姥姥的剪纸表格式教案.doc 10页

（六）年级（上）册（语文）学科集体备课表备课时间10.24主备人郝翠英主备人所在单位城西小学复备时间10.28授课教师郝翠英授课教师所在单位城西小学课  题12、姥姥的剪纸课   型新授课时分配2课时第 1课时上课时间10.31项   目内          容教学目标知 识能 力能正确、流利、有感情的朗读课文。 过 程方 法学会本课生字，理解由生字组成的词语。 情 感态 度价值观通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，剪纸技艺的高超。  教学重点通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。 教学难点通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础  教学、教具（课件）准   备课件；布置学生预习，完成“练习册第一课时”。  教    学    流   程 教 学 环 节教 师 活 动预设学生活动一、揭示课题，导入新课1、同学们，今天老师给大家带来了几幅作品，请大家欣赏。看了这些剪纸作品，让你想到哪些词语？师相机板书。2、这几幅剪纸都出自一位老人之手。这节课，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活——剪纸。（板书：12、姥姥的剪纸）齐读课题。3、读了课题，你有什么问题想问吗？学生质疑。     教  学   环   节二、检查预习，感知人物1、出示第一组生字词。小屯     择菜     薅草     喂猪     准头    刁难   左邻右舍  捂着     岂知     庄稼     啃食     挑剔    耍赖   数九隆冬①   指名读， 指导字音，强调个别字读音，如：择（zhái）菜、刁难（nàn）、庄稼（jia），齐读。2、出示第二组词语。心灵手巧   广结善缘   无所不能   有求必应啧啧赞叹   刷刷刷刷   悦耳至极   清清爽爽   喜鹊登枝   牛驮小兔②   指名读。③   指导字形：爽④   仔细观察这些词语，你有什么发现？⑤   初步感知“喜鹊登枝”（欣赏）、“老牛与兔子”这几幅剪纸作品的描写，谈感受。2、透过这些词语，你仿佛看到一位什么样的姥姥？3、过渡：这节课让我们先来感受姥姥高超的剪纸技艺。描写姥姥剪纸技艺高超的语句，反复读一读。2、交流：A、“一把普普通通的剪刀……无所不能。”（出示）（1）“无所不能”的意思就是——（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）（4）我们一起读好这句话。（齐读）B、“我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。”    (出示)（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。  (再指读)（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪    像   ，剪   像   ，剪个         ，剪个         。）来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。3生说自己想到的词语    学生质疑       仔细观察，学生小组交流发现。    （姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）(指名回答)  （自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读、齐读）        （2）指名读句子。    、过渡：正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以——出示句子：“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。”（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）（2）从这句话中你体会到什么？从哪里体会到的？（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读、齐读） 过渡：姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？还有什么原因？4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。5、交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：“我是个出名的调皮蛋，经常……无可挑剔。” （1）说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。 （2）指名读句子。2、小结：作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙请。四、作业：1、完成《补充习题》第一、二、三1题。2、熟读课文，思考课后第4题。读一读。2、交流：A、“一把普普通通的剪刀……无所不能。”（出示）（1）“无所不能”的意思就是——（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）（4）我们一起读好这句话。（齐读）B、“我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。”    (出示)（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。  (再指读)（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？（3（姥姥的作品很受欢迎，姥姥有求必应）小组探究交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：“我是个出名的调皮蛋，经常……无可挑剔。” （1）说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。“一把普普通通的剪刀……无所不能。” ）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪    像   ，剪   像   ，剪个         ，剪个         。）来，这位老乡，你来赞叹赞叹。（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，这是一种侧面描写的方法。3、过渡：正因为姥姥剪纸技艺高超，姥姥的剪纸活灵活现，所以——出示句子：“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。”（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）（2）从这句话中你体会到什么？从哪里体会到的？（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？过渡：姥姥的作品很受欢迎，仅仅是因为姥姥的剪纸活灵活现吗？还有什么原因？4、出示第三自然段，品读体会姥姥的广结善缘、有求必应，抓住姥姥的动作、语言体会她的爽朗、勤劳。 2、小结：作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，下节课我们继续体会姥姥剪纸技艺高超的原因和浓浓的祖孙请。四、作业：1、完成《补充习题》第一、二、三1题。2、熟读课文，思考课后第4题。 5、小组交流体现姥姥剪纸技艺高超的事例：“我是个出名的调皮蛋，经常……无可挑剔。” 说说读了这个事例的感受，理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的意思。    板 书 设 计12 姥姥的剪纸           技艺高超 栩栩如生           勤劳善良 活灵活现                                                     课 后 反 思 教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与快乐。  (六）年级（上）册（语文）学科集体备课表 备课时间10.24主备人郝翠英主备人所在单位城西小学复备时间10.28授课教师郝翠英授课教师所在单位城西小学课  题12、姥姥的剪纸课   型新授课时分配2课时第 2课时上课时间10.31项   目内          容教 学 目 标知 识能 力能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。  过 程方 法联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义  情 感态 度价值观凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。   教学重点凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。  教学难点联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义  教学、教具（课件）准   备多媒体教学课件 教    学    流   程 教教 师 活 动预设学生活动  学 环 节第二课时一、观赏剪纸，导入教学1、同学们，今天这节课，我们继续学习12课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。2、通过上节课的学习，我们知道作者笑源有一位不平常的姥姥，姥姥的拿手好戏是什么呢？（剪纸）姥姥的剪纸到底有什么特别的地方呢？大家想不想见识一下？老师有一个要求，看过之后，要能用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。3、（课件演示）：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片二、研读课文1—6自然段，体会姥姥的特点1、那么，你从文中哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超呢？请同学们轻声读课文1—6自然段，画出相关的句子。（媒体出示）2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会技艺高超。①抓住两个“普普通通”和“翻来折去”体会材料的平常，方法的简单。“居然便要什么就有什么了”，“无所不能”从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。这一对比把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现的淋漓尽致。②抓住邻居的赞叹：“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪    像   ，剪   像   ，剪个              ，剪个                  。）学生讨论，互相夸夸。指名交流。③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。指导朗读，指名朗读。齐读。2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。 ②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个            的人。你能用课文中的词来说一说吗？指名说，相机板书：广结善缘 有求必应  勤劳善良指名读句子。5、小结：姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？讨论交流： （1）媒体出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。①你能给这两幅剪纸给个名字吗？②从中你感受到了什么？③分角色读一读对话。4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——5、从段话中，你读出了什么？（作者对姥姥的赞美、依恋)6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。1、大声读课文。2、交流。     （1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。①从中你读出了什么？②有感情地朗读。（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）五、总结课文。   同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。 生欣赏后，学生自主交流，用一个词语来概括姥姥的剪纸有什么特点。（如：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、无所不能、技艺高超、心灵手巧……） 小组合作交流：   （1）一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”  抓住关键词语来体会姥姥的剪纸技艺的高超 ，对于学生来说更容易理解，也更容易寻找突破的线索。          在学完课文之后，要让学生感受姥姥是一个什么样的人，姥姥和我之间的浓浓的亲情。               教  学   环   节剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，从侧面表现了姥姥的剪纸作品十分逼真。猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（大屏幕出示：你姥姥神了，剪    像   ，剪   像   ，剪个              ，剪个                  。）学生讨论，互相夸夸。指名交流。③抓住“神了”，体会人们对姥姥剪纸的肯定和钦佩。指导朗读，指名朗读。齐读。①引导学生抓住“死死地捂住”“摸着剪”“形象生动”“无可挑剔”来感受姥姥的剪纸技艺高超。 ②媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得这幅“喜鹊登枝”图，美在哪里？看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。③指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。3、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？理解“熟能生巧”，你能联系自己的生活实际，用一个小故事来说明“熟能生巧”吗？文中的那句话就是对熟能生巧的最好解释呢？“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”4、过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个            的人。你能用课文中的词来说一说吗？指名读句子。5、小结：姥姥技艺高超，加上广结善缘、有求必应，她的剪纸在当地已经深入人心。板书：深入人心三、研读7—12自然段，体会姥姥对我的浓浓亲情。1、姥姥对乡亲们是如此友好热情，她为左邻右舍送去了无数精美的剪纸，除了喜鹊登枝，除了家家户户的窗花，姥姥剪的最多的是什么？她为什么这么做呢？2、交流：剪的最多的是“老牛和兔子”，姥姥是用剪纸把我拴在屋檐下。（出示）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。小组合作交流：（2）一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。           学生朗读             结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会。“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”  这句极其平常的话语中有一个字用的极为传神巧妙——“拴”，我们又能从中感悟到什么呢？3、（出示）自由朗读课文7-11小节，文中具体描写了几幅关于老牛和兔子的剪纸，用波浪线划下来，说说你从这几幅剪纸中又体会到姥姥怎样的情感呢？讨论交流：（1）媒体出示：①你能给这两幅剪纸给个名字吗？②从中你感受到了什么？4、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——5、从这段话中，你读出了什么？6、如果说以前姥姥的剪纸是深入人心的话，那现在，姥姥的剪纸已经深入“我”心。（板书：深入“我”心）四、学习13自然段，体会我对姥姥的思念。过渡：美好的童年时光是短暂的，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。1、大声读课文。2、小组交流探究。     （1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。①从中你读出了什么？②有感情地朗读。（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？（配乐朗读）——从这段文字中，你读出了什么？五、总结课文。同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。     指名说：广结善缘 有求必应  勤劳善良                                       事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。   （对姥姥、对家乡的思念）最后，让学生带着这份感动，带着对牢牢地赞美，放开声音去朗读文本，再次回味那字里行间传达出来的浓浓的情意。学生讨论交流： 1、一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。2、一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。   抓住剪纸这一线索，我们深深感受到姥姥对我的疼爱、思念和期待，也被这份爱所感动。   板 书 设 计姥姥的剪纸剪纸赞人 剪纸喻理  剪纸穿情  课 后 反 思   对“拴”的处理，我认为也较为到位。结合当时是“密云多雨的盛夏”的危险和作者的活动，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引出课文中的“拴”，与学生进行热烈地讨论“课文中用什么拴住了什么”，经过追问明白了姥姥用剪纸拴住了我的身体，更用剪纸拴住了我那颗贪玩的心……为领悟祖孙俩那浓浓的情作好辅垫。