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学园IXUEYUAN2014年第25期诺贝尔奖发展历史对提升大学学术水平的启示★李一希中山大学【摘要】本文从大学的主要贡献角度分析了大学学术评价的实质，提出了大学学术水平的提升在于科学研究和人才培养的协调发展，并在分析诺贝尔奖百年历史数据的基础上，阐明了科学研究和人才培养在提升大学学术水平中的相互关系，最后对进一步提升国内大学学术水平提出建议。本文澄清了大学学术发展主要是科学研究水平提升的误区，对正确引导国内大学办学水平提升具有积极的意义。【关键词】诺贝尔奖学术高等教育【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674—4810(2014)25—0012—02当前，国内很多大学提出了建设世界一流大学的宏伟目从这个角度来看，大学对人类文明的贡献主要体现在两标，并将高水平科研作为衡量大学学术水平提升的重要标个方面，一是在特定时代背景下的创新创造，二是超越时空志，甚至是唯一标志。从百年诺贝尔奖与大学的关系可以看局限的文明传承。从办学实际来看，大学也正是通过人才培到，大学的学术水平提升是科学研究与人才培养共同作用的养和科学研究两大手段来实现这两项使命的。结果，我们在建设世界一流大学的过程中，必须将科研和人才二从诺贝尔奖历史看科学研究和人才培养在大学学术培养密切结合起来，单纯地强调发展科研，可能会事与愿违。水平提升中的关系一从大学的贡献看学术水平评价的实质从诺贝尔奖发展历史可以看到，大学在科技创新方面做大学是人类社会一种特殊的组织形式，它不直接创造物出了巨大成就，而这种成就与大学高水平的人才培养密不可质财富，却深刻地影响着生产力和生产关系的发展。对于大分。从1901年第一届诺贝尔奖颁奖，迄今获得者已超过85学的学术水平的评价通常有两种倾向，一种是基于模型量化位(人次，包括组织获奖)，几乎全部接受过大学教育，而的方法，制订评价指标体系来衡量一所大学办学的各项数量他们当中绝大多数人，特别是除和平奖以外的其他五类获奖指标；另一种是严格摈弃工具理性评价的方法，强调对大学者，都有过在大学工作的经历。回顾这一历程主要有两个内涵的评价，认为大学办学水平应该体现在学界的“清议”特点：中，不赞成基于数目字的排名。1．大学科研对人类进步最核心的贡献在于杰出创新人两种大学的评价方式之所以有如此大的争议，主要原因才的培养在于任何以排名为结果的大学评价都是基于当世价值的，人高质量的大学教育对人类进步的意义，要远远超过它在们对大学的期望却是超越时代的，因此对于两种大学谁更好一个特定时期所取得的科技成果本身。从历年诺贝尔奖获奖这样的问题，人们更关心的是一所大学对人类的文明进步做数据分析，也可以看出大学科研与教学的密切关系。毕业生出了什么贡献，这也是大学的最终使命。获得诺贝尔奖最多的前十所大学中(见表1)，有351人次获★中山大学高校管理研究课题重点项目“国际化背景下高水平大学学术决策机制研究”阶段性成果(编号：2013A010479)目前正处在探索阶段，因此，今后的研究需要进一步挖掘心[5]王艳芝、王欣、李彦牛．劳动合同关系和工作强度对幼理幸福感的影响因素，丰富幸福法则。幸福本来就是一个多儿教师领悟社会支持及心理幸福感的影响[J]冲国临角度的概念，关于心理幸福感的研究必然会涉及很多方面，这床康复，2006(14)：29～31需要研究者开阔思路更为全面地诠释和理解心理幸福感。[6]吴双磊．大学生完美主义倾向及与心理幸福感的关系研参考文献究[D]．苏州大学，2007[1]崔春华、李春晖、杨海荣等．958名师范大学学生心理幸福[7]邢占军、黄立清．Ryfr心理幸福感量表在我国城市居民中感调查研究[J]．中国行为医学科学，2005(4)：359N361的试用研究[J]．健康心理学杂志，2004(3)：231～233[2]高淑燕、孙继民．大学生人格特质与心理幸福感的相关[8]许淑莲、吴志平、吴振云等．成年人心理幸福感的年龄研究[J]．首都师范大学学报(社会科学版)，2009(s4)：差异研究[J]．中国心理卫生杂志，2003(3)：167～17163～67[9]张陆、佐斌．自我实现的幸福——心理幸福感研究述评[3]金玲玲．主观幸福感与心理幸福感的关系研究[D]．河[J]．心理科学进展，2007(1)：134～139北师范大学，2007[10]张峰．幸福的自我实现与超越一心理幸福感之探析[J]．[4]李春晖、王欣、任新社等．非典前与非典时期大学生心牡丹江教育学院学报。2010(1)：89～90理幸福感与社会支持状况比较研究[J]．中国健康心理[11]周淑慧．高中生心理幸福感研究[D]．上海师范大学，2009学杂志，2004(4)：262～264【责任编辑：庞远燕]—12一 学园lXUEYUAN2014年第25期得过诺贝尔奖，几乎占到获奖总数的一半，而有335人次在或水平的成果(虽不一定获奖)，从某种程度上来看，是难获奖前或获奖时在这十所大学工作，这些大学培养的毕业生以称为世界一流大学的。获奖者和雇员获奖者人数相当。更进一步地统计可以发现，三对国内大学提升学术水平的启示毕业生获奖最多的十所大学中，有七所同时也是研究人员获1．建立领军人才和青年骨干人才参与创新的激励保障奖最多的大学(见表2)。机制表1毕业生获诺贝尔奖排名前十的大学③从世界一流大学的经验来看，能够同时出色完成科研和大学名称毕业获奖前或获奖获奖后肄业或教学工作的学者，大约只占一所大学全体教员的20％，这部生数时在校工作到校工作短期研究分学者在各个大学都是承担科研项目的主力，如何完善人才剑桥大学6554414聘任和评价制度，引导这类学者正确处理好教学与科研的关哈佛大学55390l3系，是完善人才机制的核心。哥伦比亚大学38609142．要抓好优秀青年人才的引进巴黎大学37131l1在研究人员获诺贝尔奖排名前十的大学里，可以发现，芝加哥大学30462l1获奖后去这些学校任职的学者仅28人，占他们本校雇员得加州大学伯克利分校2928216奖人数的7．5％(见表2)，可见对于已经功成名就的大师来麻省理工学院2733019牛津大学25267O说，流动性是很低的，国内大学要吸收优质的教师资源，取慕尼黑大学251413得后发优势，还是要关注国际上处于职业发展初中期阶段的洪堡大学20221l潜在大师。表2研究人员获诺贝尔奖排名前十的大学④3．进一步建立完善学术为本的评价机制从世界高水平大学的发展实际来看，对于学术水平评价大学名称获奖前或获奖毕业获奖后肄业或时在校工作生数到校工作短期研究有一条重要的标准是“同行评议”，即由学术本身来评价学哥伦比亚大学6038914术。目前，国内大学在学术评价方面的行政干预越来越少，剑桥大学’5465414但还是要进一步推进学术评价体制改革，真正将学术权力回芝加哥大学4630211归学术本身。斯坦福大学39816注释哈佛大学3955O13Q)http：／／www．nobelprize．org麻省理工学院3327019②http：／／en．wikipedia．org／wiki／Nobellaureatesbyuniversity—_—加州大学伯克利分校2829216affiliation牛津大学262570③毕业生指学位获得者，肄业生或短期研究指至少系统学过耶鲁大学23l829一门课程或担任过短期研究工作但未获学位者[EB／OL]．哥廷根大学221419http：／／en．wikipedia．org／wiki／Nobellaureatesbyuniversity表3研究人员获诺贝尔物理、化学、生理—__afiliation或医学、经济学奖排名前十的大学——(~http：／／www．nobelprize．org／nobelprizes／lists／universities．html，大学名称物理学奖化学奖生理或医学奖经济学奖合计_统计范围仅包括获奖者获奖时所在大学哈佛大学9612431参考文献剑桥大学7lO7428[1]李立国、黄海军．迈向高等教育强国之路——我国距离麻省理工学院725418斯坦福大学1O42．218世界高等教育强国还有多远[J]．清华大学教育研究，芝加哥大学5111O172010(1)：36～44加州大学伯克利分校7505l7[2]刘念才、刘少雪．研究型大学教育教学理念的思考与建哥伦比亚大学624416议[J]．上海交通大学学报(哲学社会科学版)，2004加州理工学院745O16(4)：48～51普林斯顿大学6015l2[3]朱贺玲．从洪堡到伯顿·克拉克：高校科研观的坚持与牛津大学O3508扩展[J]．煤炭高等教育，2011(4)：107～1102．大学的学术水平主要由科技创新水平体现[4]许良、张家智．哲学传统与科学创新——来自诺贝尔奖科技创新成果的质量始终是评价大学综合实力的最重百年的思考与启示[J]．上海理工大学学报(社会科学要指标，当我们评价一所大学是否世界一流大学的时候，一版)，2003(4)：13—17个重要标志是它必然在若干领域站在科学理论的最前沿。从[5]李艳霞．情报学家尤金·加菲尔德关注诺贝尔奖的视角历年诺贝尔物理、化学、生理或医学、经济学得奖情况来看，[J]．自然辩证法研究，2011(6)：65～69以获奖当时学者工作的大学来统计，获奖数量排名前十的大[6]王荣德．诺贝尔科学奖中的“人才链”及其启示[J]．学无一例外都是公认的顶尖大学(见表3)。我们并不是要科学学研究，2000(2)：70～76单纯地从诺贝尔奖数量来衡量一所大学的水平，但必须看[7]王荣德．从诺贝尔科学奖看创造性人才的培养与管理到，国际前沿的科技创新成果是成为一流大学的必要条件，[J]．科研管理，2007(1)：125～131如果一所大学没有相当的基础，没有达到诺贝尔奖那样档次[责任编辑：庞远燕]一13—