小学英语课堂教学中简笔画的应用【文献综述】 4页

毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂教学中简笔画的应用一、前言《英语课程标准》指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。当代中国教育的优势在于对基础知识和基本技能的掌握，而西方教育的优势在于创新能力和实践能力的培养。如果能够将两者结合起来，取长补短，在掌握扎实的基础知识和基本技能同时，培养学生的创新能力和实践能力，那么，我们就需要一种行之有效的教学方法。简笔画作为一种教学辅助手段已经普遍应用于各个学科的教学中，在英语这一语言性的文科中应用尤为广泛，因此研究小学英语教学中简笔画的应用是很有必要的。二、材料来源情况为了更好地完成本论文的撰写，笔者通过宁波大学图书馆、宁波市图书馆网络资源以及CNKI期刊，查找到了以下有关资料：蔡玮的《简笔画在英语教学中的作用》、高航的《在英语教学中使用简笔画的几点尝试》、成莉莉的《简笔画在英语课堂教学中的应用》、李浩的《浅论师范生简笔画技能培养的重要性》、李文的《简笔画在小学英语课堂教学中的妙用》、刘丹的《简笔画在英语教学中的运用》、梅美莲的《简笔画在中学外语教学中使用的误区及其对策》、王丽萍的《简笔画在英语教学中的应用》、杨木林的《简笔画在外语教学中的作用》、尹增才的《论简笔画艺术》、张梅的《学生简笔画在英语教学中的作用》等。三、国内外研究成果1、国内研究现状早在30多年前，国内著名学者惠文涛经过多年英语的教学，首先开始探究简笔画在英语课堂教学中的应用，并总结出它的主要用途。 一、帮助表示一些概念,当教师用来说明某人、某物时,就可以用简笔画,例如:二、帮助对比某些人或物的异同,例如:三、帮助学生进行句型操练,如学生练习现在进行时的句型Ishe/she…-ing?时,教师可以采用下面的简笔画:四、帮助提供情景,配合教学,如学生需要用Thereis/are…来进行模拟交际操练时,教师可以用简笔画出示下面的情景:五、帮助归纳某类东西,教师也可以用简笔画表示,例如,动物:交通工具:六、帮助教师动态地(边讲边画)呈现课文等。同时指出简笔画在课堂教学中是最受学生欢迎的,它形象简洁、生动、逼真,是创设情景、语境必不可少的教学手段之一。尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用。简笔画最突出的特点是快、趣、真。所谓快,就是配合教学内容,教师可边说边快速画出构想好的图形。趣,主要是指简笔画形象、逼真、幽默,以夸张的手法,使学生感到亲切有趣,吸引学生的注意力。真,即简笔画内容能集中表现人物内心活动的特点,也极易表现出事物的特点和环境的实况,使学生更直观地看到、体会到语义的背景,从而达到创设语言情景和语言环境的目的,对小学生学好英语起到非常好的作用。19世纪末，秦绍兴反思、总结小学英语的教学方法,发表文章，认为简笔画在教学中的作用有以下几点。一、直观性小学英语教材(人教版)的编排顺序是根据儿童的年龄和心理特征进行的。为了让学生领会英语的意思,课文附有儿童喜爱、易懂的人物及动物图片。教师一定要充分利用好这些图片,如教学fruit(水果)时,教师可以把apple(苹果)、peach(桃子)、banana(香蕉)、orange(桔子)、watermelon(西瓜)等用简笔画的形式板书在黑板上或画在教学卡片上,以投影仪投射到屏幕上,使其具有直观性。认读时,学生把单词和实物图画结合在一起,能很快记住所学单词。另外,让学生用彩笔把简笔画涂上颜色,还可认知表示颜色的单词yellow(黄色的)、blue(蓝色的)、white(白色的)、red(红色的)、black(黑色的)、green(绿色的)等。二、趣味性充分利用简笔画,不但能增强教学的直观性,而且能增添趣味性。如教学“Let’sdo”时,教师将准备好的简笔画卡片利用多媒体把人物或动物活化后,展现在学生眼前,教师边做边用英语说,然后引导学生用英语复述每一画面的情节。20世纪初，王琼也发表文章指出，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点,培养学生学习英语的兴趣,使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。在众多的教学方法中,简笔画是使语言"活"起来的一种比较好的方法。其幽默、栩栩如生的画面,既活跃了课堂气氛,提高了学生的注意力、对单词的记忆及文章的理解,又有利于促进运用语言能力的形成及写作能力的提高。2、国外研究现状Befi-Lopes和DeboraMaria在2010年6月的SemanticRepresentationandNaminginChildrenwithSpecificLanguageImpairmentPró-Fono 中提出以下观点： （一）符合教育心理学的一般规律从教育心理学的角度讲,人的思维能力的发展是一个由具体到抽象的过程。小学生正处于一个智力、心理和生理上成长发育的多变期,学习的主动性很大程度上取决于兴趣的培养,对显而易见的事物和直观信息接受快、敏感性强,他们的形象记忆比抽象记忆发达的多。简笔画作为英语教学的直观手段,正符合小学生的心理特点,如果很好地加以应用,就可以起到事半功倍的作用。（二）具有一定的推广价值和较好的实际效果从实践性来讲,简笔画操作简单,线条明晰,省时省力,易懂易学,对教师的绘画要求不是很高,稍作努力即可实际应用,其推广价值是显而易见的。从实际效果上看,它可以将抽象的教学内容融入有趣的情景之中,使之形象化、生动化,充分调动学生的求知欲望,如果教师想象力再丰富些,所画内容与教学内容结合的更紧密些,完全可以达到课堂教学的最佳效果。此外Collins,CheriD在Connectingscienceandthemusicalartsinteachingtonequality:IntegratingHelmholtzmotionandmasterviolinteachers"pedagogies中也给出了类似的论断。四、个人观点及展望通过对一系列资料的整理和阅读后，不难发现，简笔画的突出特点是笔画简单、生动活泼,只取形似,不计细节,简而实用,简而易学。因为笔画简单才能在教学中突出重点,画出特征,妙趣横生,余味无穷。英语简笔画是英语教师在教学过程中,凭借自己的记忆和熟练的绘画技巧,用粉笔将英语词汇、句型、语法、和口语训练中的情景变化以及课文或短文中的事物、现象及其事件的发展过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘而成的一种黑板画。它能使学生获得英语事物的具体形象。实验表明,人们对于图象的存储速度远远高于对语言符号的存储速度。从学习英语的角度来看,使用简笔画教学进行直观的解释词义,既可以使单词和实物建立联系,也可以培养学生使用英语思维的能力。虽没有挂图、图片、投影逼真,却能突出英语语言现象的本质特征,示意词汇、语法、句型的具体内涵和短文、写作中的情节变化,在英语教学中发挥独特的作用。实践证明,使用简笔画辅助教学有四大优点:第一、便于创设情景,开展生动活泼的教学活动。第二、它是方便、简洁的教学工具,有利于组织课堂教学。第三、可以激发学生的学习兴趣,达到提高课堂教学效果的目的。第四、和任务型教学紧密联系,使用合适的图片,完成每节课的教学任务。 简笔画在英语教学中应用很广,可以用在讲解词汇、短语、句型、语法、以及口语训练和写作中,可以为师生互动提供有利的情景。如果我们能巧妙地加以利用,在听说读写各个方面,它都能扮演着很重要的角色。主要参考文献：[1]蔡玮. 简笔画在英语教学中的作用[J]. 郴州师范高等专科学校学报 , 1996,(01):32-35.[2]成莉莉. 简笔画在英语课堂教学中的应用[J]. 绍兴文理学院学报 , 2001,(11):35-38.[3]高航,姜春寒. 在英语教学中使用简笔画的几点尝试[J]. 通化师范学院学报 , 2004,(11):28-32.[4]惠文涛. 简笔画在小学英语教学中的运用[J]. 河北教育(教学版) , 2007,(01)：15-18.[5]李浩. 浅论师范生简笔画技能培养的重要性[J]. 内江科技 , 2005,(04):14-16.[6]李文. 简笔画在小学英语课堂教学中的妙用[J]. 江苏教育 , 2007,(08):21-26.[7]李文萍. 简笔画情景教学[J]. 甘肃教育学院学报(社会科学版) , 2001,(04):62-65.[8]刘丹. 简笔画在英语教学中的运用[J]. 科技信息(学术版) , 2006,(11):34-35.[9]梅美莲. 简笔画在中学外语教学中使用的误区及其对策[J]. 丽水学院学报 , 1997,(04):55-57.[10]王丽萍. 简笔画在英语教学中的应用[J]. 济南教育学院学报 , 2002,(02):38-40.[11杨木林. 简笔画在外语教学中的作用[J]. 怀化师专学报 , 1997,(02):66-68.[12]尹增才. 论简笔画艺术[J]. 玉溪师范学院学报 , 2007,(02):54-57.[13]张梅. 学生简笔画在英语教学中的作用[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育) , 2004,(04):23-25.[14] Befi-Lopes,DeboraMaria.SemanticRepresentationandNaminginChildrenwithSpecificLanguageImpairmentPró-Fono  Vol.22  No.2   June  2010  [Page113-118]：17-29[15] Collins,CheriD.Connectingscienceandthemusicalartsinteachingtonequality:IntegratingHelmholtzmotionandmasterviolinteachers"pedagogies . GeorgeMasonUniversity. 2009:168pages;AAT3367052.：34-39