简笔画学习对小学生美术学习兴趣影响的研究.doc 3页

简笔画学习对小学生美术学习兴趣影响的研究一、课题界定：“简笔画”是指用简洁洗练的笔法，简略概括地勾画出物象的基本形状和主要特征，简明扼要地表情达意的绘画形式。即运用最简练的线条和平面形快速概括地画出物象的基本形状和主要特征。“简笔画学习对小学生美术学习兴趣影响的研究”是指通过对小学生心理发展的过程研究，有针对的对小学生进行简笔画的学习，训练他们的动手能力，欣赏能力，培养他们对绘画的信心，从而激发小学生学习美术的兴趣。二、理论依据：1、多元智能理论。每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。只要对绘画水平相对较弱的学生注意引导，提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。2、主体教育理论。把学生当成教育教学的主体，在教育教学教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。3、激励教育理论。“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。在简笔画的教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的美术潜能，培养学生的美术学习兴趣，使学生爱上美术学习。三、课题研究的背景及意义:从儿童的心理发展过程分析，生活在高度文明的当代社会中的绝大多数儿童都必然有画画的欲望，儿童绘画期有1.5-3岁的涂鸦期，3-5岁的象征期，5-9岁的意象期以及9-15岁的写实期。各时期的学生都有较明确的表达目的、赏能力和自尊心，如果某一时期，特别是4-9岁孩子，由于没有更好更易于满足相应时期的画法或教师指导，必将逐渐失去对绘画的信心和兴趣，失去锻炼的机会，而简笔画就是培养学生对绘画的信心和兴趣的一个最好办法。四、课题研究的目标： 通过简笔画的学习，使儿童有意或无意地经过分析、概括、推理、记忆、想象等思维过程得到训练，在眼、脑手的密切配合、协调并用的同时，锻炼和提高了孩子的观察力、思维力和表现能力。同时，由于简笔画图形简单，只要学生动手画了，就能够画的很好，能够让学生体会到成功的乐趣和喜悦，而那些简单好记的图形也能够用在平时的美术作品中，让学生能够动笔画，敢动笔画，想动笔画，从而激发学生对美术学习的兴趣。五、课题研究的内容：1、小学低段学生对美术学习兴趣情况调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查不喜欢美术课或对美术不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。2、小学低段美术课达不到预期效果原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析小学生不喜欢美术课的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。3、制定小学低段学生学习简笔画的计划并付诸实践。一是把简笔画带进课堂，让学生体会到绘画的乐趣，成功的喜悦，激发情感，激活课堂，激发学生学习美术的兴趣，同时激励学生全面发展。把鼓励的目光投向所有的学生，把表扬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向所有学生，在教学中实现师生之间的合作与互动。二是采用分层教学，教学要求分层、教学内容分层、教学评价分层，作业布置分层等手段，充分运用情感激励、竞争激励、环境激励、评价激励等多种激励手段，对不同学生提出不同的绘画目标，开发不同层次学生的内在资源，挖掘学生各自的闪光点，为学生创设成功的机会，满足不同层次学生发展的需要，使各个层次的学生都得到发展。让每一个学生都能感受到学习成功的快乐与自信，构建美术学科“分层互动”的课堂。4、引导小学低段学生学好美术个案研究。选择数个绘画功底薄弱的学生，对自己绘画作品特别没有信心的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们怕美术，怕画画，没有学习兴趣的原因，并采用行动研究的方式，深刻了解学生没有美术学习兴趣的原因，制定相应简笔画学习的对策。六、课题研究的过程1、选题阶段：（2014.08——2014.09）向全校美术老师了解小学低段学生美术基本功的情况，班级中学生对美术学习没有兴趣）的例子，分析造成这些现象可能存在的原因。完成课题的选题和方案的设计，申报个人课题，请求立项。 2、准备阶段：（2014.09——2014.10） 查阅书籍，了解小学低段学生的生理和心理发展特点的资料、教育案例，为本课题找到有力的理论支撑点。 充分利用网络，师范同学等有利条件来搜集资料，以便了解他人他校为培养小学低段学生美术学习兴趣的好做法，辨别取舍后为我所用。 3、实施阶段：（2014.10——2015.06） 七、研究方法： 1、文献法：通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势，收集研究信息、研究资料。 2、访谈、问卷法：采用问卷、访谈方式调查，对学生、教师进行调查，收集整理相关信息。 3、行动研究法：在“行动中研究”，行动过程即研究过程。通过计划、行动——系统地观察、反思、修正计划——再行动、再观察、再反思诊断，提高研究的工作水平，达成研究目标。 4、采用各类观察手段、记录、分析学生综合素养的提高，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。八、课题研究的成果：