小学英语课堂教学中简笔画的应用【开题报告+文献综述+毕业论文】 30页

毕业论文开题报告小学英语教育小学英语课堂教学中简笔画的应用一、选题的背景与意义（一）选题的背景《英语课程标准》指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。当代中国教育的优势在于对基础知识和基本技能的掌握，而西方教育的优势在于创新能力和实践能力的培养。如果能够将两者结合起来，取长补短，在掌握扎实的基础知识和基本技能同时，培养学生的创新能力和实践能力，那么，我们就需要一种行之有效的教学方法。简笔画作为一种教学辅助手段已经普遍应用于各个学科的教学中，在英语这一语言性的文科中应用尤为广泛，因此研究小学英语教学中简笔画的应用是很有必要的。（二）选题的意义1．理论意义英语课是一门实践性很强的工具课,必须采取多种手段,使学生得到充分的听、说、读、写的训练。英语教师也应该根据实际情况用活的教学方法指导学生学习和实践英语。简笔画是一种直观教具,英文名叫stickfigures。研究简笔画在英语教学中的应用必能丰富简笔画这一教学辅助手段的理论成果，使其有更加科学的理论基础。2．现实意义30 在小学英语教学中合理地运用简笔画有以下几个意义：第一，便于创设情景,开展生动活泼的教学活动，可以激发学生的学习兴趣,达到提高课堂教学效果的目的。第二，可以启发学生的智力并培养学生听说及形象思维能力,能清楚地表达语言与事物之间的联系,帮助教师生动活泼地组织语言交际活动,能有效地提高学生学习英语的兴趣,在英语教学中起着特有的信息沟通作用。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：（一）研究的基本内容1．简笔画在小学英语课堂教学中的研究概述1.1简笔画的定义本文首先给出简笔画的定义，并完善该定义。1.2国内外的研究现状国内教学中简笔画运用的研究状况，国外教学中简笔画运用的研究状况1.3结合实际，指出本人的研究角度2．简笔画在小学英语课堂教学中的优势3．如何在小学英语课堂教学各环节中运用简笔画3.1讲解词汇通过简笔画进行英语词汇教学，学生很容易理解这些词义，对这些词义记忆印象深刻3.2讲解短语利用图片刺激大脑，增强记忆效果3.3句型训练利用简笔画可以描绘句子表达的意思，加强训练3.4讲解语法把抽象的语法的知识变得通俗易懂，这在调动学生的积极性方面有很大的作用3.5创设情景进行口语训练众所周知，看图说话是提高学生口语表达能力最有效的一种形式3.6创设情景进行写作训练用生动形象的画面对孩子进行写作训练收效甚大4.在小学英语课堂教学中运用简笔画应注意的问题30 学校方面可能不提倡这种教学方式；有的学生可能会把过多的注意力放到画上。5.小学英语课堂教学中简笔画的表述（问卷）6.结束语（二）拟解决的问题通过实验、问卷调查等方法深入了解简笔画在小学英语课堂教学中运用的现状，在此的基础上提出相关切实有效的措施，提高简笔画运用在小学英语课堂教学中的效果。简笔画在小学英语课堂教学中的运用已司空见惯，但是这个运用只是老师随手拈来，缺乏系统性和理论性，本文旨在整理一些常见的简笔画，深刻研究其作用以及如何改良才能起到更好的作用，使简笔画在小学英语课堂教学中的运用更具系统性。三、研究的方法与技术路线：研究方法：本课题的主要研究方法：文献法、问卷调查法、实验法等。1、文献法主要帮助了解简笔画的定义和国内外相关的研究成果。2、问卷调查法和实验法主要用于对简笔画在小学英语课堂教学中运用现状的调查。3、实验法验证措施的有效性技术路线：本文是在了解简笔画在小学英语课堂教学中运用现状基础上，对简笔画对小学英语课堂教学各个环节的影响进行分析，从而吸收精华改良不足，提出具体的改良措施，最后达到提高简笔画在小学英语课堂教学中的运用效果。四、研究的总体安排与进度：（一）、研究准备阶段（2010.7—2010.9）1、查阅相关资料，确定论题2、准备好向小学英语教师采访的问题，做好采访的准备。3.拟定简笔画在小学英语课堂教学中运用现状的调查问卷。4.查阅相关资料，做好摘录积累工作。（二）、调查研究阶段（2010.10—2010.11）1、发放小学英语课堂有效倾听现状的调查问卷并制30 作调查报告，总结归纳简笔画在小学英语课堂教学中的运用情况。2.再次对小学英语教师进行采访，做好采访记录并进行整理和分析，从中总结出现阶段小学英语课堂简笔画运用的现状，结合针对学生的问卷调查，归纳出不足的原因。（三）、研究方案整合实验阶段（2010.12—2011.2）1.根据调查的数据和查阅相关的文献，分析思考，总结拟定出提高简笔画在小学英语课堂教学中有效性的具体策略、手段。2.寻访一线教师验证理论的实践性，可行性；完善拟定的方法和手段。3.将一次完善过后的具体策略、手段带到小学课堂进行实验，在实验的过程中，做好观察、记录、分析。（四）、总结提高阶段（2011.3—2011.5）1、根据实验阶段的记录、观察和分析，再次完善提高小学英语课堂简笔画运用有效性的方法和手段。2.将搜集的数据、资料、实验反馈进行整理分析，上升到理论认识。3.撰写毕业论文、文献综述、外文翻译等内容。五、主要参考文献：[1]蔡玮. 简笔画在英语教学中的作用[J]. 郴州师范高等专科学校学报 , 1996,(01):32-35.[2]成莉莉. 简笔画在英语课堂教学中的应用[J]. 绍兴文理学院学报 , 2001,(11):35-38.[3]高航,姜春寒. 在英语教学中使用简笔画的几点尝试[J]. 通化师范学院学报 , 2004,(11):28-32.[4]惠文涛. 简笔画在小学英语教学中的运用[J]. 河北教育(教学版) , 2007,(01)：15-18.[5]李浩. 浅论师范生简笔画技能培养的重要性[J]. 内江科技 , 2005,(04):14-16.[6]李文. 简笔画在小学英语课堂教学中的妙用[J]. 江苏教育 , 2007,(08):21-26.[7]李文萍. 简笔画情景教学[J]. 甘肃教育学院学报(社会科学版) , 2001,(04):62-65.[8]刘丹. 简笔画在英语教学中的运用[J]. 科技信息(学术版) , 2006,(11):34-35.[9]梅美莲. 简笔画在中学外语教学中使用的误区及其对策[J]. 丽水学院学报 , 1997,(04):55-57.[10]王丽萍. 简笔画在英语教学中的应用[J]. 济南教育学院学报 , 2002,(02):38-40.[11杨木林. 简笔画在外语教学中的作用[J]. 怀化师专学报 , 1997,(02):66-68.30 [12]尹增才. 论简笔画艺术[J]. 玉溪师范学院学报 , 2007,(02):54-57.[13]张梅. 学生简笔画在英语教学中的作用[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) , 2004,(04):23-25.[14] Befi-Lopes,DeboraMaria.SemanticRepresentationandNaminginChildrenwithSpecificLanguageImpairmentPró-Fono  Vol.22  No.2   June  2010  [Page113-118]：17-29[15] Collins,CheriD.Connectingscienceandthemusicalartsinteachingtonequality:IntegratingHelmholtzmotionandmasterviolinteachers"pedagogies . GeorgeMasonUniversity. 2009:168pages;AAT3367052.：34-3930 毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂教学中简笔画的应用一、前言《英语课程标准》指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。当代中国教育的优势在于对基础知识和基本技能的掌握，而西方教育的优势在于创新能力和实践能力的培养。如果能够将两者结合起来，取长补短，在掌握扎实的基础知识和基本技能同时，培养学生的创新能力和实践能力，那么，我们就需要一种行之有效的教学方法。简笔画作为一种教学辅助手段已经普遍应用于各个学科的教学中，在英语这一语言性的文科中应用尤为广泛，因此研究小学英语教学中简笔画的应用是很有必要的。二、材料来源情况为了更好地完成本论文的撰写，笔者通过宁波大学图书馆、宁波市图书馆网络资源以及CNKI期刊，查找到了以下有关资料：蔡玮的《简笔画在英语教学中的作用》、高航的《在英语教学中使用简笔画的几点尝试》、成莉莉的《简笔画在英语课堂教学中的应用》、李浩的《浅论师范生简笔画技能培养的重要性》、李文的《简笔画在小学英语课堂教学中的妙用》、刘丹的《简笔画在英语教学中的运用》、梅美莲的《简笔画在中学外语教学中使用的误区及其对策》、王丽萍的《简笔画在英语教学中的应用》、杨木林的《简笔画在外语教学中的作用》、尹增才的《论简笔画艺术》、张梅的《学生简笔画在英语教学中的作用》等。三、国内外研究成果30 1、国内研究现状早在30多年前，国内著名学者惠文涛经过多年英语的教学，首先开始探究简笔画在英语课堂教学中的应用，并总结出它的主要用途。一、帮助表示一些概念,当教师用来说明某人、某物时,就可以用简笔画,例如:二、帮助对比某些人或物的异同,例如:三、帮助学生进行句型操练,如学生练习现在进行时的句型Ishe/she…-ing?时,教师可以采用下面的简笔画:四、帮助提供情景,配合教学,如学生需要用Thereis/are…来进行模拟交际操练时,教师可以用简笔画出示下面的情景:五、帮助归纳某类东西,教师也可以用简笔画表示,例如,动物:交通工具:六、帮助教师动态地(边讲边画)呈现课文等。同时指出简笔画在课堂教学中是最受学生欢迎的,它形象简洁、生动、逼真,是创设情景、语境必不可少的教学手段之一。尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用。简笔画最突出的特点是快、趣、真。所谓快,就是配合教学内容,教师可边说边快速画出构想好的图形。趣,主要是指简笔画形象、逼真、幽默,以夸张的手法,使学生感到亲切有趣,吸引学生的注意力。真,即简笔画内容能集中表现人物内心活动的特点,也极易表现出事物的特点和环境的实况,使学生更直观地看到、体会到语义的背景,从而达到创设语言情景和语言环境的目的,对小学生学好英语起到非常好的作用。19世纪末，秦绍兴反思、总结小学英语的教学方法,发表文章，认为简笔画在教学中的作用有以下几点。一、直观性小学英语教材(人教版)的编排顺序是根据儿童的年龄和心理特征进行的。为了让学生领会英语的意思,课文附有儿童喜爱、易懂的人物及动物图片。教师一定要充分利用好这些图片,如教学fruit(水果)时,教师可以把apple(苹果)、peach(桃子)、banana(香蕉)、orange(桔子)、watermelon(西瓜)等用简笔画的形式板书在黑板上或画在教学卡片上,以投影仪投射到屏幕上,使其具有直观性。认读时,学生把单词和实物图画结合在一起,能很快记住所学单词。另外,让学生用彩笔把简笔画涂上颜色,还可认知表示颜色的单词yellow(黄色的)、blue(蓝色的)、white(白色的)、red(红色的)、black(黑色的)、green(绿色的)等。二、趣味性充分利用简笔画,不但能增强教学的直观性,而且能增添趣味性。如教学“Let’sdo”时,教师将准备好的简笔画卡片利用多媒体把人物或动物活化后,展现在学生眼前,教师边做边用英语说,然后引导学生用英语复述每一画面的情节。30 20世纪初，王琼也发表文章指出，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点,培养学生学习英语的兴趣,使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。在众多的教学方法中,简笔画是使语言"活"起来的一种比较好的方法。其幽默、栩栩如生的画面,既活跃了课堂气氛,提高了学生的注意力、对单词的记忆及文章的理解,又有利于促进运用语言能力的形成及写作能力的提高。2、国外研究现状Befi-Lopes和DeboraMaria在2010年6月的SemanticRepresentationandNaminginChildrenwithSpecificLanguageImpairmentPró-Fono 中提出以下观点：（一）符合教育心理学的一般规律从教育心理学的角度讲,人的思维能力的发展是一个由具体到抽象的过程。小学生正处于一个智力、心理和生理上成长发育的多变期,学习的主动性很大程度上取决于兴趣的培养,对显而易见的事物和直观信息接受快、敏感性强,他们的形象记忆比抽象记忆发达的多。简笔画作为英语教学的直观手段,正符合小学生的心理特点,如果很好地加以应用,就可以起到事半功倍的作用。（二）具有一定的推广价值和较好的实际效果从实践性来讲,简笔画操作简单,线条明晰,省时省力,易懂易学,对教师的绘画要求不是很高,稍作努力即可实际应用,其推广价值是显而易见的。从实际效果上看,它可以将抽象的教学内容融入有趣的情景之中,使之形象化、生动化,充分调动学生的求知欲望,如果教师想象力再丰富些,所画内容与教学内容结合的更紧密些,完全可以达到课堂教学的最佳效果。此外Collins,CheriD在Connectingscienceandthemusicalartsinteachingtonequality:IntegratingHelmholtzmotionandmasterviolinteachers"pedagogies中也给出了类似的论断。四、个人观点及展望30 通过对一系列资料的整理和阅读后，不难发现，简笔画的突出特点是笔画简单、生动活泼,只取形似,不计细节,简而实用,简而易学。因为笔画简单才能在教学中突出重点,画出特征,妙趣横生,余味无穷。英语简笔画是英语教师在教学过程中,凭借自己的记忆和熟练的绘画技巧,用粉笔将英语词汇、句型、语法、和口语训练中的情景变化以及课文或短文中的事物、现象及其事件的发展过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘而成的一种黑板画。它能使学生获得英语事物的具体形象。实验表明,人们对于图象的存储速度远远高于对语言符号的存储速度。从学习英语的角度来看,使用简笔画教学进行直观的解释词义,既可以使单词和实物建立联系,也可以培养学生使用英语思维的能力。虽没有挂图、图片、投影逼真,却能突出英语语言现象的本质特征,示意词汇、语法、句型的具体内涵和短文、写作中的情节变化,在英语教学中发挥独特的作用。实践证明,使用简笔画辅助教学有四大优点:第一、便于创设情景,开展生动活泼的教学活动。第二、它是方便、简洁的教学工具,有利于组织课堂教学。第三、可以激发学生的学习兴趣,达到提高课堂教学效果的目的。第四、和任务型教学紧密联系,使用合适的图片,完成每节课的教学任务。简笔画在英语教学中应用很广,可以用在讲解词汇、短语、句型、语法、以及口语训练和写作中,可以为师生互动提供有利的情景。如果我们能巧妙地加以利用,在听说读写各个方面,它都能扮演着很重要的角色。主要参考文献：[1]蔡玮. 简笔画在英语教学中的作用[J]. 郴州师范高等专科学校学报 , 1996,(01):32-35.[2]成莉莉. 简笔画在英语课堂教学中的应用[J]. 绍兴文理学院学报 , 2001,(11):35-38.[3]高航,姜春寒. 在英语教学中使用简笔画的几点尝试[J]. 通化师范学院学报 , 2004,(11):28-32.[4]惠文涛. 简笔画在小学英语教学中的运用[J]. 河北教育(教学版) , 2007,(01)：15-18.[5]李浩. 浅论师范生简笔画技能培养的重要性[J]. 内江科技 , 2005,(04):14-16.[6]李文. 简笔画在小学英语课堂教学中的妙用[J]. 江苏教育 , 2007,(08):21-26.[7]李文萍. 简笔画情景教学[J]. 甘肃教育学院学报(社会科学版) , 2001,(04):62-65.[8]刘丹. 简笔画在英语教学中的运用[J]. 科技信息(学术版) , 2006,(11):34-35.[9]梅美莲. 简笔画在中学外语教学中使用的误区及其对策[J]. 丽水学院学报 , 1997,(04):55-57.[10]王丽萍. 简笔画在英语教学中的应用[J]. 济南教育学院学报 , 2002,(02):38-40.[11杨木林. 简笔画在外语教学中的作用[J]. 怀化师专学报 , 1997,(02):66-68.[12]尹增才. 论简笔画艺术[J]. 玉溪师范学院学报 , 2007,(02):54-57.[13]张梅. 学生简笔画在英语教学中的作用[J]. 30 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) , 2004,(04):23-25.[14] Befi-Lopes,DeboraMaria.SemanticRepresentationandNaminginChildrenwithSpecificLanguageImpairmentPró-Fono  Vol.22  No.2   June  2010  [Page113-118]：17-29[15] Collins,CheriD.Connectingscienceandthemusicalartsinteachingtonequality:IntegratingHelmholtzmotionandmasterviolinteachers"pedagogies . GeorgeMasonUniversity. 2009:168pages;AAT3367052.：34-3930 本科毕业论文（20届）小学英语课堂教学中简笔画的应用30 【摘要】本文首先结合小学英语教育的现状，探讨了简笔画在小学英语教学中目前的地位，分析了小学生的心理特征，指出了简笔画是一种非常重要的小学英语的教学手段并介绍它的特点、原则、优点还有画法，然后阐述了简笔画在小学英语教学中的如何运用以及更加有效地利用简笔画，最后讨论了使用简笔画的时侯应该注意到哪些问题，接着提出了几点建议，让广大小学英语教师都能够重视简笔画的教学，促进小学英语教学工作的进行，使简笔画能在小学英语教学中得到更好的推广以及运用。【关键词】简笔画；小学英语教学；作用；运用【Abstract 】Firstofall,thispaperexploresthecurrentsituationsofEnglishteachinginprimaryschool,andanalyzesthecharacteristicsofpupils.Atthesametime,itpointsoutthatstickfigureisoneoftheusefulwaystohelpEnglishteacherstochangetheabstractmaterialsintoacceptablevisualscenes.ItcanbeusedinalmosteveryaspectinEnglishteaching.Secondly,itintroducestheroleofstickfigureandillustratestheadvantagesofapplyingstickfiguretoprimaryschool.Thirdly,thispaperfocusesonansweringsomequestions,suchas,Howtodrawstickfigure?HowtoapplystickfiguretoprimaryschoolinEnglishteaching?Atlast,thispapersuggeststhatEnglishteachersshouldrecognizetheimportanceofusingstickfigureinprimaryschool,sothatstickfigurewillbeusedwidelyandextensivelyinEnglishteaching.【Keywords】stickfigures;Englishteachinginprimaryschool;role;application30 目　录1引言12简笔画在小学英语课堂教学中的研究概述22.1简笔画的定义22.2简笔画的表现范围22.3简笔画的造型特征22.4简笔画的绘制方法32.4.1简笔画的绘制工具 32.4.2绘制简笔画的主要技法32.4.3各类简笔画的绘制方法32.5国内外对简笔画在小学英语课堂教学中应用的研究现状52.5.1国内的研究现状52.5.2国外的研究现状63简笔画在小学英语课堂教学中的优势73.1为语言教学创设直观情景73.2增加英语教学的启发性73.3增强英语教学的艺术性84如何在小学英语课堂教学中运用简笔画84.1词汇教学104.2语法和句型教学114.3阅读教学134.4写作教学135在小学英语课堂教学中运用简笔画应注意的问题135.1绘画的注意事项135.2简笔画辅助教学的注意事项146结束语15参考文献1630 1引言《英语课程标准》中指出，英语课程的学习，既是学生自己通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语的知识和技能，提高语言的实际运用能力的过程；也是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、增加生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的一个过程。课程特别强调要密切关注每个学生的情感，激发他们对学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感以及自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力，提高人文素养，增强实践能力，培养学生观察、记忆、想像、思维的能力和创新精神。当代中国教育的优势就在于对基础知识和基本技能的掌握，而西方教育的优势是在于创新能力和实践能力的培养。如果能够将两者完美结合起来，取长补短，在掌握扎实的基础知识和基本技能的同时，培养学生的创新能力和实践能力，所以，我们就需要一种行之有效的教学方法。实验表明,人们对于图象的存储速度远高于对语言符号的存储速度。从学习英语的角度看,通过运用简笔画对词义进行直观的解释,不但能够使单词与实物建立起联系,同时还可以培养学生们运用英语思考的能力。虽然没有图片、挂图和投影来的逼真,但是可以突出英语其语言现象的本质特点,示意语法、词汇和句型中具体内涵以及短文和写作中的情节变化,能在英语教学中发挥独特的作用。简笔画作为一种教学的辅助手段已经普遍应用于各个学科教学中，在英语这一语言性的学科中应用尤为广泛，因此研究小学英语教学中简笔画的应用是很有必要的30 2简笔画在小学英语课堂教学中的研究概述2.1简笔画的定义简笔画(simpledrawing)也叫做黑板画(blackboarddrawing)。它的突出特点就是笔画简单、生动形象,只取形似,不记细节,简而实用,简而易学。因为它的笔画非常简单，所以能够在教学当中突出重点,并画出特征,从而使得内容不但妙趣横生,而且余味无穷。所谓英语简笔画就是英语教师们在教学的过程中,凭着自己的记忆力以及熟练的作画技巧,使用粉笔将英语中的句型、词汇、语法还有口语训练中情景的变化还有课文以及短文当中事物、现象和整个事件发展的过程,用简练的笔法在黑板上面边讲边描绘进而成的一种黑板画。它还能够使学生得到英语事物具体的形象。2.2简笔画的表现范围教学简笔画的表现范围非常之广泛,静物、风景、人物、动物、植物等都在表现范围中。在我们的生活当中所有学习工具、生活用品、陈设用品、蔬菜水果、家用电器等都在静物的范围中。  　　风景是个很大的概念,可以这么说所有风景画中都包含树木、山川、桥梁、屋宇、亭台楼榭等内容,只是每一幅风景画中都会有一个自己的主题，有别于其他。  　　社会生活离不开人,同样艺术创造也是离不开人的。人作为万物之灵，他是世界历史前进的动力,所以,不官文学、影视、美术、戏剧等等都以人为主要表现对象,于此同时因为人在社会生活当中随处可见,因此为美术的创作和学习提供了有利的条件。但是从另一个角度讲,正因为生活当中人随处可见,要把人表现好也不是一件容易的事,古人有“画鬼不难画人难”之言,又有“画人不难画鬼难”之论,就讲的这个道理。人物简笔画也是如此,必须通过对人形体、结构、动态特征等等进行学习和了解,同时也学会了用简笔画概括方式对其进行简练而概括的描绘,才可以在课堂教学中得到充分利用。动物包括家禽、鸟类、兽类等等。每种动物都会有其不同特点。通过观察和比较练习才能画出不同特征的动物。交通工具以及机械的范围包含了飞机、轮船、、汽车、火车、摩托车、电动车、三轮车、自行车等等30 。以上都是教学简笔画应该练习以及表现的主要内容,教学时可以分门别类地进行。  2.3简笔画的造型特征艺术都有其艺术特点才可以显示它的艺术魅力,同样简笔画也是如此,它主要具有以下几个特点:  一、简略  这是简笔画主要的特征。所以简笔画一定离不开一个简字。所谓的“简”,就是简练,简练却不是简单,它是形象的高度概括,删繁就简,化繁为简。简练形象之中包含了丰富内涵。  二、概括  它是在简练的基础上,减少了繁琐的细部,突出了大体的特征,将生活之中的纷纭繁杂的物体简化成了具有明显特点的形象。比如:把具有圆形特征的树,画为圆形,把有三角形特征的树直接表现为三角形等等。三、夸张  它是简笔画的另一个特点。夸张,就是根据自己需要有意识地将形象夸大或是缩小,即小的更加小,大的更加大，使其产生视觉张力和幽默感，进而增强艺术的感染力。四、变形  为了能够让简笔画的形象具有一定艺术的效果,把形象变形后就可增强一定的艺术感染力,让生活中的形象变为艺术的形象。  五、快捷  即描绘的速度比较快,直接用线条来迅速地表现,通常不会涂改,也不会重复,下笔就成型，从而适应教学的需要。  六、线条流畅、明朗  教学简笔画有时候根据需要有也会画明暗,但大部分的时间还是会用流畅而且明朗的线条来表现。这因为流畅又明朗的线条为快捷方式奠定基础。  2.4简笔画的绘制方法教学简笔画绘制，它所应用最多的就是线条。而线条是简笔画最重要的绘画语言,穿插在整个简笔画过程中,不会用线去画或者不知道得怎样画线,都是不能画好简笔画的。  　　常用的线条练习:1.横线的练习(从左向右);2.竖线的练习(从上向下);3.斜线的练习(左斜和右斜);4.曲线的练习；5.折线的练习;6.弧线的练习;7.综合线的练习。线条练习要求是:轻重适宜、均匀、流畅、清晰,有力度感。2.4.1简笔画的绘制工具简笔画一般是运用线条来描绘的,所以,绘制工具主要是以钢笔、铅笔、彩色水笔、粉笔(黑板上练习)、圆珠笔为主。铅笔一般是用中软如HB,钢笔则是粗细均可,这可以根据自己的习惯来定,一般是以流畅为宜。此外，圆珠笔也是一种非常好的工具,它所欠缺的就是画出的线条稍微比钢笔的差一点,其它的工具可以根据需要再定。但不管用哪样工具,都必须非常熟悉这样工具的性能,通过过反复的操练,熟练的掌握后,这样才能够得心应手的画30 出各种生动的形象，表现出事物的特征。2.4.2绘制简笔画的主要技法一、线描法。正如前面所描述的,线条是最为重要的绘画语言之一很多的绘画种类都是以线条为主,比如素描、速写、中国画等等。教学简笔画也不会例外,因为线条也是它的最为基本的造型手段以及造型的语言。我们都知道,运用线条可以表现出大自然当中纷繁而又复杂的形象,不一样线条还能表达出不一样的情感,就比如直线和横线平稳又刚劲有力，曲线不但优美、活泼还富有韵律,折线曲折、迂回会使人紧张,除此之外,线条粗细、浓淡、疏密、虚实等都会使得画面产生不同效果,都会使形象产生不同感受。二、线面法。也被称为线面结合法,就是在线条的基础之上适当的加上一定块面而丰富画面的效果。  2.4.3各类简笔画的绘制方法静物简笔画构图的要求:(1)不论是单独一件静物或者是组合的一组静物都要讲究构图。(2)简笔画构图训练要求教师能够在黑板上先使用线条,画出五比七的线框(竖框、横框),然后讲构图基本法则和几种常用形式。如单独的静物在方框内大小,组合的静物在方框内的组合方式。以及大小、疏密、多少、高矮等形式。体现了多样而统一的构图法则。要学会点线面跟不同形的对比,并且懂得应用形状、线条、明暗等因素来进行构图。①三角形的构图特点:它具有坚实、稳定的特征,会使人联想到沙丘、山冈、金字塔和高大建筑物,有坚实又稳定的感觉。在静物当中比如酒杯和酒瓶的放置都能构成三角形构图。②平行、方形、垂直线的特点:可以使三面平稳、肃静等。③圆形构图的特点:它会使人感觉到有球状体的形状从而有饱满和充实的感觉等。动物简笔画。包括鸟类、家禽、兽类等。每一种动物都会有其不同特点。通过比较观察才能够画出拥有不同特点的动物。(1)鸟禽类动物的特征:禽鸟外部形态一般是椭圆形(蛋形),这和鸟从蛋中生出来有关,在一个大的椭圆形上再根据动态需要再加上不同方位上的圆形就会产生不同种鸟的动态。除此之外通过观察不同鸟类的特征,如尾和嘴的不同,脚的长短、颈的长短等等又可以画出生动丰富的特征。(2)其它的动物:比如熊猫、马、猫、鹿、猴、狗都有自己的特征,都一样样可以用几何体来概括它的形体从而表现它的动态特点。这些内容的练习方法可以是:练习画15种动物(包括禽鸟)。 人物的简笔画是简笔画教学一项重要的内容,这必须经过对人结构、形体以及动态特征来进行学习跟了解,同时要学会运用简笔画它的概括方式来对它进行简练而概括的描绘,只有这样才可以在课堂教学中被充分利用到。  　　1.画人物头部需要住的地方。(1)简笔画的人物头部大多用椭圆形来加以概括,但是30 由于不同的人物有着不同的特征,脸型也会有不同得特点,比如:由字形，田字形、申字形、甲字形、目字形、国字形,用字形和风字形等等。这些形状大体上已经概括总结了我们的前人不同的人物脸形特征,尤其是要掌握“三亭五眼”的比例关系。(2)简笔画它具有很强的概括能力,所以我们还能将这些不同的脸形进一步地变形、夸张和强化,还能够把头部和脸型凭需要画成圆形、方形、长方形、椭圆形、梯形三角形等,就能使人头部变得不但生动并且富有感染力，并且具有一定的幽默感。(3)五官的特征以及画法。简笔画的五官和写实素描和速写是不一样的,因为简笔画要快捷,所以细致的描绘是不可能,也是不必要的,它只有采取了概括的形式才能够与上述脸部概括的形象相协调。所以将五官符号化是一个必要手段。教师例举五官的符号,介绍不同眼、鼻、耳嘴画法。(4)不同的性别年龄画法。(男、女、老、少)(5)不同的表情韵画法。(喜、怒、哀、乐)(6)不同的发型的画法。(7)不同的发饰、帽饰的画法。(含几种少数民族的头饰)(8)头部角度变化的练习。(侧面、半侧面、俯视、仰视等)  　　2.全身人物画法要点。学会了人物头部的画法只是学会人物画的一个部份,学会全身人物画法,才能表现出更多更复杂人物的场面。(1)人物形体结构:介绍站立人体的比例,“立七、坐五、蹲三”，“一竖、二横、三体积、四肢”。(2)男和女不同的外形特征以及不同年龄比例特征。(3)人的动态特点。(4)组合的人物的几种画法。夸张变形的画法:所谓夸张就是大的更大、小的更小,如画一些儿童的简笔画,可将头部画很大,身子画得很小等等。动态线画法:就是认准了该人物的动态线,省略了其它繁琐的部分,强调了动态,展现了生动形象。  综上所述,教学简笔画学习是一项综合学习,除了上述有效分类练习以外,教师还可采取临摩以及写生相结合方式指导学生进行练习。临摹就是学习别人的概括和表现方式,再运用线条各种方法;而写生是对生活的了解,只有了解了生活,所表现出的形象才真实可信,才会具有可识性。同时,还可以把单项的练习与综合性的练习相结合起来,写生、默写与临摹相结合起来地进行练习。同时也要求学生要坚持不懈地进行练习,才能取得更好的效果。对于教师来说,师范生能够熟练地掌握简笔画,并能将其运用于教学之中,是教师们最基本的技能训练要求,所以,探索简笔画的学习和训练的方法是师范类教育不能被忽视的一个内容。经过教学实践的证明，这些练习方法和步骤确实能提高学生们运用教学简笔画的能力,因此是可行而有效的。2.5国内外对简笔画在小学英语课堂教学中应用的研究现状30 首倡简笔画用于英语教学中的是语言教学专家Richards（理查兹），他曾经在句子情景法（Sen-SitMethod或Sentence-SituationMethod）中做过相关论述：“在教学中每个句子都要表示出一个情景，这个情景要由图画或者人物的动作明白而无误地表现出来。这种方法不但有利于整句学习和应用，而且有利于理解句子意思，有利于掌握句子使用场合。”李庭芗.英语教学法[J].高等教育出版社1983年版:53-54Richards倡导在教学当中运用简笔画，他与Ogden（奥戈登）和Cibson（吉伯逊）一起合作编写的《英语图解》(EnglishThroughPictures)，该书成为了简笔画应用于英语教学的典范。2.5.1国内研究现状早在30多年前，国内著名学者惠文涛经过多年的英语教学，首先开始了探究简笔画在英语课堂教学中的应用，并且总结出了它的主要用途。一、帮助表示一些概念,当教师说明某人、某物的时候,就可以用到简笔画。二、辅助对比一些人或者物的异同三、辅助学生们进行句型的操练,比如学生们在用现在进行时的句型Ishe/she…-ing?的时侯。四、提供情景来配合教学,比如学生要用Thereis/are这个句型模拟交际训练的时侯,教师们也能够用简笔画出示这些情景。五、帮助归纳出某类东西,教师们能够用简笔画进行表示,比如,动物，交通工具:六、帮助教师动态(边讲边画)呈现所上的课文。同时指出了简笔画在课堂的教学中是非常受学生所欢迎,它形象生动、简洁而且逼真,是创设情景、语境所不可或缺的教学手段。它尤其对小学阶段英语教学起到相当积极的作用。它最突出的特点就是快、趣、真。所谓快,便是配合教学的内容,教师可以一边说一边快速地画出原先构想好的图形。所谓趣,便是指简笔画逼真、形象而且幽默,它用夸张的手法,不但让学生们感觉到亲切有趣,还吸引了学生们地注意力。所谓真,便是简笔画的内容不仅表现出人物内心活动的特点,更是表现出了事物特征跟环境状况,让学生们更加直观地看到、体会语义的背景,从而达到了创设语言情景以及语言环境的目的,这对小学生学好英语能起到非常好的作用。19世纪末，秦绍兴反思、总结了小学英语教学方法,发表了文章，认为简笔画它在教学中作用有以下几点。一、直观性的小学英语教材(人教版)编排顺序是根据儿童年龄和心理特征来进行的。为了能让学生领会英语意思,课文附带有儿童喜爱、易懂人物及动物的图片。教师一定要充分地利用好这些图片,如教fruit(水果)时,教师可以把peach(桃子)apple(苹果)、、banana(香蕉)、watermelon(西瓜)、orange(桔子)等用简笔画形式板书在黑板上或者画在教学的卡片上,用投影仪投射到屏幕之上,使其更具直观性。认读时,让学生把单词还有30 实物图画结合一起,能更快记住所学的单词。此外,让学生用彩色笔把简笔画涂上颜色,还可以认知表示颜色单词blue(蓝色的)、yellow(黄色的)、white(白色的)、red(红色的)、green(绿色的)、black(黑色的)等等。二、趣味性地充分利用简笔画,不但能够增强教学直观性,而且能够增添趣味性。如教“Let’sdo”的时侯,教师将准备好的简笔卡片利用多媒体再把人物或动物活化后,展现在学生的眼前,教师一边做一边用英语说,然后引导学生来用英语复述每一画面情节。20世纪初，王琼也发表文章指出，小学英语教学要充分考虑到儿童的心理特点,培养学生的学习英语的兴趣,使学生能在轻松活泼的气氛中学习到英语。在所有多的教学方法当中,简笔画它是使语言"活"起来的一种非常好的方法。它幽默和栩栩如生的画面,既能够活跃课堂气氛,也可以提高学生们的注意力、加速对单词的记忆和文章意思的理解,同时又有效地促进语言能力的形成和提高写作的能力。2.5.2国外研究现状Befi-Lopes和DeboraMaria在2010年6月的SemanticRepresentationandNaminginChildrenwithSpecificLanguageImpairmentPró-Fono 中提出以下观点：一、符合教育心理学一般规律从教育心理学的角度来讲,人思维能力的发展是一个从具体到抽象的过程。小学生正是处于一个智力、心理以及生理上成长发育的多变期,学习主动性很大程度取决于兴趣的培养,对于显而易见的事物还有直观信息接受的快、敏感性更强,他们的形象记忆要比抽象记忆发达的多。而简笔画作为英语教学直观手段,正是符合小学生的心理特点,假如能够很好地加以应用,就能起到事半功倍的作用。二、具有一定推广价值和较好实际效果。从实践性上来讲,简笔画操作非常简单,线条明晰,省时又省力,易懂而且易学,对教师绘画要求并不是很高,稍作一些努力就可实际应用,其推广的价值是显而易见的。再从实际效果上看,它能够将抽象的教学内容融入到有趣的情景当中,使之形象化、生动化,充分地调动起学生的求知欲,如果教师想象力可以再丰富些,所画的内容与教学内容结合更紧密些,完全能够达到课堂教学最佳效果。此外Collins,CheriD在Connectingscienceandthemusicalartsinteachingtonequality:IntegratingHelmholtzmotionandmasterviolinteachers"pedagogies中也给出了类似的论断。30 3简笔画在小学英语课堂教学中的优势通过一系列资料的整理和阅读以后，不难发现，简笔画突出特点就是笔画简单、生动活泼,只取形似,不计细节,,简而易学简而实用。因为笔画简单可以在教学中突出重点,画出特征,形象生动，妙趣横生,余味无穷。3.1为语言教学创设直观情景简笔画它可以把抽象的语言材料转化成形象的、易于学生接受的直观的情景。如把几棵树、几个跳舞的人、树下坐着休息的人、一个伸展者腰身的人和几个爬山者组合在了一起，就构成了郊游(outing)情景，如图1。因为简笔画写意而不写实，能够使“宏观的物体微观化，微观的物体宏观化”，从而使大如宇宙的天体（如图2-1），小如微小的生物（如图2-2），都可以在普通的课堂里再现出来。3.2增加英语教学的启发性教学简笔画能够一边讲一边画，随需随画，给以学生以想象空间。教师在引导学生的思路、诱导学生的思维的过程中，使语言和绘画相互配合，更加容易实施启发式的教学。英语教学当中通常所说的“说半句话，画半幅画”，就是语对简笔画用于启发式的教学最好的描述。例如，教学What"sthis?It"safridge.时，教师可在黑板上画一条竖线，然后问学生：What"sthis？学生当然答不出，产生了疑点。接着，教师又画了等长平行的另一条竖线，然后再问：What"sthis？学生还会回答不出来。再然后，教师画上、下两条横线来连接两条竖线（如图3-1），再问What"sthis？这个时侯学生的思维活跃了起来，并按照他们自己的理解来进行推测，如It"sadoor/abox/abook.等。之后，教师迅速地画出第三条横线（如图3-2），再问一次：What"sthis？学生暂时又处于了困惑状态，产生了第二个疑点。这时，教师可以迅速画完最后两笔（如图3-3），并且因势利导向学生发问：Isitadoor？No.It"safridge.（领读这个单词）30 3.3增强英语教学的艺术性简笔画夸张、幽默、活泼，更容易激活人们的想象，刺激人们交流的愿望，使人能触景生情，因情生趣，因趣而进行交流。一个夸张的大鼻子能够使学生想到foreigner，（如图4-1）。一幅狮和狗的对峙更会让他们浮想联翩，编出来许多有趣的故事（如图4-2）。这点无疑会增强英语课堂教学的艺术性。可以这样说，简笔画在激发学生的兴趣、吸引学生的注意、辅助学生理解所学的语言方面有着很大的优势。4如何在小学英语课堂教学中运用简笔画简笔画在英语的教学中应用很广泛,可以用于讲解词汇、短语、句型、语法、口语训练还有写作中,可以为师生的互动提供有利情景。假如我们能够巧妙地加利用起来,在听说读写等各个方面,它都可以扮演很重要的角色。下面是一位资深英语老师的描述：案例描述“老师，今天会在课堂上给我们画些什么呢？”“老师，今天要带着我们去哪里“遨游”呢?” 刚进到六（2）班的教室，活泼可爱的孩子们就一窝蜂地围住我，兴高采烈地向我问这问那。从孩子们满怀期待和兴致勃勃的神情当中，我真切地感受到了孩子们对于英语课的喜爱。孩子们由原来讨厌英语到现在喜欢英语，对于我来说，已经是一个不小的“成就”了。想到这里，我不禁欣然一笑，这还要从头说起。     30 那天，和往常一样，我匆匆忙忙地赶到学校上课。到了学校后才发现，我为这节课精心准备的教学图片和卡片竟然都落在家里了，马上就要上课，这怎么办呢？正在着急的时候，无意间瞥到了一位学生正拿着画笔在画画。我灵机一动，为何不运用简笔画来呈现今天的教学内容？说不定也能达到预期的效果，就这么定了。    上课了，经过了几分钟的热身活动以后，我在黑板上画两个圆圈，学生们不解地看着我。我用手指了指刚刚画的圆圈说道：Now can you guess what it is?  It"s a kind of transportation.学生们一看道就纷纷地开动脑筋，举手发言，有人说：It"s a car. 有人说：It"s a jeep.还有的学生说：It"s a bus.但是惟独没有学生说：It"s a bike. 因此我顺势在黑板上再添了几笔，一辆自行车就这样出现在学生的面前。学生都兴奋的叫了起来：Oh，it"s a bike.我笑了笑又在车上添个小女孩,做骑车的样子，然后对着学生说：“Yeah,it"s a bike.  I go to school______.”欲言又止,可是学生们一点都不落后:By bike.      随后,黑板上又出现了一个长方形,"Now this one,guess what it will be? 学生们都不甘示弱地争着回答，有人说car，有人说是bus，还有人说是train。这个时候，我拿起了粉笔，学生们各个睁大眼睛，盯着老师的手，答案就是在老师的手下，教室里面顿时变得鸦雀无声。啊！答案出来了，长方形加上一个倒梯形，再加上一根旗杆，这不就是一艘遨游大海中的轮船ship吗？猜对的学生们高兴地跳起来。随后，又画了学生们所熟悉的car，plane，bus，subway，taxi等用来教学与本课时所相关的transportation单词。单词呈现完毕了，我又在train上方画上蓝天白云，在train不远处画上简易机场，在car、bus、bike下方画上街道，又在街道的两旁画上高楼大厦，把几个独立交通工具组合在了一幅情景画当中，所展现给学生的是繁忙的城市景象。借助了这幅画，我展开一系列说话训练活动...看着学生们一个个热情高涨、满怀信心的样子，我的心里有种说不出来的激动：原来寥寥几笔的简笔画竟能带来如此“轰动”教学的效果。这之后，我便暗暗下了决心：以后要好好地利用简笔画这一教学的素材，为学生们创设更多逼真，贴近学生们生活实际的教学情景，以此来调动学生们的学习的积极性，进而活跃课堂气氛，提高课堂的教学质量。案例反思30 让学生有趣地学习英语，这是每一个小学英语教师所追求的教学最高理想。心理学家皮亚杰认为，所有智力活动都是依赖于兴趣，兴趣是每个人成长起来的起点，是每个学生主动地思考，探索事物的底蕴的内在动力。而生动又活泼，风趣又幽默的简笔画符合了这个要求，它与英语教学配合更加适合的学习心理。在这案例中，通过简笔画，将原本相互独立的交通工具加以有机结合在一起，由简到繁构成了一幅情景画，学生们的认知也经历了从简单到复杂循序渐进的过程，学生们的思维也可直接从物体跳跃到了外语，减少了母语转译的繁琐，脱离对母语的依赖，对所学的词义一目了然。在画画的过程中，学生们不但复习了旧知，习得了新知，而且学生们的注意力始终也是保持高度集中状态，心无旁骛，有者很强的好奇心的破疑的愿望。4.1词汇教学简笔画是词汇释义的有效手段之一。它能直接用于词汇释义，尤其在当有些词汇释义较为的烦琐或一时难于进行英英的释义，又不能够把事物带进教室，用简笔画就显得方便而可行（如图7-1，7-2）。简笔画的夸张的表意使得运用简笔画进行教学反义词的效果更加的明显，如画一个冰棒以及一杯正从热水瓶倒出的水来教cold和hot（如图8-1）；画了一个沉入水底地小球和一个浮于水面的小球来教heavy和light（如图8-2）；画了两段竹一个长一个短来教long以及short（如图8-3）等。在英语的学习中，把单词记住是最主要的，但同时也是最困难的。在现实课堂教学当中，学生往往会花很多时间和精力去记单词，但是过一段时间后，许多的单词又忘记，所以要如何帮助学生用少的时间去记住更多单词就显得非常重要。我个人认为运用形象生动的简笔画来教授新的单词，不仅能活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，又可以大大地加深对单词的记忆。比如教授一些水果的单词，在教苹果时侯，在黑板上画上个苹果，在教香蕉的时侯就画一只香蕉，教桔子的时侯画一个桔子，这样学生们就能很快地掌握这些单词，如图30 applebananaorange在教授初二Shallwegotothezoo?课文中一些动物时，教师们可以利用事先准备的一些简笔画来展示给学生看，通过简笔画来认单词。如：通过简笔画进行反复地认单词，等到学生们基本能说出单词时，教师们说一些单词，让学生们画动物简笔画。让一些学生到黑板上画，其他的学生在自己的纸上画。然后把一些好作品展示给学生，并且对一些好的作品多进行表扬，尤其对一些平时英语并不是很好的学生不失时机的多说一些good,great,wonderful等词。这样不仅仅激发了学生学习的兴趣，通过这种方法更是加深了对单词的记忆。利用简笔画教授英语中的方位词，显得更加浅显易懂。比如：onundernearin同样可以利用简笔画来区别同义词或者近义词，inthetree和onthetree是许多学生区分不开的短语，但我们可以用一些简笔画可以把它们弄清楚。inthetreeonthetree4.2语法和句型教学利用简笔画来进行形容词和副词的比较级教学是简笔画运用于语法教学的典型实例。如，画三个依次增大的冬瓜来表示big,bigger,biggest（如图9-1）；画三棵依次增高的小树就可以教学tall,taller,tallest（如图9-2）。利用上述这些简笔画还可以来组织学生进行造句的30 操练，如Thesecondtreeistallerthanthefirstone.Thethirdtreeisthetallestofall.再比如，可利用简笔画来辅助现在进行时的时态教学：What"stheboydoing?He"swatchingTV/listeningtotheteacher.（如图10-1，10-2）。用简笔画可以更加生动活泼地组织有实际内容的语言交际的活动，把枯燥无味的句型和语法学习变成直观具体形象语言交际的活动，充分调动学生们的学习兴趣。比如在教授What’stheweatherlike?这个单元时可以用简笔画来教名词→形容词的转化。sun→sunnycloud→cloudyrain→rainysnow→snowywind→windy学生们靠机械模仿记忆来学习句型，这样往往会感到枯燥乏味，教学效果不很理想，而运用简笔画来配合句型操练，则可以使抽象的句型变形象、生动、具体。有趣，使学生爱学易懂。如我们在用一般将来时，现在进行时，及一般过去时来进行比较时可以用以下的简笔画来进行教学：Theboyisgoingtoeatanapple.(一般将来时)30 Theboyiseatinganapple.（现在进行时）Theboyateanapple。（一般过去时）上面这样用简笔画来教学三种时态，能使得抽象的知识变得具体化，不但活跃了课堂的气氛，也提高了课堂的效率。4.3阅读教学简笔画可以运用于不同体裁和各种题材课文阅读的教学中，如寓言故事TheHareandtheTortoise，说明文HowtoPlantaTree，记叙文APagefromaStudent"sDiary）等各种文体。简笔连环画还可用作课文介绍，呈现课文的主要内容和主要情节，帮助学生们复述课文等等。如JEFCB3Unit5,L18，这篇课文篇幅较长，学生们很难通过初读就把握课文脉络，即课文主要情节。教师可以利用简笔连环画一边讲一边画（图略），来描述整个交通事故发生和处理的过程，既引导学生的思路，又帮助学生直接用英语理解课文的内容，还为看图和复述课文打下了基础，可以收到事半功倍的教学效果。如把所画简笔连环画打乱顺序后，要求学生们阅读排序，则符合了新课标倡导的任务型教学的思想。4.4写作教学简笔画辅助写作的教学包括看图造句以及看图作文。最普遍做法是利用黑板画、挂图和投影的简笔画，辅以关键词以及短语提示，编对话或者写作文。看图作文已经成为中考以及高考重要题型。    简笔画还可以用于包括了复习、呈现、练习、巩固等小学英语课堂教学的各个环节，还可以用于教师自我介绍，比如第一届全国高中英语优质课竞赛的一等奖的获得者向奕就用画大象和向日葵来辅助自我介绍，进而导入了新课，就给观摩教师们留下了深刻印象。用画男女的头像来表示男队、女队，用画笑脸或者苹果等来进行记分和奖励、组织课堂的活动和进行即时的教学评价等，在英语课上是屡见不鲜的。5在小学英语课堂教学中运用简笔画应注意的问题30 5.1绘画的注意事项用于辅助教学的简笔画要求基本上要横平竖直，使用直线或者几何图形要运用手画，尽量不能用直尺或者圆规等工具。画简笔画时要突出“简”，笔画宁少勿多，而且具体的取舍要以容易识别并且与他物相区别为标准，“简”但不失其形象，而“概”要突出它的特征。简笔画的绘画要求线条简洁、明快，粗细和大小要适中，轻重要得当，抓住该事物与其他的事物相区别的特征进行夸张的概括，用几笔就勾出物体形态，最好还能够注意远近和大小，画出的透视效果。直接画黑板上的简笔画要快速并且简洁，不能在课上占太多教学时间，以免影响到教学的效率。比较复杂的简笔画可以在课前就画在小黑板、胶片或者一张白纸上。5.2简笔画辅助教学的注意事项简单画最好在现场进行勾画，简笔的连环画则要边讲边画边问，要尽量让学生多听和多说，尽量要做到视听说相结合。教师们在边画边教的过程当中，一定要注意到绘画、语言和神态配合。要把抽象的语言、丰富的表情和神态以及幽默风趣的简笔画有机地相结合起来，要注意语言描述跟形象勾画协调和统一。教师边讲边画的时侯，身体不能挡住画面，作画和讲解最好要同时进行，要经常性有意识地侧身和学生们进行交流。根据对话或者课文的内容创作出的简笔连环画，其构思和构图应当与教材内容相符合，符合教学实际要求。还要根据教学的要求，适当的省去一些细节勾画，以突出教学的重点。值得注意是，教师们在利用简笔画进行辅助教学时，应当选择适合的用简笔画来表现的事物还有内容，不可以夸大简笔画的辅助作用，也不可偏废其他的直观教学手段，比如教学挂图、动作表情、实物教具等等。上述直观的手段如果能配合的使用，教学效果会更加好。30 6结束语初级阶段英语教学当中，常用的话语多发生在特定情境中，多数的情况下可以用非语言的手段如图画、人物的动作和表情等等清楚表现出来，这个就为简笔画辅助英语的教学提供了广阔空间。用简笔画来辅助英语教学可以帮助学生直接理解所学的英语，把握所学的语言（词句）使用场合。视（简笔画）听（教学语言）相结合，丰富语言信息输入方式，提高信息输入质量，增强记忆的效果。除此之外，简笔画夸张与幽默的特征，还能够引发学生丰富的联想，激发学生们学习的热情和兴趣，让师生身心愉悦，让课堂教学妙趣横生，实现快乐的教学。总之，简笔画它是一种简洁、高效的直观教学的手段，恰当地运用简笔画来辅助教学是英语教师们的必备技能，所以用简笔画辅助教学的方法和策略应当受到广大英语教师们的重视。参考文献[1] 蔡玮. 简笔画在英语教学中的作用[J]. 郴州师范高等专科学校学报 , 1996,(01):32-35.[2] 成莉莉. 简笔画在英语课堂教学中的应用[J]. 绍兴文理学院学报 , 2001,(11):35-38.[3] 高航,姜春寒. 在英语教学中使用简笔画的几点尝试[J]. 通化师范学院学报 , 2004,(11):28-32.[4]惠文涛. 简笔画在小学英语教学中的运用[J]. 河北教育(教学版) , 2007,(01)：15-18.[5] 李浩. 浅论师范生简笔画技能培养的重要性[J]. 内江科技 , 2005,(04):14-16.[6] 李文. 简笔画在小学英语课堂教学中的妙用[J]. 江苏教育 , 2007,(08):21-26.[7] 李文萍. 简笔画情景教学[J]. 甘肃教育学院学报(社会科学版) , 2001,(04):62-65.[8]  刘丹. 简笔画在英语教学中的运用[J]. 科技信息(学术版) , 2006,(11):34-35.[9] 梅美莲. 简笔画在中学外语教学中使用的误区及其对策[J]. 丽水学院学报 , 1997,(04):55-57.30 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