交际教学法在高中英语语法教学中的应用研究 53页

重庆师范大学硕士学位论文交际教学法在高中英语语法教学中的应用研究硕士研究生：潘星彬指导教师：吴念教授学科专业：学科教学（英语）所在学院：外国语学院重庆师范大学二〇一四年四月万方数据 AThesisSubmittedtoChongqingNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterAStudyonApplicationoftheCommunicativeApproachtoGrammarTeachinginSeniorHighSchoolsAuthor:PanXingbinSupervisor:ProfessorWuNianMajor:Subject-centeredInstruction(English)College:SchoolofForeignLanguagesandLiteraturesChongqingNormalUniversityApril,2014万方数据 重庆师范大学硕士学位论文中文摘要交际教学法在高中英语语法教学中的应用研究摘要对于外语学习者来说，语法规则是掌握一门语言的“捷径”，掌握了必要的语法，就可以进一步巩固、扩大和应用词汇，从而提高学习效率。虽然当今高考一直呼吁要逐渐侧重考察学生的交际能力，但是语法教学在外语教学中一直没有被真正排除过，因为我们随意翻看任何一本中学的课本就会发现仍有系统的语法讲解。《全日制普通高中英语新课程标准》（2003）明确指出英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。因此，高中英语语法教学也要注重培养学生的语言运用能力，也就是交际能力。本文基于交际教学法的框架对高中英语语法教学进行了实验教学，在交际教学法指导下的语法课堂教学里，教师不再强调课堂中做大量的机械操练，而是充分考虑学生的特点以及语法学习的环境，将语法训练融入到具体的情境当中，激发学生的兴趣，使学生能够轻松地掌握所学的语法知识，并能够在具体的语境中加以灵活运用。为检验交际教学法在高中英语语法教学过程中的有效性，作者以教学实验为主、调查问卷和测试试卷为辅，在重庆市合川中学高二十班和十七班进行了实验教学。教学的语法项目主要涉及定语从句和非谓语动词，为期六周。被试的两个班，10班为实验班，17班为控制班。在实验班作者采用交际教学法教授语法项目，而在控制班则采用传统的语法教学。实验主要针对以下三个问题进行探索：（1）在高中英语教学中，用交际教学法教学是否更有助于学生对语法的掌握？（2）在高中英语教学中，用交际教学法是否比传统的教学模式更能调动学生学习的积极性？（3）用交际教学法教授语法知识是否能够提高学生听说能力和交际能力？实验前测的目的在于证明两个班的英语知识水平没有太大差异，以确保实验数据的有效性。实验后测主要针对我们实验教学的语法项目。通过对实验后测的数据分析可得：在高中英语语法教学中，运用交际教学法可以帮助学生更好地掌握语法项目，同时还能调动学生学习英语的积极性和提高其交际能力。关键词：交际教学法；语法教学；交际能力I万方数据 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要AStudyonApplicationofGrammarTeachingThroughCommunicativeApproachinSeniorHighSchoolABSTRACTForforeignlanguagelearners,grammarrulesareashortcuttomasteralanguage.Iftheyhavemasteredgrammar,theycanimprovelearningefficiency.Thoughtoday’scollegeentranceexaminationisappealingtoconcentrateonthestudents"communicativecompetence,grammarteachinghasneverbeenruledoutinforeignlanguageteaching.Nomatterwhenweflipthroughatextbookfromseniorhighschool,wecanstillfindtherearesystematicalanddetailedexplanationsforgrammar.Fromnewcurriculumstandard(2003),wecanseethattheultimatepurposeoflanguagelearningistocultivatetheabilitytouselanguagecomprehensively.Therefore,grammarteachinginseniorhighschoolshouldalsoconcentrateoncultivatingthestudents’abilityofusinglanguage.Thatistosay,todevelopstudents’communicativecompetence.Basedontheframeworkofcommunicativeapproach,theauthorconductanexperimentteachinginseniorhighschool.Undertheguidanceofcommunicativeapproach,theteachernolongerasksstudentstodolargenumberofmechanicalexercise.Insteadofit,theteacherwillfullyconsideratethestudents’characteristicandtheenvironmentofgrammarlearning.Inordertostimulatestudents"interest,theteachershouldputgrammartrainingtospecificsituation.Sothestudentscanmastergrammaritemseasilyandcanuselanguageflexiblyinthespecificcontext.Inordertochecktheeffectivenessofusingcommunicativeapproachingrammarteachinginseniorhighschool,theauthortakesanexperimentteachinginHechuanMiddleSchool.Theexperimentteachingincludestwoquestionnairesandtwotestpapers.Thegrammaritemsmainlyinvolveattributiveclauseandthepredicateverb,andtheexperimentteachingwilllastsixweeks.Therearetwoclassesforthisexperimentteaching.Class10istheexperimentclassandclass17isthecontrolclass.Inexperimentclass,theauthorusescommunicativeapproachtoteachgrammaritems.Incontrolclass,theauthorusesthetraditionalmethodtoteachthesamegrammaritems.Theexperimentteachingismainlytoexplorethefollowingthreeissues:(1)Inforeignlanguageteachinginseniorhighschool,whetherteachinggrammarincommunicativeapproachcanhelpstudentsmasterthegrammaritemsmoreeasilyornot?(2)InforeignII万方数据 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要languageteachinginseniorhighschool,whetherteachinggrammarincommunicativeapproachcanarousethestudents’learninginterestmoreeffectivelythanthetraditionalmodel?(3)Whetherteachinggrammarincommunicativecanimprovestudents’listeningcomprehensionandcommunicativecompetenceornot?ThepurposeofthepretestistodemonstratetheEnglishlevelofthetwoclasshavenosignificantdifferencewhichcanguaranteetheeffectivenessoftheexperimentaldata.Thepost-testmainlyinvolvesthegrammaritemsthatareinvolvedintheexperimentteaching.Andthepurposeofitistoanalyzethedifferencesbetweenexperimentclassandcontrolclassaftertheexperimentteaching.Bymeansoftheexperimentdata,wecandrawaconclusionthatteachinggrammarusedcommunicativeapproachnotonlycanhelpstudentsmastergrammaritemseasilybutalsocanarousethestudents’interesttolearnEnglishandimprovetheircommunicativecompetence.Keywords:communicativeapproach;grammarteaching;communicativecompetenceIII万方数据 重庆师范大学硕士学位论文目录目录中文摘要..........................................................................................................................................I英文摘要........................................................................................................................................II1引言...........................................................................................................................................11.1研究背景...............................................................................................................................11.2研究问题和意义...................................................................................................................11.3本文结构...............................................................................................................................22文献综述...................................................................................................................................32.1国外交际教学法在语法教学中的研究和运用...................................................................32.2国内交际教学法在语法教学中的研究和运用...................................................................52.3交际教学法中语法教学的原则...........................................................................................62.4交际教学法中语法教学的策略...........................................................................................63理论基础...................................................................................................................................83.1交际教学法的定义..............................................................................................................83.2交际教学法的起源..............................................................................................................83.3交际教学法的理论基础......................................................................................................93.3.1交际能力..................................................................................................................93.3.2功能语言学............................................................................................................104实验设计.................................................................................................................................124.1实验目的............................................................................................................................124.3实验对象............................................................................................................................124.3实验工具............................................................................................................................124.4实验材料.............................................................................................................................134.5实验过程.............................................................................................................................134.5.1实验前问卷调查....................................................................................................134.5.2实验前水平测试....................................................................................................134.5.3课堂设计与实录....................................................................................................144.5.4实验后水平测试....................................................................................................204.5.5实验后问卷调查....................................................................................................205数据分析与实验结果.......................................................................................................215.1调查问卷结果分析............................................................................................................215.1.1实验前调查问卷结果分析....................................................................................21IV万方数据 重庆师范大学硕士学位论文目录5.1.2试验后调查问卷结果分析....................................................................................225.2实验试卷结果分析............................................................................................................235.2.1实验班与控制班前测结果分析............................................................................235.2.2实验班前测与后测结果分析................................................................................235.2.3控制班前测与后测结果分析................................................................................245.2.4实验班与控制班后测结果分析............................................................................245.3实验结果............................................................................................................................256结论............................................................................................................................................276.1研究的结论........................................................................................................................276.2研究的局限性....................................................................................................................28参考文献.......................................................................................................................................29附录A...........................................................................................................................................31附录B...........................................................................................................................................32附录C...........................................................................................................................................33附录D...........................................................................................................................................34附录E...........................................................................................................................................35附录F...........................................................................................................................................36附录G...........................................................................................................................................40附录H...........................................................................................................................................43致谢.................................................................................................................................................45V万方数据 重庆师范大学硕士学位论文1引言1引言1.1研究的背景交际教学法最初被称为“功能意念法”，在90年代流行于世界各国。随着改革开放的到来,中国不断引入了国外的教学理念、方法，也是在这时交际教学法传入中国并为之接受。此外，国家教委与朗文出版社合作，出版了交际教学的系列教材，这份大纲及教材要求英语教师在课堂上进行交际性的教学。其英语教学的目标是:通过训练听、说、读、写,让学生获得基本的的英语知识和能力并让他们使用英语进行沟通。虽然教学大纲要求教师把交际教学法运用在教室中,但许多教师没有完全理解。许多老师忽视了交际教学法在语法教学中的运用，他们认为交际能力主要是听和说的能力。教学实践证明,轻视语法教学会导致很多负面结果。忽视教学中的语法教学，可能学生在听说方面会比以前提升不少，但是在语言表达的准确度方面确是一个未知数。在英语阅读上，也许他们会很快地读完文章，但他们能快速地理解文章段落大意吗？这样的问题同样会出现在英语的写作和翻译上。此外,新的课程标准没有给老师任何有效的教学方向。因此，教师在教学上选用教学方法的灵活度非常的大，许多老师会在他的教学生涯中自始至终地运用一个通用的教学框架。在中学，许多老师缺乏交际教学法的理论知识及其作用，他们不知道教语法的最好方法是什么，更不知道怎么在高中教学中把交际教学与语法教学有效地结合起来。面对诸多未知问题，大部分老师还是会选择以往的语法教学方法，也就是说，在课堂上老师们仅仅是传授一些语法结构、语法概念和语法点，学生只是被动地学习。这样的课堂对学生的交际能力的提升没多大作用。1.2研究的问题和意义本文将对下列几个问题进行调查研究。（1）在高中英语教学中，用交际教学法教学是否更有助于学生对语法的掌握？（2）在高中英语教学中，用交际教学法是否比传统的教学模式更能调动学生学习的积极性？（3）用交际教学法教授语法知识是否能够提高学生听说能力和交际能力？为了回答以上问题，作者在合川中学高二年级做了实验研究。在英语作为第二语言的国家里，语法学习是语言学习的重要组成部分。外语教学中，语法的地位或角色的争议问题不在于教与不教，而是怎么教和教什么（束定芳，1996）。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）中指出，高中英语课程1万方数据 重庆师范大学硕士学位论文1引言的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。所以，只停留在语法知识的讲解和学习上的语法教学是远远不足的，当代的语法教学要把所学的语法项目充分地落实到现实生活中听说读写的各个方面。我们学习和掌握语法知识，不仅仅要记住语法的条条款款，还要能在不同的考试中不同的情境中正确地使用所学语法项目，其终极目标是在学习和语言的实践中掌握所学语法项目，从而达到高中英语教育的目标——培养学生的英语综合运用能力。为了实现高中英语教育的最终目标，现目前的首要任务是找到合理有效语法教学的方法。本文通过实验研究主要为了探讨用交际教学法教授语法是否能够让学生更好地掌握语法、是否能更好地调动学生学习的积极性以及是否有助于提高学生的听说能力和交际能力。1.3本文结构论文由中英文摘要、目录、正文和结论组成。主要包括六章:第一章为引言，该部分主要阐述了本文研究的背景知识、研究的问题和意义以及本文的基本结构。第二章是文献综述，该部分主要回顾了国内外交际教学法在英语语法教学中的研究和应用及交际教学法的相关理论。旨在通过对以往的研究进行总结，来指导本文的研究。第三章是理论基础，主要阐述了交际教学法的定义、起源和交际教学法的两个理论基础——交际能力和功能语言学。第四章和第五章是对合川中学高二年级两个班进行了为期6周的教学实验以及实验结果分析。第六章是对本文的一个总结介绍以及本研究的局限性。2万方数据 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述2文献综述从古至今，语法教学都是英语教学和学习的核心部分。无论是国外还是国内都有着大批研究人员和英语教师已经做了一些关于交际教学法下语法教学的实证和理论研究。语法教学也从以前的形式教学转变成了意义教学。此外，语法也是提高学生交际能力的一种强有力的手段。现目前也有许多语言学家根据交际教学法总结出来许多有效的语法教学模式。尽管这些模式在形式或具体的操作上有所不同，但是他们都有着一个类似之处——让语言的形式、功能、意义有机地结合在一起。由此一来，学生掌握语言和运用语言的能力也会相应地得到提高。2.1国外交际教学法在语法教学中的研究和运用根据乔姆斯基的语言能力和语言运用能力，Hymes(1972)和Paulston(1976)对交际能力进行了研究从而得出语言形式和语言意义之间的差异。Hymes(1972)指出知道正确的句子和必要的语法对我们的交流有莫大的好处。Wilkins(1983)声称,语法能力是达到高交际能力水平的必要手段。语法教学只有在有意义的情境中进行教学和练习，学生才能活用语法进行有效的交流。Brumfit(1979)指出,如果我们花更多时间在语法的精确度上，那么我们在追求语言的准确度的时间上就花的更少。为了找到最有效的方法，Celce-Murica(1985)对语法教学的方式做了一个对比研究。表2.1语法教学交际策略与非交际策略的有效性（转自Celce-Murica，1985）有效性较高有效性较低交际活动操练活动有上下文的练习无上下文的练习以篇章为基础的练习以单句为基础的练习考验认知能力的活动与认知能力无关的活动真实的材料非真实的材料趣味性强、推动力大的内容枯燥无味、无推动力的内容Cook(1996)指出，语言表达就是人们使用语言在不同情境中传达不同意义的一个过程。Freeman(2005)也认为语法在不同情境中的运用也能表示不同的意义。所以语法技能就是指语法项目能够被正确合理地使用。H.GWiddowson(1978)认为语言知识和语言规则的就是为了让我们在语言使用中运用正确合理的句子，而不是使用许多不合常理的语句。另外，他还强调人3万方数据 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述们之间的沟通其实就是运用语法交流的过程。交际教学法下最具影响力的语法教学模式是由以下几位语言学家提出的：Brumfit的语法教学模式交际（communicate）--呈现语言点（presentlanguage）--句型操练（drillpractice）--再交际（communicate)是由著名应用语言学家Brumfit提出的语法教学模式。在这种教学模式下，语言知识是通过各种各样合理的交际活动呈现出来的。通过观察学生交际活动，老师们就可以知道学生对所学语法项目的掌握程度。从而，老师们可以适时地根据学生的现有水平讲解语法点以及合理地让学生操练薄弱语法项目。学生掌握了新的语法项目后，老师会引导学生在一个新的语言交际环境中去复习巩固所学知识。在这种语法教学模式下，交际活动对帮助学生准确运用新语法项目进行顺畅交流起到了至关重要的作用。Harmer’sModel的语法教学模式在交际教学法的框架下，Harmer提出了一种新的语法教学模式，即介绍（introduce）--限制性练习（controlledpractice）--交际（communicate）。在这种语法教学模式里，语法教学的第一步是对所学语法项目的知识结构进行讲解，然后通过一些限制性的练习活动让学生逐渐获得正确使用语法项目的能力。在这一步里，教师会通过一些真实的对象或情境对新的知识点或知识结构进行简单地介绍。第二步是让学生着重关注语言的形式而非语言意义。第三步也就是产出部分，教师应该鼓励刺激学生试着在交际中运用所学语言项目，这样可以让学生在不断地尝试中学习语言项目并正确地应用于交际中。Byme提出的语法教学模式著名应用语言学家Byme提出呈现（present）-练习（practice）-运用(produce)或运用(produce)-呈现(present)-练习(practice)的语法教学模式。Byme提出呈现、练习、运用是语法教学中的3个基本环节，教师在教授语法时要根据其学生的知识水平充分地把这三个环节结合起来。呈现、练习、运用的这种模式不仅适合那些语言学习的初学者还适合于那些有一定基础的学习者。初学时，老师会着重强调培养练习学生的语言知识。待学生有一定基础时，老师就会强调发展学生的交际能力。另外，这种模式能够根据不同语言项目的难易程度进行调整改变。如果一个语言项目非常难，教师可以选择呈现、练习、运用的模式。但是，如果要学习的语言项目非常简单，教师就没有必要花大量时间在枯燥的句型操练上，这时选择运用、呈现、练习的教学模式更有效。总而言之，在交际教学法的框架下，教师应该充分利用合理的交际活动让学生牢固地掌握语言项目并正确地运用到现实生活中。4万方数据 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述2.2国内交际教学法在语法教学中的研究和运用近年来，中国许多英语专家或英语老师都做了一些关于交际教学法语法教学的相关调查研究。李晓（2000）提出了三条活化语法教学的策略：（1）选择真实的语言材料,活化教学内容；(2)加强社会交际型练习,活化课堂活动；(3)采取正确的纠错方法,活化学生心理。实际上，这些活化语法教学的方法都是为了让英语语法教学中把语言的形式和功能紧密结合起来从而实现交际的目的。韩爱红在《浅谈高中英语语法教学》（2002)一文中强调培养交际能力不是不要教语法。无论是从英语学习的环境还是从英语学习的目的来看,我们都要要学好语法。此外，从我国高考试题改革的形式上来看,学生们更应该掌握好语法。韩爱红还提出我们可以结合汉语语法的学习来学习英语语法，教师在讲授的过程中也可以结合演绎法和归纳法来提高语法教学的效率。张人(2004)对内隐认知的研究得出其可以给英语语法教学提供以下启示:（1）在语法教学中要强调对语言的鲜活体验；（2）在语法教学中要注意先内隐后外显的顺序；（3）外显式语法练习要与内隐式语法练习相结合。对内隐认知的研究发现，在英语的学习中，学生可以通过阅览和理解语法项目无意识地识得语法知识。张清静（2006）在《论交际教学法下的高中英语语法教学》一文中指出语法教学应该进行有意义的真实情境输入教学而并不是仅仅局限于对语法形式或结构的死记硬背。毛怀周（2006）根据Hymes的交际能力理论提出了SCNQA模式来证明在交际教学法作用下语法教学的效果。“S”代表“交际策略的训练”；“C”是指要创设一种现实生活中与课本内容相匹配的真实交际环境。“N”代表一种非交际教学活动，它主要通过控制性操练、半控制性操练和开放性产出练习三种形式呈现语法项目。“Q”代表准交际活动，它主要通过问答活动、书写活动和个人操练来学习。“A”代表一种真实的交际活动，它主要通过填补信息练习、装扮活动、讲故事、讨论采访以及学生自编的语法练习来运用语言。丁书新（2007）探究了教师如何成功地把语言形式和功能贯穿到语法教学中去，并且他还呈现了大量的教学活动来展示激励学生在有意义的交际情境中操练语言的方法。李予军（2001）论证了在交际教学法的作用下教授语法对中国学生是有帮助的。语法教学不应该按部就班循规蹈矩，而应在交际教学法的指引下探索更加有5万方数据 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述效可行的语法教学。温厚一（2003）提出了“呈现—讨论和分析—练习”的模式。先让学生在熟悉的场景中交际，然后再转入到一些陌生的场境从而拓展学生的交际能力。从另一方面来说，学生通过讨论可以自觉地系统的掌握语言知识。最后，老师可以通过口语测试或者综合测试来评估学生的语言水平。根据以上阐述，不同的人对语法教学持有不同的态度。然而，他们都试图找出能够结合语言形式和功能的语法教学的实用方法。另外，研究者们和老师们都对英语老师是应该充分关注语言的形式还是语言的意义做了调查研究。也就是说，运用交际教学法在高中语法教学中是行得通的。本文作者深信教师通过交际教学法教授语法知识可以让教学工作更加有效有意义，并且该作者也想找到一个方法让高中的语法教学贯穿于语言形式和功能。2.3交际教学法中语法教学的原则Celce-Murcia(2006)在《英语作为第二语言或外语的教学》中提出了语法教学的原则：（1）语法教学应该系统讲解，注重方式方法。（2）教师尽可能多地向学生提供各类辅助材料帮助学生理解语法知识。（3）讲授语法知识应该遵循由浅到深、循序渐进的规则。（4）多设置一些问题解决的语法练习来帮助学生活跃思维以及形成合作意识。（5）教师的及时反馈表扬可以促进学生学习语法的积极性。（6）语法教学的讲授要注意语法的形式与意义相结合。Brown(2003)在《语言学习与语言教学的原则》中也提出：（1）教学活动应该更注重培养交际能力而非语法规则的记忆。（2）语言的功能是最主要的。（3）在交际中一些语法错误是可以理解的。（4）学生应该达到在任何场景下正确使用语言。所有这些原则都对交际教学法下语法教学有一定指导意义。2.4交际教学法中语法教学的策略交际教学法出现后，许多老师或研究者都提出了一些交际教学中语法教学的策略。创设真实的语言环境。社会语言学和心理语言学都认为，人们在用语言交际时，语言环境，也就是我们交际发生的场合中有许多因素影响着我们的交际和语言的运用。“场合”是社会语言学的一个概念，是语域的一部分。它不仅仅指地点，在社会语言学的视界里，场合指交际发生时影响话语的多种因素。所以，交际教学法要求把课堂中的语言训练设置在“场合”中。场合的确定要联系学生的生活，即设定一些学生熟悉的场合，他们自己能够想象出在这样的场合应该说些什么，6万方数据 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述诸如，饭馆、街道、家庭、聚餐和图书馆等。受情境的影响，学生能够比较快地理解所学语言项目，而且能用自然的语言语调讲话，从而避免了以“背”代“说”。功能和意念相结合。交际是语言的意念和功能的结合。功能是指用语言来做什么，比如是用来陈述还是发问，是请求还是咨询等。意念是交际中的一部分，是通过语言的功能传达的话语信息。功能和意念在进行交际活动的过程中是紧密相联的。以“用”为本发展语言技能。交际教学法认为，学生能够在生活实践中运用所学的语言。不仅要足够的知识，还必须有过硬的语言技能。在交际中，语言技能表现在：不仅流畅而且还得体。教学过程互动化。对没有在语言环境中学习语言的大部分学生来说，练习说外语的机会大部分在课堂上。出了教室，很难再有练习听说的机会，这是我国外语教学的现实情况。因此，教学过程中给学生尽可能多的机会练习听说，对学生运用语言技能的培养就至关重要。教师在教学中注意同学生的互动，训练语言项目的时候可设计成两三个人自然地进行交流的形式，激发学生用外语进行交际的欲望，参与真正的语言交际活动。另外，学生互动的过程是发展自我学习能力的过程，在交谈中，学生之间相互依赖，共同提高。一个学生为别人贡献的往往和自己的所得相等。7万方数据 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础3理论基础3.1交际教学法的定义交际教学法是一种以语言功能为纲，以培养在交际中应用语言能力为目的的教学方法体系。语言功能指的是语言行为，即用语言叙事，做事和表达思想，如询问、请求、邀请、介绍，或表示确切或不确切、正确或错误、同意或拒绝、感谢或道歉、希望或害怕等。交际是语言的功能和意念的结合，所以交际教学法又被叫做功能-意念法。意念是通过语言功能表达思想内容，它可以通过提问“谁”或“什么”来确定。功能和意念两个要素在运用语言叙述事情，表达思想的交际过程中是相互联系的。例如，询问银行的方位：Whereisthenearestbank?询问是功能，银行和最近是意念。交际是语言在社会中运用的最根本功能，而交际能力更是外语教学的最根本目的。3.2交际教学法的起源交际教学法的起源可以概括为两个方面：英国应用语言学和欧洲教育的现实。3.2.1英国应用语言学在20世纪90年代中期，由于著名的语言学家诺姆乔姆斯基忽略独立句的创造性和独特性，对结构主义进行批判，听说法的理论基础在美国遭受质疑。他也拒绝言语行为主义学习理论，因为它无视根据规则进行的新句型的个人创新。英国应用语言学开始质疑情境教学是语言、语言学习和语言教学的观点。他们强调的是语言交际的潜在功能。60年代末，情景教学法有它自己的运行过程。语言不仅仅是一套习惯了的结构，也不是对情感敏感词的收集，它是意义理解与表达的媒介，亦或是概念。因此课堂教学的重点应该从静态结构的掌握转变为交际能力的发展。虽然结构和情境相联系，但它们不是一一对应的关系。一个人去邮局或许不是去寄信，而是去抱怨他们的效率低下亦或去邀请一个朋友参加派对。人们在现实生活中使用的语言结构是难以预测的。对学生而言，很难将他们在课堂上实践的结构转化为课堂外的实际交流。因此，学生应该学习的是语言所具有的相对稳定的功能。人们或许使用不同的结构来表达相同的意思，但是语言呈现的基本的功能是一样的。8万方数据 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础3.2.2欧洲教育的现实在20世纪70年代早期，欧洲共同体的形成既增加了欧洲国家之间的相互依存和合作，也带来了移民和工人的迅速增长。结果，掌握欧共体的主要语言成为一种必要甚至是必须的。比起情境教学，专门负责教育文化合作的欧洲理事会为其他语言教学方法的发展提供了更科学、合理的基础。为建立一个单元学分系统，专家们共同合作将教学内容分解成几个单元以满足每个学生的不同需求，所有的单元整合起来构成一个整体。所有的学生首先学习语言的基本核心，这是基本需求。然后他们根据自身需求选择其他的单元。一个单元对应一个学分，当他们完成给予的学分时，学生就能达到他们期望的语言能力水平。那些专家利用威尔金对交际意义的分析来帮助学生理解和表达。威尔金用概念和功能来分解语言的意义，而不是在词汇和语法规则上描述语言。概念是指交际内容，包括概念以及概念之间的关系。功能是指影响，因为语言是用来实现某种交际目标的，如请求，道歉，建议和命令。功能意念大纲的突出特征是它是围绕着语义概念和语言功能来编写的。另外，学习者的特殊交际需求也在考虑范围之内。威尔金在1976年出版《概念大纲》，它对交际教学法的发展影响深远。而交际教学法也被称为概念法，功能法和功能意念法。3.3交际教学法的理论基础谈到交际和交际教学法就会提到两个理论，其一是交际能力，其二是功能语言学。3.3.1交际能力Hymes（1972）提出“语言能力只是交际能力的一部分，交际能力由四个部分组成”的学说，即：（1）形式是否可能，指的是语言的形式或语法可能性知识，即语法规则知识；（2）实际履行是否可行，指的是关于特定的语言形式是否可行的知识，是心理语言学方面的知识。（3）根据上下文是否恰当，指的是语言在不同的上下文中是否恰当的知识。海姆斯认为判断语言是否恰当，使用的是不言而喻的知识。（4）实际上是否完成，指的是实际使用什么语言和如何使用语言知识，是现实的知识。（徐强，2006）卡纳尔和斯温的交际能力学说融合了海姆斯的交际能力学说，他们认为交际能力至少有四个方面的知识和技能。它们分别是：（1）语法能力，即掌握语言规则的知识。（2）社会语言能力，即在不同的社会语言环境中（如话题，交际双方的身份地位和交际目的等）恰当地理解和表达言语的能力。（3）语篇能力，即根9万方数据 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础据不同的体裁（例如叙述文、驳论文、科学报道和商务信件等），把语言形式和语言意思结合起来，组成统一的口语体或书面体篇章的能力。（4）策略能力，即提高交际效果所使用的技能（例如，有意讲得轻，讲得慢），或者指在实际交际中，由于交际能力的一个或几个方面的能力不够高时，用于弥补交际失败的技能（例如，不知道某个单词时，不是保持沉默，而是想办法用其他词来解释等等）。（徐强，2006）巴克曼认交际语言能力包括：语言能力、策略能力和心理生理机制。其各个组成部分可由下图表示：知识结构语言能力（世界知（语言知识）识）策略能力心理生理机制语言使用场景图3.1巴氏的交际语言能力构成这三个组成部分中，语言能力由一组具体的知识所组成；策略能力指在具体的语言交际中，运用各种语言知识的心理能力；心理生理机制指语言交际使用时作为物质现象（如声音、光等）所牵涉的神经的和心理的过程。（徐强，2006）。3.3.2功能语言学Halliday（2004）区分三种元功能：1）概念功能：表达说话人对外部世界的感知；2）人际功能：表达说话人对人物或事件的观点或评论；3）语篇功能：把语言与语境结合起来形成一个完整的语篇。语言是一种社会现象，因此它反映社会活动。10万方数据 重庆师范大学硕士学位论文3理论基础根据Halliday的语言功能理论，语言的主要功能包括以下几个：（1）工具功能：用语言获取他物；（2）调节功能：用语言控制他人的行为；（3）互动功能：用语言与他人交往；（4）人际功能：用语言表达个人感情与意义；（5）启发功能：用语言学习和发现；（6）想象功能：用语言创造一个想象的世界；（7）表达功能：用语言交流信息。（束定芳等，1996）。Widdowson的语言交际观也对交际法的形成产生了影响。在TeachingLanguageasCommunication(1978)一书中，他提出了一种语言系统与篇章和话语中的交际价值的观点。他的注意力主要集中在使用语言达到交际目的的能力背后的交际行为上。（束定芳等，1996）。Richards和Rodgers（2001）对语言的交际性特征概括为：（1）语言是用来表达意义的系统。（2）语言的最主要功能是用来交流和交际。（3）语言的结构反映出其功能和交际用法。（4）语言的基本单位不仅反映出其语法和结构特征，还反映了话语中的功能和交际意义的范畴。（束定芳等，1996）11万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计4实验设计4.1实验目的在以上几章，作者主要对交际教学法和语法教学的相关理论进行了解释说明。对此，作者基于这些理论在重庆市合川中学进行了实证对比，主要探讨的问题有：（1）在高中英语语法教学中，用交际教学法教学是否更有助于学生对语法的掌握？（2）在高中英语语法教学中，用交际教学法教学是否比传统的教学模式更能调动学生学习的积极性？（3）用交际教学法教授语法知识是否能够提高学生听说能力和交际的能力？4.2实验对象本次实验的对象为合川中学高2015级10班和高2015级17班的144人，其中10班71人，17班73人。表4.1实验对象人数分布班级人数实验班（10班）71控制班（17班）73作者对两个班的学生进行了一次语法项目的基本检测，后来再结合上学期的期末成绩发现两个班的英语水平几乎持平。10班是作者实习班主任的班级所以把其定为实验班，在10班试教时作者都采用交际教学法来教授语法知识。17班为控制班，作者遵循指导教师以往的语法教学模式。总共讲授了5个语法项目，每节课40分钟，其中定语从句和非谓语动词是主要的语法项目。学生的平均年龄约为17岁，他们大都是来自合川城及其周边村镇的学生，因此，他们的英语水平没有明显的差异。4.3实验工具实验工具包括调查问卷和两个测试卷子。调查问卷分为实验前和试验后两次问卷调查，主要是为了了解学生学习英语的态度、兴趣、意识以及他们对交际教学法下的语法教学的了解。所有的问卷都是用汉语表达以保证学生能够清晰理解每个问题。12万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计测试试卷包括前测试和后测试。前测试主要是为了证明两个班的英语实际水平没有太大的差异，从而使实验的数据更有效。后测试主要是为了分析两个班在实验后的差异。为了保证数据的严密性和准确性，两个班级使用的是相同的试卷。试卷结构包括单选和翻译。前测试试卷主要包括学生初中及高一所学习的语法知识，比如冠词、时态、状语从句等等。后测试试卷主要针对我们实验的五个语言项目，主要包括非谓语动词和定语从句。4.4实验材料本实验选用的是人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学教科书英语（必修4和必修5）》以及一些相关配套的教案书籍和学习指导书籍。4.5实验过程为了了解学生对他们老师以往的语法教学的态度以及他们学习英语语法的兴趣，作者专门做了一个前测试调查。作者在合川中学实习了三个月，语法教学的实验主要集中在六个周，具体语法项目内容安排如下：表4.2实验过程时间安排时间步骤第一周实验前问卷调查和前测第二、三周定语从句第四、五周非谓语动词第六周实验后问卷调查和后测4.5.1实验前问卷调查在开学的第一周时间里，作者将对两个班级进行一次问卷调查，问卷内容是关于语法学习与教学的12个小题。为了使学生能够准确理解每个问题，该问卷全都使用汉语表达。通过问卷调查，作者主要为了了解学生对语法学习的态度以及他们在学习语法过程中遇到的一些问题。该问卷调查安排在第一周的一节读报课上进行，每个学生将在30分钟内完成问卷调查。高二十班发放问卷71份收回70份。高二17班发放问卷73份收回70份。4.5.2实验前水平测试为了检测两个班的英语水平是否有差异，作者在开学第一周对两个班进行了一次语法项目的水平测试。前测试安排在星期一下午第四节班会课上，考试时间13万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计40分钟。试题包括单项选择和翻译两大类型。前测试试卷的语法项目包括冠词、词汇、短语、时态、动词、状语从句等等。此次测试完全按照常规考试的纪律要求，测试结果录入电脑备份。高二十班发放试卷71份收回71份，高二十七班发放试卷73份收回73份。收回率都是百分之百。4.5.3课堂设计与实录交际教学法下的语法教学主要采取任务教学法、语篇教学法和情境模拟教学法。作者把交际教学法语法教学的步骤概括为五步教学法，即：（1）提供真实材料，教师可以通过让学生听英文歌曲、朗诵英语诗歌、欣赏英文电影片段等形式来调动学生学习的积极性。（2）引导学生辨识并归纳语料中的语法结构，教师在整个课堂中就是一个语言的引导者，老师应该不停地引导学生从给出的语料中找出或归纳出这节课需要学习的语法结构。（3）系统总结并显性讲解语法知识。仅仅从两三篇语境中并不能完全归纳出系统、完整的英语语法规则，教师应该对本课的目标语法进行系统的显性讲解。（4）运用已有的语法知识展开交际，在显性讲解过后，教师应该组织一些交际活动让学生通过交际练习来巩固所学语法知识。（5）进行反馈和纠错，对于学生在交际中有些错误教师应该恰当地进行纠错。4.5.3.1实验班课堂实录与解析本课堂设计是在已经让学生自己复习过定语从句的语法后，让学生通过活动去应用这个语法。这样会让语法教学不那么的枯燥，让学生更有兴趣积极主动地去参与学习，还能锻炼同学们的团队合作意识。T：Goodmorning,class!S：Goodmorning,Mr.Pan!T：You’velearnedalotofgrammarrulesabouttheattributiveclausebefore,whichisaveryimportantgrammar.Today,we’lltrytoputthisgrammarintouse.Let’spractice!First,allofyouingroupworktodealwiththehomework.Hereareyourgrouptasks,pleaselookatthescreen.屏幕所展示内容如下：Sharethesentencesanddoubtswithyourpartnersandfinishthetasks:(10minutes)Task1:Appreciatethesentencesandchoosethebest2—4onesandwritethemdown.Task2:Checkandcorrectthesentences,writedowntheonesyoucorrect.Task3:Discussandsolvetheproblemsyouhave.Youcanleavesomeunsolvedonestotheclassortheteacher.一分钟后：14万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计T：Haveyougotit?S：Yes!T：OK!Nowgoforit!学生小组讨论，交流每位成员课下用定语从句所造的五个句子。小组记录员负责记录小组所得出的好句子，改正的错句子，和提出的问题。教师在教室内巡视调控，与有问题的小组交流。10分钟后：T：Haveyoufinished?S：Yes！T：Doesanygroupwanttoshowyourworkandresult?六组发言人：（首先站立）We！T：Ok,comehere!六组发言人上前道讲台上，将小组讨论记录放在实物展台上，教师帮助调整投影字体大小。六组发言人：First,Iwillshowyouthegoodsentencesofourgroup。Thefirstis:ThisisthemostbeautifulgirlIhaveeverseen.这个句子在写作中是非常有用的，useful。Thesecondone:Thereasonwhywehavetogrowtreesisthattheycansupplyfreshairtous.这个句子也很有用，我们一起来分析一下这个句子吧，首先这个句子前半句是一个定语从句，后面这个从句也是一个定语从句，所以它用了两个定语从句，我觉得这个句子很好。下面我们来看我们组改正的一个句子：Myhometownwhichhasmanybeautifulbuildings.我们知道要造一个定语从句，得有两个句子，一个是主句，一个是从句。而这个句子只有一个从句，没有主句，所以不对。我们给他改的是，在which后面加issituatedinChongqingMunicipality,这样它就变成一个正确的句子了。那我们组还有疑问的一个问题是：“它的”用什么来表示。我们知道who是代替一个人，whose就是代替某个人的，那当先行词是动物或物的那个“它”该怎么说？有谁会吗？给我们讲讲。李广同学？S：我认为也可以用“whose”。T：（对全体学生）Doyouthinkso?S：（一部分不确定的）Yes,Ithinkso.T：Allright.人的，东西的，物的，所有的所有格都是用whose来代替的Understand?15万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计T：（对六组发言人）Excellent!Youcangoback!Andleaveyourresultsheethere.Group6hasdoneagoodjob!Butthereisaproblem.Let’slookatthesecondgoodsentence，justnowhesaidthereweretwoattributiveclauseshere.Isthatright?S：No!T：那哪一个是定语从句？S：Thereasonwhywehavetogrowtrees……T：那thattheycansupplyfreshairforus呢？S：宾语从句！表语从句！T：这是一个表语从句。大家怎么判断出这不是一个定语从句呢？S：没有先行词！T：Yes.Butgroup6stillhasdonewonderfully!Nowreadtheirsentencesaloudbyyourselves.学生大声读。T：Ok,anyothergroupwantstoshowyourresult?九组发言人起立：Wewantto!九组发言人走上讲台展示本组的讨论记录。九组发言人：我们组找出了三个好句子。第一个，HarryPotter,whoseauthorisJKRowling,appealtoreadersofallages.大家看这个句子，首先呢，这个whose是课本里的用法，也是刚才六组不明白的地方，希望六组再仔细看一下，注意一下，不论是“谁的”，都是whose。Ok,第二个句子:Wehadagreattimevisitingthemuseumwhichlocatedinthecenterofthecity.这个句子非常好，首先有个短语“haveagreattimedoingsth”,然后还有个which引导的定语从句。第三个句子：TheteacherencouragedmetocheeruptoovercomeallthedifficultieswhenIfailedtheexam,whichmadememoved.这个句子词汇量很大，而且有好几个好的短语，大家注意到逗号这里，逗号后面用了一个定语从句，which代替的是前面整个句子。我们组改正的这个错句子应该是个比较低级的错误，大家读一下这个句子：ThisisthebiggestchallengeatpresentwhichIhavemet.这里的which应该改为that。这里他就忽视了当先行词有最高级修饰的时候，只能用that来引导，希望大家以后注意。我们组的问题是，大家看这个同学写的下面这个句子到底对不对？Irememberedyouhavesaidyouwouldtakemetotheotherworldwheretherewerelovesandhopes.16万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计生：不对。九组发言人;杨春富同学！王：不对。前面是remembered所以后面要改为hadsaid.九组发言人：那这个定语从句对吗？崔立坤同学回答一下吧。李：定语从句是对的。Where代表着intheotherworld.九组：OK,somuchwewanttosharewithyou.T：Thankyou!Verygoodjob!Group9’vegivenus3reallybeautifulsentences,butthereissomelittlemistakes.Readthemagainandtrytofindthem.学生默读，思考片刻。T：Youcandiscusswithyourpartners.学生小范围讨论。T：Now,thefirstmistake?S：appeals!T：(在展台上现场改正)Yes,good.And?Thesecondone?S：加is！T：（在展台上加上is）Verygood!Belocatedin.Ok,whatotherquestionsdoyoustillhave?Anyotherunsolvedquestions?S：No.T：I’mhappytoseeyou’vesolvedsomegrammarrulesproblems.Ifyoustillhavesomequestionswhichyouaretooshytoaskinclass,youcancometomeafterclass.本堂课的前置性作业是让学生联系生活实际，用定语从句造五个句子。课上的第一个环节让学生小组互相分享，改正小组组员的句子，找出没有解决的问题，记录员负责将组员的好句子，改正的错误与仍然存在的问题记录下来。然后小组发言人到讲台前展示本组的好句子、典型错误和存在的问题，全班欣赏，讨论，解决问题。这个环节可以让学生之间互相改错互相进步，这样会让学生记忆更加深刻，然后如果有不懂得地方，同学们互相讲解，这样既可增进同学间的感情又可巩固知识，达到双赢的效果。Now,itordertopracticeusingthegrammar,we’llplayagame!Now,readthegamerulesonthescreen.屏幕内容：Practicemakesperfect!GameRules:1.全班派出两名学生站在讲台上负责猜词。17万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计2.剩余每个小组出题，并且准备好描述此词的答案。出题组不参与描述与猜词，但此小组的记录员要负责记录好其余各组的表现和得分，调控员负责计时（3分钟），组长与发言人负责记录描述过程中出现的好句子和出错的地方。最后发言人要对其余小组的表现作出评价。3.其余小组组员用定语从句描述你所看到的词汇，若猜词者不能猜出，其余同学可继续用定语从句补充。任何小组起来描述此名词者可得一分。但每名同学最多只有2次描述机会。师：Haveyougotit?生：Yes!师：Andhaveyoumadesureofyourduty?生：Yes！师：Sowhichgroupwantstoshowyourwork?Yes,group1first.两名负责猜词的学生站立讲台前，一组组长手拿准备好的大卡纸站在两名同学身后。T：Areyourready?Herewego!一组展示第一个纸片上的单词：2013学生思考片刻。S巩：It’sayearwhichistheendoftheworld.全体学生大笑。S巩：No,it’sayearwhenwelivenow.猜词生A：2013!一组展示第二个单词James.S崔：ItisabasketballplayerwhoplaysinHeatteam.猜词生A：Kobe！S崔：InHeatteam!NotLaker!猜词生A：James.…...(此后两组学生分别展示他们出的题目，各组学生积极起来描述)6分钟后。T：Now,Iwannainvitethetwogroupstocomeheretomakeacommentandshowyouranswers.一组：（发言人走上讲台，在实物展台上展示本组课下汇集的句子）Ithinkallthegroupshavedonewell.Especiallygroup3and5.NowIwillshowyoutheanswersofus.Thesentencesaresimpleandplain,youcanreadthembyyourselvesaloud.学生大声朗读一组准备好的10个句子。18万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计一组：Doyouthinkthereareanyproblemsinoursentences?Canyoucorrectthem?S夏：Thesentence4:Heisateacherwhohavetaughtusgeography.“have”shouldbe“has”.一组：OK.Thankyou.S王：Itisawordwhichisstandforlove.应该去掉“is”把“stand”改为“stands”。一组：Thankyou.T：Group3?三组发言人上前:Ithinkmaybeourquestionsarealittletoodifficultforyou.AndIthinkthegirlstodayperformedwell.Hereareoursentences.Youcanreadthemandcorrectthemiftherearemistakes.S：世博会，不是EXBO,应该是EXPO.三组：Oh，thankyou.T：Thankyouforyourexcellentwork!Wecanleavetheothergroup’sworktonextclass.Icangiveyou3minuteseverydaytodothegame.Inoticedthatwhenyoudescribetheword,infactyoumadelotofmistakes.Forexample,“it’saplacewhichneartheschool”.Itcanbeunderstoodwhenyoumadeitinahurry.ButIbelieveifwekeeppracticingandpracticing,youwilldoitbetter,andyoucanmakeacorrectsentenceeveninahurry.第二个环节通过一个猜词游戏，各小组出题，小组每个成员贡献一个或两个用定语从句描述的名词，由组长收集起来，整理到记录本上。课上由小组主动展示自己所出的题目，向全班同学用提示板展示自己组所出的名词，让全班同学练习用定语从句去描述，全班同学描述完后，出题小组展示自己的句子，可以让大家再次印证比较自己刚才所做的描述。这个环节目的在于更加进一步加强同学们练习使用定语从句，如果说第一个环节是短时记忆，这个环节就是对短时记忆强化，让学生逐渐的由短时记忆转变成长时记忆。Fromthesentenceswemade,wecanseetheattributiveclauseisaverycommongrammarinEnglish,itcanbefoundeverywherewhenwedosomereadingandwriting.Nowwriteashortpassageof50-80wordstodescribeoneofyourfriendsorclassmates,tryingtouseattributiveclauseswhennecessary.学生思考然后写小短文描述自己的一位同学或朋友，尝试在其中应用定语从句。10分钟后，一部分学生写完，而一部分学生仍未结束。师：Now,theclassisalmostover,butsomestudentshaven’tfinishedit.It’sok.Youcan19万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计finishitafterclass.(环顾四周，发现几名同学急于展示，非常失望。)ButInoticedthatsomestudentsshowafaceofpity.MuShuai,doyoureallywanttoshowyourwork?S牟：Yes！T：OK.Welcome!S：Afriendisapersonwhocanletyoufeelwarmwhenyouaredepressed.Ihaveafriendandsheisagirl,whoislesstalltanme.Shelooksmorelikeaboythanagirlandsheisapersonwhohasironwill.Doyouknowhername?S全体：Amay?S牟：No！S全体：ZhangFangyu？S牟：Yes！T：Wonderful!Pleasefinishyourwritingafterclass.Classisover!第三个环节，让学生写一篇50-80词的小文章去描述自己的一个朋友或同学，在适当的地方应用定语从句，再次在文章中去训练此语法的应用。在课堂中实际操练写作可以让学生在以后考试中的写作里更加得心应手地运用定语从句描述自己想叙述的事情。4.5.3.2控制班课堂设计在控制班用以往的语法教学模式教学，主要采用演绎法。教师就是在课堂中一一呈现语法知识点，详细讲解其规则，然后让学生反复做练习来加以巩固。在整个教学过程中，教师通常都是采用母语进行教学。4.5.4实验后的水平测试第六周将进行一次实验后的语法项目测试。实验后语法项目测试目的在于比较两个班在几周的实验课堂后的差异。为了使数据更加真实有效，本次试卷的题型和前测试试卷的题型一致。但是测试的题目主要是实验教学中讲授的定语从句和非谓语动词部分。本次发放144份试卷并全部收回。4.5.5实验后问卷调查在实验后测过后，作者安排了一次实验后的调查问卷。其目的在于检查学生对英语语法学习的态度是否转变，他们是否乐于上语法课。20万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5数据分析与实验结果5数据分析与实验结果对于许多高中同学而言，尽管都学习了好几年的英语，他们还是不能与别人用流利的英语交流。这主要是因为不管在课堂上还是课堂下，学生们都没有机会没有这个语言环境与别人用英语交流。对于英语的一些语法项目规则，他们也只是死记硬背来应付各类考试，根本没有想过现实生活中这些东西该怎么用，这样的教学很难提高学生的交际能力。为了提高学生的交际能力，各国学者也都提出了许多行之有效的方法。在高中语法教学这块上，作者采用交际教学法进行教学，希望同学们能在真实的交际中学习语法知识并且运用所学知识，从而提高他们的整体交际能力。5.1调查问卷结果分析5.1.1实验前问卷调查分析调查问卷分别发放给高二十班和十七班，其目的在于：（1）调查两个班在语法教学中是否存在着相同的问题。（2）调查学生们是否有兴趣学习语法知识。（3）调查语法教学的使用方法。问卷总共发放144份，最后收回140份，收回率97%。其结果分析如下：图5.1实验前问卷调查分析（注：1-12为问卷的题目序号）根据图表可知，90%实验班的学生和85%控制班的学生认为学好语法相当困难。91%实验班的学生和90%控制班的学生不认为学习很有趣。92%实验班和84%控制班的学生认为学习语法是件非常枯燥的事。15%实验班和23%控制班的学生喜欢在语法课上回答问题。25%实验班和22%控制班的学生在课堂上认真学习了语法知识。82%实验班和78%控制班的学生对学好学语法完全没有信心。23%实验班和28%控制21万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5数据分析与实验结果班的学生喜欢上语法课。85%实验班和83%控制班的学生认为他们老师讲授语法都是靠机械地讲解语法规则和简单的操练来学习。6%实验班和8%控制班的学生认为他们在课堂上通过了一些交际活动来学习语法。90%实验班和89%控制班的学生认为他们老师在课堂上主要以教材为主，很少使用其他材料。95%实验班和93%控制班的学生认为他们学习语法主要是通过老师在课堂上讲授语法规则。根据上述数据可知，实验班和控制班存在着类似的问题。大多数学生都认为语法学习非常重要，他们也很想学好语法。但是，在实际学习中，他们只能被动地在课堂上听老师讲解一些语法规则，很少会有课堂活动。很明显，现在的语法教学还是延续着传统的以书本、教师为中心的教学方式，对于语言的实际功能视而不见。5.1.2实验后问卷调查分析实验后的调查问卷设计的目的在于：（1）调查学生是否满意现在的语法教学。（2）调查学生对语法教学和学习的态度。（3）检测两个班在语法学习成果上是否有明显的差异。（4）验证交际教学法是否能在班级大于60人的班上实行。问卷的数据分析如下：图5.2实验后问卷调查分析（注：1-12为问卷的题目序号）根据学生问卷回答的百分比可以发现：89%实验班和24%控制班的学生对这一个月的语法学习非常满意。90%实验班和33%控制班的学生对课堂活动的形式很喜欢。72%实验班和22%控制班的学生认为老师上课提供了许多真实的语言材料帮助我们学习语法。74%实验班和13%控制班的学生认为课堂气氛很好，感觉上课不紧张。77%实验班和43%控制班的学生认为他们对非谓语和定语从句的掌握比以前提高了。20%实验班和30%控制班的学生认为他们对定语从句和非谓语的用法还是不清楚。85%实验班和14%控制班的学生认为英语课堂上的气氛非常活跃。83%实验班和11%控制班的学生认为课堂上老师与学生有一定的交流时间。95%实验班和17%22万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5数据分析与实验结果控制班的学生认为课堂上他们有机会试用英语进行交流。87%实验班和40%控制班的学生认为他们的扣与提高得很快。84%实验班和40%控制班的学生认为他们的英语写作能力得到了一定的提高。84%实验班和43%控制班的学生认为他们英语的总成绩得到了提高。总而言之，从问卷调查中可以看出大多数实验班的学生对学习的过程及结果都非常满意。调查结果也证明了用交际教学法进行语法教学是行之有效的。教师在教学过程中应该尽可能地多创造一些课堂活动，让学生在真实的语境中运用语言。传统的语法教学会使学生觉得英语学习非常枯燥，让学生失去学习英语的兴趣，然而，用交际教学法教授语法可以让学生有机会互相英语交流，在运用中学习感知语法。5.2实验试卷结果分析5.2.1实验班与控制班实验前测结果分析表5.1实验班与控制班实验前测结果分析实验班控制班项目平均分标准差平均分标准差单选（70分）46.878.8646.748.01翻译（30分）16.384.6215.965.52总分（100分）63.2513.4862.713.53实验班（10班）共71人，控制班（17班）共73人。从上表可初步发现，实验班前测总平均分比控制班高出0.55分，差距并不明显。实验班翻译题目的平均分为16.38，比控制班高0.42分。在单项选择题上，控制班的平均分46.74，低于实验班0.13分。另外，实验班的标准差是13.48，控制班的标准差为13.53。可见实验前在采用相同的语法教学模式进行教学的情况下，控制班和实验班的语法水平基本持平。5.2.2实验班前测与后测结果分析表5.2实验班前测与后测结果分析（注：进步率=后测-前测）前测后测进步率项目平均值标准差平均值标准差单选（70分）46.878.8655.447.698.75翻译（30分）16.384.6219.273.742.89总分（100分）63.2513.4874.7111.4311.4623万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5数据分析与实验结果从上表可以看出，通过一个多月的学习，实验班的学生英语语法能力与前测相比有了较大的提高。从总平均成绩来看，后测比前测提高了11.46分。翻译题目的平均值也提高了2.89分，从这点看出，通过交际教学法教授语法知识，学生理解句子意思以及书写正确英语句子的能力有了提高。这也表明学生的语法水平在逐渐地提升。5.2.3控制班前测与后测结果分析表5.3控制班前测与后测结果分析（注：进步率=后测-前测）前测后测进步率项目平均值标准差平均值标准差单选（70分）46.748.0149.418.092.67翻译（30分）15.965.5216.874.930.91总分（100分）62.713.5366.2813.023.58从上表可以看出，控制班后测的平均值为66.28，高于前测3.58分。这说明继续以往的语法教学模式进行教学，学生的成绩还是有所提高。但是，就翻译题目来看，控制班实验后的平均值只进步了0.91分，与前测数据基本持平。这表明学生运用和理解语言的能力并没有明显的提高。就单项选择题而言，实验后的平均值高于实验前2.67分，这说明学生对语法项目的掌握还是有提高。总的来说，使用以往的语法教学模式教学对学生的成绩也有所提高，但是对学生语言运用和理解能力没有太大帮助。5.2.4实验班与控制班后测结果分析表5.4实验班与控制班实验后测结果分析实验班控制班项目平均分标准差平均分标准差单选（70分）55.447.6949.418.09翻译（30分）19.273.7416.874.93总分（100分）74.7111.4366.2813.02根据上面表格发现，实验班后测的平均分为74.71分，高出控制班8.43分。这说明使用交际教学法教授语法知识比以往的语法教授模式更能提高学生的学习成绩。从翻译题目来看，控制班的平均分为16.87分，低于实验班2.4分。这表明实验班的学生对语言的实际运用能力比控制班强。单项选择题上来看，实验班的平均成绩为55.44分，高于控制班6.03分。这也说明实验班掌握语法项目比控制班更加牢固。此外，实验班实验后测的标准差为11.43，比前测标准差低了2.05。24万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5数据分析与实验结果这表明实验班的整体成绩是有所提高的。控制班实验后的标准差为13.02,与实验前测试的标准差几乎持平。由此可见，虽然实验前测时，实验班的语法成绩基本与控制班持平。但是通过对实验班进行一个多月的交际教学法后，实验班的语法成绩与控制班相比有了明显的提高。5.3实验结果实验班的高分数可以证明在语法教学中使用交际教学法是可行且有效的。实验过程中看到学生们的变化与不同是一件十分兴奋的事。在回答了本文开头的几个问题的同时还得出了以下结论。（1）在高中语法教学中，使用交际教学法教授比传统的语法教学更有效。通过交际教学法教授语法，学生不仅能够在考试中取得较高的分数，在对于掌握语法规则的方式方法也有所不同。以前学生们主要是纯粹的依靠死板记忆来记住语法规则，但是现在他们学会了在运用中去感知理解语法项目。以前我们对语法项目的测试主要就是采用单项选择题的形式进行检查，其实有时候许多同学也说不清自己为什么选择那个答案。因为他们脑海中只是纯粹的语法项目的一些规则，根本没有理解这些语法项目怎么运用到实际生活中。然而，通过几周的实验教学，我们发现在我们的后期测试中，大量学生可以正确地使用定语从句以及非谓语在他们的英语写作中，这是以往很少看到的现象。此外，交际活动还激发学生练习和使用所学语法项目，这其实就是对输入的语法知识进行一个产出的过程。对于选择题测试来说，学生虽然能够选出正确的选项，但是他们不知道选择这选项的原因，也不知道该如何运用这个语法项目。所以，用交际教学法教授语法知识不仅可以让学生的学习成绩有所提高，还可以提高学生熟练运用语言知识进行交际的能力。（2）用交际教学法教授语法比传统的教授方法更能调动学生学习的积极性和学习的效率。在实验课堂中可以明显看出实验班上课心不在焉的同学明显减少了，因为通过交际活动和任务让学生全身心地投入到相互学习的过程中。在交际教学法指导下的课堂，学生可以畅所欲言不用考虑说的是否合理正确。这样的课堂始终充满着自由的空气，让学生在没有压力的环境中学到知识。因为在整个课堂中，教师一直是与学生交流，一直处于一个主导的作用，所以老师和学生之间的关系也显得更加融洽和睦。这样一来，课堂中主动发言的同学会越来越多，一些英语底子相对较差的同学也会主动和同组同学交流他们自己的想法，从而让同学们在轻松的交际中就感知并运用了所学语法知识。学生可以不像传统教学那样完全听老师讲解分析语法知识，他们可以和自己的组员探讨发现总结，这样的学习可以25万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5数据分析与实验结果更好让学生们理解掌握语法项目。整个课堂教学中也充分体现了学生主体地位及教师的主导作用。教师主要是帮助学生形成良好的学习习惯与学习方法，让学生学习的积极性充分调动起来。（3）在高中英语语法教学中，用交际教学法教授不仅可以提高学生的实际交际能力还可以提高学生的听力理解水平。在交际教学法的课堂中，有着大量的语法交际活动或任务需要同学们在他们小组内与组员之间用英语进行沟通交流，这个过程中必然会有英语的听与说。另外，老师在布置课堂活动或任务时通常会用到刚学的语法项目进行表达，这样一来学生们在与组员讨论交际中可以模仿教师的句子，从而实现了在交际中运用语法项目的目的。所以交际教学的任务就是创设一个真实的语言环境让学生运用所学知识进行交际活动。有了这个语言环境，一些平时不善表达或羞于表达的同学也会不自觉地与组员们进行交流。但是在控制班中，教师就是一个指挥官。讲授语法知识时就是满堂灌，一味地让学生死记硬背。记了过后就是通过一些选择题、造句、文章翻译等手段来让学生巩固记忆。整个教学中，“记住”、“抄下来”是老师下得最多的指令，其实对很多同学而言，把所有的语法规则抄下来了他们也不理解也不知道怎么用。归根结底就是做的一些无用功。一味地分析语法项目而没有课堂活动就很容易让学生失去学习的兴趣，所以在控制班的课堂中常常可以看见很多同学无精打采，有些同学自己做自己的事。为了避免教师一系列的纠错练习，许多同学就会选择不回答问题。这样一来老师根本不能及时了解到学生掌握知识的程度，从而会导致一些不必要的重复讲解。总而言之，与传统的语法教学模式相比，使用交际教学法可以更好地调动学生学习和使用语言的积极性。交际教学法的课堂环境也可以激发学生的学习热情。与传统的在纸上反复做题的巩固记忆语法项目相比，交际教学法下的教学活动是在一个真实的语境中让学生去运用所学语法项目，这样学生可以积极地独立掌握运用以语法项目。26万方数据 重庆师范大学硕士学位论文6结论6结论6.1研究结论现如今，语法教与不教、怎么教一直存在着争议，本文的主要目的在于探究如何用交际教学来教授语法知识。通过实验研究，作者发现用交际教学法教授语法比传统教学法更能激发学生学习英语的兴趣，还能提高学生的交际能力。有效地运用交际教学法教授语法对老师的要求是相当高的。老师们不仅需要具备非常全面系统的语法专业知识，还需要熟知交际教学法的教学原则。第一，教师应该是课堂的策划者。在课前，老师们应该对课中运用交际教学法进行教学可能出现的种种问题进行预测并想好解决的策略。当然，课中老师完美的应变能力也是至关重要的。第二，教师应该是一个出色的语法陈述者。在教授语法时，老师们应该尽可能地把所学语法项目融入到现实生活中的真实情境中去。只有这样，学生才会感知在现实生活中怎么使用所学语法项目。有趣的课堂活动不仅可以更好地激发学生的交际热情还能激励学生主动地学习语法知识。第三，教师应是活动的参与者。在课堂交际活动中，教师与学生的示范交际可以供学生模仿学习。此外，教师参与到课堂的交际活动中可以让课堂气氛更加舒适自然，让学生在轻松地学习氛围中自由地交际。第四，教师应是一个合格的语法指导者。在课堂交际活动中，学生说出一些严重的错误表达时，老师可以适当地解释说明给予纠正。最后，教师也应是一个评价者。为了检测学生是否能够适当地运用所学语法项目，老师们应该做一些评价工作。特别是当学生犯了一些严重的语法错误时，老师们应该及时地纠正。只有这样，交际中的正确性和流利性才能得到保证。在真实的语言环境中进行交流学习，学生能够真实地感知语言的功能与意义。这可以让学生了解相同的句子结构在不同的语境中可以表达不一样的意思。在讨论交际中学习语法，学生就是主导者，他们可以在老师的帮助下探索出从课本中学不到的语言现象。教师单纯地描述语言现象远远没有让学生在真实的语境中感知语言的效果好。如果老师只是给学生教授语法规则，然后让学生死记硬背，最后通过大量的练习来巩固。这样的学习只能让学生了解这个语言知识，而不知在真实的情境中怎么用。相反，如果一开始就让学生在交际中去感知语法项目，让学生讨论其规则，这样的学习可以让他们更深刻地理解语言运用语言。交际教学法主要就是让学生通过交际来学习感知语言，同理在语法教学中我们也可用交际教学法来让学生感知理解语法知识。在课堂中设计一些真实情境下的交际活动可以让学生自由发挥，相互讨论，互相学习。在实验中，与控制班不一样，实验班的学生真正体现了其主体地位。在实验27万方数据 重庆师范大学硕士学位论文6结论班的课堂中，老师给出几个问题让学生小组互相讨论。这样不仅可以练习学习过的语法项目还可以让学生口语交际能力得到提高。与控制班的学生不一样的是，实验班的学生更勇于发问、总结一些语言语法知识。这样看起来似乎教师在课堂上很轻松，但是老师们的前期准备和预想非常重要。教师在课堂上就是起到一个主导作用，他必须正确引导学生该学什么、怎么学。所以这也要求教师的基本素养也要提升。基于中国的基本国情，传统的教学模式也不能完全摒弃。但是教师不能忽视的是语言的最终目标——交际。总而言之，对教师而言，运用交际教学法教授可以让他们思维更加活跃，让他们更熟练地进行教学。对学生而言，他们也会从中受益良多。世上无难事，只要肯登攀。所以高中语法教学不管有多难，只要我们老师学生共同努力，也会不断地完善。本文就像一个没有结尾的故事，作者将继续在这方面进行研究。6.2本文研究的局限性本次实验仍旧存在一些局限：第一，实验对象比较局限，实验中的这些学生来自合川地区最好的学校，不知道这种方法是否适合偏远山区的学生或经济发达的大城市高中学生；第二，实验的持久性并不长，只有一个月，不知道如果实施时间较长学生是否也会厌倦这种方法。第三，在设置任务时，任务内容的多样性、丰富性和适当性仍然需要老师进一步探索和创新。第四，用交际教学法教授语法知识过分地依赖语境，有时会造成课堂时间的耗费。28万方数据 重庆师范大学硕士学位论文参考文献参考文献Brumfit,C.J.&Johnson,Y.K.1979.TheCommunicativeApproachtoLanguageTeaching.OxfordUniversityPress.Brumfit,C.J.CommunicativeMethodologyinLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1984.Brown,H.D.2003.PrinciplesofLanguageLearningAndTeaching.[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Byme.1983.CommunicationintheClassroom.LongmanGroupLtd.Celce-Murica,M.1985.“MakingInformedDecisionsabouttheRoleofGrammarinLanguageTeaching”.TESOLNewslette.Celce-Murcia,M.2006.TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguage.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Cook,V.1996.SecondLanguageLearningandLanguageTeaching.LondonandNewYork:Arnold,amemberoftheHodder.HeadlineGroup.Freeman,D.L.2005.TeachingLanguage:FromGrammartoGrammaring.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Halliday,M.A.K.2004.IntroductiontoFunctionalGrammar.HodderEducationPublishers.Harmer,J.1983.ThePracticeofEnglishTeaching.London:Longman.Harmer,J.2005.HowtoTeachEnglish.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Hymes,D.H.1972.OnCommunicativeCompetence,extractsinBrumfitandJohnson(eds.)1979.inStyle,V.32,No.2.Littlewood.2005.CommunicativeLanguageTeaching.Beijing:People"sEducationPress.Paulston,B.C.1976.TeachingEnglishasasecondlanguage:Teniguesandprocedures.Boston:Little,Brownandcompany.Richards&Rodgers.2001.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversityPress.Wilkins.D.1983.“SomeIssuesinCommunicativeLanguageTeachingandTheirRelevancetotheTeachingofLanguagesinSecondarySchools”.InPerspectivesinCommunicativeLanguageTeaching.London:AcademicPress.Widdowson,H.G.1978.TeachingLanguageasCommunication.OxfordUniversityPress.常汝吉，2003，《英语课程标准》(实验稿)，北京：北京师范大学出版社。丁书新,2007,谈交际法在英语语法教学中的运用，《教育实践与研究》。29万方数据 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重庆师范大学硕士学位论文附录A附录A作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况潘星彬.浅析课外活动在初中英语教学中的重要性[J].课程教育研究·新教师教学，2013.31万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录B附录B英语语法学习情况学生问卷(实验前)班级：亲爱的同学们:为了解你们英语语法学习的情况，以便进一步改进和完善英语语法教学方法，我们设计了这份学生问卷。答案与你的学习成绩无关。请根据自已的实际情况作答，并把代表答案的字母写到题前括号内。谢谢!（）1.我认为语法对英语学习很重要。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）2.我觉得语法很难学。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）3.我觉得学习语法很有趣。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）4.我认为语法课很枯燥。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）5.我喜欢在语法课上回答问题。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）6.我在语法课上认真学习语法。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）7.我对语法学习有信心。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）8.我喜欢上语法课。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）9.老师讲语法是靠机械地讲解语法规则和简单的操练课堂气氛沉闷。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）10.课堂上老师让学生通过各种交际活动来学语法。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）11.课堂上老师主要以教材为主，很少运用其他材料A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）12.我学语法的主要方法是上课听老师讲语法规则A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意再次谢谢你的合作！祝你学习进步！32万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录C附录C语法教学实验后学生问卷班级：亲爱的同学：你好！为了解你们对本学期的英语语法学习情况是否满意，以便进一步改进和完善英语语法教学方法，我们设计了这份学生问卷，答案与你的学习成绩无关。请根据自已的实际情况作答，并把代表答案的字母写到题前括号内。谢谢您的支持和合作!（）1.通过两个月的英语语法学习，我对教学效果很满意。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）2.我对课堂活动形式很喜欢。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）3.课堂上老师通过提供许多真实的语言材料帮助我们学习语法。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）4.我对课堂气氛很满意，感觉上课不紧张。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）5.我对非谓语和定语从句的掌握比以前提高了。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）6.我对非谓语和定语从句的用法仍然不是很清楚。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）7.英语课堂上气氛非常活跃。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）8.教师和学生在课堂上有足够的交流机会。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）9.课堂上同学们有使用英语交流的机会。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）10.我的英语口语能力提高的很快。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）11.我的英语写作能力提高的很快。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意（）12.我的英语总成绩提高了。A.完全同意B.同意C.不同意D.完全不同意再次谢谢你的合作！祝你学习进步！33万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录D附录D实验前调查问卷统计结果题目班级A完全同意B同意C不同意D完全不同意实验班3632201控制班283642实验班1844712控制班233593实验班2441233控制班353428实验班1945424控制班174283实验班2840205控制班6103816实验班8640166控制班963916实验班9742127控制班77479实验班61042128控制班8113714实验班1446739控制班174094实验班23164910控制班142045实验班15476211控制班164572实验班13533112控制班10544234万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录E附录E实验后调查问卷统计结果题目班级A完全同意B同意C不同意D完全不同意实验班3031811控制班147409实验班2042712控制班519388实验班14361823控制班1144213实验班20331434控制班820339实验班16381065控制班1217329实验班41042146控制班926314实验班1445927控制班37528实验班1740928控制班365210实验班1452959控制班48544实验班18423710控制班724354实验班17418411控制班1019365实验班18454312控制班1331161035万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录F附录F实验前测试试卷1.单项选择。（每题2分）1.Themanagerwasworriedaboutthepressconferencehisassistant_____inhisplacebut,luckily,everythingwasgoingonsmoothly.A.gaveB.givesC.wasgivingD.hadgiven2.Don’tthinkhehasfoundajobyetbecauseIsawhimathomejustyesterday.—______!A.NoproblemB.MaybeC.ExactlyD.Goodidea3.Onthenextbirthday,Ann___________marriedfortwentyyears.A.isB.hasbeenC.willbeD.willhavebeen4.Jim,I’m_______mypresentjob.Iwanttolookforanotherone.A.fondofB.busywithC.tiredofD.pleasedwith5.Wehurriedtoworkinthemorningandfoundthatsomebody_____intotheofficeduringthenight.A.brokeB.hadbrokenC.hasbrokenD.wasbreaking6.Mike______theskateshoesassoonashesawthemintheshopwindow,andheboughtthematonce.A.gottiredofB.wasgoodatC.fellinlovewithD.caughtsightof7.Pleasedon’t______sugartoMr.Wang’scoffee.Heprefersitwithonlymilk.A.mixupB.addC.mixD.addup8.Thelittlegirl______toherselfaftertendaysinacoma(昏迷)thankstohermother’scarefulattention.A.recoveredB.wokeC.cameD.knew9.He______alotofhardshipbeforehesucceeded.A.sufferedB.ranC.madeD.failed10.Shewassurprisedtofindthefridgeempty;thechild_____everything!A.hadbeeneatingB.hadeatenC.haveeatenD.havebeeneating11.I______theChineseCommunistYouthLeaguewhenIwas13yearsoldinjuniorschool.A.tookpartinB.joinedinC.enteredD.Joined12.Berthasbeen______footballsincetheageofaboutfive,ashisfatherisafootballplayer.A.interestedinB.upsetaboutC.concernedforD.afraidof13.First______thearticleoncequicklytogetthegeneralideaofit;thenIwillaskyouafew36万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录Fquestions.A.writedownB.lookatC.hearofD.gothrough14.Thechildaskedhismother______goouttoplaytennis.A.thathecouldB.ifhecouldC.ifcouldheD.thatcouldhe15.Experimentsofthiskind___inboththeU.S.andEuropewellbeforetheSecondWorldWar.A.haveconductedB.havebeenconductedC.hadconductedD.hadbeenconducted16.Shesaidshe______thatstrangeanimaltwice.A.seesB.sawC.hasseenD.hadseen17.Canyoutellme_____therailwaystation?A.howIcangettoB.howcanIgettoC.whereIcangettoD.wherecanIgetto15.Thegeographyteachertoldhisstudentsthattheearth_______aroundthesun.A.isgoingB.wentC.goD.goes16.—Wouldyouliketojoinmeforaquicklunchbeforeclass?—______,butIpromisedNancytogooutwithher.A.I’dliketoB.IlikeitC.Idon’tD.Iwill17.Mr.Smith,___ofthe___speech,startedtoreadanovel.A.tired;boringB.tiring;boredC.tired;boredD.tiring;boring18.Hewantsto_____allofhistime_____films.A.devotes;writeB.devoted;towriteC.devoting;towritingD.devote;tomaking19.Whatisthe_____languageinIndia?A.officeB.officialC.officiallyofficer20.AfterthewartheJapaneseeconomylayin_______.A.ruinB.ruinsC.damageD.destroy21.Thenewcomerwenttothelibrarytheotherdayandscratchedfor______hecouldfindaboutMarkTwain.A.whereverB.HoweverC.whateverD.whichever22.Alargenumberofpeople____,andhowcanthelocalgovernmentignoretheproblem?A.areoutofworkB.areinworkC.isoutofworkD.isinwork23.Wecan’tgiveup________weshouldfail10times.A.evenifB.sinceC.whetherD.until37万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录F24.—Oh,yousoundedjustlikeanative.—______,Istillhavetroubleexpressingmyself.A.Well,notquiteB.Idon’tcareC.Yes,you’rerightD.I’mgladyoulikeit25.Itissonicetohearfromher.______,welastmetmorethanthirtyyearsago.A.What’smoreB.ThatistosayC.InotherwordsD.Believeitornot26.Therolehe________inrunningtheschoolisveryimportant.A.playedB.didC.madeD.showed27.Westudyseveralsubjects,_______Chinese,maths,Englishandsoon.A.forexampleB.suchasC.suchlikeD.inexample28.Willyou_____playingbasketball?A.joinusinB.jointoC.joinustoD.tojoinus29.I_____whenIwasayounggirl.A.keptadiaryB.wroteadiaryC.madediariesD.keptdiaries30.Hewas____poorestmanhereyearsago,butnowheis____richman.A.a;theB.不填;theC.the;aD.不填;a31.Itisnotaseriousillness.Iguessshewill______soon.A.removeB.recoverC.replaceD.reduce32.Wecan’tgiveup________weshouldfail10times.A.evenifB.sinceC.whetherD.until33.Themoneycollectedshouldbemadegooduse________thepeopleinSouthAsia．A.ofhelpingB.tohelpC.tohelpingD.oftohelp34.Thesceneryinmyhometownisbeautifulbeyond________.A.communicationB.SituationC.organizationD.expression35.ThespeakerspokesofastthatIcouldn’t_____whathetalkedaboutatthemeeting.A.setasideB.setdownC.setoutD.copy2.翻译（每题15分）Thecastleofthatdynastywasdesignedinafancystyle.Onepalacewasdecoratedwithcarefullyselectedvaluableandrarejewelsandithadabeautifulentrance.Toouramazement,itsurvivedagreatexplosiononce.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________38万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录F学校给我们许多种课外书供选择，这就出现了一个问题：即使很多同学倾向于订阅娱乐杂志，仍有一些同学反对这一观点。我们一直讨论该选哪种，最终达成了一致。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________39万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录G附录G试验后测试试卷1.填空及选择（每题2分）1.Theday_____Ifirstwenttohighschoolwasthemostexcitingofmylife.2.I"mgoingtovisittheschool_____mymothertaughtphysicstenyearsago.3.Thereason____wehaven"tseenherthesedaysisthatsheisinhospital.4.Haveyouaskedherforthereason_____mayexplainforherabsence?5.Thefilmbroughtthehoursbacktome_____Iwastakengoodcareofinthefarawayvillage?6.Thereweredirtymarksonhertrousers_____shehadwipedherhands.A.whereB.whichC.whenD.that7.Doyoustillrememberthefarm_____wevisitedthreemonthsago?A.whereB.whenC.thatD.what8.Thevillagehasdevelopedalot_____welearnedfarmingtwoyearsago.A.whenB.whichC.thatD.where9.IwassoabsorbedinatalkthatIroadpastthestation___Ishouldhavegotoff.A.thatB.whichC.whereD.atthat10.Iwillneverforgettheday_____IspentwithmanyfriendsinBeijing.A.whichB.whenC.whereD.不填11._________weallknow,airisagas.A.asB.whichC.thatD.what12.YesterdayImetmyEnglishteacher______seemedtobeverybusy.A.whomB.whoC.thatD.she13.Thedaywillcome_________thepeopleallovertheworldwillwinliberation.A.whereB.whenC.thatD.how14.Pleasedoitinthesameway______________.A.whichIdidB.asIdidC.likeIdidD.whatIdid15.Myglasses,___________Iwaslikeablindman,felltotheground.A.withoutitB.withoutthatC.withoutwhichD.withoutthem16.Hetoldusaboutthethingsandpersons___________hadinterestedhimmostwhenhestayedinShanghai.A.WhatB.WhichC.ThatD.Who17.Nextmonth,___________you"llspendinyourhometown,iscoming.A.WhereB.WhenC.ThatD.Which18._______________(fail)toreachthemonthephone,wesentanemailinstead.19.Thenewmuseum___________(decorate)atpresentistobeopenedtothepublicnextmonthasplanned.20.Theplay___________（hold）nextmonthaimsmainlytoreflectthelocalculture21.Thetrees___________（blowdown）inthestormhavebeenmovedofftheroad22.Manypeopletakephotosoftheflowers_________(smell)sweet23.Ican’tstand______withJaneinthesameoffice.Shejustrefuses______talkingwhilesheworks.A.working;stoppingB.towork;stopping40万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录GC.working;tostopD.towork;tostop24.I’veworkedwithchildrenbefore,soIknowwhat_____inmynewjob.A.expectB.toexpectC.tobeexpectingD.expects25.Ihearthey’vepronouncedTom,buthedidn’tmention______whenwetalkedonthephone.A.topromoteB.havingbeenpromotedC.havingpromotedD.tobepromoted26.Lyinginbedalldaymeans___A.wastingB.tohavewastedC.towastingD.towaste27.Myadvisorencouraged_____asummercoursetoimprovemywritingskill.A.formetakingB.metakingC.formetotakeD.metotake28.TolearnEnglishwell,weshouldfindopportunitiestohearEnglish____asmuchaswecan.A.speakB.speakingC.spokenD.tospeak29.Thedirectorhadherassistant______somehotdogsforthemeeting.A.pickedB.picksupC.pickupD.pickingup30.Ihavehadmybike______,andI’mgoingtohavesomebody______myradiotomorrow.A.repair;torepairB.repairing;toberepairedC.repaired;repairD.torepair;repairing31.Ifthereisalotofwork____,I’mhappytojustkeeponuntilitisfinished.A.todoB.tobedoingC.doneD.doing32.Thebeginningofclass,thenoiseofdesks_____couldbeheardoutsidetheclassroom.A.openedandclosedB.tobeopenedandclosedC.beingopenedandclosedD.toopenandclose33.Thetress_____inthestormhavebeenmovedofftheroad.A.beingblowndownB.blowndownC.blowingdownD.toblowdown34.Peopledrink____water,butnobodydrinks_____water.A.boiling;boilingB.boiling;boiledC.boiled;boilingD.boiled;boiled35.___________moreattention,thetreescouldhavegrownbetter.A.GivenB.TogiveC.GivingD.Havinggiven2.翻译（每题15分）Atonepointalonganopenroad,whereIcametoacrossingwithatrafficlight,Iwasaloneontheroadbynow,butasIdrovenearthelight,whichturnedred,Imadeastop.Ilookedleft,right,andbehindme.Nothing,notacar,nosuggestionofacarlamps,butthereIsat,waitingforthelighttochange,theonlyhumanbeingforatleastamileinanydirection.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________为了学好英语，首先，我们应该有一定能成功的信心。如果我们足够自信，那么没有事情是不可能的。第二，我们需要一本由专家编写的英语语法教材和一本好用的字典。最后，也是41万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录G最重要的，我们应该寻找一切可以跟英语老师或是外国人交流。只有不断地练习，我们才能学好英语。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________42万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录H附录H实验前测与后测试卷分数实验前测与后测试卷分数实验班控制班学号前测后测学号前测后测18286171692828826468371653696146581457545697658585672796585678887764678818286169969729373110484910575311687411646512767912616213536713697014464914514815597115415116678216797617537017737018465918485019596519737120678120767821536521636122484522342923727923565924515824576025727825616226516526545327728027696028536228364129728229646530435630595531495831686332376832646833627033465634717934767543万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录H35657835696736486336465037567037616238637438595539335439414740405840364241455441717542758042293743777943536044576344808145818445737546626846716847788147595448727648787649848849626950616350656451586851596552727952797653798553818054647054636555313955545956687156838357465257767358375358737959727959686360788460767161687261746562737862586163616563636964838964757165767165645866716866666067585467706968617468737269768069455070717870706571647171315272636473293244万方数据 重庆师范大学硕士学位论文致谢致谢光阴似箭，两年的研究生生活很快就要告一段落。在撰写研究生毕业论文时，由于我经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，但是在导师的督促指导以及同班同学的支持下，现终于顺利完成了本论文。在这里，首先我要衷心地感谢我的导师吴念教授。从论文的选题、结构、写作方面，吴老师都给予了我莫大的帮助。对于本文的结构，在吴老师的指导下我一遍一遍地修改完善；本文实验部分，吴老师也给予了独特的见解与建议；在论文写作遇到困难时，吴老师也细心地给我建议。吴老师严谨的工作态度，一丝不苟的治学精神，使我受益匪浅！从尊敬的导师身上，我不仅学到了扎实、宽广的专业知识，也学到了做人的道理。在此我要向我的导师致以最衷心的感谢和深深的敬意！同时，我也要对重庆师范大学所有关心和帮助过我的所有老师、同学表示衷心的谢意！此外，我要特别感谢重庆市合川中学的领导、老师和学生。感谢领导给了我这次实习的机会，让我有着良好的环境进行本次调查研究。感谢我的指导老师陈德文老师，在我实习期间给了我许多教学建议。感谢我的学生们那么配合我的工作，使得我的研究顺利进行。最后，衷心地感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家、教授！潘星彬2014年3月25日45万方数据 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重庆师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解重庆师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权重庆师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。学位论文作者签名：签字日期：年月日万方数据