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人教版三年级上册《蜜蜂》教学反思　　现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解每一个人都不相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自身的课程。教师是课程的二度开发者。所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。　　我在教学三年级上册语文教材《蜜蜂》时，同学个性化阅读感悟让我惊喜，同学咄咄逼人的质疑，也让我手足无措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让同学了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？同学纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两里多外的蜂窝呢？”依然有小手高举着，他自信地发表了自身的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了孩子们那么多独特的考虑，这让我意想不到。　　在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。了解了实验的结果，我让同学谈谈自身的感受？有同学说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有同学却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然。”另一个同学却很不服气地质疑：那些蜜蜂之前会不会曾经到过这个地方，会不会凭着曾经的记忆找到家的呢？我被震住了。是呀？我怎么就没有考虑过这些问题呢？为了挽留自身的颜面，我给自身找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后考虑。” 课总算结束了，可是留给我的考虑依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处置呢？