目标准度决定教学效度——从两位教师教学《姥姥的剪纸》想到的.pdf 2页

||0lll_00|目标准度决定教学效度⋯——从两位教师教学《姥姥的剪纸》想到的连江县潘渡中心小学邢光颖语文教育研究专家王荣生教授指出，许多语文教师：从村里人对姥姥剪纸的啧啧赞叹声中，你感师根本弄不清语文课堂上应该教什么、正在教什么。受到了什么?王教授可谓一语中的。这一现状的背后，暴露的恰恰生：我感受到姥姥太神了。是教师对教学目标定位不清、把握不准的尴尬。众所生：我感受到姥姥的剪纸技艺太高超啦!周知，教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学师：现在你们就是村里人，也来这样夸夸姥姥的行为的方向盘，其作用不言而喻。目标准度决定教学剪纸。(学生有感情地读。)效度，倘若目标迷失或错位，带来的必然是教学的低师：村里人为什么要这样夸姥姥的剪纸呢?效或无效：明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，和保证。在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、曾经听过两位教师教学苏教版六年级上册《姥姥动物、植物、器物，无所不能。的剪纸》的第2自然段：“一把普普通通的剪刀，一张师：你是从哪些词语中感受到姥姥很“神”的?(学普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么生抓住“普普通通”、“翻来折去”、“要什么就有什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从了”、“无所不能”等词语交流阅读感受。)小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像师：让我们再来读一读吧，读出姥姥的神，读出姥虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”’由于两位教姥的心灵手巧，读出村里人对姥姥的敬佩。(学生齐读。)师的目标定位不同，教法、教学效果天差地别。教学二：教学一：师：请大家自由读第2自然段，想想，姥姥的心灵师：村里人是怎样夸姥姥的呢?手巧表现在哪，课文是怎么写姥姥的心灵手巧的?课生(齐)：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只生：人们赞叹姥姥：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎一程母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”(教师出示先期准备。二是做实课堂指导。可联系学过的课文《开目标”是长期目标的话，那么，“阶段目标”就是中期目国大典》中写场景的片段，或选取更贴近学生生活的标，每一节课的课时目标就是短期目标。长期目标的场景描写片段，让学生边读边想：读了这个片段你有实现，必须依靠中期目标的达成、落实，又有赖于一个什么感受?这个片段都写了哪些事物?这些事物之间个短期目标作保证。所以，准确把握学段目标固然需有什么联系?从而使学生初步明白“场景描写”及其基要，每节课的教学目标的准确定位和科学实施更为重本写法。然后，玩“请你跟我这样做”的游戏，学生轮流要和必要，否则，一切都是空话。要做到这一点，我们扮演跟学者和围观者，注意观察表演者的动作、神态必须认真钻研和合理使用落实学段目标的主要载及围观者的语言、动作、神态。之后，指名把看到的游体——教材，领会其编排意图和目的，准确把握每篇戏场面口述出来，听者以场景描写的基本写法为标准课文、每个单元的训练重点，正确、科学地确定课时目进行评点，帮助修改。最后，学生或选取课前观察到的标，通过灵活多样的教学策略加以落实。试想，倘若单场景，或以课内玩的游戏为素材，自由习作。元训I练、课时训I练不过关，学段目标怎能不大打折从对这节课的评价争论和改进建议中，我想到了扣呢?学段目标如大打折扣，小学阶段语文教学总目教学目标达成的问题。如果说《语文课程标准》的“总标何以完成?正所谓：唯有步步实，方能步步高!◇2010_3塥止般{31 00j0麓lll匮课程这句话。)生：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥师：自己读一读。有没有发现这句话很有意思?读姥的这些喷啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得上去感觉怎样?有声有色。生：朗朗上口，就像J1顷口溜。新课程改革以来，许多教师更多地将关注的目光师：谁来很有韵律地、有节奏地赞叹一番?集中在了三维目标上，或多或少地忽略了学段目标，生(惟妙惟肖、富有节奏地)：你姥姥神了，剪猫像以致在日常教学中，甚至是一些公开课的教学中，不猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。论是第一学段、第二学段还是第三学段，总是让学生师：这句话是怎么写姥姥的心灵手巧的呢?粗略地读了一两遍课文后，紧接着就开始课文学习，生：是以人们的喷啧赞叹来描写姥姥的心灵手巧的。而且，教学的重点往往都放在对课文内容的理解或对师：对，这种不直接表现、而是通过其他人或物来作者思想感情的体会、感悟上，根本体现不出不同学表现的描写方法，就是侧面烘托。那前面那一句又用段的重点和特点来。上述第一位教师就是这样，他对了哪种描写方法呢?第三学段的阅读教学目标并不明确，只是一味地让学生：直截了当地说。生朗读、思考、理解，致使整个教学总是在理解、感悟生：正面写。和体验的浅层面作平面推移，至于这段话的语言表达师：同学们的意思都讲对了。老师用一个词说，就有什么特点，这样写好在哪里，则不管不顾。这样教的是简要概括。读读这句话。结果是，学生获得的仅仅是课文写了什么，而不是课生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，文是怎么写的，显然没有达到《语文课程标准》对第三在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、学段阅读教学提出的“在阅读中揣摩文章的表达顺动物、植物、器物，无所不能。序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达师：请大家注意这句话的前半句与后半句，看看方法”的目标要求。而第二位教师不仅关注语言内容，你有什么发现?更关注语言形式；不仅关注表达方法，更关注语言运生：前半句讲的是姥姥剪纸的材料很简单，后半用：第一步，引导学生在阅读的基础上发现这段话句讲姥姥可以要什么剪什么。中的两个句子是从不同的角度写出姥姥的“神”，表生：这就形成了鲜明的对比。现了人们对姥姥的赞美、敬佩之情，将内容理解、师：是的，这个长句用上了对比，进一步突出了姥情感体验与表达方法的领悟有机结合，使学生不知姥剪纸技艺的高超与神奇。读读这句话。(学生读。)不觉地学会为了表述清楚同一语言内容所采用的简师：这句话说姥姥什么都会剪，可人们啧喷赞叹要概括、侧面烘托等多元的表现手法；第二步，抓姥姥时只说了猫、虎、母鸡、公鸡等动物，现在请你学住课文空白，让学生练习用“你姥姥神了，剪着书上这句话来夸夸姥姥剪的其他东西。(课件出示：像——，剪——像——，剪只——，剪只你姥姥神了，剪像，剪像。”这一句式，以不同的身份夸夸姥姥剪的人剪只，剪只。)物、动物、植物和器物，在句式迁移、言语应用的生：你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，训练中，进一步强化了语言内涵和情感的体悟，实剪个娃娃会哭笑，剪个老汉乐呵呵。现“言”“意”兼得，从而促进教学目标的有效达生：你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个苹果成。其教学成功之处就在于准确把握了学段目标要红彤彤，剪个柑橘黄澄澄。求，以课文语言表达特色作为教学着力点，让文本生：你姥姥神了，剪笔像笔，剪刀像刀，剪个教室的“艺术描写”悄悄地走进学生的视界，弓I领学生好气派，剪个书包好漂亮。走出原本平面的“言语图式”，静静感受作者匠心独师：乡亲们的啧啧赞叹，表现了他们对姥姥怎么运的“言语范式”，从而在学生、文本、作者的“交样的情感?互相遇”中架构起一座内容与形式交相辉映的“立生：敬佩之情、赞美之情。交桥”。整个教学活动以理解语言内容为主线，相机师：是呀，姥姥的剪纸剪出的是姥姥的心灵手巧，引导发现语言的表达形式，师生自由地徜徉在文本内剪出的是乡亲们的喷喷赞叹，剪出的是作者的自豪与容与形式两极融通、共生共长的教学过程中，进而凸骄傲。听着乡亲们的啧喷赞叹，也难怪作者会发出这显文本的熏陶、感染功能，体现了教者从教学目标、文样的感叹——本写法的高度设计教学活动的教学智慧。◇32福止舡2010-3