探究式学习模式在高中英语语法教学中的应用 43页

重庆师范大学硕士学位论文探究式学习模式在高中英语语法教学中的应用硕士研究生：黄丹丹指导教师：骆文琳副教授学科专业：学科教学（英语）所在学院：外国语学院重庆师范大学2014年6月万方数据 AThesisSubmittedtoChongqingNormalUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterAnApplicationofInquiryLearningtoGrammaticalTeachinginSeniorHighSchoolsAuthor:HuangDandanSupervisor:AssociateProfessorLuoWenlinMajor:Subject-centeredInstruction(English)College:SchoolofForeignLanguagesandLiteraturesChongqingNormalUniversityJune，2014万方数据 重庆师范大学硕士学位论文中文摘要探究式学习模式在高中英语语法教学中的应用摘要在高中阶段的学习是学生人生中的一个重要转折点，面对越发激烈的社会竞争，人们已经意识到高分低能的应试教育已经不适合社会的发展需要。近些年来，我国非常重视英语教育，而且英语也已作为我国高考的重要科目之一。然而，在高中英语教学中，语法是一个非常重要的部分，对于老师和学生也同样是一大难题。所以，怎样才能教好和学好英语是教师和学生都必须面对的重要问题。许多学生感到英语语法知识太难，没有很大的兴趣和信心去学好它，而且学生在很大程度上愿意接受教师用传统的语法教学方式来教学,习惯被动的接受知识。而教师在教授语法知识时，很少详细讲解语法知识和分析语法规则，更多的是让学生练习大量的习题来掌握所学的语法知识。因此，怎样让学生提高学习英语语法的兴趣和自信心，怎样才能让学生更好更容易的掌握语法知识得到越来越多的学者和教师们的关注。本篇论文采用文献研究法去了解国内外有关探究式学习模式应用的研究，采用问卷调查法去了解高中生学习英语的兴趣与态度，也从教师的角度去了解在高中英语语法教学中存在的问题。本文研究目的是运用五E探究式学习模式设计教案，并进行教学后对其进行分析，探索五E探究式学习模式的应用是否能够提高英语语法教学的效率。笔者通过问卷调查了解高中生学习英语语法的态度，以及教师教学语法时存在的问题和看法，通过对教案教学分析，五E探究式学习模式能够有利于营造一个良好的学习环境，让学生能够积极参与到学习中去，有利于提高学生的自主探究能力。同时，也促使教师在教学实践和教学方法的探索中敢于创新，更大程度上促使英语课堂教学观念和教学方式的整体改变。关键词：五E探究式学习方式;英语语法教学;教学分析I万方数据 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要AnApplicationofInquiryLearningtoGrammaticalTeachinginSeniorHighSchoolsAbstractForstudents,learningisanimportantturningpointintheirlifeinseniorhighschool,facingtheincreasinglyfiercesocialcompetition,peoplehaverealizedthehighscorelow-energyexam-orientededucationhasnotmeettheneedsofthedevelopmentofthesociety.Inrecentyears,ourcountryattachesgreatimportancetoEnglisheducation,andEnglishisoneoftheimportantsubjectsofcollegeentranceexaminationinChina.HoweverEnglishgrammarisabsolutelyimportantintheEnglishlanguage,butalsoisabigproblemfortheteachersandstudents.So,howtoteachandlearnEnglishwellisoneoftheimportantproblemsthatteachersandstudentsallhavetoface.Manystudentsfindgrammaristoodifficulttohavenogreatinterestandconfidencetolearnitwell.Somuchofthatwillingtoacceptthetraditionalgrammarteachingmethodandacceptknowledgepassively.Andwhenteachinggrammar,teachersseldomexplainthegrammarknowledgeandanalysisofgrammaticalrulesindetail,letstudentspracticealotofexercisetomasterthegrammar.Therefore,howtoimprovestudents‟interestsinlearningEnglishgrammar,tomakestudentsbettertomastergrammarknowledgemoreeasilyandeffectivelyhasdrawnmoreandmoreattentionofscholarsandteachers.Thepaperadoptsliteratureresearchmethodtorealizetheapplicationofinquirylearningmodeathomeandabroad;usesquestionnairesurveytocomprehendtheinterestandattitudeofstudentsandtheproblemsthatexistinEnglishgrammarteachingfromteachersinseniorhighschool.Thepurposeofthispaperistouse5Einquirylearningmodetodesignlessonplansandthenanalyzeit.Toexploretheapplicationof5EinquirylearningmodecanimprovetheefficiencyofEnglishgrammarteachingornot.Withtheinvestigation,theauthorfoundthatstudents"attitudeandteachers"problemsofgrammarteaching.Accordingtotheanalysisofteachingplans,5Einquirylearningmodecancreateagoodlearningenvironment.ItcanhelpstudentstogetinvolvedinEnglishlearning,promotetheirabilitytoinvestigatesomethingbythemselves.5EinquirylearningmodecanalsohelpteachersenhanceinnovationII万方数据 重庆师范大学硕士学位论文英文摘要abilityoftheirteaching,andchangetraditionalideasofclassinstructionandthewaysofteaching.Keywords:5EInquirylearning;Grammarteaching;TeachinganalysisIII万方数据 重庆师范大学硕士学位论文目录目录中文摘要..........................................................................................................................................I英文摘要........................................................................................................................................II1引言..............................................................................................................................................11.1研究背景及意义........................................................................................................................11.2研究内容....................................................................................................................................11.3研究方法....................................................................................................................................21.3.1文献法..............................................................................................................................21.3.2问卷调查法.......................................................................................................................21.3.3案例分析法.......................................................................................................................21.4论文结构....................................................................................................................................22文献综述.....................................................................................................................................42.1国外研究综述............................................................................................................................42.2国内研究综述............................................................................................................................53理论依据.....................................................................................................................................73.1建构主义学习理论...................................................................................................................73.2探究式教学模式的内涵............................................................................................................73.3五E探究式学习模式的概述..................................................................................................84实验设计.................................................................................................................................104.1实验目的.................................................................................................................................104.2实验对象.................................................................................................................................104.3实验方法.................................................................................................................................104.3.1问卷调查..........................................................................................................................104.3.2教案分析..........................................................................................................................104.4实验材料.................................................................................................................................104.5实验过程.................................................................................................................................105实验结果.................................................................................................................................205.1问卷调查分析.........................................................................................................................205.2教案分析.................................................................................................................................215.3小结.........................................................................................................................................236结论............................................................................................................................................24参考文献.......................................................................................................................................25IV万方数据 重庆师范大学硕士学位论文目录附录A............................................................................................................................................27附录B............................................................................................................................................29附录C............................................................................................................................................31致谢...............................................................................................................................................35V万方数据 重庆师范大学硕士学位论文1引言1引言1.1研究背景及意义英语是世界上使用范围最广泛的语言，也是中国高考的必考科目，对学生和教师有比较高的要求，而英语教学中的重难点英语语法知识也已作为了高考英语重要的组成部分贯穿于多种题型。在新形势下，高中英语语法教学不只是要求学生死记硬背，而是能更好地做到听说读写等语言运用实践活动。许多老师在说起学生学习英语语法时，都说很多学生没有属于自己的完整的语法体系，语法知识很差。即使到了高中，很多学生还是对语法概念理解得一塌糊涂，全凭感觉做题，即“语感”，不能灵活运用语法知识，语法学习成为学生学习英语的一大难题。当然，这种现象的造成不仅仅与教师的语法教学方式分不开的，更主要的原因是学生没有一套合理的学习方法。虽然教材随着课程标准的改变而改变，但教师的一些教学理念和方法却没有随着教材和课程标准的理念而改变。在教学语法时，大多时间是教师在“唱戏”，而学生只是纯粹的“听众”，没有重视学生的参与，也没有加强对学生语言运用技能的培养。因此，学生无法体会到学习英语语法的兴趣，也有一些需要得不到满足。随着新课标的改革，英语语法教学在内容和形式上都发生了重大的变化，英语语法的考察由原来单纯的结构检测转变成了语言在语境中的综合运用。现在大多数老师已经意识到语法教学在英语教学中的重要性和必要性，但是怎样让学生在有限的时间灵活掌握语法知识，促进语法教学是研究者及高中英语教师面临的一个实际的话题。五E探究式学习模式是教师在教学中创设出类似真实的模拟情境，学生通过吸引、探索、解释、加工和评价等探索过程解决问题和获得知识，发展探索精神与创新能力。五E探究式学习模式的教学给学生创设了更大的思考和活动空间，给学习语法带来很大的乐趣，提高了学生的积极性，在提高学生自主探索学习能力的同时也提高了学生的合作学习能力。五E探究式学习模式也有利于教师正确领会新课标精神，剔除旧的教学观念，在教学实践和教学活动中敢于创新，敢于突破。1.2研究内容本文主要研究两个方面：第一，以问卷调查的方式分别调查教师对英语语法教学的看法以及学生对英语语法的态度及对语法教学的要求；第二，五E探究式学习模式在高中英语语法教学中的应用，它包括了以五E探究式学习模式设计的两1万方数据 重庆师范大学硕士学位论文1引言个案例，并对其进行教学及反思。总的来说是探索探究式学习模式理念的应用能否提高英语语法教学的效率。1.3研究方法1.3.1文献法文献法也就是对有关的文献进行查阅、钻研和概况出与本篇论文相关的一些最本质的内容和方法。笔者通过查阅学校图书馆、学院资料室，并充分利用中国期刊网、万方数据库、百度等电子网络资源，收集了本研究的相关书籍、期刊论文、学位论文等研究资料。对国内外有关探究式学习模式的应用问题研究的文献加以分析和研究，希望能对本文中五E探究学习模式的应用提供较充分的理论基础。1.3.2问卷调查法问卷调查法也称为书面调查法，通过书面的材料来收集相关的资料。调查人向被调查人发放问卷调查表，通过被调查人对问卷调查表上的问题进行评述或者选择来获取信息的一种方法。笔者通过借鉴前人已作的问卷调查表对所实习学校的英语老师和实习班级进行问卷调查，研究者亲自发放问卷和回收问卷，由被调查者真实有效的填写调查内容，能真实客观的了解所实习班级的学生学习英语语法的兴趣和态度以及教师在教学英语语法过程中存在的问题及看法，为本研究提供了客观真实的材料依据。1.3.3案例分析法笔者运用五E探究式学习模式的概念设计了两个教案，高中英语必修5的Unit1中的过去分词作定语或表语以及Unit2中的过去分词作宾语补足语，并在教学后结合五E探究式学习模式的五个阶段对教案进行教学分析，探索五E探究式学习模式的运用是否能够提高英语语法教学的效率。1.4论文结构本论文总共分为六章：第一章为引言。这一部分主要对研究的背景、内容及意义，本文的主要结构等进行了阐述。第二章为文献综述。这一部分陈述了探究式学习在国内外的研究现状，在了解前人研究的基础上，对探究式学习的进一步发展做了阐述。第三章为理论依据。这一部分主要介绍有关探究学习模式的理论基础，包括了2万方数据 重庆师范大学硕士学位论文1引言建构主义学习理论、探究式教学模式的内涵及五E探究式学习模式的概述。第四、五章为实验设计与实验结果及启示。这两部分主要是对教师和学生进行问卷调查，在问卷调查结果的基础上对高中英语语法教学现状的分析以及运用五E探究式学习模式的理念对教案进行教学和分析，并得出启示。第六章为结论。这一部分主要是整个论文进行一个总结。3万方数据 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述2文献综述2.1国外研究综述从西方科学教育的演变史来看，“探究”思想最早可以回溯到古希腊时期哲学家苏格拉底(Socrates)的“产婆术”和法国启蒙思想家卢梭(J.J.Rousseau)的自然主义。从西方历史来看，许多的思想家、教育家，如培根(F.Bacon)、赫尔巴特(J.F.Herbart)、夸美纽斯(J.A.Comenius)等人，都主张“探究”思想。在19世纪前仅有极少部分人意识到探究思想的重要性，大部分人仅仅只是认为科学知识可以直接传输给学生。20世纪初，美国著名教育家杜威(J.Dewey)最早提出将探究的方法运用到学校科学教育中去。杜威在1909年的美国进步联合会上发言，他不但否定了当时流行的科学教育方法，而且还指责了在科学教育过程中忽视思维方式的培养而过度重视知识积累的行为。他认为科学不仅是一种学习过程和学习方法，而且也是一种等待学习的知识。杜威在1993年提出了探究式模式，这位探究式学习模式的出台起了很大的铺垫作用。二十世纪五六十年代，“探究”的合理性和可行性得到了证实，它开始成为人们普遍认可的教学方式之一。在美国的“教育现代化运动”期间，皮亚杰(J.Piaget)、加涅(R.Gagne)、萨奇曼(J.R.Suchman)、奥苏贝尔(D.P.Ausubel)、布鲁纳（J.S.Bruner)等人，对“探究学习”的研究都做出了重要的贡献。在1925到1940年期间，皮亚杰在实验的基础上提出了关于儿童认知发展的“认识阶段”理论，为“探究学习”的发展奠定了心理学基础。在1961年，布鲁纳提出与施瓦布提出的“探究学习”理论相似的“发现学习”理论。他们分别从教育内容角度和教育方法角度来提出的，但两者共同强调了探究性学习和创造性教育的可能性，以及其今后发展的必要性。在1964年，教育家施瓦布首次提出并使用“探究学习”(inquirylearning)，“探究学习”一词正式使用。布鲁斯（Bruce）等（1996）认为探究式学习是有一个学习流程框架的，且框架显示的是一个动态的过程，学习者若有任何问题或疑问，都可以先设问后再继续探究、创造，合作讨论得出结论，并对探究的决定作出反思。安德森（Anderson）等(1999)认为探究式学习较传统教学更具有优越性。他首先谈到教师的角色，老师在教学过程中扮演协助者，给学生提供思考的空间，对学生的行动进行指导和指正，而学生扮演探究者，学生对信息进行自主处理，并制作自己的学习计划，在分析答案的过程中进行解答疑惑和疑难设定，最后与老师和同学之间交流分享答案。学生的作业包括设定自己的学习任务，明确即将要解决的问题，最终达到在获得更多信息的同时也建构出自己的知识体系。4万方数据 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述从二十世纪七八十年代起，许多教育家相继提出探究式学习模式理念的实施，因此经历了从观念构建到实施的阶段。探究观点在世界各国都得到了广泛的传播，于是探究作为一种学习方式出现在各国各学科的课程标准中。2.2国内研究综述在20世纪80年代之前，我国的教育教学方式主要是以接受式学习方式为主。我国的探究式学习在受到国外探究式学习思潮的影响也开始慢慢起步。虽然已经有了初步发展但成效甚微，直到1983年才开始在我国的基础教育界掀起一股创新教育的潮流，探究式学习的理念就蕴藏其中。在受新思潮的影响下，我国各地出现了大批的实验研究，许多学校也纷纷创造性地开展实验，试图探索出一条有利于教育教学改革与发展的新路径。任长松（2005）认为探究式学习是指在教师的帮助和支持下，学生围绕一定的文本、材料或问题，自主寻找或自主构建答案、意义，自主理解和收集信息的活动或过程。他认为在探究式学习过程中，学习者要围绕一定的情境、材料，首先设定探究的需要，接下来制定探究方案的策划与设计，开展探究方案的实施与开展，最后总结与结论。学习者的探究意图和反思结论连贯着探究式学习的整个过程的始终，此外探究式学习的核心是自主性。探究式学习是一种基于问题解决的、参与性的、开放的教学形式，与接受性学习相比，探究式学习具有更强的问题性、参与性、实践性、开放性。王之江（2005）认为在科学的背景下，探究式学习是让学生采用探究的方法自主地、积极地探究，发现与英语学科相关的知识与技能，且不仅仅局限于本学科的知识，还应创造性地与其他学科知识相融合，融会贯通并促成英语的全面发展。2001年，我国陆续出台的各学科课程标准都突出学科教学中探究式学习模式应用的重要性，也给出在实施探究式学习过程中的基本要求，同时将探究学习列为各门课程的必要组成部分。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（教育部，2001）也一样强调要转变学生的学习方式，强调学生应具有主动探索和研究的精神去培养自己独立思考与解决问题的能力。综上所述，探究式学习方式在国内外的研究已经取得了一定的发展与成效。探究式学习模式的提出不仅为西方科学教育的发展带来了突破性的改革，同时也为我国教育教学改革的发展灌入了新的生命力。虽然我国对探究式学习的研究还处于初始阶段，然而已取得的研究成就仍然为我国现代科学教育的革新提供了比较有力的理论支持和积极的推广意义。在立足于本国实际，从本国国情出发的基础上，我国对探究式学习方式的研究与运用在结合了国外的相关研究理论之后，又积极结合本国的科学教育实际，做了深入的探讨，进一步丰富了探究式学习理论5万方数据 重庆师范大学硕士学位论文2文献综述的内涵，这样也在很大程度上提高了我国科学教育质量。近些年“探究式教学”模式在受新课改理念的影响下也开始运用在英语课堂中，但却很少对高中英语语法探究式学习这一层面的相关研究与探讨。许多学生觉得英语阅读和写作很难，而且缺乏实际的应用能力，这源于语法教学没有得到足够的重视，很多教师只顾传授和详细讲解语法知识点，忽略了语法教学的技巧和学生应用能力的培养。因此，探究式语法教学势在必行。6万方数据 重庆师范大学硕士学位论文3理论依据3理论依据3.1建构主义学习理论建构主义理论作为一种新的学习理论，对知识、学习、学生等方面都提出了一系列新的解释。建构主义重视学生在学习活动中的主体性，注重学生面对具体情境进行的意义建构，重视学习活动中师生之间和生生之间的“协作”、“会话”、“反思”，从而主张建立一个民主和宽松的教学环境等，这些观点都为探究式学习提供了一定的理论依据。建构主义认为，认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用，其中蕴涵着同化和顺化双向建构。同化是指个体将外界刺激所提供的知识整合到自己原有的认知结构．顺化是指原有的认知结构在无法同化新环境提供的知识时所引起的个体认知结构发生重组和改造。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺化则是认知结构性质的改变。只有保持同化与顺化的动态平衡，才能实现主体与环境的相互适应。建构主义教学观认为，教学是激发出学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动，促进知识经验的生长，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。而不再是传递客观现成知识，教学在给学生提供丰富的信息资源，处理信息的工具以及适当的帮助和支持的同时，要为学生创设理想的学习环境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，促进他们自身建构意义和解决问题的活动。建构主义理论强调教学需要创设理想的学习环境，引导学生去探究知识，探究真知，促进学生的自主建构活动。后来，以皮亚杰为代表的建构主义理论对传统的教学理论提出了挑战，成为探究式学习的理论基础。目前，探究式学习模式已成为世界上众多国家广泛采用的学习方式。3.2探究式教学模式的内涵杜威是第一个提出将探究方法应用在学科教学教育中的教育家。他认为，科学教育不仅是要让学生学习大量的知识，而更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年探究作为一种教学方法的合理性已变得越来越明确了。著名教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到研究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的学习模式来学习科学内容。探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、7万方数据 重庆师范大学硕士学位论文3理论依据思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，教师和学生双方参与，都是课堂的导师和主人的双重身份。探究式教学强调以人为本，这是新课程标准的一个重要思想，它要求教师在传授知识和培养能力的同时，关注学生情感、态度与价值观的发展，强调学生的合作学习和探究学习；探究式教学还强调发展学生的探究意识、创造精神，它着力开发学生的潜能，培养学生学习的积极性、主动性，让学生体验探究的乐趣，寻求科学的学习方法，并为学生的终身学习和发展奠定基础。探究式教学有四个特点：问题性、探究性、合作参与性、归纳总结性。所谓问题性就是指学生要围绕某一问题展开探究活动。这里的“问题”要与学生所学的知识内容相联系，并且能够引发学生有意识地探究，寻找规律、规则、方法。所谓探究性是指学生要根据老师或自己提出的问题展开讨论、探究活动，通过比较各自的探究结果，与教师、同学，或者与教材提供的结论相比较，检查自己得出的结论是否正确，推理过程是否合理等，以保证学生在探究的活动中加深对知识的理解，增强探究意识和探究能力。所谓合作参与性是指探究活动是师生、生生之间共同参与探究的过程。师生、生生通过交流、质疑、探讨、解疑来达到探究问题，得出结论并分享成果的目的。所谓归纳总结性是指教师或学生把探究中所获得的认识、发现、成果、规律、规则、原则等进行归纳总结，并使之具有迁移到其他的领域或问题中去的功能。探究式教学是以学生的探究性学习为出发点和归宿，遵循学生的认知规律，经过反复探究、讨论、总结，从而确定“创设情境-提出问题-组织探究-归纳总结-迁移运用”五个流程。3.3五E探究式学习模式的概述探究式学习（InquiryLearning）是指在教学中教师创设类似真实的模拟情境,学生通过独立自主探索的过程获得知识,发展探索精神与创新能力。探究式学习模式是一种积极地、有创造性的学习方式，着眼点在于学习过程中情境的创设与呈现，学习者能够自行建构或者完善自身的知识结构。探究式学习模式有学习环模式、社会探究模式和五E模式等。五E探究式学习模式是由五个首字母都是E的词构成，将学习分成五个紧密相连的阶段，即吸引（Engagement）-探索（Exploration）-解释（Explanation）-加工（Elaboration）-评价（Evaluation）。（1）吸引（参与）（Engagement）：此阶段为五E的第一阶段，此阶段的目的是老师创设情境吸引学生的注意力集中在学习任务上，并将学生已有的知识经验8万方数据 重庆师范大学硕士学位论文3理论依据与将要所学的内容相联系，在必要时，老师可以事先讲解一些与即将学习知识相关的基础知识，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动投入到教学过程中。（2）探索（Exploration）：此阶段为五E的第二阶段，在此阶段中，在教师直接给出概念之前，老师应当安排适当的探索活动，让学生通过自主探索和师生之间的合作交流等过程，掌握科学的探究技能，最终建立起自己的知识结构体系。（3）解释（Explanation）：此阶段为第三阶段，是教师和学生的共同行为，老师在学生作出自己的解释的基础上进行讲解澄清，即学生首先对探究的问题进行解释和说明，并给出合理的理由，老师在学生回答的基础上适时指引学生讨论并澄清一些错误的观念，同时也可以简要补充一些相关的科学概念，鼓励学生自己先消化概念。如有学生有不清楚的概念，老师应以学生的解释和总结为基础，及时引入正确的定义，指引学生进入到下一个阶段的学习，让学生能自主的对概念进一步的理解。（4）加工（Elaboration）：此阶段是第四阶段，是指通过质疑、复习和实践等活动来促使学生加深理解正确的概念，并能将之运用到新的情境中，产生出属于自己的知识或者获取更多的信息。（5）评价（Evaluation）：此阶段为五E的最后一个阶段，目的是教师通过学生所总结和所作的练习来评估学生的学习态度以及对所学知识的理解，学生则通过自主探索和师生合作交流来评估自己是否足够掌握所学的知识，最终根据评价结果和需要，重复一些教学过程。9万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计4实验设计4.1实验目的探索通过运用五E探究式学习模式能否增加学生学习英语语法的兴趣并提高高中英语语法教学的效率。4.2实验对象本实验的实验对象为重庆市梁平红旗中学校英语组的46名老师和高二（7）班的83名学生。此班为普通理科班，总体来说，该班学生英语底子比较薄弱，相对来说基本功不是很扎实。4.3实验方法4.3.1问卷调查此研究中有两个调查问卷，即高中英语教师语法教学的调查问卷和高中英语语法学习调查问卷，分别是针对于作者实习所在学校的46名英语老师及实习所在的高二（7）班。此研究中的两个调查问卷主要是为了了解现阶段高中英语语法教学所存的问题及现状，同时也了解学生对学习英语语法的态度、兴趣以及意识。4.3.2教案分析此研究中有两个教案分析，主要是运用探究式学习模式的理念来设计的教案，并结合五E探究学习模式的理念来分析教案。4.4实验材料此研究中使用的是人民教育出版的普通高中英语必修5以及一些配套的教案书籍和学习指导书籍。4.5实验过程为了深刻了解老师对英语语法教学的看法以及学生对英语语法的态度、兴趣和对老师语法教学的要求，借鉴了前人已作的高中英语教师语法教学和高中英语语法学习的调查问卷（见附录A,B），对教师的语法教学以及学生的语法学期进行了问卷调查。为了贯彻文中所研究的探究式学习模式的理念，同时也探索探究式学习模式能10万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计否提高高中英语语法教学的效率以及改变学生学习语法的态度，结合了探究式学习模式的理念设计了两个教案，并运用五E探究式学习模式的理念分析教案。研究中涉及到的教案分别是高中英语必修5的Unit1中的过去分词作定语或表语、Unit2中的过去分词作宾语补足语以及Unit3中的过去分词作状语（附录3）。教案设计（一）Backgroundinformation:Teachingmaterial:book5,unit1Title:GreatScientistsLesson:unit1,book5,thefourthperiodStudents:Juniorhighschoolstudents,Grade2Lessonduration:45minsTeachingobjectives:bytheendofthelesson,studentsshouldbeableto:1.Studentsknowthatthepastparticiplecanbeusedastheattributeorpredicative,withthehelpoftheteacherandtheexistingknowledgetosumupthegrammar,thenexpressedintheformofverbalandwriting.Andfindoutthepartparticipleindependentlyandaccuratelyinthereadingtext.2.Throughtheinterpretationofteacher,studentscanidentifywhichpartthepastparticipleisusedasattributeandwhichpartisusedaspredicativeclearlyinexercise,andthenoralinformthecorrectanswersandthethoughtstosolvetheproblems;3.Throughtheinterpretationofteacher,studentscandistinguishhowtousethepastparticiple,andthepresentprogressive,andthenoralinformthecorrectanswers;4.Underthehelpofteacherandpractive,studentscancompleteadialogcontainingthepastparticipleastheattributeorpredicativewithparterunderthebackgroundofcertainimagesthroughgroupdiscussion.Thedialogshouldbelinewiththeimageinformationandthenshowtoclassinordertoachievethegoalofusethepartparticipleastheattributeorpredicativecorrectly.Teachingcontents:Teachgrammar(ThePastParticipleasthePredicative&Attribute)FocalandDifficultpoints:1)Learnthegrammar(ThePastParticipleasthePredicative&Attribute)2)HavetheSssumupthefunctionofthepastparticipleusinginductivemethod.Teachingaids:blackboard,chalk,PPT,pictures,whitepapersTypeofthelesson:11万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计GrammarTeachingprocedures:First:warm-up.T:Pleaselookatthesepicturesontheppt,andthendescribetheminyourownideas.(Teacherasksstudents“whatdoyouthinkofFanBingbing?”)Ss:afamous/popularstar,beautiful...(Here,teacherwritesdownthesesusefulsentencesontheblackboard:FanBingbingisafamous/popularstar./FanBingbingisbeautiful.)老师在famous,popular,beautiful下面划线，并提问这几个单词的词性且在这些句子作什么成分？（对全班学生进行分组，后面的学习任务都以小组形式进行；叫学生起来回答，并对答案进行评价）在这里，famous，popular是形容词，在句子中作定语修饰star；beautiful也是形容词，但在句子中是作表语。Thenteacherasksstudentstouseadj.todescribemorepicturesinpairs.Second:Teachershowsotherpictures(被污染的水,落叶，用过的书等等）tothestudents,letthemdescribethesepictures.Teacherwritesdownthesewordsontheblackboard.(thepollutedwater,thefallenleaves,anusedbook).老师在polluted，fallen，used下面划线，并提问这几个单词的词性且在这些短语中作什么成分？（叫学生起来回答，并对答案进行评价）在这里，polluted，fallen，used是过去分词，在这几个短语中作的是定语，分别修饰的是water，leaves和book。Thenteacherasksstudentstousethepastparticipletodescribemorepicturesinpairs.(alightedcandle,ainjuredcat,acloseddoor,thesepeopleaffectedbytheearthquake...)老师把“thesepeopleaffectedbytheearthquake”中的affectedbytheearthquake划线，并提问这个句子与前面所举例的有什么不同？（叫学生起来回答问题，并对答案进行评价）。前面所举例的过去分词都是置放在被修饰词的前面，但是这个句子中过去分词却是置放在被修饰词的后面，这里就涉及到前置定语和后置定语。前置定语：单个过去分词及由过去分词构成的复合形容词作定语时，通常置于被修饰词之前；后置定语:过去分词短语作定语时通常置于被修饰词之后，从功能上来说相当于一个定语从句。Third:Teachershowsapicture:一扇关着的门，并请一个学生用过去分词描述出图片，然后请一个学生用一个句子来描述出图片,并让学生分析它们的差别。（acloseddoor;Thedoorisclosed.)acloseddoor中的closed是过去分词作定语，修饰的是door。Thedoorisclosed中的closed是过去分词作表语，表示的是主语的状态。12万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计【补充点】：什么是表语？位于句子的什么位置？系动词有哪些？表语，用来说明主语的特征、状态等，补充说明主语的意义，一般用在系动词之后，形式即：主语+系动词+表语。系动词：Be动词isamare似乎类Seem,appear感觉类Feel,sound,smell,taste,look变成类Become,go,get,grow,fall,turn仍然类Remain,stay,keep(以表格的形式，让知识点更一目了然，更能增强学生的记忆）老师给出一些句子，给学生一分钟的时间翻译，并请学生来作答且分析句子,老师对学生的作答评价并进行总结补充。1.她走了。（Sheisgone.)——过去分词作表语时所体现的是形容词的特性2.杯子破了。(Thecupisbroken.)——强调杯子目前所处的状态3.他打破了这杯子。(Thecupwasbrokenbyhim.)——强调“打破”这个动作4.他变得兴奋。(Hebecameexcited.)——表示人自身的感觉、感受5.这则消息令人兴奋。(Thenewsisexciting.)——表示事物具有的特性总结：1.过去分词作表语时，强调主语所处的状态；动词的被动语态则表示主语是动作的承受者，强调的是动作。2.过去分词作表语多表示人自身的感觉、感受或事物自身的状态；现在分词作表语则多表示事物具有的特性，常译作“令人……的”。Four:1.Teacherasksstudentstofindouttwomoreexamplesthatthepastparticipleastheattributeorpredicativeinthereadingpassageintwominutes.Examples:Somanythousandsofterrifiedpeopledied.(Attribute)Buthebecameinspiredwhenhethoughtabouthelpingordinarypeople.(Predicative)老师在两分钟后请学生读出所找到的句子，并让学生指出在此句中中过去分词所作的是什么成分，然后再请其他的学生来评价这是否正确，最后老师再给出评价。（学生互评，能提高学生自主学习能力，也能提高学生的学习积极性）2.Teacherasksstudentstocompletethetablewithphrasesthathavethesamemeaning.PastparticipleastheattributePastparticipleasthepredicative1.Terrifiedpeople1.2.Reservedseats2.13万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计3.Pollutedwater3.4.Acrowdedroom4.5.Apleasedwinner5.6.6.Childrenwholookastonished7.7.Avasethatisbroken8.8.Adoorthatisclosed9.9.Theaudiencewhofeeltired10.10.Ananimalthatistrapped老师请学生回答，再对他们的答案给出评价，检测学生是否弄懂和区分出过去分词是作定语还是表语。3.Completethesentencesusingthepastparticipleasthepredicative.1).Hegot___aboutlosingthemoney.2).Whydoyoualwayslookso___?Doyousleepwellthesedays?3).Iwas___withthefilmIsawlastnight.Ihadexpectedittobebetter.4).Everybodywas___tohearthedeathofthefamousfilmstar.5).Thechildrenarereally___aboutgoingtothezoo.6).Hiswoundbecame___withanewvirus.老师请学生回答问题，并评价。【补充点】：现在分词与过去分词作定语或表语的区别Forexample:Thewaterisboiling.She‟sdrinkingboiledwater.首先请学生起来分析上面两个句子中boiling和boiled的区别，老师针对学生的答案作评价并补充。过去分词作定语，表示动作正在进行，表示主动意义；现在分词作定语，表示动作在谓语之前已完成，或具有被动意义。Forexample:Theyweredelightedtohearthedelightingnews.Theteacherannouncedtheexcitingnewswithanexcitedvoice.老师请学生起来分析上面两个句子中划线的单词的区别，老师针对学生的答案作评价并补充。过去分词在做表语的时候，含有被动的含义，即“人被引起某种感觉”，多用来形容人，人的声音或者表情；而现在分词则表示主动意义，即“令人有某种感觉”，所以通常翻译成“令人……的”。Five:TheteachergivesthestudentssomepicturesbyPPT,letthestudentstomakea14万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计shortdialogueingroupsaccordingtothepicturesbyusingthepastparticiples.(Here,theteachercangivesomepastparticipletothestudentswhichtheyhavelearnedbefore,thestudentsalsocanusethepastparticiplestheyhadknown.)Whentheyfinished,theteacheraskssomegroupstoshowtheirworktoallthestudentsintheclass.(Atthesametime,theteacherwillwritedownwhatpastparticipletheyhaveusedintheirdialogueontheblackboard.)Atlast,dependontheresponsesofthestudents,theteachertellthemthattheydorightorwrongandwhy.Suchasiftheyusedtherightpastparticiple.Forexample:apictureoffireworks(excited)S1:Whatdidyouseeatthefireworksdisplay?S2:Isawexcitedpeople.Theywereastonishedatthebeautyofthedisplay.Six:1.Thehomeworkistowriteashortpassage,thetopicistodescribeyourimpressivebeforetheday,andinthepassage,thestudentsshouldusethepastparticipleandtheyshouldbeusedastheattributeorpredicative.(morethan90words)2.Dotheexercisesonpage11in高中新课程导学在这两部分里，教学目的是让学生做更多较难的练习，这样可以让学生把本节课所学的语法知识运用在英语的其他版块，比如写作。这不仅达到了让学生学以致用的目的，也更加巩固了学生的语法知识。教案设计二Backgroundinformation:Teachingmaterial:book5,unit2Title:TheUnitedKingdomLesson:unit2,book5,thefourthperiodStudents:Juniorhighschoolstudents,Grade2Lessonduration:45minsTeachingobjectives:bytheendofthelesson,studentsshouldbeableto:1.Studentsknowthatthepastparticiplecanbeusedastheobjectcomplement,withthehelpoftheteacherandtheexistingknowledgetosumupthegrammar,thenexpressedintheformofverbalandwriting.Andfindoutthepartparticipleindependentlyandaccuratelyinthereadingpassage.2.Throughtheinterpretationofteacher,studentscanunderstandthepastparticipleastheobjectcomplementclearlyinexercise,andthenoralinformthecorrectanswersandthethoughtstosolvetheproblems;3.Throughtheinterpretationofteacher,studentscancomprehendthefiveaspectsthat15万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计pastparticipleastheobjectcomplement,andthepresentprogressive,andthenoralinformthecorrectanswers;4.Underthehelpofteacherandpractive,studentscanplaythegamebyusingthepastparticipleastheobjectcomplementingroups.Thesesentencesshouldbelinewiththeimageinformationandthenshowtoclassinordertoachievethegoalofusethepartparticipleastheobjectcomplementcorrectly.Teachingcontents:teachgrammar(ThePastParticipleastheobjectcomplement)FocalandDifficultpoints:1)Learnthegrammar(ThePastParticipleastheobjectcomplement)2)HavetheSssumupthefunctionofthepastparticipleusinginductivemethod.Teachingaids:blackboard,chalk,PPT,pictures,whitepapersTypeofthelesson:GrammarTeachingprocedures:First:warm-up.T:Pleaselookatthesepicturesandsentencesontheppt,andthencompletethesesentencesbyusingthewordsinbrackets.1.Jackfoundallhismoney____(steal)onthestreet.2.Isawthey___(catch)intherain.3.Ihadmyhair___(cut)yesterday.4.Mymotherneverallowmetoplaycomputergameswithmyhomework____(unfinish).老师请学生回答，并对答案作出评价，然后提问这些过去分词在句子中作的什么成分？Pleasefindoutthefollowingsentenceinthereadingpassage,thenanalyzeit.NowwhenpeoplerefertoEnglandyoufindWalesincludedaswell.主语及物动词宾语过去分词宾语补足语Second:What‟stheobjectcomplement?英语中有些及物动词，除了有一个直接宾语以外，还要有一个宾语补足语，这样才能使句子的意义完整。Forexample:1.Wethinkhimclever.(在这个句子中的clever则是作的him的宾语补16万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计足语）老师举例分析了第一个句子后让学生自己来分析后面的三个句子，并总结出带有宾语补足语的一般句型是什么。老师根据学生的作答进行评价并补充。2.Whathesaidmademeangry.3.Weconsidertheanswercorrect.4.EveryonecallshimTom.总结：带有宾语补足语的一般句型：某些及物动词+直接宾语（名词或代词）+宾语补足语Exercise:pleasefindoutthreemoresentencesfromthereadingtextwiththepastparticipleusedastheobjectcomplement.Third:首先老师请学生们思考一个问题：常见的接过去分词作宾语补足语的情况有哪些？常见的接过去分词作宾语补足语的情况如下：1.在感官动词（feel,find,hear,notice,see,watch等）之后，表示“感受到某人或某事被做”IwassleepingwhenIheardmynamecalled.Hefoundthemseatedatatableplayingchess.2.在使役动词（get,have,make,keep)之后，用过去分词作宾语补足语，表示“使/让……被做”Heraisedhisvoicetomakehimselfheardabovethenoise.Janegotherbadtoothpulledoutatthedentist‟s.3.在表示“意欲；命令”的动词（like,order,want,wish)之后Iwishtheseletterstypedassoonaspossible.Hedidn‟twantsuchquestiondiscussedatthemeeting.4.用在with的复合结构中（with+sb./sth.+done)Thesuspectwithhisheadcoveredwassentencedtodeath.Withthemattersettled,weallwenthome.5.“have+宾语+过去分词”的几种含义1).意为“主语请被人做事”Hewantstohave/gethiseyesexaminedtomorrow.（“检查”的动作是由医生来进行）2.意为“主语遭遇、遭受某一部愉快、不测的事情”Becareful,oryou‟llhave/getyourhandshurt.3.意为“使完成某事”，既可以是别人做完，也可以由主语参与完成Hehad/gotthewallspaintedthismorning.在讲完这些语法知识点后给学生们5分钟的时间让他们自己去理解和领会，如果17万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计有不懂的，可以与同桌讨论或者请教老师。【补充】过去分词充当宾语补足语：能用作宾语补足语的过去分词一般都是及物动词，表示被动意义或者已经完成的意义，有时两者兼而有之。Forexample:1.Afterwakingup,Ifoundeveryonegone.2.Thespeakerraisedhervoicetomakeherselfheard.3.Theyfoundtheirnewbikesstolen.Four：ExercisesExerciseone:Completethesentencesbyusingthewordsinbracketsandthestructurehave/get/findsomethingdone.1.We______(thehouse/mend)now.2.Youlookdifferenttoday.____(you/yourhair/cut)?3.Doyouwantto____(thedictionary/deliver)toyourhouseorwouldyouprefertocometotheshopforit?4.A:CouldIhavealookatthephotographsyoutookwhenyouwereinEurope?B:Sorry.I____(not/thefilm/develop)yet.5.Onmywaytothestationmycarbrokendown.WhenIgottotherepairshopI____(it/close).6.Thecomputerdoesn‟tseemtoworkwell.You‟dbetter____(it/repair)?7.JillandEric_____(alltheirmoney/steal)whiletheywereonholiday.8.Chris____(someflowers/send)toSarahonherbirthday.ThenChrisaskedSarahtomarrywithhimandthey_____(it/announce)inthenewspaper.Theyhadnotimetoarrangetheirownwedding,sothey____(it/organize)byacompany.老师给学生5分钟的时间来完成这些练习，并让学生起来回答，老师对答案进行评价，并从学生作答的正确率和错误率来判断学生对本节课所学的语法知识点的掌握情况，如果有85%的学生能完全做对，则学生的掌握情况很好，如果没有，老师则可以让学生之间互相讨论或者再举例来说明讲解。【补充】：过去分词与现在分词、不定式作宾语补足语的区别Pleaselookatthesentencesfollowingandanalyzethedifferencesamongthem.1.Isawhercameintotheclassroom.2.Isawhercomingintotheclassroom.3.Isawhertakenoutoftheclassroom.过去分词强调的是它们之间的被动关系，现在分词则是强调的是它们之间的主动关系，而不定式则强调是发生的全过程。18万方数据 重庆师范大学硕士学位论文4实验设计Exercisetwo:Getintogroupsandpalythegame“whatdidtheyfind?”.WriteaboutwhatMrandMrsSmithfoundwhentheycamehomefromworkoneday.Remembertousethepastparticipleastheobjectcomplement.Example:Theyfoundthewindowbroken.Thefirstpersonineachgroupwritesasentenceandfoldsthepaperoverhis/herwriting,sothenextpersoncannotseeit.Passthepapertothenextpersoninthegroup.Whenthelastoneingrouphasfinishedwriting,he/shecomestothefrontofclasstoreadalloftheideasofhis/hergroup.Theonewiththemostinterestingideaswins.这两个习题部分，从易到难的教学设计，不仅能让学生们在练习中检测自己是否掌握了所学语法知识，是否能深入的理解这些语法知识，也让学生们学以致用，能把所学的语法知识运用到写作和口语中。19万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5实验结果5实验结果5.1问卷调查分析虽然新课标中明确规定了高中英语语法教学的内容及目标，然而语法教学仍然存在着一些问题。笔者通过听课、文献阅读以及对教师教学语法的看法和学生对英语语法教学的态度和要求的问卷调查的结果分析了解到高中英语语法教学有着以下几种现象：(1)现在的英语课堂中以学生为主，以学生的积极参与贯穿整个课堂，然而老师却很少详细讲解语法知识，也很少分析语法规则，学生则只是根据老师的指令在完成一些任务或者练习大量的习题来掌握知识点。(2)许多老师并没有真正领会新课程的理念，所以没有更好的采用正确的教学方法，也没有处理好语法教学与交际法的关系，这就造成了许多学生语法知识匮乏，英语阅读水平下降，写作及翻译中语法错误很多。(3)在高中英语语法学习问卷调查中，许多学生虽然认为语法重要，但是觉得很难记住语法规则和理解语法意义，更难运用语法知识，所以许多学生愿意接受教师用传统的语法教学方式来教学，他们已经习惯被动的接受知识。(4)老师在运用交际法进行教学的时候，很少集中讲解且进行多次练习学生所期待的语言知识点，因此很多学生并不能很好的理解知识点，语法知识就很难牢固掌握，也无法提高语言运用能力。而且从对高中英语教师语法教学调查问卷的分析，许多教师常用的英语语法教学模式是教师直接给出例句和规律，让学生大量的操练习题，大部分老师也认为学生依靠大量练习语法习题能学好语法；或者也有许多老师认为语法知识的学习虽然重要，但是不必花费太多时间去学习，只需掌握基本的知识，也有认为语法知识不是很重要，应该淡化语法教学。目前在高中英语语法教学中采用忽视语法教学和传统语法教学的现象仍然存在。1.忽视语法教学在高中英语课标中明确指出，英语课程改革的重点应该要放在改变之前英语课程中过于强调重视语法或词汇的教学，对于学生综合运用语言能力的不重视等。在新课改的背景中，国内许多学者对于弱化语法方面的教学的呼声越来越高。例如：庄艳玲、魏岗（2003）对于语法教学究竟是“淡化”还是“优化”做了研究和探讨。章振邦（2008）中也指出近些年来“淡化语法”的论调在我国流传，觉得语法是否学好对学好英语没有影响，以至于现在我国的英语教材的编写也对于语法方面比较弱化。所以，很多一线的英语老师在教学过程中，开始对语法教学20万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5实验结果不重视，教师的不重视也导致了学生的不重视。虽然，表面上学生暂时不用记住繁杂的语法知识，更多的只为了应付考试得到高分，暂时得到了解脱。然而，由于这种不重视语法的现象，学生在面对阅读材料中所遇到的长难句的理解以及英语写作时明显表现出十分吃力。笔者在实习过程中发现，部分学生在做阅读理解题的时候，单词基本都认识，没有生词的障碍，然而却依然会做错题。在写作的时候，学生认为自己基本都是按照要求写的，单词翻译也没有问题，却依然没能得到高分。其实，这些问题都是由于学生语法知识薄弱而造成的。2.传统语法教学在传统的语法教学中，有些老师习惯单纯地讲解语法知识，类似“接受式学习”。老师在课堂上是主角，详细地讲解语法知识，而学生只是接受者，对语法规则死记硬背或者大量的习题练习，这只是一种应付考试，为了取得高分的教学法。胡春洞在《英语教学法》（1990）指出传统教学法注重知识的传授而轻视学生的技能训练，给学生大量的习题练习，而很少让学生以口头的方式来运用实践所学的语法知识，教师详细讲解和分析语法知识，而让学生死板的记住那些语法规则，且很少运用语言形式到实例中去。这种传统教学方法就导致学生英语学习的自信心下降，对语法的学习也失去兴趣，语法知识不能灵活运用。综上所述，在高中英语语法教学中更深层次地构建“探究式语法教学模式”来指导学生自主探究语法方面的知识是非常有必要的，并研究此模式的应用能否提高高中生英语语法学习的兴趣，学生是否能够更好地掌握并运用所学的语法知识。5.2教案分析五E探究式学习模式是由五个首字母为E的词构成，即吸引、探索、解释、加工和评价五个阶段，让学生在教师创设的类似真实的模拟情境中，通过独立自主探索、质疑、实践等过程去获得知识，发展探索精神与创新能力。在高中语法教学中，学生更需要一种完美模式的引领。现阶段所使用的教材不再是孤立地呈现形式，也开始注重意义的呈现，即在课文中提供了语境的同时也提供了意义。在语法课堂上，如果老师一开始就直接告知将要学的语法规则，就容易导致学生失去兴趣，所以老师可以利用多种语境来呈现例句或造句。因此，在语法教学中，应积极地创设情景，激发学生的想象，而且一定的故事情景能够提高学生记忆深度，学生也能在语境中迅速排出语法难点，把握重点。在教案设计一、二中的第一部分，老师让学生用自己的观点去描述所给的熟悉的图片，老师在黑板上写下重要的单词和知识点，这样不仅吸引学生们的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动的参与到教学活动中来，并且运用所学过的形容词21万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5实验结果作定语及表语的知识点来引出本节课将要学习的知识点：过去分词作定语及表语。这里就运用到了五E探究式教学模式的第一个阶段：吸引（engagement），联系了学生过去所学的知识，提出问题，引起学生的思考。教师的引导作用是探究性学习模式的基础，而核心与关键则是学生在教师指导下独立思考和积极探索。因此，这一阶段的任务是让学生在指导下围绕教学目标进行观察、讨论、练习等活动，引导学生循序渐进地开展自主学习，有步骤地分析问题，最终迸发出思想的火花。在教案设计一、二中的第二部分，老师给出任务，让学生以小组的形式根据所给例子练习所学知识点，并请学生展示小组的答案。这里就表现出了五E探究式学习模式的第二个阶段：探索（exploration），让学生通过本人的观察、调查、实验等过程，以探究科学问题，掌握科学探究技能，并建立自己的科学概念，以小组的方式进行合作交流。在教案设计一的第三部分，以小组的形式给出课堂练习，并请一组学生作答，另一组学生给出评价，让学生作出自己的解释，老师在此基础上对学生的回答及解释进行讲解澄清。这里就体现出五E探究式学习模式中的第三阶段：解释（Explanation），老师在学生作出自己的解释的基础上进行讲解澄清，即学生首先对探究的问题进行解释和说明，并给出合理的理由，老师在学生回答的基础上适时指引学生讨论并澄清一些错误的观念，同时也可以简要补充一些相关的科学概念，鼓励学生自己先消化概念。如有学生有不清楚的概念，老师应以学生的解释和总结为基础，及时引入正确的定义，指引学生进入到下一个阶段的学习，让学生能自主的对概念进一步的理解。学生通过前三个阶段的学习，已经掌握了相关的语法知识，教师应让学生通过多种形式运用所学语法知识。在拓展学生能力的同时让学生更全面、深刻地认识事物，思路也更加清晰，也获得更加丰富的信息。在教案设计一中，老师给出图片和提示，让学生以小组方式讨论后编造一个短文。这个练习让学生把本节课所学的语法知识运用在写作中，不仅灵活运用了语法知识，也加深了学生对过去分词作定语和表语的理解，产生出了她们自己的东西。这点很好的体现出五E探究式学习模式的第四阶段：加工（Elaboration)，通过质疑、复习、学习新知识等活动来促使学生使用正确的定义、解释和新名词，并能将新的概念和技能应用于新的情境中。评价在学生自主探究的过程中，起着极为重要的作用。学生在教师设计的情境中主动地探索，发现问题，并从不同的思维方式去探索解决方法。在这一环节中，教师要对学生的作业进行适度的评价，同时也要引导学生开展自我评价和相互评价。在教案设计一中，教师对学生所作的小短文以及课后习题作业进行批改后再评价，并针对学生对知识点所掌握的的情况进行查漏补缺。这一部分体现了五E22万方数据 重庆师范大学硕士学位论文5实验结果探究式学习模式中的第五阶段：评价（Evaluation），学生做练习题检测自己对所学语法知识的掌握，加深和巩固了学生的记忆。教师在评价的过程中也反思自己在教案设计和教学中的不足。总之，通过对教案教学分析，5E探究学习模式有助于学生掌握科学探究技能，能营造一个良好的探究学习环境，让学生有参与、体验、思考、解释的机会，能提高学生的自主探究能力。5.3小结总之，5E探究学习模式的教学能营造一个良好的学习环境，让学生能积极参与到学习中去，也有利于学生掌握科学的探究技能，也大大提高了学生的自主探究能力。运用五E探究式学习模式进行高中英语语法的教学后有几点体会:（1）探究式教学给学生学习语法带来了极大的乐趣，也提高了学生的积极性。笔者想法为学生创造情境，运用探究式语法教学方法教授过去分词作定语、表语和宾语补足语，让语法知识显得简单化，让学生更容易吸收。学生在宽松愉快的氛围中学习，大大提高了学生的主动性，让学生能更积极地参与到学习任务中，让他们对英语产生更浓厚的兴趣的同时也提高自主学习能力。（2）师生关系更加融洽和谐。在采用了探究式学习模式教学语法后，学生更愿意把英语学习过程中的问题及感想与教师或同学一起分享交流，师生和生生之间的关系得到了很大的改善。（3）学生的基本能力不足；在教学过程中，有些同学对教师所给的活动指令感到茫然，不知道该怎么去进行活动；也有一些学生看不懂阅读材料，在进行讨论的环节不知要谈论什么。因此，教师需要更深入去了解学生，给予这些学生更多的关注与指导.（4）小组合作学习的情况不理想；某些小组在进行活动是，有些组员融入不了小组活动，只是个别能力较好的同学在积极参与。老师应该给予那些组员更多的鼓励和协助，争取能让全员加入到活动中去，也可以在教学活动中适当的增加一些竞赛活动来激发学生学习的兴趣。（5）探究课程在学校实施的困难；如：教学时间不足等；这需要教师做好充分的教学前准备，加强课堂的掌控能力，使教学时间不足的问题能得到改善。同时，老师在进行探究教学时，老师本身要具有探究精神，才能更大程度上带动和引导学生积极主动地去探索未知。23万方数据 重庆师范大学硕士学位论文6结论6结论纵观国内外的教育家及学者对英语语法教学的研究，以及我国许多教师对高中英语语法教学进行的孜孜不倦的探索，在语法教学方面有着较为充足的理论依据。在本文中运用探究式教学模式在高中英语语法教学中，表明了探究式教学模式是符合时代的需要，非常适应英语新课程标准的需要，符合素质教育的需要，在实践中得到了检验和证明。探究式教学模式在语法教学中首先应该给学生创设一个真实的模拟情境，再让学生通过自主探索的过程掌握和运用所学语法规则，重视学生的参与性，注重师生之间的和谐合作交流关系，激发学生的潜能，培养和发展学生的自主学习能力，让学生的潜能得到充分的发掘。老师在运用探究式学习模式时应该给学生创造一个适合学生思维开发的语言学习环境，让学生能在一个极大的思考与活动空间去学习，让学生能带着愉悦的心情去学习语法的同时也提升自己的语言综合运用能力。本文中笔者所运用的两个教案分析，由于笔者自身的学术素养有限，也受到了一些客观条件的制约，因此存在一些不足之处。且本文中的教案的教学对象是一个理科班级，理科班级的学生有一大部分的学生都不喜欢英语这门学科，尤其是英语语法，有些学生几乎是一窍不通，所以在语法课堂上思想不集中，或者根本不关心英语语法知识的学习，因此也有许多的局限性。前人提出的一些教学理念对我们从事外语教学有一定的启发，把学生变成课堂教学的中心，让所有的学生参与到课堂教学，为学生提供参与的机会,培养学生学习的责任感,树立学生语言学习的信心，传授语言学习的策略,提供学生之间的合作。对于本文的研究，笔者有几点感悟：教师要正确领会新课标精神，剔除旧的教学观念，在教学实践和教学方法的探索中敢于突破，勇于创新，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变。笔者在实习期间进行教学实践后，深深体会到，将探究式教学模式的思想和理念融入到高中英语语法教学中，给学生创设了更大的思考和活动空间，在享受成功喜悦的同时也体验了学习的乐趣，培养了他们的综合语言运用能力，大大的推进了素质教育。24万方数据 重庆师范大学硕士学位论文参考文献参考文献[1]Anderson,R.D.1999.Inquiryintheeverydayworldofschools.Focus:amagazineforclassroominnovators(specialissue),6(2).[2]Benson,A.&Bruce,B.2001.Usingthewebtopromoteinquiryandcollaboration:asnapshotoftheinquirypage’sdevelopment.TeachingEducation,12(2):153-163.[3]Branch,J.L.2003.Inquiry-BasedLearning:TheKeytoStudentsSuccess.Ontario：SchoolLibrariesinCanada.[4]Bruce,B.C.&J.Davidson.1996.Aninquirymodelforliteracyacrossthecurriculum.JournalofCurriculumStudies,28(3),281-300.[5]Cohen,A.D.LanguageLearning:InsightsforLearners,Teachers,andResearchers[M].NewYork:NewburyHouse,1990.[6]Ellis，R．TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M]．Oxford：OxfordUniversityPress，1994．[7]Hamer,J.1987,TeachingandLearningGrammar[M],London:Longman,.[8]Hamer,J.2003.HowtoTeachEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress[9]Larsen-Freeman,Diane.2005,FromGrammartoGrammaring[M].北京：外语教学与研究出版社[10]LuPcichen.,2003,GrammarLearningStrategiesappliedbystudentsofSeniorMiddleschoolsinChina[D].Beijing:BeijingNormalUniversity.[11]Nunan,David.2001,SecondLanguageTeachingandLearning[M].北京：外语教学与研究出版社[12]Oxford，R．1990,LanguageLearningStrategies：WhatEveryTeacherShouldKnow[M].NewYork：NewburyHouse.[13]Short,K.,Harste,J.&Burke,D.1996.CreatingClassroomsforAuthorsandInquires.Portsmouth，NH：Heinemann．[14]Thombury,S,2003，HowtoTeachGrammar[M],Beijing:WorldAffairsPress,12.[15]Yule，George,2002,ExplainingEnglishGrammar[M]．上海：上海外语教育出版社.[16]白秋梅，2002，我国中学英语教学状况调查分析[J]，河北师范大学学报，（3）.[17]蔡清月，2007,新课程理念下高中英语语法教学探析[J].中小学英语教育，11:54-55.[18](美)杜威著.2001，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社.[19](美)杜威著.1994,赵祥麟等译.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，.25万方数据 重庆师范大学硕士学位论文参考文献[20]胡春洞，1990,英语教学法，高等教育出版社出版.[21]衡仁权，2007,国外语法教学研究的最新发展综述[J]，外语界,(6)：25．34)[22]胡壮麟，2000,关于英语语法教学的再认识[A].全国大学英语教学研讨会学术会，中国大学英语教学论丛书（上）[C].北京：外语教学与研究出版社，3-18.[23]贾冠杰，1996,外语教学心理学[M].南宁；广西教育出版社，77.[24]教育部，2007，《普通高中英语课程标准（实验）》.[25]教育部，2012，《义务教育英语课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社.[26]靳玉乐,2005，探究学习，四川教育出版社，99.[27]李彬，2004，中学英语语法教学中应注意的问题[J].黑龙江教育，（9）：44.[28]刘志辉，2004，中学英语语法教学的新探索[D],武汉:华中师范大学.[29]梅德明，2004,大中小学英语教学现状调查[M]，上海：上海外语教育出版社,43-62.[30]彭昆湘，2007,语法在我国中学英语教学中的地位演变及其启示[J],基础教育外语教学研究，（2):32-35.[31]任长松，2002，探究式学习：18条原则[J].教育理论与实践，（1），[32]任长松，2005，高中新课程与探究式学习[M].天津：天津教育出版社.[33]任长松，2005,探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京：北京教育科学出版社，(2).[34]束定芳，2004,外语教学改革：问题与对策[M]上海；上海外语教育出版社，6-7.[35]沈瑛，2004，新课程中语法教学的定位及其策略[J].中小学外语教学，（8）：1.[36]王培光，1996,西方语法教学的新趋势[J]，语言教学与研究，（3）.[37]王蔷，2010，普通高中英语课程分析与实施策略，北京：北京师范大学出版社.[38]王之江，2005,探究式学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社.[39]徐学福，1996,美国“探究教学”研究30年[J],语言教学与研究，（3）.[40]余文森,2001,独立探究法和研究法[J]．中小学教学研究．(4)：7-8．[41]庄艳玲,魏岗,2003,“„淡化"还是„优化"?一英语语法教学改革当议”[JJ,《中小学外语教学)),7.[42]章振邦,2008,谈谈我国中学英语教学中的语法问题[J]．中小学外语教学(中学篇).(1)：1-3．[43]张正东,2001,“语法教学的再认识”[J],《基础教育外语教学研究》,(l).26万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录A附录A:高中英语语法学习问卷调查亲爱的同学：你好！本问卷是一份针对你对英语语法学习的态度、兴趣而作的调查问卷，热忱希望各位同学能认真填写本问卷。谢谢你的合作！高中英语语法学习调查问卷序号调查内容选择人数百分比你认为高中阶段语法学习是否重要？A很重要1113.25%1B重要3238.55%C一般重要2631.33%D不重要1416.87%你喜欢上英语语法课吗？A很喜欢89.64%2B喜欢1720.48%C一般喜欢2327.71%D不喜欢3542.17%你认为语法学习的困难是什么？A很难记住语法规则2125.30%3B很难理解语法意义3744.58%C很难运用语法2530.12%你的英语老师是如何教授英语语法的？A写出语法内容要求背诵1315.66%4B采用翻译法教学3542.17%C用例子来展现语法知识2833.73%D采用情境教学法78.43%你认为哪种英语语法教学方法比较好？A以教师为主910.84%5B以学生为主2428.92%C双边交流4959.04%D只运用大量练习来巩固11.20%你认为语法在课堂应占怎样的地位？A非常重视，重点讲授2631.33%6B中立态度，简单讲授3946.99%C不重视，忽略带过1821.69%英语写作时是否会考虑语法？7A总是5363.86%B经常1214.46%27万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录AC很少1113.25%D从不78.43%你所使用的英语教材中，语法练习是倾向语言知识的学习还是语言技能的应用？A语言知识的学习2226.51%8B语言技能的应用1922.89%C两者都兼顾了2327.71%D说不清1922.89%你觉得现在所使用的教材中的语法难吗？A很难1315.66%9B难4655.42%C一般1619.28%D容易89.64%你是否经常使用教材语法练习？A总是2125.30%10B经常4756.63%C很少1518.07%D从不00.00%28万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录B附录B:高中英语教师语法教学调查问卷各位老师，您好！本问卷是一份针对于先阶段高中英语语法教学现状分析的调查问卷，请您认真填写本问卷。谢谢您的合作！高中英语教师语法教学调查问卷序号调查内容选择人数百分比您认为目前的英语教学主要是为了_______。A在高考中取得好成绩2350.00%1B在实际生活中使用（如：出国留学，今后工作等）510.87%C了解国外的文化、历史等，拓展学生的视野1123.91%D用英语传播中国文化等，培养学生的民族自尊心和自豪感715.22%您觉得语法_______。A很重要，师生都需花大量的时间1226.09%2B较重要，不必花费很多时间，学生需掌握基本的知识2452.17%C不是很重要，淡化语法教学817.39%D不重要，但是不教似乎又不行24.35%您最常用的英语语法教学模式是_____。A教师直接给出例句和规律，让学生大量操练习题1941.30%B教师先出示例句，让学生自己总结规律，让学生操练习题1634.78%3C教师给出真实的模拟情境，联系学生已有的知识经验来引导学817.39%生学习D自己创设情境，引导学生自主探索语法规则36.52%您觉得语法课堂教学理想模式应该是_____。A老师讲，学生记00.00%4B反复机械操练510.87%C采用情境教学法2963.04%D结合课文内容讲解1226.09%对于语法教学，您现在最需要的是_____。A语法教学的新理念1430.43%5B完整清晰讲解语法的工具书510.87%C多种形式的操练题1021.74%D适合大班使用的教学情境1736.96%您认为学生依靠什么方法能更好的学好语法？A教师课堂有效教授2758.70%6B学生自己看语法书00.00%C学生课后大量习题练习1532.61%D学生参加家教补习班48.70%7您布置最多的课后语法作业是______？29万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录BA选择题3473.91%B中译英24.35%C语篇填空919.57%D完成某个设定的任务12.17%在语法教学课堂上，学生的兴趣是否很高？A很低1021.74%B比较低1736.96%8C一般817.39%D比较高715.22%E很高48.70%您认为学生是否有很高的自信心去学习语法？A很低1123.91%B比较低1839.13%9C一般613.04%D比较高613.04%E很高510.87%您是否会要求学生归纳、总结所学的语法知识？A从不817.39%B很少510.87%10C有时1736.96%D经常1123.91%E总是510.87%当您在课堂教学语法内容时，学生是否有机会参加讨论？A从不24.35%B很少1328.26%11C有时1736.96%D经常817.39%E总是613.04%30万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录C附录C教案设计三Backgroundinformation:Teachingmaterial:book5,unit3Title:LifeinthefutureLesson:unit3,book5,thefourthperiodStudents:Juniorhighschoolstudents,Grade2Lessonduration:45minsTeachingobjectives:bytheendofthelesson,studentsshouldbeableto:1.Studentsknowthatthepastparticiplecanbeusedastheadverbial,withthehelpoftheteacherandtheexistingknowledgetosumupthegrammar,thenexpressedintheformofverbalandwriting.Andfindoutthepartparticipleindependentlyandaccuratelyinthereadingtext.2.Throughtheinterpretationofteacher,studentscancomprehendthepastparticipleisusedasadverbialclearlyinexercise.3.Throughtheinterpretationofteacher,studentscandistinguishthedifferentfunctionsthatthepastparticipleusedasadverbialindependentlyandaccurately.,andthepresentprogressive,andthenoralinformthecorrectanswers;Teachingcontents:teachgrammar(ThePastParticipleastheAdverbial)FocalandDifficultpoints:1)Learnthegrammar(ThePastParticipleastheAdverbial)2)HavetheSssumupthefunctionofthepastparticipleusinginductivemethod.3)Thedifferentfunctionsthatthepastparticipleusedastheadverbial.Teachingaids:blackboard,chalk,PPT,pictures,whitepapersTypeofthelesson:GrammarTeachingprocedures:First:Greeting.T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyougoingtoday?Ss:Fine.Thankyou.Howaboutyou?T:verygood.,thankyou.Second：ObserveWhatarefunctionsthatthepastparticipleusedasinthefollowingsentences?1.Thestolenbikewasfoundbythepoliceyesterday.2.Iampleasedwiththeresultoftheexperiment.3.IheardthesongsunginEnglish.31万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录C4.Heated,waterchangesintosteam.5.Givenmoretime,wecoulddoitmuchbetter.6.Seriouslyinjured,hehadtobetakentothehospital.7.Beatenbytheenemy,hestillkeptonfighting.8.Shewalkedoutofthehouse,followedbyherlittledaughter.9.Theglassfellontotheground,brokenintopieces.【归纳】句子1-3的过去分词分别作的定语、表语和宾语补足语；句子4-9中的过去短语分别表示动作的时间、条件、原因、让步、方式和结果。(老师首先叫学生观察这九个句子，然后再作答。这些句子包括前面所学的过去分词作定语、表语、宾语补足语，也包括了本节课将要学习的新语法知识点：过去分词作状语）Third:RulesCanyousumuptherulesofthepastparticipleusedastheadverbial?1.Seenfromthehill,theparklooksverybeautiful.=Whenitisseenfromthehill,theparklooksverybeautiful.2.Comparedwithyou,westillhavealongwaytogo.=Ifwearecomparedwithyou,westillhavealongwaytogo.3.Greatlytouchedbyhisteacher‟swords,theboydidalotofthingstohelphisclassmates.=Becausehewasgreatlytouchedbyhisteacher‟swords,theboydidalotofthingstohelphisclassmates.=Hewasgreatlytouchedbyhisteacher‟swords,sotheboydidalotofthingstohelphisclassmates.4.Laughedatbytheotherstudents,shestilltriedtoanswerthequestionagain.=Thoughshewaslaughedatbytheotherstudents,shestilltriedtoanswerthequestionagain.=Shewaslaughedatbytheotherstudents,butshestilltriedtoanswerthequestionagain.5.Theteacherenteredtheclassroom,followedbyagroupofhisstudents.=Theteacherenteredtheclassroomandhewasfollowedbyagroupofhisstudents.【归纳】从以上的例句中可以看出：1.过去分词短语作，相当于when引导的从句，见例（1）。2.过去分词短语作，相当于if,unless引导的从句，见例（2）。3.过去分词短语作，相当于because,as,since引导的从句，或改写成so连接的并列句见例（3）。4.过去分词短语作，相当于although,though引导的从句，或改写成but连接的并列句见例（4）。32万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录C5.过去分词短语作，可以改写成and连接的并列句，见例（5）。在这个环节，老师先让学生根据所给的句子来总结规律，再给出提示，让学生根据提示来完善自己总结出来的规律,老师在最终给出正确答案。【总结】过去分词作状语说明动作发生的背景或情况，表示时间、条件、原因、让步、结果、方式等。其逻辑主语为句子的主语，还可用来说明动作发生时，主语所处的状态。若侧重动作，则过去分词与其逻辑主语之间存在动宾关系。Four:Canyoufindoutthefollowingsentenceinthereadingpassage?Forexample:Worriedaboutthejourney,Iwasunsettledforthefirstfewdays.Inthissentencethepastparticipleusedastheadverbial.Itisawayofjoiningtwoclausestogether:AsIwasworriedaboutthejourney.Iwasunsettledforthefirstfewdays.Pleasepickoutthreemoresentencesfromthereadingpassagewiththepastparticipleusedastheadverbial.老师在前面总结了过去分词作状语的规律后让学生在本单元所学的课文中找出过去分词作状语的句子，检测学生是否能基本的熟悉过去分词作状语的知识点。Nowcombinethesetwosentencesusingthepastparticipleastheadverbial.1.Iwasfrightenedbytheloudvoice.Iwenttoseewhatwashappening.2.Hewashitbythelackoffreshair.Hegotabadheadache.3.Ifeltverytiredafterthelongjourney.Istillenjoyedmeetingthealiensonthespacestation.4.Thelittlegirlwasfrightenedbythenoiseoutside.Thelittlegirldarednotsleepinherbedroom.5.Themuseumwasbuiltin1910.Themuseumisalmost100yearsold.6.Thestudentwasgivensomeadvicebythefamousscientist.Thestudentwasnotworriedabouthisscientificexperimentanymore.老师结合课本上所提供的练习，让学生检测对过去分词作状语的知识点的掌握情况。Five:DistinguishDistinguishthedifferencesbetweenthesetwosentences.Seeingfromupside,youwillfindalilywhichisinfullbloom(盛开）inthesea.Seenfromupside,itlookslikealilywhichisinfullbloom(盛开）inthesea.如果句子的主语和分词的逻辑主语是主动关系,用现在分词；如果句子的主语和分词的逻辑主语是被动关系，用过去分词。1.从上面看,体育场好像一个鸟巢。____fromthetop,thestadiumlookslikeabirdnest.A.SeeingB.Seen2.从太空看,宇航员看不到长城。____fromthespace,theastronautcannotdiscovertheGreatWall.A.SeeingB.Seen在这个环节，老师让学生先分析两个句子的不同并解析原因，然后老师再总结。Six:Notice1.过去分词做状语时，其逻辑主语一般情况下通常是句子的主语。但是，过去分词的逻辑主语若不是句子的主语时，通常会将逻辑主语保留。这种结构中过去分33万方数据 重庆师范大学硕士学位论文附录C词带有自己的逻辑主语。这种现象叫分词的独立结构。只用来做状语表示时间、原因、条件、方式或伴随情况。Thetableset,theybegantohavelunch.桌子摆好后，他们开始吃午饭。（表时间）Allhismoneygone,hebegantolookforajob.所有的钱用光了，他就开始找工作。（表原因）Allthingsconsidered,themeetinghadtobeputoff.如果全面考虑，会议不得不推迟。（表条件）Hewaslyingonthegrass,hishandscrossedunderhishead.他躺在草地上，头枕着双手。（表方式）Herushedintotheroom,hisfacecoveredwithsweat.他满脸是汗地跑进屋里。（表伴随）2.过去分词的独立结构在较口语的问题中还可以用“with/without+名词/代词+过去分词”的结构代替，通常也是表示时间、原因、条件、方式或伴随情况等。例如：Withtheexperimentscarriedout,westartednewstudies.实验一做完，我们就开始心得研究。（表时间）Withmysistergone,therewasnobodytohelptheoldwoman.我姐姐一走，就没有人帮助那位老大娘了。（表原因）Theoldgentlemanwaswalking,withhisarmsfoldedacrosshischest.那位老人在散步，双臂交叉放在胸前。（表方式）Henrylefttheclassroom,withoutawordspoken.亨利一句话也没有说就离开了教室。（表伴随）Seven:HomeworkDotheexercisesonpage35ingaozhongxinkechengdaoxue.34万方数据 重庆师范大学硕士学位论文致谢致谢在重庆师范大学外国语学院攻读教育硕士，我感到非常荣幸。学院浓厚的学习氛围，老师们渊博的知识和他们精湛的教学使我在理论学习上收获不少。在我撰写论文期间，得到了骆文琳副教授的悉心指导。从开题，预答辩，初稿到最终完成论文，她督促我多读书，多思考，深入研究，认真撰写，并从整体结构到细枝末节对我的论文进行审定，提出许多宝贵的意见，令我受益匪浅。我深切地感到，没有骆老师的指导，这篇论文不可能顺利完成，为此我向骆老师表示最诚挚的感谢。同时也衷心感谢在我学习和论文写作期间，给予我帮助的老师，同学和同事。黄丹丹2014年3月25日35万方数据 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重庆师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明。学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解重庆师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权重庆师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。学位论文作者签名：签字日期：年月日万方数据