英语学科谈谈小学英语音标教学 7页

英语论文之谈谈小学英语音标教学　　初学外语的第一大障碍确实是发音征询题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直截了当阻碍到语汇的经历和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去决心。因而，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的征询题。　　国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否适宜？小学生能否学好国际音标？十多年来，我进展了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的才能来看，小学生不仅能学音标，而且能学得特别好。　　人教社编写的小学英语教材思路新颖。在第一册就以兴趣爽朗的方式安排了48个音素全貌，特别受欢迎。但课本上的方式爽朗只是一个方面，要使小学生学得好，最关键的征询题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标教学的几点看法。　　一、兴趣教学　摆脱单调　　都说国际音标难教、单调。是的，单纯的音素认读、经历，和反复拼读练习确实比拟乏味。假设不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，假设在教法上来点“味精” ，即在教学中穿插些兴趣爽朗的游戏，通过生动爽朗的方式来加快认读，促进经历，纯熟拼读。通过紧张而剧烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：　　（一）认读游戏　　学习48个国际音标好像一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模拟、拼读过程一长，学生特别容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最正确”的竞赛来使学生集中留意力，养成细心听音、观察口形、认真模拟的好适应。稳定音标的认读游戏特别多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，征询“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜爱做这类游戏，而老师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中稳定了所教知识，教学效果特别好。　　（二）听辨音游戏　　要培养学生正确的语音，听力反响是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listenandcircle（圈出你所听到的音标），Listenandtick，Listenandnumber，Listenandconnect等；另一类能够利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。 　　（三）拼读游戏　　学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读才能。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能到达纯熟。教学中，我尽量设计游戏，让学生欢乐地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。　　小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中经历，从而使音标教学真正从单调中摆脱出来。　　二、培养学生才能　提高学习效率　　教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的才能。才能的培养要按照教学内容按部就班。　　第一步：教会学生拼读音标词　　一开场，把音标词的拼读与汉语拼音相比拟，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进展最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。　　学完48个音标以后，提出“ 快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[）]→[bs]，[i]→[bi]等等。　　最后要求学生一气呵成，到达“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就如此学生的拼读才能不断加强，直至能拼出少量双音节和多音节词，根本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种本人会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与老师领读、学生跟读的单调乏味的教学效果截然不同。　　第二步：教学生查词典　　第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成适应。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们能够从词典上觉察一个新单词的多种意思，如此满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典本人读出，并告诉他们“这是你们本人学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进展查词典竞赛，而且在班级里开辟“小词典” 栏目，按照课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等有意图义的词，查查练练，不必要求学生经历。学生对此特别感兴趣。学会查词典后，老师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓舞学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开辟了视野，而且培养了学生学习英语的良好适应，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的根底。　　学生学习才能的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节约下来的时间能够进展更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于老师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。　　三、严格要求　持久运用　　教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得特别好，以后就只注重句型和对话，无视了音标的稳定，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开场由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[I$Rk]，慢慢地，由于忽略，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因而音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们老师应随时留意这个征询题，尽量做到以下两点：　　（一）音形结合　掌握规律　　教会学生音标的认读及拼读之后，应留意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联络起来迅速反响的才能。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联络，进展一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片 让学生读读，再与th发[J]的一组卡片作比拟。学生们不仅慢慢地明白p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还明白sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn[n]，ght[t]，ow[+（）／[au]，ea[i:]／[e]等，用如此的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比拟，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。如此的训练，也能培养学生速记单词的才能。　　（二）严格要求　常抓不懈　　老师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。因而，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，由于每个人的接受才能不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应同意把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常留意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分注重学生的发音。如学生往往容易把short发成[Mt]短音；[$]与[e]不分，aredflag，发成[+redfleg]。由于方言的干扰，学生常把[I]发成[s]，把[J]发成[z]等，这就要靠老师经常训练，不断提示，并及时表扬发音好的学生，构成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如anEnglishteacher用引导学生连读。还有不完全爆破，如ablackcat用括号提示学生发正确[+ bl$（k）k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的十多年中，我体会到，只要老师肯在教法上研究创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全能够处理好教学中的这一难关。　　教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学才能，将会使学生受益终身。