？一般来说，思源于疑，有疑才有所思。讲授新课之前，教师要根据所讲授的内容，设计富有启发性的疑问和悬念，就可以使学生的思维机器发动起来，并循着老师提问的路径去思考。　3、是联系新旧知识的桥梁　思想政治教材中的知识从总体上来说是一个互相联系的、统一的整体。但教材是按课、节、框来安排这些知识的，从而使各课、节、框的知识成为相对独立的部分。学生容易忽视各课、节、框知识间的关系，这对他们理解、运用知识是不利的。而按照教材知识的内在逻辑联系，设计承上启下的导语，就可以使学生将旧知识与新知识联系起来，从而形成一个完整的知识网络，防止知识之间的割裂，避免新知识出现的突然性、孤立性，易于学生在旧知识的基础上理解将要学习的新知识，达到温故而知新的目的。　4、是融洽师生关系的润滑剂　这就是导语的沟通作用。导入语的“沟通”有两层含义：一是心理沟通。古人说得好：“亲其师，信其道”。有经验的教师登上讲台，往往不匆匆开讲，而是先用亲切的目光、关爱的语言架设信任、理解的桥梁，使学生在心理上接受教师。二是教学内容的沟通。教师根据本节课的教学目的，用简明扼要的语言由旧知识引入新知识，或做与教学有关的介绍，引导学生进入新课的学习。有时教师在讲授新课之前，课堂上会出现一些影响教学顺利进行的偶发事件，如学生随便说话、搞恶作剧等。这时，教师要用诙谐、风趣的语言作为导语，将偶发事件与将要讲的教学内容联系起来，委婉地向违反课堂纪律的同学提出批评，从而淡化了矛盾，缓和了气氛，避免学生被批评时出现的抵触情绪。此类导语像润滑剂，可使师生间的关系和感情融洽。　5、是振奋学生精神的兴奋剂 　教师将风趣的比喻、富有哲理的笑话、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言、言简意赅的歇后语、引人入胜的故事、富有教育意义的歌曲等作为课堂导语，能激发学生的学习热情，使学生精神振奋，课堂气氛活跃。这种活跃的课堂气氛、高昂的学习情绪和兴奋的精神状态，有利于学生消除疲劳，进行积极的思维，从而为课堂教学提供了良好的氛围和心理条件。总之，导语在教学环境中并不是可有可无的，如果教师能结合具体的教学情境，设计出精彩的导语，就会在较短的时间里“润物细无声”，从而收到意想不到的效果。三、教学导入技能的构成因素语文教师无论以什么形式导入新课，其技能一般都具有以下基本的构成要素：引起注意，激起动机、建立知识联系和组织引导等等。1．引起注意(Gainingattention)导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学的学习中来，并使之得到保持。导入阶段，即学习的准备阶段，学生的心理存在以下几种状态：（1）处于从学习的抑制状态到兴奋状态的过渡；（2）处于从已学过的旧知识到尚未学过的新知识的过渡；（3）学生心里充满疑问，但尚未明确学习目标，形成学习期待。导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动转入到学习行为上，与教学活动无关的甚至有碍的活动应迅速停止。让学生专心于教学活动，集中注意力，为转入学习的兴奋状态创造条件。当学生举目凝视，或侧耳细听，或顿时寂静，或紧张屏息的时候，标志着学生已经进入了学习的准备状态，注意力集中了。教师在导入新课时，经常运用引起学生无意注意和有意注意两种方式集中学生的注意。导入活动方式的变化和强度的差异，会立即引起学生的无意注意。比如，教师生动的语言，停顿，手势、面部表情、目光的变化，走动，会引起学生的注意。此外，新颖的导入内容也会吸引学生。相反，教师总是千篇一律地说：“上节课我们学习了……，这节课我们讲……”导入的方式和内容刻板平淡，学生就会索然无味，很难引起学生的注意。在导入活动中引起和保持学生有意注意的途径有：①交待学习的重点、关键，介绍所学的知识对学习后面知识的作用；②提出问题，将教学目标具体化；③在导入活动中注意把智力活动与实践活动等结合起来，让学生参与某件事情。比如看书、查图、练习，回答问题等，在活动中组织学生集中注意力，使学生迅速进入学习状态。 2．激起动机(Arousingmotivation)学习动机产生于学习需要。美国教育心理学家，认知心理学的代表人物心理学家奥苏伯尔（DavidAusubel，1918～）在他的《学校的学习》一书中提出：在学校情境中学习动机至少应包含三方面的成分，即认知内驱力，交往内驱力和自我提高内驱力。他所说的三种内驱力也就是三种学习需要：认知需要、交往需要和自我提高需要。认知需要即获取知识的需要，它直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足，好奇心就是这种倾向的一种表现。认知需要是学习情境中最重要最稳定的学习需要。导入时教师提供新颖的学习内容，创设新奇的，引人入胜的学习情境，就是为了满足学生的求知需要，产生新奇感，从而引发学生学习的强烈愿望。交往的需要是在人与人之间交往过程中出现的，它并不直接指向知识的本身，而是把知识作为交往的手段或是为了赢得赞许。中学生正处在长知识、长身体的发育阶段，他们最羡慕那些知识渊博，有能力解决实际问题，社会交往中游刃有余的人。在导入时，教师结合学生的所见所闻，结合生产、生活、社会实际，结合中国、世界上发生着的事情，常可以激起学生学习的动力，以满足学生现在和步入社会以后交往的需求。自我提高的需要是指追求升学，完成个人志愿，实现远大理想等的需要。这种需要也不直接指向知识本身，而是把学习当做实现某种愿望的基础。导入时，教师把将要学习的知识和掌握的技能与将来的工作和学习的需要相联系，与升学择业相联系，与家乡、国家或者人类的发展相联系，都可以激起学生学习的愿望，使学生对学习产生浓厚的兴趣。3．建立知识联系(Makinglinks)通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能发挥导入的作用。导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，温故而知新。建立新旧知识联系的方法很多。比如，教师可设计一系列提问，从复习旧知识入手，随着问题的逐步深入，旧知与新知发生了联系，顺势引入新课。教师也可在将已有知识进行概括的基础上引出新课。4．构建教学目标，明确学习任务在导入的过程中只有使学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，发挥学习的积极性和主动性。导入要给学生指明学习任务，有时还要介绍学习方法和提供思路，这样可以引导学生定向思维，使学生有目的、有意义地开展学习。 导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，否则导入再新颖，再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意力引向枝节问题，影响课堂效果。四、教学导入的特点所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来出就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体说来如下：（一）导课要有针对性导课要有针对性，即导入要与教材内容和学生的特点相适应，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要。教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。如果忽略了这点，使导入与内容脱节，尽管导入多么别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。所以，设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入只是一个开头，从课堂结构的角度来看，它的作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。如《毛泽东词二首·沁园春·长沙》第１课时导语：中国是一个诗歌的国度，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，宛如一枝枝绽放的奇葩，装点着文学永恒的春天。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人，笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在各个不同的历史时期或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的生活，记载了中国人民从黑暗走向光明的历程。他的诗词，既是他革命人生心路历程的真实写照，又反映了中国革命各个时期的现实，是一部中国革命的英雄史诗。我们学过《沁园春·雪》，能不能背诵一遍？从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。例如《我有一个梦想》的导语从“梦想成真”这句日常祝福语转入学生各自的梦想，由几个学生谈谈自己的梦想，由此转入马丁·路德·金的梦想，引入课题。学生通过谈自己的梦想，将之与马丁·路德·金的梦想进行比较，自然而然地懂得要树立远大理想。可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。（二）导课要有启发性导课要有启发性，富有启发性的导入可以发展学生的思维能力。导入对学生接受新内容具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例。使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材，启发性的关键在于启发学生的思维活动。而思维往往是从问题开始，又深入问题之中，它始终与问题紧密联系，学生有了问题就要去思考去解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导入成败的关键所在。苏联教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基(B·A·Cyxomjnhcknn,1918-1970)在《给教师的一百条建议》说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”①因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。语文教材有的课文就是将两篇反映同一主题、感情基调不同的课文合为一篇，如《乡愁诗两首》，就可以用比较导入法导入：乡愁是文学作品常见的主题，故怀乡是许多离乡文人蕴藏在心底最深最真的情结。情郁于中，发泄于外的风格却不尽相同，今天我们所学的《乡愁诗两首》就表现了这一点：余光中的《乡愁》浓郁低沉，席慕蓉的《乡愁》清新缠绵，除了风格外，在写作技巧还有什么不同呢？这段导入是两首新诗的比较，同一主题的诗却存在差异，这自然引起学生的注意，使他们产生探究的兴趣，于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。（三）导课要有新颖性导课要有新颖性，具有新颖性的导入能够吸引学生的注意指向。 教育家、心理学家列·符·赞科夫(ЛеонидВладимировичЗанков,1901～1977)认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。学习聂绀弩的《我若为王》时，设计导语如下：同学们，大家从四面八方来到三中，都会有自己的理想，有人想做科学家；有人想当医生；有人想从事经济类工作；还有人想成为国家公务员等等，大家的理想各不相同，那么，想想看，我们古代的读书人，确切点说就是1905年科举制度废除之前，他们的理想会是什么？(投影展示，完成选择题)中国古代读书人的理想——A．当一名诗人B、从事商业贸易C、平民百姓D、考取功名他们最可能选择考取功名，为什么呢？古代读书人为什么不选择A？（怀才不遇）为什么不选择B？（地位低被人瞧不起）什么不选择C？（亡，百姓苦；兴，百姓苦）因为有了功名就可以做官，做官就有MONEY，有了MONEY就可以拥有平常人得不到的东西。为官如此，那为王呢？今天，我们就来学习一篇杂文《我若为王》。以选择题的方式导入，形式新颖，学生们也乐于接受，学习兴趣因之被害人调动起来了。（四）导课要有趣味性导课要有趣味性，具有趣味性的导入可以激发学生学习的兴趣。设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去接受新教材，防止学生产生厌倦心理。从心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基础。著名教育家巴班斯基(ЮрийКонстиновичБабанский,1927—1987),认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。” 充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。如《孔乙己》一文：教师先板书课题，然后问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”老师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个异军突起的问题，沉思起来，学生头脑中的平静和课堂教学中的沉闷气氛被打破了，掀起了他们思维活动的波澜，调动了他们思维的积极性。此时开讲正文，正值妙时。这样导课是极具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，教师应进一步引之深思，方是趣味性导入的上乘佳作。（五）导入语言要有艺术性要想使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，象磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师讲究导入的语言艺术。考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。同时，还要考虑可接受性，不能单纯地为生动而生动，所以设计导入要根据导入方法的不同，考虑采用不同的语言艺术。如果导入是为创设情境，教师的语言应该是富有感染力的。无论是讲解富有激情的科学成就，还是对唯心主义的批判，或饱含轻蔑的讽刺等，教师语言的情感色彩都应该十分鲜明。语言即要清新流畅、条理清楚，又要娓娓动听，形象感人，使每句话都充满激情的力量。这样的教学语言，最能拨动学生的心弦，使他们产生共鸣，激起强烈的求知欲和进取心。如果导入选用直观演示、动手操作或借助实物、标本等方法时，教师的语言应该是通俗易懂的，富有启发性的。无论是对实物演示的说明，还是对学生操作的指导或借助实物的讲解，教师都应该选用恰当的词句，准确简洁地表达出教材的内容，说明直观的作用。运用这样的语言能启发学生思维，吸引他们的注意力，调动学生积极性，使学生从中发现规律，很好地探求新知识。如果导入选用审题或联系旧知识的方法时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的准确与否是十分重要的。严密、准确的语言，有助于学生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，提高课堂教学效果。如果导入采用巧设悬念的方法时，教师的语言应该是富有启发性，发人深思。这样的语言能激发学生深思，活跃他们的思维，调动他们的求知欲。总之，无论采用哪种导入的方法，教学语言都要求确切、精炼，有画龙点睛之妙。教学语言应该朴实，通俗易懂，实事求是。除此之外，教学语言还要生动活泼、饶有风趣，给人以幽默感。（六）导课要有灵活性导课要有灵活性，具有灵活性的导入能够让课堂精彩纷呈。 课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千课一面”。在课堂教学这一双边活动中，因受各种因素的影响，常会发生一些突发性事件，令你措手不及，难以应付，会让原先设计好的导语难以甚至是无法实现，不能“水到渠成”。这时，教师就必须采取相应的应变措施，临时变通。这就要求教师要有高度的教学机智，“吃透”教材，掌握教材的精髓，“吃透”学生，摸清学生的学习基础和接受能力，做到胸有成竹，得心应手，左右逢源。（七）导课要有简洁性。具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。伟大的英国剧作家、诗人、语言大师威廉·莎士比亚(WilliamShakesbeare1564～1616)在《哈姆雷特》第二幕第三场借波洛涅斯之口说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。导课因其简洁凝炼、巧妙、新奇，才能成功地激发学生急切想学习课文的强烈愿望。总之，教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。如此，学生能耳目一新，兴趣盎然，有备而战，师生能配合默契，教师也能提高教学效果。五、教学导入的原则对于导入，我们要精心设“导”，引人“入”胜。导语的设计应遵循以下原则：（一）围绕语文教学的目的，符合教学的目标要求。语文导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可为了使学生产生兴趣而离题万里。教学目的是上课的出发点和归宿，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目的来展开。所以，教师的导入设计必须符合教学目的。无的放失的导入，要么信马由缰，要么画蛇添足，最终必然弄巧成拙。（二）从学生的实际出发，根据中学生的年龄性格特征进行导入设计。俗话说“到什么山头唱什么歌”，好的导入应该具有明显的针对性，要从学生的家庭生活环境、社会生活阅历、文学艺术修养、接受心理水平出发。教育发展的基本规律告诉我们，教育必须适应学生身心发展的客观规律，学生身心发展的客观规律既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以，导入设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢。（三）导入要短小精悍，以三至五分钟为好，在“精”上下工夫——简洁性。语文课文的导入的趣味性较高，学生对于导入的兴趣要浓的多，如果教师 在导入时叙述过多，内容过长，容易造成学生注意力的分散，兴趣的转移，最终失去导入的固有目的。导入要在“精”字上下工夫，言简意赅地引学生入胜，激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维，活泼愉快的学习。（四）因文制宜，不同的文体，不同的课文，应作不同的导入设计。在中学的语文学习中，我们将接触多种文体，我们在设计导入时亦应有所区分：文情并茂的散文可以导之以情，以情激情；平实浅易的说明文宜导入以趣，激发学习情趣；富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理，启发学生思考第二节教学导入技能的方式类型孟子说：“教也多术也”。⑶导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以语文教学导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。导入的方式应依据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境（包括所教学生的思想水平、知识基础、接受能力、年龄差异和个性特点，还有季节气候等自然条件）而灵活多变地加以运用，力求达到“实”(讲求实效)，“精”(简明扼要)，“活”(方法多样)，“美”(给人美感享受)的和谐统一。常见的导入方式有以下几种：一、引趣导入法雅名贝斯说“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。正是在陶冶的过程中，我内在的精神才被真正唤醒。”兴趣是最好的老师。它是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。孔子《论语·雍也》说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也是这个意思。引趣式导语，如故事引趣、问题引趣、谚语引趣等等，它是直接引逗学生的心理兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界。（一）引用导入型恰当地引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲等，既能激发学生的学习兴趣，又能丰富学生的知识。把与课文相关的诗文引证到课堂中，增加学生对课文的理解。如讲陶渊明《桃花源记》时，先板书白居易《题浔阳楼》中对陶渊明的评价而后引入：吾爱陶彭泽，文思何高玄。作者受到这种评价是当之无愧的。现在我们就来看他如何的“高玄”吧。这样导入新课，自然和谐，学生爱学。１、谜语式 谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜、说歇后语本身就是一种很有意思的娱乐，将它们引进语文课堂，很应该也很必要。幽默感是教师应具备的素质之一，也是赢得学生尊重的法宝。一个谜语，一个动作就可能带来一阵欢笑，一片温馨，使得课堂气氛和谐融洽。比如在学习《茶馆》介绍老舍时，并不是一上来就讲他生于何时何地，哪一年写了哪些作品，做做了哪些事……这样势必让学生觉得乏味，失去学习兴趣。可以这样开场——师：我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来：第一，挑嫩的；第二，晚年离婚。两则谜语谜底相同，打一作家名。    有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟。师接着说：猜得很对！大家很聪明嘛！好，现在我们就来走近老舍……再如《数字杂说》可这样导入：同学们，老师给大家出几个谜语，看谁先猜中：①99（打一字：白）②一点一横，两眼一瞪（打一数字：六）③二三四五，六七八九（打一四字词：无衣无食）④一加一不是二（打一字：王）学生经过认真思考猜出谜底后，教师顺势导入：数字，不仅用于记数、运算，还有很多妙用呢，让我们一起来学习《数字杂说》这篇课文吧。２、诗词式我国是诗的国度。诗，可以兴，可以群，可以怨。用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。利用诗，词名篇或名人名言引入，生动活泼，知识性强，它充分利用诗，词，名言自身知识凝练，意境优美的特点，能顺利导入佳境，极具艺术魅力。雅名贝斯说“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传承、教育、家庭的祖先、团体的本质有关。正是在陶冶的过程中，我内在的精神才被真正唤醒。”用诗文名句导课，正是教师试图“唤醒” 学生的过程。新的课标突出了高中语文课程注重审美、应用，探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美感受和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、歌曲等 ，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。既能激发学生的学习兴趣，又能丰富学生的知识。在学习现代诗《再别康桥》时，可吟诵一首诗：有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名；有一个人，风流倜傥，才名远播；有一首诗，清新空灵，诗坛奇葩。他是一个生来就为追寻感动的浪漫诗人，是中国现代文学史上的一颗耀眼的流星。他才华横溢，文笔洒脱；他感情丰富，风度翩翩；他谈话是诗，举动是诗，毕生行径都是诗。他轻轻地来，又悄悄地走，不曾带走人世间的一片云彩，却永远投影在读者的波心。这首诗既向学生介绍了作者，又营造了诗意的氛围，为后面的诗歌教学创设了教学情境。例如在讲授孙犁的散文名篇《黄鹂》时，教师先问“大家能说出哪些有关黄鹂的诗文？”，这是课堂上的一个“逗”，学生根据自己的知识积淀，能够说出“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫），“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（杜牧），“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”（杜甫），“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”（王维）。然后教师总结“在这些诗文中，黄鹂作为春天的使者，给大好春光增添了盎然的生机和无限的活力。那么，在我国著名的散文家孙犁的笔下，黄鹂又是怎样的呢？”诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。例《济南的冬天》：同学们，宋代文学家苏轼有首诗道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。” 杭州的西湖是我国十大旅游胜地之一。她的春天尤其美丽：十里长堤，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中。漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，真正无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我们著名的“泉城”济南。老舍在《济南的秋天》一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。打油诗，听其名就感觉滑稽可笑、饶有趣味。若合理地引入导语，必将增色不少。如在讲授《杜十娘怒沉百宝箱》时可这样导入：同学们，我最近在杂志上看到一首很有意思的打油诗——    多情是蠢猪，痴情真糊涂。无情才叫帅，绝情最冷酷！   （众生笑）    当然这些话说得有些偏激，但是也真实地反映了某种不良现象。比如我们今天要学的《杜十娘怒沉百宝箱》就是如此。杜十娘是何等多情和痴情！李甲又是多么无情和绝情！又例《我的空中楼阁》：    “山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；斯是陋室，唯吾德馨。”这是唐代刘禹锡《陋室铭》中的语句，（请同学背诵原文）虽是一栋陋室，但在诗人眼里却充满了清幽雅静的情趣。今天，我们再一起去参观一间山间小屋，去欣赏李乐薇笔下“陋室”的意境。再如《〈呐喊〉自序》导语设计：（多媒体投影显示）自题小像鲁迅灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。（教师范读，学生齐读）这首诗写于1903年。鲁迅先生在矿路学堂毕业后，考取官费留学，于1902年东渡日本，日本留学期间，他积极参加反清爱国运动，并毅然剪掉象征清朝统治的辫子，并在断发照片上留下了这首明志诗，“风雨如磐暗故园，我以我血荐轩辕”，从诗中可看到二十一岁的他便有以身许国的志向。忧国忧民、救国救民的思想精神贯穿鲁迅先生的一生，无论是苦闷彷徨时，还是战斗呐喊时。今天，我们就学习鲁迅先生的《〈呐喊〉自序》一文。如《庄子·秋水》导语设计：同学们，我们在小学阶段就学过唐朝诗人王之涣的千古绝句《登鹳雀楼》。（指名学生背诵）“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”这首诗的前两句描绘出一幅壮阔辽远的山河图，气势宏大，笔意高远。后两句则十分富有哲理：想要穷尽目力遥望千里，还须再登上一层高楼。这首诗给我们的启示是：山外有山，天外有天，站得高才能看得远。 现实生活也的确如此，人的认识是有限的。如果做井底之蛙，沾沾自喜，骄傲自满，只会殆笑大方。这个道理，在先秦诸子散文中已有所阐述，下面我们就学习《庄子·秋水》。如《过秦论》导语：请同学们欣赏两首诗投影（一） 贾    生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。学生默读，理解。教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。投影（二）    贾  谊毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。学生默读，理解。教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。巧妙利用引语顺势引出课文的主旨，既能切合教学内容，又能增强语言的文化底蕴，可谓一箭双雕。３．对联式对联是中国文化艺苑中一朵耀眼的奇葩，它以工整的对仗及精炼的内容、风趣易记的特点而受人青睐。引入内容的新颖、有趣，能营造一个轻松、愉快的氛围，激发了学生的兴趣。对于它，学生知道不多，但都很想了解，教师如抓住学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。如教辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》时，引郭沫若济南辛弃疾纪念词的一副对联：“铁板铜瑟继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。”先工整书于黑板，后作简要解说：上联形象概括了宋词豪放派苏辛作品的风格及两人的承接关系。下联用“美芹之献”“（黍离）之悲”的典故，评点了辛词慷慨激越，爱憎分明的特色。揭示了所学内容，激发了学生强烈的探寻欲望。在学习《记念刘和珍君》时，我先在黑板上写下这样一副对联：死了倒也罢了，若不想到二位有老母依闾，亲朋盼信；活着又怎么着，无非多经几番的枪声惊耳，弹雨淋头。学生读着对联，兴趣倍增。对于对联中所描绘的悲惨命运深感同情。然后我说： 这副对联是周作人先生为纪念在‘三·一八’惨案中牺牲的刘和珍和杨德群两人而作的对联，周作人对两人的悲惨遭遇深感同情，对当时的黑暗现实进行了深刻揭露。对于两人的遭遇，鲁迅先生也拿起他那匕首般的笔，写下了这篇《记念刘和珍君》。根据对联，学生很快领会课文中作者的悲愤之情，理解文章方便了很多。“鹿野舟沉王业兆，鸿门斗碎霸图空”，可用来导入司马迁《鸿门宴》；“七十二健儿，酣战春云湛碧血；四百兆国子，愁看秋雨湿黄花”，可用来导入孙中山先生《〈黄花冈七十二烈士事略〉序》。在上《促织》一课时，先投影一副对联：写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。师：这幅对联写的是哪一位文学家？生：蒲松龄。师：蒲松龄的代表作品是什么？生：《聊斋志异》。师：《聊斋志异》是一部什么作品？生：它是一种借叙说奇闻异事、赞美花妖狐魅来鞭挞世间丑恶的文言短篇小说。师：怎么知道的？生答：结合对联和课下注释。巧用对联，可为课堂教学增添文学情趣，可缩短学生与作品之间的心理距离，可迅速开启学生的智慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足。如《勾践灭吴》导入语“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这是颜迈为颂扬蒲松龄坚忍不拔的意志而写的一副对联。对联中的“苦心人”就是春秋末年越国国君勾践，勾践卧薪尝胆，励精图治，“三千越甲可吞吴“的故事可以说家喻户晓。今天，我们就结合历史史实和古人的记述，看看勾践是如何在失败中崛起，最终报仇雪耻，吞并吴国的。上面提到的《记念刘和珍君》还可这样导入：这是我们进入高中以后第一次接触鲁迅的文章。鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，是我国现代文学的三大奠基人之一，他写小记、写散文、写诗歌、写杂文、编刊物、搞翻译，在我国现代文学史上地位举足轻重，正如孙伏园挽鲁迅的对联所写的那样：踏《莽原》刈《野草》《热风》《奔流》一生《呐喊》；痛《毁灭》叹《而已》《十月》《噩梦》万众《彷徨》。 这副对联是由鲁迅的作品和他主编的刊物组成的，它概括了鲁迅战斗的一生，给我们熟记鲁迅作品提供了方便，为我们理解本文的写作目的提供了帮助。现在就让我们来看一看鲁迅先生是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。在学习戏剧单元时可设计由戏剧这种文学样式本身的特点导入：师：请同学们欣赏一副对联：舞台小天地，天地大舞台（板书于黑板一侧）。哪一位同学来谈一谈其中蕴含的道理？（提示：同学们的回答要以积极鼓励为主）师：这副对联明确地告诉我们，戏剧虽说是一门综合性的表演艺术，但从它产生的那一刻起，就是生活的真实反映，它来源于生活，尽情地展现生活，使我们感受艺术熏陶的同时，也感悟生活的真谛。今天，让我们打开课本，学习一部真实反映当时社会生活、展现当时社会矛盾的现实主义作品：元代戏曲大师关汉卿的代表作——《窦娥冤》（板书课题、作者）还可选用以下的对联引入：三五步走遍天下；六七人百万雄兵。家传耕读，乘闲时扮作生旦净丑；戏作君相，结局后仍是士农工商。愿听者听，愿看者看，听看自取方便；说好则好，说歹则歹，好歹只演三天。千万场秋月春风，弹指间蝴蝶梦里，牡丹亭中，琵琶弦下；三百付金尊檀板，关情处桃花扇府，西厢院内，燕子灯前。为名忙，为利忙，忙里偷闲，到此打个哈欠看个戏；劳心苦，劳力苦，苦中作乐，就地伸个懒腰听段曲。例如《西厢记·长亭送别》导语就可这样设计（板书）千万场秋月春风，弹指间蝴蝶梦里，牡丹亭中，琵琶弦下。三百付金尊檀板，关情处桃花扇府，西厢院内，燕子灯前。这幅对联中的“西厢院内”句即指元代著名杂剧作家王实甫的《西厢记》。这是一出非常有名的戏曲，今天，就让我们大家共同来领略一下她的风采吧。４、名言式古今中外许多至理名言，的确是字字珠玑，句句铿锵，言简意赅，寓理深刻，耐人深思。在教学之始，若引用相关的名言导入新课，能使学生兴趣盎然地进入学习境界。例如讲《送东阳马生序》时，不妨这样引入：“常言道：‘自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男’。孟子也说‘夫天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。’这些都说明苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》，看看他是如何克服不利条件，一步步走向成功的。” 又如：学习臧克家新诗《有的人》时，导入道：“大家或许都听说过这两句诗‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’，这是鲁迅先生伟大人格的真实写照。1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，这是全国各地第一次公开的纪念活动。目睹纪念盛况，诗人深切追忆，百感交集，于1949年11月1日写下这首短诗，抒发由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深切思考。”名言佳句简洁生动，明白晓畅，能拨动学生心弦。如教《五人墓碑记》时，引用司马迁的名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”戊戌六君子的谭嗣同：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉。”综观古今，无论是：“笑谈渴饮匈奴血，壮志饥餐胡虏肉”的凌云壮志，还是“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的洒脱胸襟。《五人墓碑记》的五人为何而死？是否死得其所？后人为什么要立碑来纪念他们呢？让我们一起来学习《五人墓碑记》感受一下英雄的壮举，豪杰的正气。这样导入，紧紧地攫住了学生的心，激发学生的求知欲望，为课文学习注入一股新的活力。如《邹忌讽齐王纳谏》导语设：计“人贵在自知”这是中国的一句古话。意思是：客观辨证的看待自己是难能可贵的。齐国的谋臣邹忌就是一位这样的贤人。他是一位美男子，但与徐公比还是不及的，他的妻子偏爱他，他的妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美，邹忌由此想到了什么？他又是如何做的呢？今天我们就来共同学习先秦历史散文《邹忌讽齐王纳谏》《劝学》导语设计：提问：同学们知道哪些关于“学习”的名言？比如：好问则裕，自用则小。《尚书》敏而好学，不耻下问。《论语》善学者，假人之长以补其短。《吕氏春秋》培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。这都说明学习的重要性。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今天我们一起来学习这篇文章。（板书文题）又如《〈宽容〉序言》导入新课林则徐曾说过一句话“海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。” 这说的是宽容，人的胸怀之所以宽广，也正因为有了宽容。所谓宽容就是宽大有气量，不计较或追究，那么美国作家和历史学家房龙又是怎样看待这个问题呢？今天我们就一起来学习他的文章《〈宽容〉序言》。５、熟语、谚语式熟语、谚语具有通俗性、哲理性，为人们所熟知所喜爱，不少熟语、谚语被人们挂在口头上，对它们耳熟能详。用熟语、谚语导入新课，能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使其产生好奇心和求知欲，使其学习动机由潜伏状态转入活跃状态，使学生一开始就处于愉快学习的氛围之中。比如：学习《假如给我三天光明》时，可尝试这样导入：在现实生活中，常常会听到这样的抱怨：我天生愚笨，根本不是学习的料；我家境贫寒，父母拿不出更多的钱送我出国留学；……或许，这种种“不幸”阻碍了你的成材之路。可一则英国谚语说得好：‘不幸带来的不一定是灾祸和危机。’美国著名女作家、教育家海伦·凯勒就是这样一位‘不幸’孕育出来的英雄。今天我们就一起来拜读她的《假如给我三天光明》，体验这位盲聋者与众不同的辉煌人生。又如：介绍马克思时，我说道：1818年，一个娃娃出生了，在今天看来，他的诞生，用一个不恰当的歇后语来说是“玉皇大帝娶土地婆——惊天动地”的！（众生笑）因为，这注定了一个伟大的无产阶级革命家的诞生！……再如《荷塘月色》教学设计第２课时导语：师：俗话说“人靠衣裳马靠鞍，三分长相七分打扮。”你认为这句话是强调什么的重要性？生：外表、装扮、装饰。师：诚然，人的外部包装是十分重要的。要想漂亮就离不开衣着、化妆这些手段。那么，想把写景散文中的景物描写得优美动人，又要靠什么呢？生：修辞。师：今天这节课我们就一起来看看朱自清是如何包装他眼中的景物的——（二）掌故导入型美国教育家杜威(1859～1952)说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学生兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式，如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。 1、故事式即通过讲故事的方法来导入新课。这种导入可以引起学生的注意，能够激发他们对即将学习的新课产生浓厚的兴趣，教师所讲的故事可以是根据课文而虚构编讲的，也可是与课文有一定关系的真人真事。通过故事导入，学生受到故事情节的感染，而进入课文特定的情境，当然故事情节要生动、感人，教师的语言要清新流畅，条理清晰，感情色采浓厚。故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入本课。如在讲“标点符号的作用”这一课开始前，可以先引入这样一个故事：有一位很吝啬的财主，常常找许多理由和许多借口赖掉长工的工钱，长工们对此只是敢怒不敢言。有一次，财主家要请一位塾师。一个聪明而仗义的秀才应聘了。他与财主签了一张契约，结果，这张当初使财主满口答应的以为便宜至极的契约到年终结算时却使财主赔了大大的一笔钱。原来是这位先生在标点上做了手脚。这张契约的内容是这样的：“无鸡鸭也可无鱼肉也可唯青菜豆腐不可少不得学费。”老师板书后说：“请同学们是试试看，怎样标点使财主满心欢喜，怎样标点又使财主赔钱呢？”学生们兴趣盎然，积极动手，认真思考。老师于是因势利导，指导学生学习各种标点符号的作用和用法。本来枯燥乏味的内容，这时候也充满了灵气。许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《拿来主义》时设计了这样的导语：作家冯骥才访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生立即问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入课文的学习。讲授《我与地坛》时为避免学生对此文不感兴趣，也避免学生少不更事对史铁生残疾后对生命与人生的思考当作无病呻吟，就给学生讲了三个故事，并让他们利用周末好好预习预习： 故事1：前不久《今日说法》播的，一对年仅12岁的双胞胎兄弟，只因书店偷了一张歌碟，就被书店保安滞留到晚上10点，回到家后，双双从卧室窗台跳下，10楼，还没送到医院，可爱的双胞胎就去了。故事2：一位中年妇女，因不堪长期病痛的困扰及对家庭的拖累，在家中自缢身亡。她的情况我知道一些，她的儿子原就在外语校读书，后考上大学，其爱人好像是一家公司的负责人。两口子对人都很客气，偶而下课在楼梯角遇上，还打打招呼。在她去后的那几天，上她家吊唁的还不少。从门口经过时，能看到她黑白的遗像，她爱人红肿的双眼。故事3：王智勇，綦江中学高96级的学生，当过班长，团支书，校团委副书记。96年高中毕业后考入重庆工商大学国际金融专业，在大学，也很不错，由班长到系学生会干部，最后到校学生会干部。有好多女孩子喜欢他，他却能以学业为重，到大四时，据说仍未交女朋友。这么优秀的一个学生，记得他上大一的那个春节，十多个学生聚到一块，吃饭喝酒，现在我还记得当时送了一句话给他：前途不可限量。可是，就是这个这么优秀的学生，就在即将毕业的千禧年（2000年），在家中割颈自杀了。最令人痛心的是，他的死，至今还是个謎，无人知道他为何自杀。但从他把自己的脖子一共割了五刀，第五刀才割到了颈动脉，就知道他当时死的是多么坚决。讲完这三个故事，尤其是讲王智勇时，学生黯然了，但都好像在思考着什么。而后，我才抛出我之所以重讲《我与地坛》的初衷：我想让我的学生能珍视生命，正视挫折，学会自审，能像史铁生一样。例如，在讲授英国作家房龙的《<宽容>序言》时，先讲了一个故事:在茫茫的草原上，当暴风雨将要来临的时候，人们能看到一种天蓝色的小星星。这是些非常奇怪的天蓝色的小火舌，仿佛暗示着某个神话故事似的。据说这些美丽的小星星是古时候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不过的森林从三面把这族人的营地包围着，而在第四面——才是一片草原。当一场灾难降临时，他要把自己的部族领向幸福，但在密林里，他受到了误解、猜疑、谩骂。于是，他撕开自己的胸膛，捧出自己的燃烧的心脏，用心灵之光将人们带出了死亡之地。但是，在人们狂欢的时刻，他却流尽了鲜血，躺在了地上，而他的心也被人们踩碎，变成了这些美丽的蓝星星。丹柯是一位英雄，他深爱着人们，但却这样悲哀地死去。那么，我们应该如何对待这些人类的先驱者如何理解恪守传统和大胆创新的关系？从房龙的《<宽容>序言》中,相信大家会找到答案。还可以这样进行导语设计： 在希腊神话中，有一个被钉在高加索山上的天神，他忍受着风吹日晒、电打雷击的折磨，还有一只神鹰每日来啄食他的心肝。白天被啄食后，晚上又长出来，伤口愈合。日复一日，年复一年，痛苦异常，但他始终坚强不屈。他就是违背宙斯意旨向人类传授各种知识和技能，并把火带给人类的普罗米修斯。千百年来，他一直以一个反抗强暴、牺牲自己为人类造福的英雄形象，受到人们的敬仰和赞颂。普罗米修斯是一个神话的英雄，但我们翻开历史的进程，可以看到有无数个普罗米修斯在为人类的文明发展献出了一切，甚至生命。同学们，你们能列举几个吗？提示：商鞅变法被车裂，王安石变法遭贬谪，谭嗣同变法被杀头，布鲁诺捍卫真理被烧死，达尔文提出进化论遭到嘲笑，爱因斯坦提出光量子论被一致反对，马克思发现剩余价值学说而一生贫困交加。这些历史上的先驱者，他们虽屡遭磨难，但都没有妥协，反而更加坚持真理、维护真理，前仆后继，发现创新。在今天，我们更需要有无数推动历史进程的先驱英雄，对待他们我们该采取什么样的态度呢？请看房东的文章《〈宽容〉序言》。为了加深学生对“事不目见耳闻，而臆断其有无”的理解。教《石钟山记》时，这样导入：王安石写了首《咏菊》诗，头两句“昨夜西风过园森，吹落黄花满地金。”苏东坡以秋菊跟春花不同，不至零落，便写两句“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。”待苏东坡在黄州亲眼看到菊花纷纷落的情景，才知道自己的续诗错了。引用苏东坡菊前露丑的故事，生动有趣，富有戏剧性，对学生很有吸引力。故事导入新课往往会深深地吸引学生的注意力，这样极易使师生之间的思维产生共振现象，课堂效果更佳。2．成语式　　成语是中华民族语言文化的精华所在，是我国语言宝库中的财富,它概括性强,寓意深刻,适当引用能起到画龙点睛的作用。。很多成语往往具有深刻的教育意义，闪耀着智慧的火花。识记成语也是语文教学中的重要环节之一。而有些成语来源于古代作家作品，在学习这些作品时先归纳来源于其中或与之相关的成语，往往可加深学生对成语的理解，也有利于提纲挈领，抓住本课的重点。语文课文里的文言文，有不少是一些常用成语的出处。我们可用其中的成语作为导入新课的尝试，也可以使学生不仅感到新颖别致，而且容易牢记这些成语。如由“世外桃源”导入陶渊明《桃花源记》；由“讳疾忌医”导入韩非《扁鹊见蔡桓公》；由“愚公移山”导入《愚公移山》；由“游刃有余”导入庄子《庖丁解牛》；由“破釜沉舟”“四面楚歌”导入司马迁《鸿门宴》。在上《秋水》一课时，先在黑板上出示三个成语：欣然自喜、望洋兴叹、贻笑大方。然后请学生利用工具书解释这三个成语，并说出它们的出处。这样顺势将他们引入《秋水》一课的学习。如我们在讲《鸿门宴》一课时，可以这样开头：同学们，我们现在形容某人言行表面上虽有名目，实则另有所图时，常用这样一句成语，叫‘项庄舞剑，意在沛公’ 。你们想知道这句成语的出处吧？请翻开课文《鸿门宴》……抓住关键词，整篇文章的内容便可一目了然。《寡人之于国也》导语设计：同学们，我们在初中学过孟子的文章《得道多助，失道寡助》，其中“天时不如地利，地利不如人和”和“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，在今天仍然有很强的生命力。“得道多助”“失道寡助”还分别成为成语沿用至今。这充分说明孟子的仁政思想不仅对当时，而且对后世影响极大。今天，我们一起学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。（板书文题）《读〈伊索寓言〉》导入：师：（讲述“南辕北辙”的故事）这条成语想说明一个什么道理呢？ 生：以此比喻目的和行为完全相反。 师：那么，针对这条成语，我如果从反方向来思考，对这个人的行为给予肯定，可不可以呢？ 根据这个成语从两个不同角度的理解，大家想想，如果有人说“大胖子往往小心眼”或“医生也是屠夫的一种”，我们应该不应该给予肯定呢？如果单从寓言本身来说，大家理解起来并不存在困难，可一旦有了深刻的含义，就不好理解了，而且本篇文章的语言又含蓄、隐晦，今天我们就来学习这部作品，希望大家在学习的过程中及时发现问题，并且充分运用想象、联想能力来解决问题。 《〈论语〉十则》导入：师：苏东坡曾说“书富如入海，百货皆有”；朱熹说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。书，是你我的良师益友；书，是人类进步的阶梯；书，是全世界的营养品。我们不仅要好读书，而且要会读书。古人关于读书的名言名句或成语有很多。你在平时积累中知道哪些呢？生1：读书破万卷，下笔如有神。──杜甫师：一代诗圣的经验之谈。这句名言告诉了我们什么呢？生1：要多读才能写出佳作。师：这是语文学习的秘诀之一。生2：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。──朱熹生3：书读百遍，其义自见。师：这里为什么要读“”而不读“”呢？生3：因为这里的“见”是“显现”的意思，所以读“”。师：看来你不仅知其然，还知其所以然，好。还有吗？生4：学而不厌。师：这是一个成语。用现代汉语说，是什么意思呢？生4：学习不能满足，要活到老，学到老。 师：哪种表达更精练？生齐答：成语。师：这个成语来源于何处？有谁知道？生5：《论语》，是孔子的一句话。师：好，今天我们要阅读的就是从这本书中选取的十则。不知大家意识到没有，刚才大家所说的名句均是文言古诗，还有不少成语直接取典于古诗文或文言文中的格言警句。这些文言古诗和成语都具有文言文简洁、典雅的特点。平时我们说话作文能运用成语或引用诗句可谓是一件快事。相信我们能学好古诗及成语就一定能学好文言文。那么如何学好文言文呢？生6：要多读。师：正如刚才所说“书读百遍，其义自见。”学习文言文，诵读是最基本的方法。读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。今天就让我们走近我国古代伟大的思想家、教育家孔子，随他一起探讨有关学习方法、求知态度以及如何修身做人。请对照注释朗读《〈论语〉十则》。围绕读书，由学生所熟悉的成语及古诗词导入，将学生的积累带进课堂，不仅激发了学生学习文言文的兴趣，增强了学生学好文言文的信心，同时也由学生总结出了学习文言文的基本方法。3、寓言式寓言具有假托故事，寓意深远的特点，故事具有生动形象、趣味横生、言简意赅、寓意深刻等特点。寓言故事导入就是根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更有兴趣、易于接受与记忆。运用这种方法导入新课，能较快地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，便于学生接受和理解新的知识。寓言用假托的故事或自然物来阐明某个道理，形式活泼、短小，但“滴水见海”，折射出的往往是大智慧。它不但使学生觉得饶有趣味，也能启发思维。如钱钟书的《读〈伊索寓言〉》时的导入——    一个老翁和一个孩子用驴驮着货物上街去卖。货物卖完后，孩子骑着驴回来，老翁跟着走。路人责备孩子不懂事，竟叫老人步行。于是孩子和老翁换了一个位置，可路人又说老人于真狠心，竟让小孩子走路。老人赶忙将孩子抱到鞍上，路人又说他们残忍，不顾驴的死活。于是，老翁和孩子都不骑驴，干脆牵着牲口走。可路人又笑他们傻，空着驴不骑而徒步。最后，老翁对孩子叹息道：“我们没有别的办法了，只有抬着驴走了！”（众生笑）     这个寓言告诉我们，做事要有主见，不能被别人的话左右，要能对别人的意见作出正确分析和判断。多读寓言，会懂得不少道理。那么钱锺书先生读了《伊索寓言》，有何感受呢？下面就来学习课文。《触龙说赵太后》导入课文： 有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。人们也就把衣服脱了。批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。 用寓言故事形式导入,能直接引起学生兴趣,使学生先进入一个特定的愉悦状态中,调动其学习热情。另一方面也可让学生明白语言艺术在现实生活中的意义有一个初步的认识。（三）欲扬先抑型欲扬先抑是与欲抑先扬相对的的一种方法，又叫先抑后扬，即先贬抑后褒扬。抑是手段，扬是目的。欲扬先抑式导入是以退为进，先抑住某一人或事物，后确立自己的观点或主题，以达到突出的目的。也就是说在一些时候，老师要让学生从某一个角度去理解问题，为了让学生加深印象，故意把这个问题说错或说反，引起学生的注意和诘问，也能起到较好的作用。清人唐彪在《读书作文谱》中说：“凡文欲发扬，先以数语来抑，令其气收敛，笔情屈曲，故谓之抑。抑后随之数语振发，乃谓之扬。使文章有气有势，光焰逼人。”⑶欲扬先抑，使表现对象在更高层次上得到充分的肯定。在讲授《七根火柴》时，一位老师这样开头：小小的火柴，我们生活中天天用到，再平凡不过了，几分钱一盒，七根火柴，更不足挂齿。然而，你们可曾想到：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这七根火柴，散发了多少热，放出了多少光，具有何等重大的价值和意义！我们今天学习的这篇课文，作者紧紧扣住火柴，描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌！这样的导语，通过先抑后扬，形成鲜明的对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生所处的主体地位。（四）活动竞赛型上课之初，根据学生好奇，好胜的特点，立即营造一种竞争的氛围，使学生的注意力在最短的时间内高度集中，思维处于快速运转状态，必然会使课堂气氛热烈，并调动起学生的主动学习的欲望。 活动式导语有别于其他形式导语的标志，就是学生不是被动地导入、被激发、被感染，而是学生以第一主人的身份直接参与问题的笔答与讨论。课堂上的师生交流不仅是双向的，而且是多向的。用演示练习以激起思维是活动式导语的主要手法之一。教师抓住一些关系到新课文关键内容或有特点的问题，让学生解答，使他们在解答过程中引起思考或产生疑问，这样就可以顺利地导入新课的讲解。如教《口技》一文时，有为老师精心设计了这样的教学环节：一上课先在黑板上写了“如（）其（）”、“如（）其（）”、“如（）其（）”三个留有空白的词组要求学生练习填空。一位学生填出了第一个“如（见）其（人）”，另一位填出了第二个“如（闻）其（声）”，可填第三个就感到困难了。同学们相互讨论，交头接耳，可都面有难色。于是老师随手填上“如（历）其（境）”。在让学生懂得了这个词的意义后说：“今天我们所学课文——《口技》，就是这种生动逼真，使人感到如历其境的佳作。现在，让我们一起进入这个美妙的口技表演现场吧！”学生们在自己“亲历”了“其境”之后，就会全神贯注地进入教师设计的特定的教学活动轨道了。如《装在套子里的人》：师：对于许多人来说，无论他喜不喜欢语文，有一种文学体裁对他都具有极强的吸引力，这就是“小说”。同学们读过，听说过哪些小说呢？请你把它的名字写在答题板上，看谁写得又多，又快，又好。开始！(学生紧张的忙碌，教师穿行于学生中间。三分钟后，老师要求学生亮出题板，并对结果进行评价。)师：大家知道的可真不少，但是大家在题板上列出的小说全都是长篇小说。其实，在世界文学史上有许多短篇小说同样是光耀文坛的精品，一些短篇小说巨匠的经典之作更是脍炙人口。今天，我们就来学习，俄国短篇小说家契诃夫的作品《装在套子里的人》。上课之初，根据学生好奇，好胜的特点，营造一种竞争的氛围，使学生的注意力在最短的时间内高度集中，思维处于快速运转状态，必然会使课堂气氛热烈，并调动起学生的主动学习的欲望。又如《过秦论》：师；同学们，我们历史上第一个统一的朝代是——生：秦。师：以前我们学过这段历史，现在根据你自己的理解，强大的秦朝为何什么这么短命？请你把说出来，看谁说得又多，又准。开始！(学生紧张的讨论，教师穿行于学生中间。三分钟后，老师要求学生回答，并对结果进行评价。) 生：焚书坑儒。生：暴政。……师：大家知道的可真不少，秦统一之后徭役赋税繁重，法律的严酷等，激化了阶级矛盾，导致秦末农民战争的爆发，秦朝由此灭亡。但是有一个人和大家的看法不同，他是谁呢？他就是贾谊，他是怎么认为的呢？今天我们就来学习他的《过秦论》，从中找出答案。《病梅馆记》导语设计：师：同学们，我有两张人物肖像画，大家谁能说出他们的姓名?(出示范进、孔乙己人物肖像画)生纷纷回答：范进、孔乙己师：哪位同学能模仿一下他们最具有代表性的动作和语言?生表演：范进拍手大叫“我中了”；孔乙己手按碟子：“多乎哉?不多也。”(其他细节也可 师，同学们，谁来谈谈作者描绘这两个人物的意图?或者说，这两个典型的动作和他们各自的“名言”体现了什么?生明确：封建科举制度对知识分子的毒害和摧残。师：是的，封建科举制度的弊病，千百年来，不少有识之士纷纷撰文给予揭露、抨击。今天我们就来学习一篇这样的文章，向科举制度宜战的檄文——《病梅馆记》。教富莱克林的生活哲理性短文《美腿与丑腿》的导入：短文虽然写于两百多年前，但今天读来仍能让人感到它深深的现实意义。教这样的生活哲理短文，如果能在教学过程的第一步——导语设计中就将活生生的现实引入进去，那么学生在研读课文的时候也一定会将课文中的哲理引入到生活中去比照，而这个比照的过程，不就是将社会大课堂引进了语文课堂这个小社会的吗？课前，我将事先用彩纸剪好的红心和绿心分发给学生，每人两颗不同颜色的心。看到这些纸制的心，学生在没有开始上课时，心里就开始打鼓了，急于想知道上课的内容。所以当我踏着上课的铃声走进教室的时候，我发现教室里的气氛有一股浓浓的好奇欲、探求欲。看着学生这些疑惑而略带焦急的眼神，我正好可以开始新课导入：“我不知道同学们对自己目前的生活是否有幸福感？”我扫了一眼教室，发现个别同学正要回答了，但我赶紧截住了他们。“请先别急着说出来。我们先来做一个小测试。在你们的课桌上有两颗不同颜色的心，如果觉得幸福，请举红心；相反，就请举绿心。现在，请大家把头趴在你们的左手臂上，让我们坦诚地表白一下，用你们的右手举起你们的选择。”“哗——” 同学们将头低下后，举起了他们的右手，手里撰着那颗他们选择好的心。在我数红心和绿心数量的时候，我听到学生低着头和同桌切切词语者。一分多钟后，我的小测试结束了，我宣布测试的结果：全班有九位同学选择了绿心。我继续着我的导入。“我们同学们的生活，学习，经济条件等都差不多，那么为何又那么多的同学认为自己幸福的，而又有九位同学认为自己是不幸福的呢？”我顿了一下。学生眼神在教室里扫射着，似乎想找出那九位同学。“谁能告诉我们这里的原因呢？”课堂一下子热闹起来，学生有的七嘴八舌说了开来，有的却默默地下了头。教室里有讨论的声音，也有争论的声音。此时可切入新课：“看来同学们对幸福与否很关心，且颇有研究。其实，早在两百多年前，一位曾经参与起草美国《独立宣言》的伟大领导者，同时又是避雷针发明者的美国科学家也对这问题产生了兴趣，大家有没有兴趣来解读这位伟人的看法呢？看看你的研究和这位名人是有认同感呢还是有相悖感？”导语结束了，新课就这样开始了。在此时此刻学生不仅已深深地被我设计的导语所吸引，更重要的是随之而产生的一种迫切了解课文、解读课文的心情，因为他们急于想从课文中找到他们生活中的影子，找到他们幸福和不幸福的原因，找到与伟人的认同感。在这样的课堂气氛驱使下，本来唱主角的老师这时可以放心地功成身退了，暂时将课堂交给学生，让他们高涨的热情在课文里纵横驰骋，让自由思维之花在课堂里盛开。当代杰出的儿童心理学家让·皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)说过：“知识的本质是活动。学生是学习的主体，而知识的获得，技能的形成，必须通过各种形式的练习。”活动式导语就是采用解题、答问甚至游戏等手段，引导学生在言行上的直接参与和投入，使得学生在实际操作中或得到启发，可引起思考，或产生疑问，利用动手、动口，促进动脑，以提高教学效率。二、概括导入法（一）直接导入型直入式导语又叫又称“开门见山式导入”。就是在上课开始后，教师开门见山在介绍本节课的教学目标和要求，各个部分的教学内容，教学进程等。让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，教学效果更好。1、点明中心式这种导入法是在导语中将课文的中心点明，使学生在正式学习之前就对课文有一个总体的认识，从而带着这种“第一印象”进入课文。例如讲授《药》时，在板书标题后，教师首先让学生注意“预习提示”，接着，教师边念边让他们在下列文字上作上标记：“作品通过描写与华、夏两家的悲剧”， “控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶段镇压革命和愚弄人民的反动本质”，“揭示了辛亥革命时期革命者和群众的关系”，“批判了资产阶级旧民主主义革命失败的历史教训”，“从而启示人们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救”等等。这则导语借助“预习提示”，点明中心，有利于学生去理解小说所描写的内容、揭示了矛盾和塑造的人物等。同时，导语也突出了讲授的重点和难点。讲授现行教材中理解难度较大的课文，这种导语尤为重要。再如《游褒禅山记》第二课时导入：《游褒禅山记》是北宋文学大家王安石的散文精品中立意不同凡响，写法别具一格的一枝奇葩。它的主旨不在于通过记游表现山川之美，景物之胜，或者寄托某种情致怀抱，而重在借景生论，即事明理，最终以精警独到的理趣取胜。这篇游记，由此及彼，拓宽视野，能使我们获得更多的规律性启迪。又如《滕王阁序》第二课时的导语设计：《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的“警句”。本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。一般而言，导语以简明赅要为上。2、明确目的式（揭示目标式）在阅读之前交代学习目的，干脆利落，不拖泥带水，使得一堂课的学习有着极强的针对性。例《故都的秋》：师：学习本文的目的任务是：(1)正确地理解作者的思想感情和本文的特点，以情驭景，以景显情，进而理解散文“形”与“神”相辅相成的关系。(2)研究作者简洁清丽的语言特点。(3)了解作者的生平简历以及写作本文的背景。(4)掌握8个字的读音与用法。目的明确了吗？生：明确了。再如《荷塘月色》第一课时的导入：师：我考你们两个问题。第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？生可能难以准确回答。 师：老师提这问题的目的，就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排的，而每一个单元都有相应的学习重点。读教材单元学习重点说明。师：第二单元的学习重点是什么？生：本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。师：本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。师：既然‘学习重点是整体感知，揣摩语言’，那么，接下来就应该先解释什么叫‘整体感知’再解释‘揣摩语言’，但为什么书上却根本不讲什么叫‘整体感知’，而直接就解释什么叫‘揣摩语言’呢？生思考，讨论。师：揣摩语言一定要联系语境。所谓’语境’，包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。如，今天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。就是对外部语境不熟悉。而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。这是很容易理解的。要注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。比如，今天我们要学的《荷塘月色》，就值得我们好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗读，那种’把自己放进去’的朗读。又如《阿房宫赋》第二课时：名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元朝祝尧《古赋辨体》）；“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨巧妙的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言中既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息、宫女的啜泣、帝王的呵斥、戍卒的呐喊之声。这节课，就让我们一起来欣赏这优美的语言吧!3、概括式概括导入式就是教师一上课就用言简意赅、引人入胜的语言概括介绍与本课相关的内容，以生动的内容和富有感染力的语言激发、鼓舞学生。如《<论语>十则》时，这样设计导语：同学们，孔子被誉为我国古代最伟大、最杰出的教育家，世界十大思想家之一，这种称号是当之无愧的。他毕生致力于教育事业，从事讲学四十余载，其间不仅积累了丰富的经验，而且还提出了许多教育与教学上的宝贵主张。比如在教师“职业道德”方面，他推崇“诲人不倦”、“循循善诱”的为师之道；在教学方法上，他提出“启发教育”、“因材施教”、“教学相长”等教学原则；在学习方面，他要求“好学”、“乐学”、“博学”，同时又主张要“学”与“思”结合，认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，还要求“学”与“习”相结合，并提出“学而时习之”的学习原则…… 总之，孔子完整的教育思想体系着实堪称为一座博大精深的宝库，而《<论语>十则》正是从这座宝库中采撷的蕴含着精微要义的箴言妙语。今天，让我们一起来学习这篇课文，用这位闻名世界的杰出思想家的思想火花照亮我们的求知道路。这种热情洋溢的概括式导语，以其鼓动性，激起了学生的学习热情。在讲《阿房宫赋》第一课时可以这样导入：孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。（二）释题导入型（审题明义式导入）释题式导入是通过对教学内容题目中的关键词的剖析导入新课的方式。即教师引导学生分析题目的意思，来领会题意和文意。这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。赞科夫说过：“对课文的第一次阅读或者客体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。” 在导语里触及课文重点，这符合记忆规律。有的题目表示文体；有的题目带有象征、抒情意味；有的题目富于文学色彩。标题是课文内容高度的概括，是窥视文章内容的窗口。它就是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。人的眼睛各有特色，文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题；有的暗藏玄机，意味深刻……眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。文题的形式，集中概括反映了文章内容，还反映了写作知识、文学常识等侧面。因此，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心课题是课文的窗户，从课题常常可以看到作者的良苦用心和精巧的构思意图，可以窥视全文的奥秘。解题式导语就是帮助学生通过对标题的讲解与分析，从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后才较顺利地逐步深入地掌握课文的内容。赞科夫(ЛеонидВладимировичЗанков,1901—1977)说过：“对课文的第一次阅读或者客体的第一次知觉，对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。”在导语里触及课文重点，这符合记忆规律。有的题目表示文体；有的题目带有象征、抒情意味；有的题目富于文学色彩。文题的形式，集中概括反映了文章内容，还反映了写作知识、文学常识等侧面。例《故都的秋》： 师：今天我们学的是一篇自读课文《故都的秋》(板书课题，作者)请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么。生：(齐读两遍，一生举手)这个题目点明了所写内容。师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景。师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？生：暗示了所写之秋是故都所特有的。师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。看谁读得又快又好。比如在学习台湾著名作家李乐薇的《我的空中楼阁》时，设计了这样的一个导语：所谓空中楼阁，就是美好的但又不现实的东西，正如世外桃源，海市蜃楼一样美丽而虚幻。但是李乐薇却用它来冠名自己的小屋。请大家体会一下，如果将文章命名为《我的小屋》好不好？试同原标题比较一下，谈谈自己的感想。又如《漫话清高》的导入：清高是中国传统文化里一个特有的概念,封建社会里有许多士子文人喜欢标榜自己清高，表明了对功名富贵的不屑态度。今天，我国的经济发展取得了世人瞩目的成就，涌现出一批批在事业上取得成功的杰出人士。那么，如何看待别人的成功？如何在成功面前保持正常、理智的心态呢？本节课我们一起来学习金开诚的《漫话清高》，看看作者给我们开出了怎样一剂良方。成功的解题式导语是教师为学生能直入课文“内脏”而铺设的一条捷径，它省去了许多中间环节，起到高屋建瓴的作用。如《咬文嚼字》导语设计今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。投影或多媒体显示以下内容：《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或卖弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。 同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。他是如何解释这个词的呢？下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。《药》导入新课：俗语说：“良药苦口利于病。”人有病是要吃药的，只有如此才有痊愈的希望。20世纪初叶的中国就像一个病入膏肓的人，许多革命者和仁人志士，都在探索救国救民的道路，寻找疗救中国的良药。有一位作家，他用小说的形式形象地反映了这一现实。什么样的药才是救治中国的良药呢？他找到这剂良药了吗？他找到这剂良药了吗？这就是我们今天要学习的鲁迅先生的小说《药》。这样设计的目的是紧扣小说的题目，从日常现象入手，直接触及小说的主题思想，引起学生探究钻研的学习兴趣。（三）图表导入型图表式导语的最佳作用是加强教学的直观性，帮助学生对一些疑难的或模糊不清的内容作较直观的了解，从而使他们进一步深入理解课文，同时也降低教学难度。如一位老师教朱自清的《背影》，上课伊始，就出示了一张反映朱自清生平的简表：1898年生于江苏扬州1916年入北京大学读书1917年20岁，因祖母亡故，回家奔丧1920年大学毕业1923年暑假回家探亲1920—1925年在浙江各地辗转教书1927年在清华大学写作《背影》1948年病故，终年51岁　　这张图表的作用是理顺了课文中的时间关系，因为要明确《背影》这篇课文在时间的交代上是不容易的，如果不理顺时间关系，学生就很难深刻体会作者在课文中流露出的感情层次，也较难把握文章内容的来龙去脉，这样就增大了教学难度。而时间关系理顺之后，学生就能较好地理解二十岁时的朱自清与二十八岁时的不同，诸如“那时，我真是聪明过分了”等难懂的句子也容易理解了。又如《荷塘月色》： 《荷塘月色》的作者朱自清，他有4个值得自豪、令人羡慕的闪光点：（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）伟大领袖毛泽东高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，“表现了我们民族的英雄气概”；（4）他的散文秀丽朴素，他一人入选中学语文课本的散文就达6篇——《背影》、《春》、《荷塘月色》、《绿》、《匆匆》、《威尼斯》。今天，我们就来学习《荷塘月色》，看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘“荷塘月色”美景的。三、比较联系导入法也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。比较、对照新旧知识，可体现课文与课文之间的内在联系，起到以旧拓新、承上启下的过渡作用。（一）类比导入型   类比，即根据两种事物在某些特征上的相似，作出它们在其他特征上也可能相似的结论。在导入课文时，抓住文章的某一特点与相似事物相类比，可使学生迅速进入课文情境之中。有些课文的内容和主题都非常相近，可以用新旧课文类比的方式导入新课。例如，讲李渔的《芙蕖》一文，便可这样导入：自古以来，写荷的诗文非常多，一般都从荷的美丽、高洁着眼；或赞美荷花的形态：或以荷喻人、赞扬美女；或托物言志，表现自己高洁的品质，如我们学过的周敦颐的《爱莲说》托物言志；朱自清的《荷塘月色》，则借景抒情。而李渔写荷，不落窠臼，别具一格，大胆求新。下面，我们就来看《芙蕖到底‘新’在哪里。以上是题材相同的文章进行比较。在讲授《西湖漫笔》时，采用这样的导语：我们已学过朱自清的《绿》，全文重写‘绿’，给人以美的享受。我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》（板书标题），全文也通过写‘绿’来抒情达意。然而，同样写‘绿’，他们在写法上却不相同；第一，朱自清只写‘点’，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写‘点’，而且还写‘面’，‘点’ 也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性。第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。即通过比较同一题材的课文来深化认识，将课文的难度降低。这跟“温故引新法”容易混淆。温故引新法更多的是从两篇课文的相同，相似处着眼的，而比较导入法主要是从两篇课文的不同着眼点的；温故引新是用旧知过渡到新课，而比较导入法既可以从旧课过渡到新课，也可以将两篇比较的新课放在一起讲，一起导入。温故引新法中，“故”只是导入时几句带过，而比较导入提及的话题将会贯穿始终。如：教授柳永的《雨霖铃》时，可用小学曾学过的课文李白的《赠王伦》导入：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题，在小学时，我们就学过了唐代诗人李白的《赠王伦》，今天也是书写离别情怀的，同学们认真比较，稍加品读就会发现一个明朗豁达，一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑，一篇却蕴藏着少妇般的喟叹。为什么反差会如此强烈呢？我们现在先看柳永生平及时代背景。之后介绍柳永生平及时代背景又可以与李白作比较。通过比较，学生就对柳永有了深刻的认识，对其风格也有了大体了解，这样就会认真品味其诗。这段导语是从旧课过渡到新课的。李白的《赠汪伦》直抒胸臆，文风易于把握，与柳永的《雨霖铃》形成强烈的反差。学生从反差处入手，通过比较就容易把握柳永的《雨霖铃》的风格了。 《雨霖铃》导语还可这样设计：李商隐说：“相见时难别亦难”，是的，在现实生活中，别离是种常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题，如李白的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等，透过诗行，我们可以想见朋友“禾黍听马嘶”中的呆望；母亲送别儿子时的泪眼愁眉；可以感受到“默然销魂者，唯别而已”（江淹）中包含的至理。今天我们来学习柳永《雨霖铃》，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动。如《故都的秋》导语设计：秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代骚人墨客。从古至今，关于“秋” 的诗文，可谓汗牛充栋。名篇和佳句举不胜举，（和学生一起举例）名篇如：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、王维的《山居秋瞑》、欧阳修的《秋声赋》、峻青的《秋色赋》等等。佳句如：曹丕的“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”、王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等等。有的描写了秋天的萧杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感，有的刻画了秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”会是怎样一种景象呢？下面，让我们一起走进独领20世纪30年代咏秋散文风骚的精品《故都的秋》！如《石钟山记》第二课时：苏轼的《石钟山记》同王安石的《游褒禅山记》在写法上有类似之处，将记叙、描写、抒情、议论有机而巧妙地结合起来，或事理交汇，或情景融合，其描摹生动精美，哲理上深刻蕴藉，语言隽永洗练，展示了丰富多彩的美。   （二）对比导入型   所谓对比导入，就是将不同的事物或者同一事物的不同方面放在一起进行比较，以此导入新课的一种方法。把内容相关的作品或相似的作品放在一起对比，可起到深刻理解主题的作用。可以说，一切艺术都受惠于对比表现手法。它把作品中所描绘的事物的性质和特点放在鲜明的对照和直接对比中来表现，借彼显此，互比互衬，从对比所呈现的差别中，达到集中、简洁、曲折变化的表现。对比手法同样可运用于课堂导语设计中，它可以更鲜明地强调或提示课文主题。   例如在讲鲁迅的《孔乙己》时，可以这样导入：《范进中举》一文是我们学习过的描写封建知识分子生活的作品。我们透过范进中举前后经济地位和社会地位的变化，看到了封建社会读书人一旦中举，那就平步青云，科举制度使读书人如痴如狂地追求功名利禄。也看到了封建社会的炎凉和封建科举制度的罪恶，那么同是封建知识分子的孔乙己的命运又是怎样的呢？通过对比，让学生对孔乙己产生了浓厚的探究欲，让学生探究两者不同的受害程度，从而加深对封建科举制度对知识分子的毒害，最终达到了导入的目的。如《长恨歌》的导入：   在我国，历来人们普遍认为帝王是没有真正的爱情的，他们有三宫六院，岂会专爱一人？可在我国历史上恰恰就有这么一位“不爱江山爱美人”的皇帝，他只专宠一人，并且爱得缠绵深切，以至“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。这个皇帝是谁？他爱的人是谁？他又是怎样爱的呢？欲知详情，请大家跟我一起学习《长恨歌》。这个导入语将不爱江山爱美人的唐玄宗和其他皇帝作了对比，让学生对作品的男主人公产生了浓厚的探究欲。例如《陈奂生上城》可以这样设计开场白： 我们曾熟识鲁迅小说《故乡》中成年闰土的形象，他是在封建制度和生活的重压下变成憨实而木讷、拘谨而自卑的旧时代的农民形象。今天，特别是党的十一届三中全会以后，新中国农民生活发生了翻天覆地的变化。作家高晓声以他的系列小说为我们展示了改革开放初期农村的生活画卷。有人评论说“他（指高晓声）笔下的陈奂生已经成了中国农民的典型形象。陈奂生的遭遇、命运，发生在他身上的悲剧与喜剧，或多或少、不同程度地反映了中国农民的艰辛与转机、灾难与希望”。今天，我们就通过课文的学习来感受一下当时的中国农村和农民的生活和追求。这里对比手法的运用，不仅使课文主题加强了表现力度，而且饱含情趣，激发了学生对中国农民命运的深入思考，调动了他们学习的浓厚兴趣。又如《荷花淀》：作家在描写战争时,往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。但也有作家是用别样的方式来写战争的,孙犁便是其中的一个,《荷花淀》就是用别样方式描写战争的优秀作品。再如《鸿门宴》导语设计：请学生欣赏两首诗（投影）：垓下歌项　羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天才不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他已走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”投影：大风歌刘　邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解。提示：这首诗是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。（板书文题） 还如《谏太宗十思疏》导语：讽谦帝王，是冒险的事。批龙鳞，逆圣听，需要大勇与大智。多少忠臣义士。尽忠讲谏，结果呢?有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原的故事，千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏嘉许魏征，并放置案头，以资警惕让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。四、情境导入法激发学生的学习动机不是最终目的，维持和培养他们的学习动机才是最终目标。教学活动是师生双边的互动过程。因此，教师通过生动形象的教学法、采用新颖的教学手段媒体，激发他们的学习兴趣，保持注意力的稳定性，化解课上难以理解的知识内容，以维持和培养他们学习动机的关键。日常生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。教师可利用多媒体技术，借助歌曲、图片、音视频素材等去创设情境，把抽象的说教变得生动形象，使学生在自然、和谐的环境中愉快地学习。（一）激情式导入型所谓情感导入法，是指一种以富有激情的语言导入新课的方法。这种方法多可使用于诗歌等抒情性较强的课文教学中。苏联建国时期卓越的儿童心理学家维果茨基(Л.С.Выготский,1896—1934)指出：教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验，这种内心体验好像一个三棱镜，教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。在课堂教学中，教材中包含着真挚情感，教师即宜于导课时“披文入情”，以情真词切的语言多方激发学生的情感，达到以情育人的目的。“感人心者，莫先乎情”，教师富在感情的导入语，可以为学生营造出一种适宜求知的学习氛围。教师运用丰富的语言、丰富有表情、多变的动作、真挚的情感作为传播媒介，再现课文的环境气氛。从而把文学作品中的生活图景、人物性格和思想感情通过眼口等感官传递到大脑，唤起读者的情绪体验，产生共鸣，出神入化的进入角色。使学生有如见其人，如临其境，如食其味，如闻其声之感。让师生情感与课文内容同步，然后讲授课文，加深了理解，增强了记忆。对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，通过朗读，读出作品的情来，也会产生强烈的熏陶感染力量。“以情动人” ，去激发学生的情绪，即用作者的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与作者相同的情绪进入学习状态。即使是比较长的文章，也必须尽可能地做到这一点，如果教学时间不允许，选取其中最富于情意的一段也可以，总之是不应忽视这一环节的。在朗读手段上，最好是由教师示范，因为教师范读，出现在学生面前的是活生生的形象，除了语言刺激外，还有神情、动作等的影响，刺激情感要直观强烈些，必要的时候还需要表情教读，直接感染，培养情绪；逐渐向学生转化，由朗读能力强的学生进行；朗读唱片磁带只宜放在辅助的位置上，或课文很短，或教师朗读素质差，但也不要代替师生的范读。如何激发学生的情绪呢？通过语言激发把学生思想引入课文情境，使学生产生一种强烈的感情后导入新课。讲《诗八首》，用话激情：诗，像种子一样，有一股顽强的爆发力。好的诗歌破土而出以后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地；今天我们读的古诗八首，有的已距今九百年，有的距今约一千五百年，然而，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。学生情弦被拨动，脑中充满民族自豪感，带情诵读，兴意盎然散文、诗歌的教学可用这种方法。教师一上课就用炽热的情感去拨动学生心灵的情弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。比如讲《春》一课时，教师一开始便满怀激情的说：春天，你展现出明媚的阳光，缠绵的丝柳，黄鹂啼婉，繁花争艳……抒情语调的吟诵配着明快的音乐使学生沉寂在春光明媚的气氛之中。教师充分利用自己较丰富的生活阅历，较广博的知识，用生动优美的教学语言来激发学生学习兴趣使求知成为一种内动力的一种方法。例如：鲁迅先生的《灯下漫笔》可设计这样的开场白：中国是一个泱泱大国，纵横九万里；中国历史有着漫长而复杂的过去，上下五千年，多少帝国王朝盛衰荣败，多少帝王将相粉墨登场，厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜傥的故事，却很少为普通和平凡的老百姓洒一把同情之泪。有的只是诗人们满含辛酸的描述：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，“昨日入城市，归来泪满巾。遍身萝绮者，不是养蚕人”……至于他们为什么如此贫困，诗人的解释是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，而至于他们自己本身原因，诗人们并没有涉及，也许不愿，也许不能……那么，作为近代著名的思想家鲁迅先生是怎样认为的呢？他又是怎样概括漫长的中国历史的呢？文章思辨色彩很强，难度较大，这样的开场白以教师的阅历和认识，花难为易，化抽象为具象，自然容易激发学生思考中国百姓命运和中国历史的密切关系，激发起他们阅读文章的兴趣，消除了畏难心理，从而抓住他们的注意力，使他们饶有兴趣地投入到学习中来。《道士塔》导语设计： 敦煌是一个神秘的地方，是一个富有的地方，那里有中国宝贵的文化遗产。然而由于历史上一时的“疏忽”，便铸成了中国历史的一大遗憾。祖国的灿烂的文化遗产，被一车车，一队队载入了“异国他乡”。哪一个有良心的中国人不为之怨愤，为之心在流血？今天，我们学习学者余秋雨的《道士塔》，随同作者一起去重温那段伤心的岁月吧！《巴尔扎克葬词》导语设计：多媒体显示罗丹博物院巴尔扎克塑像图片，教师配乐朗读：他昂着头，披着睡袍，仿佛在展望美丽的晨曦；又似乎对他所揭露和鞭挞的人欲横流的资产阶级社会，表示一种藐视；要不然，就是他自信将留下传世的杰作——“非人工的纪念碑”，因而怀着“咱们俩来拼一拼”的情绪。他那像雄狮一样硕大的头、粗壮的脖子、鬣毛般的长发、略带棱角的头型以及健壮的身躯，显示了无限充沛的精力与宏伟的气势，他本身就是一个奇迹，他就是巴尔扎克。1850年8月18日，是举世哀痛的日子，一代文豪巴尔扎克在巴黎与世长辞。一颗文学巨星陨落了，上苍为之动容。在8月20日那天，天气阴晦，细雨霏霏，巴尔扎克葬礼在拉雪兹公墓举行，雨果冒雨对公众发表了悼念演讲。让我们学习雨果先生的悼词，来缅怀这位伟人吧！（二）渲染导入型运用形象、充满情感的语言开头，创造适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。在讲《天山景物记》时，我先板书《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”接着说明这是边塞风光。尽管诗人写出了草盛牛羊壮的景色，但这毕竟是“西出阳关无故人”的地方；可在现代散文家笔下的天山却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流淙淙。现在我们就跟随作者去天山游历一番。这样，既给学生复习了古诗的知识，又使学生神往天山景物，加浓了学习课文的兴趣。这是一种运用形象生动、情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛、引发学生相应的感情、进而吸引学生的方法。在讲《梦游天姥吟留别》时，这样设计导语：同学们，你们随父母或其他亲人，旅游过哪些名山？有什么感想？我们的祖国有许多名山，壁立千仞、层峦叠嶂、景色十分迷人。游历祖国的名山大川，赞叹之感就会油然而生：我们的祖国真伟大，中国山河美如画！今天学习的这首诗也是描写祖国山川的古诗，让我们跟随诗人去天姥山游历一番。这样使学生神往名山，学习兴趣会倍增。教师充分利用自己的语言表达优势，精心组织一段含义深刻，意味隽永，充满激情的语言，渲染气氛，捕捉学生的思维并加以引导。这种方法感情真挚而浓烈，极具吸引力。如《罗密欧与朱丽叶》导语设计： 同学们，在上一个单元，我们学过一篇著名的爱情悲剧，它就是（生：《罗密欧与朱丽叶》），它的作者是（生：莎士比亚）。在剧中，作者用他那充满诗情画意的笔，给我们塑造了两位为了追求爱情，追求幸福，不惜以死来抗争的青年男女，为世界文学人物画廊增添了一对不朽的形象，也为世界文坛谱写了一段爱情佳话，亦给人们演奏了一曲永恒的爱情之歌。同学们，你们是否知道，在具有悠久文化历史的世界东方，几乎是和莎士比亚同时，也出现了一位著名的戏剧大师，他就是被誉为“东方的莎士比亚”的——汤显祖。同样，他也用自己如画般的笔法，给我们描绘出了一个美丽动人的爱情故事，给世界文学画廊又增添了一位不惜“上穷碧落下黄泉”，誓死追求爱情、自由、幸福的女性形象。她，就是《牡丹亭》中的杜丽娘。她为爱而死，为爱而生，深得人们的敬爱。今天，让我们来学习课文《闺塾》（板书），走近这位美丽多情的女子，去感受一下她那微妙的内心世界。首先，请同学们认真地阅读课文注解①，了解有关情况。又如《赤壁赋》引入      余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：     “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——     引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”（板书课文题目）再如《长亭送别》的导入：有一首歌唱得好，“山不转水在转，水不转人在转。”道出了人生就是不断奋斗、追求的一生，决定了大多数人要四处漂泊，不断踏上新的征程。新的相聚，往往意味着又一次的别离。“人生自古伤别离”别离情从古唱到今，无论是“劝君更尽一杯酒”的惆怅，还是“天下谁人不识君”的豪迈，都难掩“风萧萧兮易水寒”的悲凉。尽管奢言“海内存知己，天涯若比邻”，发出“不破楼兰誓不还”的豪言，也难免“循墙绕柱觅君诗”的渴望，殷勤致问“君子意如何？”。但是，最令人牵肠挂肚、难舍难分的恐怕还是要数本拟长相厮守却又不得不别离的恋人了。李商隐在《无题》诗中这样写道：屏幕显示：无　题李商隐相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 怕见之不易，更觉别离之难，东风无力，人生何堪？唯效春蚕、蜡烛，终生相待。殷殷嘱托意难尽，但求青鸟常往返。江淹在《别赋》中说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”李商隐在此诗中更是作了淋漓尽致的发挥。“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”秋风渐起，黄叶飘零，又一对相亲相爱的人儿就要别离了，他们是否会像那些伟大的诗人一样畅叙别情呢？打开课本，请看《长亭送别》（板书）。营造学习的氛围，激发学生的情感，利于对文章的学习。同时，本文曲词优美动人，故用诗歌导入，形式一致，易于引起学生学习的兴趣。（三）音画导入法又叫直观导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，这为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。虽然现成片子还不可能系统会齐。但为了适应教学的需要，设法自制、自录一些，还是可行的。1、图画式比文字更直观、更形象，而我们面对的中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。每册语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。在上《装在套子里的人》之前，请同学们认真欣赏前面的彩色插图，并说道：这是苏联著名画家库克雷尼克斯为小说精心设计的插图。你们观察一下，画面中的主人公与周围环境有哪些不协调的地方？生甲：大夏天，他竟穿着厚厚的棉大衣。生乙：大晴天，他还带着雨伞，穿着雨靴。生丙：他戴着帽子、墨镜和皮手套，衣领都竖起来了。师：你们怎么看出是夏天，而且是大晴天？生甲：画面中有两个俄罗斯妇女穿着裙子。生乙：地面上有这个人的影子。生丙：整个画面的色彩呈现淡黄色，是晴天的色彩。师：这个人为什么在大热天穿着厚厚的棉大衣，手上戴着皮手套，而且在最晴朗的日子里都穿着雨靴、带着雨伞呢？请同学们快速浏览课文，将小说描写与插图对照，你认为主人公是怎样的人，有何典型意义？欣赏插图，引导学生认识和领悟文学插图这一“特殊的艺术语言”，捕捉其所隐含的非常丰富的文学信息，从而创造性地阅读文学作品，提高学生的文学素养和鉴赏水平。通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。 如《登泰山记》一课，可事先画一幅“登泰山”图，教学时以图作为“向导”，指导学生看书，对号入座，也可让学生自己画，激发学生的创造思维。在讲授《三峡》时，老师在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：三峡是我们祖国万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到湖北宜昌县的南津关，全长203公里；‘三峡’是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。又指着三峡的照片：大家看这一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派‘万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄’的壮丽景气，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到‘江山如此多娇’的美的享受。（板书标题）教师所用的图片，属模象直观手段；教师对图片所作的形象化描述，属语言直观手段。运用多种直观手段，即可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。如《登泰山记》导语设计：同学们，有这样一句诗：“会当凌绝顶，一览众山小。”它描写的是哪座山呢?作者又是谁呢?同学们纷纷回答："泰山、杜甫。"师：对。正是杜甫用他那磅礴的气势，给我们展现了号称"五岳之尊"的东岳泰山那高大雄浑的英姿。今天,我们先来观看一部风光片,领略一下泰山的博大、雄浑。(运用多媒体播放自己剪接的一组关于泰山风景和泰山日出组合而成的VCD光盘，约3分钟左右)师：同学们，你们看了以后有何感想呢?……对。很美。泰山的雄姿和悠久令我们敬叹。历代帝王在这里筑坛告天；无数文人在这里登高吟咏，给我们留下了宝贵的文化财富。同时，也展现了她的多姿多彩。这节课，我们来学习一篇清代著名散文家姚鼐先生描写泰山的名篇《登泰山记》，看看他是如何给我们展现泰山的雄姿的。《牡丹亭·闺塾》的导入：汤显祖是明代最杰出的剧作家,《牡丹亭》是他最得意的代表作，而《闺塾》则是其中一场重头戏。现在，让我们一起来欣赏这一片段吧！（播放《闺塾》片段）此则导语用最形象的媒体引导学生接触作品并进而对文本产生兴趣，可降低学生阅读作品的难度。诗歌之写作手法有借景抒情，“一切景语皆情语”，了解诗歌“景语”中所蕴涵的“情语” ，将有助于对诗歌的理解。如果调动画面，在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物，借助景物调动学生的联想，将比较容易地体味诗歌的感情、意境。以《扬州慢·淮左名都》为例，在教学时，可设计这样一组画面：1、“春风十里”——春暖花开，莺飞草长2、“尽荠麦青青”——西风萧瑟，荒无人烟 3、“废池乔木”——废墟乱石，枯枝败叶 4、“二十四桥景致”——热闹繁华，游人不断5、二十四桥景致——美景仍在，游人无踪通过1与2、3画面的对比，突出景色的荒凉，体会作者对国家昔盛今衰的感慨；4、5画面以往昔的繁盛，反衬今日的萧条，体会作者无限的伤感，在此基础上加上教师的讲解，诗的意境就会在学生头脑中油然而生。像这一类触景生情、情由景生的诗歌，如果单纯讲解，学生缺少感性认识，往往没有切身体会，无法与作者引起共鸣，利用图象帮助学生再现诗人所见，使学生仿佛身临其境，由此来体会作者的情感，领悟诗歌内涵。2、音乐式随着人类社会的日益进步，多媒体教学的日趋完善，现代的课堂趋向于“声情并茂”，要求我们根据需要结合声、色、图、甚至是影视片段来进行教学。这就要求我们广大语文教师要勇于突破旧的教学模式，不断更新教学观念，大胆地让唱片、录音和录象进入我们的课堂，用以辅助我们的语文教学，来增强教学的直观性和可感性。法国文学史上最伟大的作家之一维克多·雨果(1802—1885)说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”德国作曲这家、交响乐之王贝多芬（LudwigvanBeethoven，1770.12.16～1827.3.26)说：“音乐当使人类的精神爆出火花。”“音乐是一种声音艺术，是心灵的直接语言。”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味课文的情感。因而，导入新课时可播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。如，在设计《琵琶行》导语时事先选播了古典名曲《高山流水》和《十面埋伏》，让学生在欣赏音乐的基础上，充分领略古诗中乐曲旋律的变化，徐徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮，然而再进入对古诗内容的讲解。我想有这样的导言作铺垫，能比授课人强拉硬拽，听课人生吞活剥要好得多。还可以在课前先让学生听一下《十面埋伏》或《霸王卸甲》的录音片断（先不要告诉学生这是琵琶古曲）。当学生陶醉在音乐声中的时候，突然关掉收音机：同学们，刚才我们听的那段音乐是一段琵琶古曲，看来大家都被这美妙的声音所感动，你们一定很希望继续听下去，对吧？这节课我会满足大家的愿望的。我们将随诗人白居易来到浔阳江头，去欣赏一位琵琶女高超的弹奏技艺，倾听她那声声哀怨…… 这样导入《琵琶行》一课，使学生对琵琶曲有形象感觉，就会更容易理解这首诗的意境。上《假如给我三天光明》一课时，先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：一曲激情澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，海伦·凯勒就是其中的一个。今天，我们就来学习《假如给我三天光明》，看看海伦·凯勒是怎样面对生活的。巧用音乐可以营造良好的课堂气氛，让学生克服隋性，消除疲劳，并以饱满的热情投入到学习中去。例如：在教学李清照的《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）时，可以设计以下导语：同学们，我们首先来看一个视频片段(播放音乐MTV安雯唱的《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词的情感——淡淡的忧伤)。它着力表现的李清照在《一剪梅》词作中所极力营造的优美、凄婉的意境。后转入介绍作者文学成就及词作写作背景，教学时还可以播放多媒体课件，以丰富学生的视听感受。如《胡同文化》导入：（放录音，请同学们随着歌声走进悠悠的胡同）不唱那辉煌的故宫，也不唱那雄伟的长城，单唱这北京城里的小胡同啊，有名的胡同三千六，无名的胡同数不清，横胡同竖胡同，半截胡同斜胡同，就像那棋盘布在北京啊，砖塔胡同年代最久，交民巷它是最长可分西东，七拐八拐是九道弯哪，钱市胡同两人相遇，您哪，要侧身行……提问：听了这首歌，同学们有何感受？学生甲：这首歌使我们感受到了历史的沧桑。学生乙：从这首歌中，可以感受到北京市民对胡同的热爱和眷恋。同学们的感受非常真切。歌声里唱出的是北京往昔的岁月。如今的北京城日新月异，大多数北京市民已走出狭窄的胡同、拥挤的四合院，住进了高楼大厦。现存的胡同在逐渐消失着，没落着。在北京胡同里住了四十多年的著名作家汪曾祺先生对此深有感触。今天，我们就学习他写的《胡同文化》一文。《促织》导语设计：“你也说聊斋，我也说聊斋，牛鬼蛇神比那正人君子更可爱。”（教师唱）大家说，怪不怪？怪。（同学齐声回答）其实，怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀可以弄得皇上欲望大发“玩物丧志”，可以掌管黎民百姓的生死大权。欲知故事详情，今天我们就来共同欣赏文言短篇小说之王——蒲松龄妙笔下的《促织》。例《“友邦惊诧”论》(投影) 我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八九一八从那个悲惨的时候，九一八九一八从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪流浪整日价在关内流浪，哪年哪月才能够回到我那可爱的故乡，哪年哪月才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊爹娘啊什么时候才能欢聚在一堂？师：这是一段没有标点的话，你能十分流利的把它读出来吗？(学生观察一会儿后，纷纷举手，跃跃欲试。)师：大家反应很快，不知道大家注意到没有，这段文字其实是一首歌的歌词。(学生纷纷点头，个别同学恍然大悟。师：你们熟悉这首歌的旋律吗？(有的学生在下面开始小声哼唱歌曲《松花江上》的旋律。)师：(观察一会儿后)哪位同学能给大家唱一唱这首歌？唱一段就可以。(八九名学生举手，其他同学流露出惊讶的神色。)生：(唱，十分投入)“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。我的家……(教室里的气氛显得异常严肃。学生唱完后，教室里响起了热烈的掌声。)师：这位同学的演唱十分成功，那悲怆的乐音似乎把我们带入了那一段艰难的岁月。在这首歌中涉及到了一个重要的历史事件，你知道这一事件的名称吗？它发生在何时？何地？(学生交头接耳，纷纷举手。)生：这首歌中涉及到的那个重要的历史事件是“九.一八事变”，这一事件发生于1931年9月18日，地点就在我们的家乡“沈阳”。师：看来，大家对历史知识的掌握相当不错。1931年9月18日，日本侵略者发动了蓄谋已久的“九.一八事变”。由于国民党反动政府的“绝对不抵抗”政策，使得在短短的三个月内,东北沦陷。事件发生后，全国上下掀起了反日高潮，各地爱国学生云集南京，先后两次向国民政府请愿。第一次请愿，蒋介石要学生们“忍辱含愤，以待国联公理之判决”。第二次请愿，蒋介石口头答应三日后出兵抗日，随后溜之大吉。半小时后，他派人给请愿学生送来一张纸条，上面写着四个字：安心读书。被骗的学生无比气愤，在12月17日举行了声势浩大的游行。蒋介石见欺诈无效，便命令军队向请愿学生开枪，进行镇压。当场打死30多人，伤百余人。为了掩盖罪行，国民党反动政府强加给爱国学生一系列莫须有的罪名。血案发生后的第三天，鲁迅先生针对这一情况，写了一篇极具战斗性的杂文。这篇文章如一记重拳，将国民党反动政府的无耻谰言击得粉碎。这篇文章就是我们今天要学习的课文《“友邦惊诧”论》。（四）讨论导入型 俗话说：“真理越辩越明。”讨论式导入法就是教师在上新课前先提出相关问题，请同学们发表见解，展开讨论，在此基础上，再导入新课。这种导入法的好处是可以激发学生的紧张、高涨的情绪，从事学习和思考，激发起好奇心。《生命的意义》这篇课文就可先展开对生命的意义的讨论而导入本课的。同学们，让我们来做一道非常简单的数学应用题：从我们每个人的第一声啼哭开始，就拥有了生命。假设我们的平均寿命是72岁，那么请同学们计算一下：你大约已度过了几分之几的人生？在同学们齐答的基础上，教师总结：是啊！在座的每一个同学都已经走完了六分之一的人生旅途。那么，大家曾考虑过这样一个问题没有，我们应如何度过自己的一生呢？下面请同学们展开讨论，自由发言。学生发言后教师总结：同学们刚才的讨论看起来很平易，实际上却很难做出统一的回答。因为我们刚才所讨论的问题是一个非常重大而严肃的人生课题：生命的意义究竟是什么？对于这个问题，每个人都有不同的理解，可谓仁者见仁，智者见智。它反映了人们不同的人生观、价值观。今天，让我们学习课文《生命的意义》，看看主人公保尔做出了怎样的回答。上课伊始，不急于立即阅读，而是从远处着眼，娓娓道来，如话家常，不知不觉中引入正题。这种方法使人感觉亲切，有利于师生间的双向交流，给人水到渠成之感。例《烛之武退秦师》：师：同学们，在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说说你最喜欢他们其中的哪一位，并根据你查找的资料简要说明理由。生1：我喜欢秦始皇，喜欢他雄吞六国，开拓创新的精神。他首次将全国分为三十六个郡县，这种制度延续至今，统一了全国的度量衡，规定隶书为全国的统一文字，统一了货币，这在当时的历史条件下足以显现他的大气、才气与雄略之气。生2：我喜欢文天祥，喜欢他的威武不能屈的精神，当元军统帅逼迫文天祥招降坚守崖山的南宋将领时，文天祥严正拒绝，并写下“自古人生谁无死，留取丹心照汗青”，表现了他视死如归的精神。生3：我喜欢苏东坡，喜欢他的豁达的性格，旷达的人生态度，将穷达起落看得十分平常，而且将这种快乐的种子散播到生活周遭。他被贬岭南，环境十分糟糕，还写出了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的诗句。生4：我喜欢杜甫，喜欢他的“穷益且坚，不坠青云之志”的操守，喜欢他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”的胸襟。 师：刚才同学们发言踊跃，可见都作了充足的准备。今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是烛之武，现在让我们大家一起走近烛之武。《咬文嚼字》导语设计：同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么?投影或多媒体显示：1．这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结……2．两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼，显得更天真活泼……讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反应”。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习《咬文嚼字》。五、描述导入法这种导入方法,是教师用饱含激情的语言描述与课文内容相关的景物、人物和事情,以激发学生学习兴趣,引导他们进入特定的情感氛围。（一）介绍导入型１、介绍评价作者式语文课教学，一般说来少不了作者介绍这一环，而通常是在引入新课后才开始介绍作者生平事迹的，但为了求得导入语的变化多样，我们不妨把作者介绍作为导入新课的开头语。我们可从朱自清先生宁可挨饿也不吃美国施舍的面粉入手，介绍他的生平及创作风格，导入《荷塘月色》、《绿》等课文；从端午节由来讲起屈原投泪罗江之事，导入他的《涉江》。这样，先对作者的生平事迹及创作风格有所了解，对于理解课文内容，把握作品基调就会更准确教师在授课之初，捕捉他们身上的闪光点对学生进行教育，不失为一个好办法。语文课本中的选文多为名家手笔，作者中不乏光耀文坛的巨匠，初露头角的新秀，也有曾为人类，国家做出过杰出贡献的思想家，科学家，艺术家。其中的优秀者其探求人生真谛及真理的勇气，其高尚的人格魅力，为人们所景仰。教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如《狂人日记》 一课可以这样导入本课：在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。他所写的《狂人日记》是我国现代文学史上第一篇猛烈抨击“吃人”的封建礼教的白话小说。要知作者是怎样抨击的，让我们来学习这篇小说——这是最常见的一种导语形式。通过介绍作者，可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。值得一提的是，如果作者的经历较为复杂，我们介绍时就不能长篇大论地笼统叙述，而应该突出一两点能对学生产生深刻影响的东西。如介绍《回延安》的作者贺敬之，可以突出他步行千里赴延安，延安把他培养成人，使作者爱党、爱延安人民的一片真情引起学生的共鸣。介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，可突出他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，他就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家、史学家、“唐宋八大家”之一。以此教育学生要克服困难，努力学习。例《项链》：师：古今中外的许多著名作家，从事创作都十分认真刻苦。他们的创作都不是一蹴而就的，而是经过长期细致的观察，思考，不断地提高语言技巧，才取得惊人的成就，法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑(1850--1893)就是杰出的例子。他早年参加过普法战争，后来在政府里担任过文职，积累了丰富的生活经验。他一开始学写小说，就虚心地向当时的文学前辈求教，给他帮助最大的是法国的大作家福楼拜。这位名师首先指导莫泊桑要从练习观察入手，不但要求写形，还要求传神。莫泊桑在语言上也刻苦磨练，他无论描写什么，都要去寻找那“唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词”。莫泊桑在初学写作的头7年里，严格遵照老师的教导，苦练本领，默默无闻。到了30岁时(1880年)，他写出的稿子堆起来已有一人高了。就在这一年，他发表了短篇小说《羊脂球》，震动了文坛。工夫不负有心人，从此便从一人高的稿子堆中站了起来，成为了一代文学巨人。勤奋写作，呕心沥血，莫泊桑一生共写了300多篇短篇小说和中篇小说，6部长篇小说，深刻地反映了资本主义的社会现实。《项链》是莫泊桑短篇小说的珍品，历来脍炙人口，今天我们阅读它，不但还有现实意义，而且可以把它作为观察生活，描写人物的借鉴。如《荷花淀》的导入：作为一代语言大师，孙犁的散文具有独特的艺术魅力，宛如白洋淀的一缕缕荷香，沁人心脾，净化人的灵魂，使人读后获得美的享受。今天，就让我们共同迈进孙犁的散文世界，去领略大师给我们营造的美的境界。《拿来主义》导入新课：　 沧海横流，方显英雄本色。鲁迅先生离开这个世界快满70年了，自从他对我们的社会、人生产生影响以来，其影响力从未减弱过或消失过。作这样的猜想，大概并不为过——几百年、几千年之后，无论历史的文化筛选多么苛刻，即使整个20世纪的中国文化史只保留一个人的位置，站立在这个位置上的也只能是鲁迅。经典文化的品格在于经得起历史老人的淘汰、时间之流的冲刷，其意义在于对民族的成长、人类的文明产生不可估量的作用。“鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”这是毛泽东同志对鲁迅及其一生事业所作的崇高评价。我们相信，只要精神在，声音就永远不会消失。今天，我们有幸再次走近鲁迅，谛听鲁迅。（板书文题）《六国论》导入：宋代有一位著名的散文家,其自比于贾谊,欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”,以为“贾谊、刘向不能过”。他的文风雄健,与其两个儿子合称为“三苏”。同学们知道他的姓名吗?苏洵(学生回答)。今天，我们就来共同学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩——《六国论》。《茶馆》导语设计：老舍先生是杰出的人民艺术家。他在文学领域的许多方面都有极高的艺术成就。他的小说好,我们在初中已经学过了选自《骆驼祥子》的《在烈日和暴雨下》;他的戏剧更好,20世纪五十年代的中国剧坛,他的作品独树一帜。今天我们就通过学习《茶馆》,再次走近老舍,领略老舍戏剧创作的特殊魅力。《雷雨》第二幕导入：在中国现代文学史上,有一道奇特的景观:1934年年三十,年仅24岁的清华大学外语系毕业生万家宝（笔名曹禺），发表了话剧处女作《雷雨》。70多年来，该剧历演不衰，成为中国现代戏剧中被搬演频率最高、上座率最高、被译成外文语种最多的剧作。在中国，几乎没有一个话剧团没有演过《雷雨》，赴海外演出也没有不以《雷雨》为首选剧目的。它造就和培育了一代又一代导演、演员；浸润了一代又一代文学艺术爱好者，一代又一代导演、演员、文学艺术爱好者又不断地重新阐释、演绎着它，使这部经典名剧不断焕发出新的艺术风采。《雷雨》奠定了曹禺成为20世纪文学大师的地位。《雷雨》到底有何独特、持久、鲜活的艺术魅力呢？让我们一起走进《雷雨》第二幕。设计这个导语有三点考虑：一是以作者年龄和作品价值影响的巨大反差激趣；二是使已有一定生活经历和知识储备的学生产生联想，强化认识；三是以反问引起学生情感起伏，自然进课题。２、背景式孟子说：“诵其诗，读其书。不知其人可乎？是以论其世也。”（《孟子·万章下》）这是说，阅读诗文，应该了解诗文的作者，及其所处的时代、社会状态，“知人论世” 。所有诗、文，无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因地因事而发，表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容，了解作者、写作动机和时代背景是十分必要，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。语文教材中的许多篇目，都需要老师给学生介绍写作背景，才能使学生容易理解其内容，但许多教师都是在导入新课以后才介绍写作白金背景的，其实不必千篇一律，有时我们可以出人意料地用形象、生动的语言讲述文章的写作背景来导入新课，如我们在导入《药》一课时，可以这样作开场白：辛亥革命失败以后，许多仁人志士都在探索救国救民的真理，不断寻找医治中国社会病症的‘药方’：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救。请大家打开课文《药》……    比如教唐弢先生的《琐忆》时我们可以这样来导入新课：    作者唐弢，原名唐瑞毅，我国著名的文艺评论家，研究鲁迅的专家。他1913年出身于浙江镇海县一个农民家庭，靠亲友资助求学，只学习到初二就被迫辍学。他16岁考入上海邮局任职，后参加工人运动，担任文艺宣传工作，组织读书会。1923年在鲁迅的影响和帮助下从事散文和杂文的创作，1959年任文学研究员至今。本文写于1961年，为纪念鲁迅先生诞辰80周年，他怀着深厚的景仰之情，写了这篇文章。关于本文的写作动机，他说：“回想建国以来纪念鲁迅先生的文章，大多强调鲁迅先生战斗性的一面，对“横眉冷对千夫指”一句阐发得比较充分，但是关于他对同志、对青年的爱就强调得很不够。三十年代我作为一个青年，曾经和鲁迅先生有过一些接触，亲身感受过他对青年的关心爱护，因此，想从后一方面多说一些，这就是我写《琐忆》时的指导思想。”那么，鲁迅先生是这样关怀爱护青年的呢？学习课文后，你对鲁迅先生的伟大人格，有哪些新的理解呢？这样导入，将作者介绍、写作动机、时代背景熔于一炉，既加深了学生对鲁迅的了解，又提高了他们学习课文的自觉性，同时还能从作者的身平中汲取勤奋学习的动力。但是，所有关于背景的介绍，都必须紧密结合课文，切忌喧宾夺主，反对华而不实。如《故乡》导入：本篇文章写于1921年1月，最初发表于同年5月1日出版的《新青年》第九卷第一号，后编入小说集《呐喊》。它深刻地反映了辛亥革命后我国农村的凋敝和农民遭受剥削压迫的社会情景。 1840年鸦片战争以后，中国日益半殖民地半封建化，帝国主义列强的入侵及其势力范围的划分，给人民造成种种苦难。在帝国主义支持下的皖，直，奉等各系军阀连年混战，酿成横征暴敛，农业凋敝，农民破产。1911年辛亥革命，虽推翻了皇帝的专制政权，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治和帝国主义的压迫，兵(军阀混战)，匪(盗贼横行)，官(官僚统治)，绅(地主盘剥)相互勾结。这种半殖民地半封建的社会制度是苦难之源。对辛亥革命的不彻底性，鲁迅很是不满，一度陷于孤独和苦闷之中。十月革命的胜利和五四运动的爆发，使他受到极大鼓舞。这时他在北京，以彻底反帝反封建精神高举文化革命的大旗，用小说和杂文解剖旧社会，与反动势力斗争，支持学生爱国运动。1919年12月，他回故乡绍兴接母亲赴北京，目睹故乡残破景象，感到十分悲痛，一年后以这次经历为题材创作了小说《故乡》。《黄鹂》导入：新中国成立后，人民推翻了压在头上的“三座大山”，当家作主，对社会主义建设事业充满热情。可是由于种种原因，“左”的思想还禁锢着许多人特别是领导干部的头脑，“左”倾主义路线被强制推行，尤其在文化领域，“左”倾错误思想破坏了艺术发展的环境，直接违背了“双百方针”，把文艺为无产阶级政治服务简单理解为“要求文学艺术从属于临时的、具体的、直接的政治任务”，干涉了许多不该干涉的事情。孙犁作为一位正直的作家，对这种不正常的社会现象进行了深刻的思索，提出了“在一定的环境里，才能发挥这种极致。”的主张，强调了环境的重要性，作者热切地呼唤文艺创作的广阔天地，对未来充满乐观的憧憬。于是，便有了这篇闪烁着先知光辉的散文——《黄鹂》。任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景等材料，决不是让学生“带着脚镣跳舞”，而是启迪学生的思维，为学生提供了一种解读文章的方式。如讲古文《鸿门宴》时，可先挂出刘邦项羽进军路线图，再介绍刘邦与项羽相争时的军事形势：在秦末农民起义军中，有两只声势浩荡的队伍，一支是刘邦的队伍，一支是项羽的队伍。楚怀王曾与他们约定‘先入定关中者，王之。’刘邦先破咸阳，项羽大怒，欲击刘邦。当时，项羽兵四万，刘邦兵仅十万在霸上。项羽欲击刘邦易如反掌。刘、项两军相距四十里，战争大有一触即发之势。《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会，它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机，是一场明争暗斗，扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔下是如何描写的吧。这样介绍了鸿门宴的政治背景、军事形势就易理解课文。比如在讲授史铁生的《我与地坛》时，可用了这样的导入语：（展示作家史铁生的生活照片） 师：作家史铁生1951年生于北京，1967年毕业于清华大学附中初中。1969年到延安插队。21岁那年因腿疾他回北京，住进了医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。（以此激起了学生对人物命运的关注，接下来，我又介绍了透露这一时期作家心路历程的作品以及“史铁生”三字起名的由来。最后，将目光投到他的生活照上，发问）师：同学们，你觉得照片中坐在轮椅上的史铁生，是个怎样的人呢？（照片上，作家摸着自己的头，脸上带着孩童般的笑，学生都说他应该是个勇于挑战，十分开朗的人）师：你们可曾想到，这样一位作家也有过彷徨的时候，甚至几次想了结自己的生命呢，那么，是谁使他重拾起信心呢？于是，就顺理成章地带领学生进入到了对课文的分析之中，同时极为巧妙地将文章的两部分“我与地坛”和“我与母亲”联系在了一起。为后文对主题的深入分析奠定了很好的基础。再如朱自清的《荷塘月色》，文章描绘了月色下的荷塘美景，却表达了作者苦闷的内心。这样学生就难以理解，因此教师在开头导入时就须介绍当时的背景：1927年，蒋介石叛变革命，中国处于黑暗之中，许多爱国的知识分子不满现实，但又不知如何改变现状。因而内心苦闷、彷徨，朱自清就是其中的一员，这篇文章正是他这种心情的流露。这样学生学起来就轻松多了。有些文章其中心之所以较难理解，关键就在于背景的复杂或年代的久远，因此，在授课之始介绍背景往往会收到很好的教学效果。就有些文章而言，其背景本身就是对学生进行教育的绝佳材料。比如在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，可设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶之静美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上。托尔斯泰一生为声名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一处自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，在他百年华诞之时，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。《项链》导入： 19世纪80年代的法国，资本主义恶性发展，大资产阶级当权，对人民巧取豪夺，政府中贪污风行，社会上道德沦丧，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和惟利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐追求虚荣，成为一种恶劣的社会风气。这种风气在小资产阶级当中同样盛行。这个阶级在资本主义社会中地位极不稳定，他们总想摆脱这种处境，跻身于上流行列。但是，只有少数人获得成功，而大多数在资本主义的竞争中落入更悲惨的遭遇。然而，在当时，羡慕上流社会，追求虚荣，已经成为这一阶层人们的普遍心理特征之一。莫泊桑长期在政府小科员圈子中生活，对他们有很深的了解，写了不少作品讽刺揭露他们的庸俗、势利和虚荣。《项链》就是其中之一。《死水》和《再别康桥》导语设计:五四”新文化运动揭开了中国文学史的新篇章。新思想新观念的出现，必然呼唤着表达形式的革新，于是新诗应运而生了。此时的中国诗人如雨后春笋般成长起来，用新的诗歌样式抒写心中的灵性并产生了众多的诗歌流派。活跃于20年代中后期诗坛的新月诗派便是其中之一。这里有以诗歌以生命献身祖国的爱国主义诗人闻一多，也有以诗歌奉献于个人理想的个性主义诗人徐志摩。今天，我们就来学习这两位诗人的优秀作品《死水》和《再别康桥》。３、由文学流派、风格等引入新课课本中所选的文章内容丰富，不同文学流派、不同写作风格的作品几乎尽在涵盖之中，所以在导入的时候，我们要善于从中摄取材料导入新课。《黄鹂》导入：1942年，延安文艺座谈会的召开为中国文艺指明了发展方向，使得中国文艺界焕发出了新的活力，其中最鲜明的特征就是涌现了众多不同特色的作家和作品。首先是以赵树理为代表的“山药蛋派”，也称“山西派”。赵树理是完全运用北方农民的口语进行创作的第一人，无论讲述故事还是评论人物，都使人觉得这是一个农民在说话，而这种语言又是经过提炼的，纯粹、质朴，描情状物绘声绘色，在轻松幽默，风趣横生之中表现出人民群众的聪明机智和乐观主义。其次就是以孙犁为代表的“荷花淀派”。孙犁是一位驾驭语言的能手。他的作品没有华辞丽藻的堆砌，只有平易单纯的文字，他的作品看来似乎平淡，却能够平中见奇，淡中显浓，刚柔兼济。从而形成了一种清新隽永、凝练优美的语言风格。为了更好地体味这种风格，就来欣赏孙犁的名篇《黄鹂》吧。如《将进酒》导入 在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。唐代的天才诗人李白尤为突出。他是“诗仙”，又自称是“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。直至现在，还有沿用的。  杜甫《饮中八仙歌》有对他的精彩描述： 李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。 李白字与酒难舍难分的传世佳作等是俯拾即是，如： 花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。——月下独酌 兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀香。 但使主人能醉客，不知何处是他乡。——客中作 百年三万六千日，一日须饮三百杯。 ——襄阳歌 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。——宣州谢朓楼饯别校书叔云 黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯。——忆旧游寄谯郡元参军 今天我们就来学习一篇与酒有关的诗歌。 以上诗歌用多媒体显示，导入语的设计，一是让学生了解古典诗歌同时也是李白诗歌的一个重要特点，对李白的个性、风格有一个直觉的感受；二是在诗歌的诵读中唤起学生的学习热情，引导他们初步进入诗境。４、点出人物式对于教材中具有形象鲜明的典型人物的课文，教师要以先点出作品中的典型人物，再通过与人物有关的问题的设问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，又能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。如《林教头风雪山神庙》一文可以这样导入：提起林冲，大家都知道他是梁山的好汉。他原是东京八十万禁军枪棒教头，是被逼上梁山的。那么，是谁把他带上梁山的？他是怎样被逼上梁山的？他为什么要上梁山？我们通过学习《林教头风雪山神庙》一回就可以找到答案了。如《祝福》第二课时的导语：要说到生活境遇的悲惨,莫过于旧中国农民特别是旧中国农村妇女的悲惨。祥林嫂就是一个被践踏、被损害、被人们弃在尘芥堆中的农村妇女的典型。今天，我们来分析一下祥林嫂人生悲剧的原因。这样设计的目的是激起学生对祥林嫂的同情之心，引导学生对小说的主题进行深入地思考。《装在套子里的人》导语设计：大家知道，平常我们对那种趋炎附势，随“势”而变的人，称他们是“变色龙”。这一称号怎么来的？来自契诃夫的短篇小说《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一人物形象——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。"X5   在世界文学发展的灿烂星河中，塑造人物形象的作品可以说是浩如烟海，但契诃夫塑造的“变色龙”因展现性格魅力，放射个性光辉而璀璨夺目，有着旺盛的生命力。那么，今天就让我们再次走近契诃夫，看看在“变色龙”之外，他又给了我们什么样的惊喜。u    此则导语的设计意在营造一种氛围，引发学生积极学习的动机，让旧课的经验化为新课的效率；让学生认识到好的艺术形象的永久的生命力，激发他们学习新课的欲望。５、文体介绍式有时，我们可以通过介绍该课文的文体来导入新课。比如《包身工》可以这样导入课文：在众多的文学样式中，有一种文体被称为文艺创作的“轻骑”，它就是报告文学。报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事。又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。这些都是报告文学的特点。为了让同学们更好地认识它的这些特点，我们今天就来学习《包身工》这篇报告文学……这样，在学生对报告文学这一文学体裁有一个总体的认识之后，再去学习课文，就容易领会、理解课文的内容和写作特点了。再如《滕王阁序》的导入：我们以前学过很多“序”，像鲁迅先生为小说集《呐喊》写的《〈呐喊〉自序》、汪曾祺写的《胡同文化》、房龙的《〈宽容〉序言》等等，由此我们知道序是写在著作正文前的文章。“序”这种文体，分为两种形式，一种叫自序，一种叫代序。自序是作者在自己著作正文前写的文章，一般说明自己书写的宗旨和经过；代序是代为别人的著作写序言。那么，我们今天学的《滕王阁序》也是这样的么？这则导语通过比较“序”这种文体，让学生在复习了以往知识的基础上，加深了对古代“序”这种文体的认识。６、作品介绍评价式教材中有些课文出自大家名著，教师可直接说明作品的重要价值，通过高度评价引起重视，响锤重击，吸引学生去阅读课文。如教《归去来兮辞》时这样导入的：宋代大文学家欧阳修曾说：两晋无文章，幸独有《归去来兮辞》一篇耳。敬服之情，无以复加。那么《归去来兮辞》到底有怎样的艺术魅力呢？下面就让我们一同走陶潜精心撰写表明心志这一力作。   借用大文学家欧阳修对此篇文章高度评价吸引住学生的眼球，简洁明快地引入课文。《罗密欧与朱丽叶》导语设计：爱情题材历来被文学界称为“永恒的题材” 。我国古代从《诗经》中的第一篇《关雎》到乐府诗中的《孔雀东南飞》到清代曹雪芹的小说《红楼梦》，无不体现这一永恒的题材。其实不仅中国如此，外国也如此。欧洲文艺复兴时期的莎士比亚写的《罗密欧与朱丽叶》就是一部以爱情悲剧为题材的戏剧。以前我们已经学过了《孔雀东南飞》，了解了乐府诗中的悲剧爱情，今天我们共同走近莎士比亚，学习他笔下主人公的悲剧命运。再如《林黛玉进贾府》的导入：在我国古代小说发展的历程中,《红楼梦》是举世公认的光辉顶峰，其思想性和艺术性堪称现实主义创作的最巍峨的丰碑。这部长篇巨著以贾府为中心背景，真实地反映了我国18世纪中期的社会生活；贾府是主人公宝玉和黛玉及其众多人物活动的典型环境。今天，就让我们随着黛玉一起走进这座富丽堂皇的荣国府，结识生活在这里的人物吧。简介〈红楼梦〉的文学价值和地位，调动学生的未知欲，顺势点出课题。（二）赏析导入型教师在讲述新课前，根据文章内容需要，有针对性地当堂吟诵或让学生集体诵读诗词等，在让学生或赏析个别词语，或根据语感赏析诗词内容，这样，既培养了学生的文学欣赏能力，激发了兴趣，培养了情操，又自然地导入了新课。在教《春》时便采用了这种方法。导语这样设计：春天是美的，它美得令人陶醉。古往今来，文人墨客对春的绝唱难以胜数。朱熹用“万紫千红总是春”来描绘春天，王安石赞春更是技高一筹，他用“春风又绿江南岸”来吟咏春天，还有更妙的绘春诗句“踏花归去马蹄香”。(分别将这三句诗板书在黑板一角)请同学们说说，这几句诗分别是怎么描绘春天的吗？哪个词用得最好？你最喜欢哪句诗？”在同学们赏析的基础上，教师总结：是啊！朱熹的“万紫千红总是春”抓住了“色”的特点来描绘春天，一个“总”字，概括春的色彩特征；“春风又绿江南岸”中一个“绿”字更是传神，不仅写出了“色”，更突出了春天的蓬勃的生命力；而“踏花归去马蹄香”则写足了“味”，表面上不是写春，实际上极力绘春。今天，我们再来学习一篇描绘“春天”的散文，看看散文家朱自清先生笔下的春天有别于前人诗句中的哪些特点？这种导入法多用于一些写景状物的散文。《长亭送别》导入：屏幕显示：李商隐的《板桥晓别》板桥晓别李商隐回望高城落晓河，长亭窗户压微波。水仙欲上鲤鱼去，一夜芙蓉红泪多。李商隐的这一首《板桥晓别》诗，正是莺莺在《长亭送别》时微妙心理的真实写照，经历艰辛才获得的幸福。转眼间又将失去，喁喁情话犹在耳边回响，缠绵柔情仿佛还在眼前。却“破题儿又遭别离”。张生如同已跨上鲤鱼的水仙，此一别何时相见。“便纵有千种风情，待与何人说？”难怪忧心忡忡的莺莺红泪，要遍染霜林醉了。 利用李商隐的绝句诗，既回顾了上节内容——情景交辉的艺术手法，又由人物的感情体现引入到本文探索人物心理的内容。然后又用做题的形式，进一步巩固所学知识，也巧妙地暗示了本节课所学的又一重点：主题的把握。《桃花扇》导入课文：1．学生集体背诵刘禹锡的《乌衣巷》：朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。2．教师：请同学们阅读品评，发表自己的见解。明确：《乌衣巷》是《金陵五题》的第二首，也是诗人追怀金陵历史遗迹后抒发的今昔之感，它借描绘朱雀桥、乌衣巷的变化，暗喻那些炙手可热的官僚和宦官集团；虽然权势盛极一时，但也会像昔日的王导、谢安及其家庭一样衰败沦亡。全诗意境深邃，寓意深刻。3．教师：与此相同，教曲师傅苏昆生来到这当年繁华竞奢、盛极一时的南京金粉之地，面对着颓井断垣、残壁碎瓦，免不了由见而感。通过六支曲子表达了强烈的故国之思。今天，我们就来赏读一下这六支曲子，体味一下蕴含其中的故国情思。《乌衣巷》一诗，学生较为熟悉，此诗语意平实，容易理解，况且课后作业第四题正是要求学生用《乌衣巷》和本文进行比较，因而由《乌衣巷》导入可谓一举两得。至于学生的评价，只要有一得之见，就应加以鼓励和肯定，答案当然不必寻求一致。这样，也利于学生对本文主旨及思想感情的把握，更好地理解“借离合之情，写兴亡之感”的内涵。《神奇的极光》导入：首先赏析罗蒙诺索夫的诗《极光》： 自然的规律安在？在半夜时开起晨曦这不是太阳设置的宝座也不是冰封的海洋而是闪动的火焰。啊！冰冷的火笼罩着我们啊！虽说是夜里；白天却来到了人间。是什么令明亮的射线在黑夜中抖动又是什么在天空中触发了颀长的火？如同没有雷聚云的闪电，从地面向高空攀登，它究竟是怎样成为凝结的蒸气。深冬时节变成了喷涌的火？1、找出其中描写极光形态的词语。 学生在诗中就能找到如：晨曦、闪动的火焰、明亮射线、欣长的火、闪电、喷涌的火、冰冷的火等。关于极光的一些特征：出现时间在“夜里”、形状“颀长的火”、地点“从地面向高空攀登”。 2、诗中用了怎样的修辞手法描写极光？（比喻） 通过分析并结合课本前彩图，增加对极光的感性认识，学起课文来就事半功倍了。（三）联想导入型即提出与新课有关的事情、有关的知识进行练习，从而引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。朱光潜先生《咬文嚼字》下半部分所讨论的“文字的联想意义”，对学生来说是比较枯燥的，教师用书也建议简略带过，但我觉得这部分很有可讲之处。以一个古诗翻译的例子为导入：师：在将古诗中经常出现的意象“云山”译为英文时，译者为难了，到底是cloudsandmountains还是cloudsovermountains还是mountainslikeclouds？同学们也来翻译一下——大家也觉得很为难，每一个都说得通，到底是哪个呢？我于是告诉学生，这正是汉语的魅力所在，“云山”其实包含了以上所有种翻译的内涵。许多古诗一经翻译，意义被固定，便失去了神韵，原因就在于此。因为汉语是表意文字，有着极丰富的联想义。由此便水到渠成地引到了课文中。《我的空中楼阁》导入：以初中所学的《桃花源记》作为切入点，引出每个人都曾渴望拥有一处理想的栖息地——世外桃源（请学生用口语描绘自己心目中“世外桃源”的样子）；联系前一单元诗人海子所吟唱的“做一个幸福的人”“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”，朱自清在“荷塘”边寻到了心灵的宁静；著名哲学家荷尔德林所说“人要诗意地栖居于大地之上”，这已成为人文21世纪人们的共同宣言。《我的空中楼阁》一文正是这样的一篇时代宣言。《项脊轩志》导入：朱自清的一篇散文《背影》,几十年来,打动了无数读者的心.孟郊的一首《游子吟》唱出了无限亲情,千古流传,亲情是一个永恒的主题.今天我们就来欣赏被世人称为"今之欧阳修"的归有光的散文名篇《项脊轩志》。《登泰山记》导语设计：太阳冉冉升起，日复一日，也许同学们早已司空见惯，但在文人的笔下，却是那样的瑰丽多姿。诗人金哲在《通往太阳的路》中写道："大海，日出--碧波上漾出一条彩绸路。"奇特的想象，缤纷的色彩，为我们勾勒出海上日出的壮丽景象。毛泽东在《沁园春·雪》中写道："须晴日，看红装素裹，分外妖娆。"虽是想象，但红装素裹，景色何等壮丽。 来，请同学们把眼睛轻轻闭上(30秒钟)。想象你所看到的日出景象，用你自己的语言把它描述出来。对同学们的回答要加以肯定，控制好时间，并加以归纳，由此引出今天所学的文章。《种树郭橐驼传》导入：古人勤于植树,树木造福于古人。因而激发了历代文人墨客的诗意,他们常对喜爱的树题诗吟咏。东晋陶渊明在归隐后就专门在房门前种了五棵柳树,曾留下“萦萦窗下兰,密密堂前柳”的诗句。唐代诗人杜甫因战乱流浪四川成都浣花溪时,向驻地熟人要桃树苗,“奉气桃栽一百根,春前为送浣花溪”就是生动的写照。素有“柳痴”称呼的柳宗元,被贬柳州刺史后,在柳州沿岸种了很多树,曾留有“柳州柳刺史,种树柳江边”的说法。他的散文《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值,而且还有极强的讽喻意义。六、即兴导入法 就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，或授课时遇到的突发事件等，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离、打破尴尬局面、激发学生学习兴趣。１、突发事件式我们在授课时总会遇到这样或那样的意外，尤其是在上课之初的意外，往往会带来一些负面的影响，所以，许多老师总是小心翼翼，生怕意外出现。其实，很多时候，意外也是课堂教学中极有价值的素材。只要我们善于化被动为主动，巧妙地将意外转化成授课过程中的亮点。例如，在上《项链》时，忘记关掉手机，所以刚站到讲台上，突然“滴滴滴”手机响了，学生笑了，互偷着说：短信！于是我便就势拿出手机看了看，然后，来了这样的开场白——大家听听这个短信：亲爱的！当我在大街上扭头离你而去的那一刻，你放声痛哭！听到你撕心裂肺的哭声，我的心软了，我舍不得你走，我怎么忍心离开你呢？！于是我便飞奔过去，一把抱住你，说……”    我故意戛然而止，问：“说什么？”    有个大胆的男生喊：“我爱你！”（众生笑）    我笑了，说：“你上当了！因为他说……说……说……这头猪我不卖了！”（众生暴笑，那男生害羞垂头）    我紧接着引入正题：乍一看短信，我们感觉肯定是恋人分离呢！但最后才知原来是卖猪！回头想想，它的确没有戏弄我们——人家又没说是“人”，只是我们凭自我感觉罢了。所以，这就叫……（学生答：预料之外、情理之中）今天我们就来学习“预料之外、情理之中”的经典作品《项链》。 ２、时事新闻式世事洞明皆学问，生活处处是语文。随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展。，从而使语文课真正地和课外联系在一起。比如学习《胡同文化》时，中央台的《大宅门》正在热播，而电视剧也便成了学生课余消闲的话题。于是在上课时，我用了这样的导语：这两天大家课余的热门话题便是白家的是是非非起起落落。大家知道，白景琦在笑声中落地，《大宅门》的主题曲里唱到：“蓦然一声笑，推开两扇门”，生活在皇城根儿的白景琦用他的笑声推开了两扇民族大门，在这两扇大门之中，究竟包含着怎样的京都文化。我们学习了汪曾祺先生的《胡同文化》后，将能找到这个答案。再如讲授《再别康桥》时，与当时热播的《人间四月天》相联系，将诗人的浪漫气质表现出来，通过诗人感情起伏的故事，理解他的情怀，设计在导语中，有利于顺畅地解诗作。大千世界，无奇不有，每天，在这个世间发生的趣事，不胜枚举。（譬如，“搜狐”中的社会新闻很多都是趣事）它们贴近时代，反映现实，如若从中撷取几朵，必会提高学生的学习兴致。     我在上朱光潜的《咬文嚼字》时引了两条趣闻：    其一：报载，山西某山区农村，偏僻闭塞、教育落后，很多人对外面世界一无所知。有一次记者去采访，碰到一村妇，当无意提到葡萄牙时，村妇顿时惊讶万分：“什么？葡萄牙？葡萄还有长牙的？我活了50多年，从来没听说过。”（生笑）    其二：近日浏览网上新闻，看到这样一件有趣的事：某县一名语文教师在讲解成语，突然，他大声说了一句话，接着迅速躲在讲台后面。等了一会儿才出来,说：“同学们懂了吗，这就叫做‘一言以避之’！”真是误人子弟！（生笑）    前一个例子错误地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆开理解，闹了笑话；后一个例子按字面理解，生吞活剥，也出了洋相。可见，有时候咬文嚼字真的很重要。好，下面我们就来学习课文《咬文嚼字》。３、妙用广告式    广告充斥于每个现代人的生活，哪个学生不能背出几段广告词来？用极具时代感的广告打开课堂大门，恐怕学生会争相涌入。    在学习《诗贵创新》时，我这样导入——    大家看电视时，有没有看到过高露洁的牙膏广告？（有）其中有这样一个画面：一位阿姨问小朋友：“我们的目标是——”小朋友答：“没有蛀牙！” 结果因为这个广告，某校学生闹了笑话——在化学实验室里，化学老师再三讲明实验的目的是会用氢气和氧气制成水。然后又大声问学生：“我们的目标是——”众生竟答：“没有蛀牙！”老师差点昏倒。（生笑）这些学生的回答真是有创意呀！    还有，我们都看过《泰坦尼克号》。其中有这样一个情节：巨轮失事后，露丝趴在木版上求生，由于木版只能承受一个人，所以杰克只能浸在冰冷的海水中。杰克知道自己不行了，哭着说：“亲爱的，你要勇敢地活下去，我要走了……”然后就永远地离开了这个世界。当时我感动得泪如雨下！但有一个广告却把这段戏改装了——    杰克（痛苦地）：“亲爱的，你要勇敢地活下去，我要走了……”    露丝（轻松地）：“没关系，我有‘立瘦’牌减肥茶！”（说着取出一包减肥茶，放入自己和杰克的嘴里，喝了几口海水，两人立即变得奇瘦无比！杰克迅速爬上木版，木版轻松地承受住两人，他俩得救了）    最后，露丝高举减肥茶，暧昧地说：“‘立瘦’牌减肥茶，给了我们第二次生命！”（学生暴笑）    大家说这个广告有没有创意？（有）是的，现代社会太需要创新了，没有创新就没有发展。各行各业都是如此,文学同样也不例外。下面我们就来学习《诗贵创新》。４、环境式讲《孔乙己》，时值深秋，天气有点冷，我走上讲台发现下面不太安静，于是我说：同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，他们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师走上讲台便道：同学们，断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。今天，阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他，就是白居易笔下的《卖炭翁》（板书课题）。卖炭翁老人为什么有这样的反常心理呢？总之，课前，如出现有利于设计导语的事件或情景，应充分利用、即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。七、温故知新导入法“温故知新” ，指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。俄国生理学家伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫(ИванПетровичПавлов,1849—1936)指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。所以“温故知新”的过渡式导课，就成为教师课堂教学常用的导课方式。在语文课本中有很多作品都会有这样或那样的联系，有时候学一篇作品如果借助予已经学过的，与之相关的文章会更好的理解文意，引起重视。所以在讲授新课时，就可利用文与文之间的内在联系，在新旧知识间架起一座桥梁，使学生在温故之时激发起他们对新知的兴趣。在导入的时候，把旧知识从学生的记忆中唤醒，在新旧知识之间建立联系。新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教学要善于通过复习旧课，导入新课，并加强对旧知识的巩固。子曰：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。温旧故、引新知。即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。通过回忆复习过渡，导入新课是常用的导入方式。这种导入技巧有4种基本方式：１、从总结旧课入手，导入新课（温故知新式）这种方式常常，又称为归纳导入式，通过归纳、总结、分析上节教学的内容、作业、考卷等，针对学生存在的问题而导入新课。教师在提出要讲授的新课题之后，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识之后，进而提出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思索，这样既起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。通过对所学知识的归纳总结导入新课。如有位教师教《游褒禅山记》一文时，先把文言“其”等词的多种解法归纳在一起，写在黑板上，然后让学生自读课文，看本文中的“其”等词各作什么解释。复习课最适宜采用这种方法。在讲授《假如给我三天光明》时，设计这样的导语： 对于生命的理解和感受，我想每个人都各有不同，而且在我们这样一个年纪对生命充满着希望与憧憬，也充满着迷惘与无奈。上个学期我们学习了史铁生的散文《我与地坛》，我们曾共同走进了一个饱经苦难的心灵，体会到了那长达十五年思索而得出的结论：人一旦出生就不再是一个可以讨论的问题，问题是你应该怎样活下去。今天我们将走入另一个饱经痛苦又无限丰富无限充实的内心世界，这是一个让我们每个人都会感到震撼的名字——海伦·凯勒。海伦·凯勒是一个学生并不陌生的名字，对于这个人的身世经历，学生们也或多或少有些了解。在这里以《我与地坛》导入，使这两个都身有残疾但身残志坚，给人无数震撼的人有了某种联系，而且这种震撼在学生心中可以说又加深了一层。在讲授《巴尔扎克葬词》时设计这样的导语：大家一定还记得，上个学期我们学习了恩格斯的《在马克思目前的讲话》，在那篇作品中，我们深刻体会到了一位伟大的思想家对另一位伟大思想家的深厚情谊和精准评价，我们体会到了那无尽的悲痛和深切的怀念。今天我们又走进了一个葬礼，葬礼举行在法国巴黎的拉雪兹公墓，时间是1850年8月22日，这一日天色阴沉，细雨飘飘，长眠于地下的是法国19世纪伟大的现实主义大师巴尔扎克，站在前的巴尔扎克的老朋友，法国19世纪伟大的浪漫主义大师雨果。无需太多语言，只需这一个场景已经带给我们足够的震撼了。巴尔扎克的死是整个使沉浸于一片悲痛之中，雨果于悲痛中痛悼一代大师的永不复生，为巴尔扎克短暂生命中的巨大贡献而骄傲，同时他也思考人活着的意义。暮色降临，面对前来送葬的法国公众，发表了这篇著名的演说。以此导入，唤起了学生的回忆，唤起了心中曾有的悲伤与怀念的感受，唤起了伟大人物之间深厚情感曾经带给他们的震撼。带着一份庄重，一份崇敬，走进作品，深入体会。在讲授《纪念刘和珍君》时，设计这样的导语：上个学期，我们学习了鲁迅先生的名篇《纪念刘和珍君》，在文中作者不断的慨叹着“忘却的救主快要降临”。而今天，我们将要学习的也是一片纪念性的杂感文章，纪念的同样是为国家，为人民，为民主，为自由，而献身的进步青年。可题目却是《为了忘却的纪念》。以此导入，引入了一个有关忘却的疑问，从《纪念刘和珍君》到如今的《为了忘却的纪念》，文体近似，内容近似，对忘却却有了不同的态度，自然引起学生的求知欲，使他们迫切希望进入文章找到答案。刚学习了徐志摩的《再别康桥》，在授闻一多的《死水》时，我设计了这样的导入语：《再别康桥》在诗人徐志摩的笔下是如此的空灵美丽，为我们描绘了一条有着彩虹般色彩梦境的康河，同样是对水的描写，在闻一多的笔下又是一种怎样的情景呢？我们来品味另一番截然不同的感受。这就使学生通过已有的感受快速进入到了对新的诗歌的情感感受中。２、从检查提问旧课入手，导入新课 语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。高中学生语文素养正处于形成发展的过程之中，这就使得语文课的整体性和综合性的特点更为明显，利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使课堂一开始就使课堂目标和重点、难点更加突出，而且能让学生在比较中学会学习的一些方法。这样，每一课都能逐渐成为“语文学习网”的组成部分，应用时自然能“牵一发而动全身”，游刃有余，手到擒来。用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。老师在讲课时可以根据知识的内在联系，适当地复习前面的知识，借复习铺路、搭桥，把新的知识传授给学生。比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合刚学过的《过秦论》，联系将要学到的《阿房宫赋》进行导入：师：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”。师：我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。如于漪老师在教朱自清的《春》一颗时，是这样导入的：一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的？（生背）苏舜钦的《谁中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢？（生背）现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待的去赏《春》。例《守财奴》导入：师：在初中阶段，我们学过两篇法国作家的小说，一篇是都德的《最后一课》，另一篇是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。大家回想一下，于勒哥哥的一家人起先曾那么热切地盼望于勒回来，后来又为什么像躲瘟神一样地躲开于勒呢？生：他们盼于勒，是因为听说于勒发了财，想沾光；他们躲开于勒，是因为看见于勒是个穷光蛋。师：请大家考虑一下，他们家庭中亲人之间的关系实质上是什么关系呢？生：金钱关系。师：对。“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉(加重“脉脉” 的读音，起正音作用)的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”这就是对资产阶级本质的概括。所以，凡是生活在那个时代而又愿意真实地反映现实的作家，都必然会把这一点表现出来。今天我们学习的法国另一位大作家巴尔扎克的小说《守财奴》，也生动深刻地表现了资产阶级的这一特性。师：这篇课文是从巴尔扎克的长篇小说《欧也妮葛朗台》中节选出来的。(出示《欧也妮葛朗台》一书，学生抬起头注意地看着，课堂气氛活跃了。)师：这部小说是巴尔扎克的代表作之一，内容丰富深刻；它由著名翻译家傅雷译为中文，译文流畅优美。大家一看就知道了，我们课文上所选的，只是这部名著的一个小小的片段。《失街亭》导语设计：1．播放《三国演义》主题歌，让学生进入氛围，感受雄浑、苍凉的气势。2．以提问——回忆的方式导入新课。刚才我们听的是什么歌？（同学们异口同声地回答：《三国演义》主题歌）以前我们学过与三国故事有关的文章吗？（同学们回答：学过三国人物诸葛亮的《出师表》）好，我们共同回忆其中的一段话：“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当将率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都，此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。”蜀汉政权“北定中原”的目的之所以未能实现，失街亭是一个很重要的原因。那么我们现在就来学习《失街亭》一文。采用这样的一种可谓是内容比较式的导入语，可以更好地将已有的知识串联起来，激起学生钻研探讨的兴趣。３.通过学生听、写、练等活动，导入新课教师在讲新课之前，可先叫学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再教新课。４、向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课教师在讲新课前，如果学生学习基础较好，也可不必教师总结或学生回答。只要在讲新课之前，提示学生，回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。如《祭十二郎文》：上高中之后,我们已学过两篇祭悼文章了,即恩格斯的《在马克思墓前的讲话》和雨果的《巴尔扎克葬词》。这两篇文章都是从理性的角度对逝者的一生进行了高度的评价,而今天我们要学的这篇被誉为“祭文中千年绝调”的《祭十二郎文》却是完全从感性的角度,用边泣边诉的方式,抒发了韩愈对侄儿老成之死的至悲至痛的感情。 语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，所以我们在运用“温故知新”法的导语时，可以从知识点入手，也可以从题材、内容、风格处着眼。如教韩愈的《师说》可以回味其《马说》让学生回忆“说”为何义？这就是从知识点入手的。知识点可以从一种修辞手法、一个词的活用、一种体裁、一种描述手法、一个字义……来找链接点。从体裁内容方面来考虑就比较单一化，于漪老师《春》的导语设计就是依此产生的。举一反三，我们可以在教《沁园春•雪》可以回味写“雪”的诗句，在教《范进中举》时可用同是批判封建礼教科举制度的《孔乙己》导入，在讲荀子的《劝学》时可从同样论学习的《论语》导入……。从艺术风格着眼，可回顾风格相似的作品，也可回顾风格迥异的作品。“温故而知新”、“复习是学习的母亲”，就语文课来说，不少课文之间或者在题材、思想内容，或者在体裁、表现方法等方面都有着比较紧密的联系。知识的“网眼”是相通的，因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始，以故引新，以旧启新，后面复习前面的概念，新旧相连，不断拓宽加深学习内容。八、悬念式导入型悬念是认知需求没有得到满足造成的一种心理紧张。悬念是思维活动的“诱发剂”，客观唯心主义哲学家、美学家、辩证法者乔治·威廉·弗里德里希·黑格尔(Hegel,1770—1831)说过：“凡事须追本求源，这是思维的一个普遍要求，一个特征。”悬念能促使人认真思索事物的内在联系，是探索真理的最佳途迳。悬念，能够引起学生对故事发展和人物命运的关切心情，让学生在探究的心理状态下接受教师发出的信息。悬念式导语也叫“设疑式导语”。即在讲授新课时，教师结合所教课文的内容和性质，根据教学目标，把所要讲的问题化作悬念，利用学生的期待、渴望和乞求的心理，诱导他们对作品的情节或思维内容急于了解的心理，把学生的注意力引导到教学目标，为全面完成教学而奠定良好的基础。明代陈献章说:“前人谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进。”法兰西文学大师巴尔扎克(HonoredeBalzac，1799～1850)说:“打开一切科学的钥匙都是问号。”上述名言都说明了"质疑"对学习的帮助.悬念式导人法是教师根据学生心理和教学内容设置疑问,制造悬念,引发学生思维的导人方法,一般采用提问,引猜,置难等方式进行。悬念式导入能高度集中学生的注意力和思维力，加大课堂知识量的教学力度，使学生在紧张的学习和思考中体验问题最终问题被解决的快感，活跃思维、激发热情。悬念是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，是对人们期望、渴望心理的强化。设置悬念式导入是利用学生期待、渴望和要乞求的心理，诱导他们对课文的情节和思维内容急于了解。这种导语适合于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“ 愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”当学生处于这种“心愤口悱”的状态时，教师才有可能激发他们的热情，活跃他们的思维。判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性发展和创造能力。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。具体而言，运用这类导入法，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省，留有余味，引人入胜。例如讲授鲁迅的小说《药》，可以这样导入新课：同学们，你们见过用人血馒头治病的事吗？今天学习的课文《药》，就是写用人血馒头治病的故事，这“药”说明了什么呢？“中国”古老的名称除了“赤县”、“神州”外，也被称作“华夏”。华夏本是一家，现在分成两家，而且华家吃夏家的血，这有说明了什么呢？ 秋瑾，我国近代民主革命烈士，为推翻腐败的清王朝，她投身反清斗争，被捕后，不幸在绍兴古轩亭口英勇就义。秋一夏，时令相对，指姓；瑾—瑜，同为美玉，因此人们说作品中的夏瑜是暗指秋瑾烈士的。鲁迅为什么要这样暗指呢？辛亥革命终于推翻了满清王朝，但是，并没有从根本上解放中国人民。那么，无数革命先驱所要寻找的救国救民的“药方”是什么呢？开讲设计的这几个问题，撞击着学生的心灵，形成他们心理上的悬念，吸引着他们的注意力，学生产生急于要弄清问题的迫切心情，驱使他们认真学习课文。需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚，卖关子、设卡子，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法会使学生注意力高度集中，丢弃一切私心杂念，全身心投入到教学中去。如《孔乙己》：本文写于一九一八年冬，发表于一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。鲁迅好友曾问鲁迅，你的白话小说中你最喜欢哪一篇？鲁迅回答是《孔乙己》。但这是为什么呢？他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？（悬念一） 过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？学习之后我们可得到回答。这篇文章是举世闻名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必须认真阅读，积极思索，好好领会。这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉先生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。例如在学习朱光潜的《咬文嚼字》时，我设计了这样的导语：卢延让诗云“吟安一个字，捻断数茎须”，在中国古代，有许多炼字的经典事例。的确，一字之差，却能使作品的境界有天壤之别。“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”（板书）。大家想想：明明是一枝梅，为什么作者偏偏说是一枝“春”呢？苏轼词云：“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云。”这里为什么要说是对一“溪”云呢？学了《咬文嚼字》，我相信我们对字词的推敲在表情达意上的作用，会有更深刻的认识。《〈名人传〉序》导语设计：同学们，在我们生活的这个时代，“名人效应”实在是威力无比。歌星的一支歌曲，球星的一个动作，影星的一部影片，甚至明星作的一款标新立异的时装，都会令众多追星族青睐、追求、崇拜。而什么样的人才能称为名人？什么样的人才能称为英雄？什么样的人才真真正正值得顶礼膜拜呢？让我们走进罗曼·罗兰，走进《名人传》，走进《〈名人传〉序》去寻找答案吧。下面，我们就共同学习《〈名人传〉序》一文。（播放《〈名人传〉序》朗读录音，然后齐读课文）在运用悬念导入新课时，教师所设的疑问要新颖，富有启发性。另外，由于悬念式导语多以设问句和反问句的形式表述，所以在适用时要注意把握好语言与语速。在语气上要表现出疑惑，在语速上要快慢适度，这样才能引起学生的注意，牵动学生的思维，进而培养其追根究底的探索精神。九、提问式导入型苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。在课堂教学中，教师的一个很重要的任务就是培养学生的思维能力。教师可以通过设置一些有坡度的提问，激发学生的积极思维。一粒小小的石子投入平静的湖水，可让水面泛起涟漪，一艘巨轮经过汹涌的江面，可激起千层浪花。巧妙的提问可让学生产生情绪波动，甚至会情绪亢奋。提问式导入，也叫“问题引路” 。它通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，使他们一边迅速思考，一边留神听讲，进而导入新课。这种方法多可使用于知识性较强的课文教学。“疑”是思维的“导火线”，小疑则小进，大疑则大进。由设置疑问导入新课，可以促进学生寻求问题答案的积极思维活动。问题的设计要新颖有趣，以激发学生的好奇心，激发强烈的求知欲。如在学习《子路.曾皙.冉有.公西华侍坐》时，设计这样的导入：有谁知道对中国思想文化影响最大的书，中国两千年来最重要的课本，出成语最多的书是什么？。（学生对这个问题可能回答不了，那老师就直接揭晓答案，并导入到下一个环节“孔子及《论语》”介绍，如果学生回答了其它的文学著作，那老师就进一步引导强调“这可是两千年来最重要的课本”从时间上加以引导，在引导后如果能回答到《论语》那就顺势引导到下个环节，如果还不能就老师直接揭晓答案。）师：《论语》，今天我们来共同探究学习《论语》中的一个精彩段落，请大家翻开书。在上《我有一个梦想》一课时，这样导入的：在上课前，我想提一个简单的问题：你们知道比尔·盖茨、麦克尔·乔丹、麦克尔·杰克逊吗？你们知道他们是哪一个国家的人吗？对，就是The  United  States。看来，我们的同学们对美国是非常熟悉的。可是，我要问:我们对美国的现状了解多少呢？我们又对占美国人口12.5%的黑人的生活状况了解多少呢？那么今天，我们将通过一个窗口来了解美国。这就是我们今天要共同学习也是一篇极其优美的演讲词——《我有一个梦想》。”学生崇拜明星，熟悉明星，就他们关注的热点问题提问，能激发他们的学习热情。如果教师导之有意，导之有法，导之有度，寻找到课文内容与热点问题的对接点，便能水到渠成，收到良好的教学效果。在讲《游褒禅山记》一文时，先板书毛泽东的名句：“无限风光在险峰”。然后问：为什么说‘无限风光在险峰’呢？请大家先想想其中道理。这一问题触及文章主题，引起了学生对未知寻根究底的欲望。教师的“传道授业解惑”，只有伴随学生积极的思考，才能使学生学有所得。根据教学内容，巧设疑点导语，便能开启学生的思维。例如：鲁迅的《〈呐喊〉自序》，文中多次出现“梦”字，教师就应抓住这个“文眼”提问：《呐喊》是作者年轻时候做过的许多梦中那‘不能全忘的一部分’。那么，这些梦究竟是什么？它们是怎样产生的？学生带着问题自读课文，就比较容易把握文章的内容和作者选材的意图。《说“木叶”》导语设计： 师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？学生思考后明确：“落木”即“落叶”。师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！《寡人之于国也》导语设计：孟子是继孔子之后儒家学派的杰出代表，被尊为“亚圣”。可同学们知道孟子一生最大的遗憾是什么吗？（出示幻灯片：“孟子画像”和“孟子简介”）他晚生了１００年，没能亲聆孔子的教诲，做孔子的门人，但其一生的实践及所留下的言论、学说却弥补了这个遗憾。凝聚着他思想精华的<<孟子>>不仅被列入了“四书”，成为后世文人必读的经典，更为我们展示了一场又一场波澜起伏、妙趣横生而又充满气势的唇枪舌战的精彩论辩。今天我们就来学习其中的一场——《寡人之于国也》。投石击鸟，利用“孟子一生最大的遗憾”一问，激起学生急于了解孟子和阅读本文的兴趣。《〈物种起源〉导言》导语设计：大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道进化论吗?今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门——《〈物种起源〉导言》。以上只是列举了众多导语设计中的一隅，无论哪一种它的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性积极性。它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高技能。同时，还应该注意，众多导语设计并非泾渭分明的，它们往往是综合在一起的，而且任何一篇课文的导语也并不是唯一的，所以在设计导语时要据所教班级的具体特点，以及教学时间、学情反映、外部环境等而变换，使学生保持新鲜感及阅读学习的兴趣。下面以《孔乙己》一文为例略作浅析：１．巧设悬念——悬念式于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅 先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。２．破例切入——释题式《孔乙己》篇幅较长，授课节数多，教学内容冗长且分散，学生很难长时间保持学习兴趣，导课时可充分发挥教师的主导作用，抛开正常顺序，或倒叙，或拦腰截入，直接切入课文的教学重点，以纲举目、开门见山。我们可以这样导入：孔乙己是鲁迅先生笔下的一个典型人物，这个人物的命运是怎样的呢？作者是怎样下笔写的呢？请大家先看课文第三段的这句“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”句中哪个字眼最关键呢？是“笑”字。孔乙己为什么可笑？人们笑他说明了什么？作者为什么抓装笑”做文章？学完了这篇课文，就不难找到正确的答案了。３．投石激浪——提问式有位老师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷，（生：这个人没有读过书）不，他读过十几年书；你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是———孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助。能收“一石激起千层浪”之效。４．设疑辨析——悬念式争强好胜，猎奇善辩是青少年学生的性格特点。课堂教学伊始，若能巧设疑难，引发争论辨析，让学生各抒己见，探索研讨，能促进他们的积极思维，使之产生解决问题的动力和动机。因此也可这样开讲：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己》（板书课题）的结尾写有———‘大约孔乙己的确死了。’有人说这是一处败笔，因为‘大约’、‘的确’这两个词放在一起是矛盾的。你同意这种意见吗？为什么？我们一起来研读课文，寻找问题的答案。”５．成语导入——成语导入式新课伊始，可在黑板上写两个填空题：（）其不（），（）其不（）。学生一个个搜索枯肠，寻求答案。正在他们苦思冥想，思想高度集中之际，点出“哀其不幸、怒其不争”的答案，然后就势引入新课：“ 今天，我们学《孔乙己》。课文为我们塑造了一个受封建社会制度及科举制度毒害的读书人形象。阅读时大家用心体会鲁迅先生笔下、心底的这种（手指词语）感情。”这样开讲，不仅语言凝炼精致。占时短，切入教学内容快，而且有利于学生把握全文感情基调。６．温故知新温——温故知新型教育心理学告诉我们：经常运用已有知识是使旧的知识得到不断巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。讲《孔乙己》一文，可让学生回忆一下初一时学过的《从百草园到三味书屋》、初二时学过的《故乡》中对比手法的运用，待学生回答后，教师小结道：“鲁迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用对比手法的佳作。请大家认真阅读课文，文中怎样作对比，并思考：这样做的目的是什么？”７．即兴导入——即兴式就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。如：讲《孔乙己》，时值深秋，天气有点冷，我走上讲台发现下面不太安静，于是我说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，他们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。８．运用插图——图画式图画比文字更直观、更形象，而我们面对的中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。义教版教材上，《孔乙己》一文中有张插图，是以孔乙己喝酒为题材的。开课时，可引导学生看此图中人物的动作、服饰、表情，为插图拟题，想其中的含义。如此看一图而观全篇，结合课文内容利用课文插图来导入课文。９．音乐渲染——音乐式“音乐是一种声音艺术，是心灵的直接语言。”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味课文的情感。因而，导入新课时可播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未开讲首先播放乐曲《二泉映月》，凄婉的乐曲使同学们的神情立即严肃了起来，渐入课文的情景，仿佛置身于那个冷酷、麻木的世界。此时开讲，能取得很好的教学效果。还可以再举几例，解释题意、测试旧知、表演动作等等。总之，我们设计新课导入这一环节时应注意到———因文（教材、教学内容）而异，因人（学生与老师本人）而别，循情（学情及教学时机、气氛）而变，循需（教学目的）而发。真正做到“新”、“活”而且“实”。 第三节教学导入应注意的几个问题新课导入应避免的问题一、方法单调，枯燥无味有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。出现这个问题的主要原因是：有的对引入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。二、洋洋万言，喧宾夺主新课引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量的时间，以致冲击了正课的讲述。新课引入只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用，就像火车头起到牵引多节车厢的作用一样。如果一个火车头只牵引一两节车厢，那就毫无价值了。新课的引入也是同理，占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。所以在引入时一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。三、离题万里，弄巧成拙引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。四、缺乏准备，演示失误各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是实验或游戏的方法引入新课就更是如此。若准备不充分，导致在课堂上造成演示失败，或出现相反的效果，都是对正课的教学有弊无利的。诺町丝（Noddings,N）认为“传统教学过多地重视语言和数理能力的培养，而忽视了对艺术、空间、肢体、人际情感等其它侧面能力的开发，于是忽略了激发学生参与人类生活的动机和道德力量。因此我们需要一种能够发挥人类热情、关切和责任感的课程体系。”作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，但是无论如何设计，导入都应该切合学生实际。学生是教学的主体和对象，而学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游…… 语文教师应该做个很好的“导”师，在导语设计上下番功夫，精心构思，巧妙设计，使其具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受到一种魅力和诗意，为语文学习创造独有的意境。总之，我们设计课堂导入时应充分考虑的是：既要调动学生的积极性，营造宽松民主学习气氛，尽可能让学生提前进入角色。还要通过“学生演导”或“师生合导”。在坚持不懈中，从听说读写四个方面锻炼学生的语文能力，把课堂导入也变成展示学生多方面才艺的舞台。这样就能真正体现语文新课程标准的精神理念：让学生真正成为课堂的主人。