2017年6小马过河教案作业题 7页

6小马过河【教学要求】1.认识本课“棚、愿、您、麦、吧、挡、刻、拦、叹、甩、啦、切、试、要”等14个生字。会写“巴、切、伯、试、知、深、浅、尾”8个生字。2.理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。3.有感情地分角色朗读课文。【教学重点】新|课|标|第|一|网学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。【教学难点】领悟两为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？【课时安排】两课时。第一课时课时目标初读课文，认识14个生字，读准字音。会写8个生字。教具准备生字生词卡片。教学过程一、谈话导入，板书课题　　同学们在很小的时候就听到过许多童话故事，谁知道？和同学们说一说你知道的童话故事。今天我们学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题：6.小马过河二、初读课文，整体感知1.出示阅读提示，引导学生根据阅读提示读课文。（课件2）2.学生自由小声读课文一、二遍，读准生字的字音，难读的字多读几遍。3.分段指名读课文。4.把生字带入课文中去读，直到读熟。5.教师范读课文，学生思考：课文主要讲了一件什么事？三、指导书写，分析字形1.重点指导以下几个生字的字形和书写。（课件3-4出示会读的字）　　巴：共4画，笔顺是：　　深：共11画，笔顺是：　　试：共8画，笔顺是：“伯、知、浅、切、尾”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。（课件5出示会写的字）2.练习写字。四、多种形式，熟读课文1.自己练习读课文。2.四人一组，采用分段读、分角色读等多种方式读课文。3.相互点评，纠正读课文过程中出现的错误。课外作业新设计一、看拼音，写词语。wěibabóbozhīdào  shēndù（  ） （   ）（   ）（ ）yíqiè   búyào（  ） （   ）二、在括号里填上适当的词。一()老马一()麦子一()小河一()老牛一()松鼠一()伙伴三、读句子，说说两句话中哪两个词意思相近，写在横线上。（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。（    ）和（   ）意思接近。参考答案：一、尾巴伯伯知道深度一切不要二、匹袋条头只个三、立刻连忙第二课时课时目标1.学习课文，有感情地分角色朗读课文。2.理解“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。教具准备课文插图的放大挂图、动物头饰教学过程一、复习回顾，准备衔接1.用字词卡片检查生字读音。2.指名说说课文主要讲了一件什么事。二、自由朗读，明确任务1.指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。（课件6）理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。2.先自由读第二自然段，再分角色读思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（课件7）3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。三、思考探索，如何选择 思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。1.学生自由朗读课文。2.指名汇报。3.分角色朗读课文。X|k|B|1.c|O|m四、上下联系，理解含义思考：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？（课件8）1.指名读，找出小马妈妈说的话。2.联系上下文稿理解这句话的含义。五、亲身实践，体会感受思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？（课件9）1.把写小马感受的话找出来。2.小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。小结：这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。六、总结全文，明白道理　　抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。（课件10）　　课外作业新设计一、多音字组词。 没 méi(   )为wèi(   )地de(   ) mò(  )wéi(   ) dì(  )二、照样子填上合话的词。例：一（匹）小马一（ ）小河 一（ ）老牛 一（  ）松鼠 一（ ）麦子三、按课文内容填空。1.河水既不像老牛说的那样()，也不像松鼠说的那样()。2.小马驮着口袋，()地往磨坊跑去。3.小马听了老牛的话，()跑到河边。4.小马听了松鼠的话，()收住脚步。5.老马告诉小马：“孩子，()听别人说，()不动脑筋，()试试，是不行的。”参考答案：一、没有淹没为了作为飞快地土地二、条头只袋三、1.浅深2.飞快3.立刻4.连忙5.光自己不去新课标第一网板书设计牛伯伯浅6.小马过河小马？动脑筋试一试小松鼠深【教学反思】 《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。我侧重指导朗读小马心里的想法，松鼠大叫的话，老马教育小马的话。出于对时间的考虑，其他对话我一带而过。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为什么？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？在整个教学中，我尊重学生的独立思考，给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。　　　　总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。另外，在课堂上随时有可能发生教师意想不到的事情。教师必须有随机应变能力。同课异构创新教案《小马过河》教学设计【教学目标】　　　1.理解课文内容，能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。　　　2.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。　　　3.续编故事，培养学生的想象及表达能力。　　　4.继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。　　【教学重点】　　　　通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。　　【教学难点】　　　　理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。　　【教学准备】　　　1.老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰　　　2.多媒体课件　　　3.歌曲《时间像小马车》录音　　 【教学过程】　　一、谈话激趣，导入新课，训练说话。　　　1、激趣：亲爱的孩子们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？（出示小马图片）对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这个集体中，看到这么多张生面孔，他的心里太紧张了，谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松？　　　2、导入课题，引导提问。　　　　　新课标第一网教师激情导入：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友，现在它不紧张了，而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。（教师板书课题）齐声将课题读两遍。　　　　　引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？他怎样过河？过河了没有？）　　　3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）　　　　　过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。　　二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。　　　1.（课件出示学习要求）用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？　　　2.集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（3-5自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（8自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）三、细读课文，引入情境，质疑解疑。　　　　过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三、四、五自然段。　　　1.（播放课文伴奏音乐）教师配乐感情朗读，激起学生浓厚的读书兴趣。　　　2.（课件出示学习要求）（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？（2）同时一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，在有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？　　　　　学生自主学习后，分小组讨论。　　四、深入理解，品读角色，初明事理。　　（一）解决第一个问题：　　　1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上忽一条小河的简笔画）　　　2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）　　　3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。　　（二）解决第二个问题：　　　1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？　　XkB1.com　　（1）学生回答后，教师用出示多媒体课件（出示两种动物图片及它们所说的话）老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。　　　　　　松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的。”引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。　　　　（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？　　　　　　指导朗读：老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。　　　　　　自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。　　　　（3）师生分角色带上头饰共同表演。　　　　　　师：老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）　　　2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）　　　3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）　　　　（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。　　　　（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步　　　　　　A、指名读。　　　　　　B、“立刻”“连忙”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）　　　　　C、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。　　四、指导表演，感悟内化，读写句子。　　　1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。　　　2、学生自读第7自然段，并画出一句对自己帮助最大的话。（出示课件）对老马教育的这段话，让学生：　　　　（1）读——读出“亲切”的语气。　　　　（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？　　　　（3）写——做改写句子的练习：用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。　　　　　　　（4）背——要求有感情地背诵。　　　　（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。　　五、突破难点，学生讨论，加深理解。　　　过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们自己读读课文第8自然段。　　　1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。　　　 2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。　　　3、训练用”既不像……也不像”说话。　　　　（1）说“高度”　　　　X|k|B|1.c|O|m（2）说“深度”　　　　（3）连说。让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。　　　4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了歌。六、依据课文，小结收获，升华情感。1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。　　　　同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?　　　2、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。　　　3、教师小结，提出希望。大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。　　八、思维启迪，拓展延伸，布置作业。　　1.小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？妈妈又会对它说什么？　　　　2.续编故事：过了几天，下起了大雨。大雨一连下了几天几夜，河水涨了老高，外婆打电话说自己家被水淹了。老马听了十分着急，对小马说：“孩子，你赶紧去给外婆家送袋面粉吧！”小马驮起面粉飞快的向外婆家跑去，跑着跑着，一条大河挡住了去路……请同学们替小马想想办法，回家后把这个故事续编完整，并讲给你的爸爸妈妈听。　　板书设计6.小马过河老牛图片　高　浅松鼠图片　矮　深　小马图片　既不像……也不像…… 遇事要多动脑，并且要亲自尝试。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　资源包精彩片段《小马过河》教学片段　一、复习导入　　师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。　　出示：老马小马老牛松鼠麦子小河磨坊　　师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来……　　生开小火车大声朗读所示词语。　　师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。　　师领生小声慢读。　　师：这个故事的名字就叫——　　生大声齐说：小马过河！　　师：（出示课题）这节课，我们继续来学习《小马过河》。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！　　两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。　　【教后反思：选择故事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】　　二、精读品悟　　师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把这句神奇的话找出来。X|k|B|1.c|O|m　　1．揭示妈妈的话　　根据生答出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。　　师：我们一起来读读这句神奇的话。（生齐读）　　师：这里的“别人”指谁？（老牛和松鼠）　　贴老牛和松鼠图。　　师：老牛和松鼠是怎样说的呢？　　根据生答出示老牛和松鼠的话：　　水很浅，刚没小腿，能蹚过去。　　小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！　　深得很呢！昨天，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！　　2．理解妈妈的话　　师：为什么光听老牛和松鼠说，还不能了解河水究竟有多深呢？下面我们就一起跟着小马去看个究竟。　　（1）听老牛说　　师：请一位同学为我们读一读第3自然段（幻灯出示第3自然段全文），其他同学思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？　　生读第3自然段，集体为其正音：为难的“为”应读第二声，并用“为”的第四声组词，加以区分。　　师：小马碰到了什么困难？　　生：一条小河挡住了小马的去路。　　师：他想到办法了吗？　　生：没有　　师：从哪儿可以看出？　　生：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她怎么办，那多好哇！　　师：什么是为难？　　生：为难就是想不到办法，不知道怎么办才好了。 　　师：谁来读读这句话？让大家听出小马不知道怎么办了。　　生1朗读不到位。　　师：想的语气，我们可以读轻一些。　　师范读。生鼓掌。　　师：谢谢同学们的鼓励，其实你们也能读得这样好，谁再来试试？　　生2模仿读，把小马为难的心情，及渴望妈妈在身边的语气读得像模像样。生又热烈鼓掌。　　【教后反思：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】　　师：可是妈妈在身边吗？（不在）　　师：（为难状）那可怎么办呢？　　生：找老牛帮忙。　　师：他是怎样请教老牛的？　　生1读书中原句：牛伯伯，请您告诉我，这条河我能蹚过去吗？　　师：小马叫老牛——　　生齐：牛伯伯　　师：这匹小马可真懂礼貌，谁来做懂礼貌的小马？（师拍怕胸脯，加粗嗓门，做老牛语）我是老牛，问问我！　　生2声音小。　　师：（做老牛语）哎哟，我老牛年纪大喽，耳朵不大好！　　生2连忙加大音量又问了一遍。　　师：（摸生头）哟，多懂礼貌的小马啊！真让人喜欢。　　又指名生3。　　师：（做老牛语）这匹小马的声音可真清脆，听上去还挺着急的，一定急着过河呢，我得帮帮他。　　师：听了大家的朗读，我也忍不住想做回小马了，可以吗？　　师：（戴上小马头饰，向四周望望做为难状）可是牛伯伯在哪儿呢？　　师：（跑向一名举手的学生，学着小马的样子问）“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能蹚过去吗？？　　生1大声：水很浅，刚没小腿，能蹚过去。　　师：哦，这位是牛叔叔，年纪还很轻呢。（生笑）　　师笑问：牛伯伯的话可不好说，得注意什么啊？　　生2：牛伯伯的声音要粗一点。　　生3：牛伯伯的话还可以慢一点。　　师：（指屏幕）我们来看，牛伯伯说“水很——”　　生齐答：浅！　　师：（板书：深）这样浅的水，老牛当然认为能过去，他会担心吗？（不会）所以说话时一定显得——？　　生齐：满不在乎！　　师：（师做小马寻老牛状）说的好！让我看看，牛伯伯到底在哪儿呢？　　生4读得确有进步。　　师：（做小马害怕状）这位牛伯伯，您为什么说得这么平静呀？好像一点都不在乎似的？你看看河水可是在哗哗地流着，我好害怕啊，我不敢过去。　　生4略迟疑，后大声：你放心过去吧，不要紧的。（听课教师皆笑）　　师：（小马状）哦，这样啊，那我得赶紧过河，可别耽误了送麦子。　　师摘下头饰。　　【教后反思：初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】　　过渡：正当小马准备趟过河的时候，谁来了？（松鼠）　　（2）听松鼠说wWw.Xkb1.cOm　　师：（出示第5自然段）自己放声读一读第5自然段，动动脑筋怎样才能读好松鼠和小马的话呢？　　生自由读　　师：谁来读一读松鼠的话。　　生1读得平静：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！　　师：想一想，松鼠为什么要突然从树上跳下，拦住小马大叫呢？　　生2：因为松鼠很着急。　　生3：因为不拦住小马，小马就要过河了。　　师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危险。（指生4）这只小松鼠，小马就要过河了，请你赶快拦住他吧。　　生4有明显着急的表情，语气也着急许多。生鼓掌。　　师：这是一只善良的松鼠，因为担心小马，满脸是着急的表情，可是要想把着急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，第二个“别过河”和“淹死”也可以读得再响亮一点。　　师范读　　生齐读到位。　　师：听了松鼠焦急万分的话，小马是怎样问的？　　生：小马吃惊地问：“水很深吗？”　　师：为什么吃惊？　　生：老牛认为水浅，松鼠却说“会淹死你的”。　　师强调语气：是啊！小马很惊讶，简直不敢相信自己的耳朵，他吃惊地问——　　生加重疑问语气齐说：水很深吗？　　师：（板书：深？）松鼠紧接着又说了一句话，谁来读一读。　　生1语气平淡：深得很呢，昨天我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的！　　师：如果，你就是那只松鼠，为了让小马一定要相信你，你可以怎样强调你的语气？请再试一试。 　　生1再读。　　师：这次，他有两个词读得很好，加重了语气，发现了吗？　　生2：当然啦！　　生3：就是、淹死　　师：对，为了强调我们的语气，有时我们可以把一些关键词读重一些。　　齐读体会。　　师：从松鼠的话，我们可以看出水“深吗？”　　生答：深新课标第一网　　师：（擦去“？”）大家从松鼠的话中读出了水确实很深，这就是会读书了。　　【教后反思：学习朗读，不仅要模仿，不仅要体会人物内心，更要掌握一定的朗读技巧，此处在体会人物心理的基础上注重抓关键词，让学生通过关键词的重读来强调具体语境】　　（3）懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。”　　师：那么，怎样才能了解河水的深浅呢？　　（1）要想　　出示：妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”　　师：小马低下了头，为什么？　　生1：他没把麦子送到磨坊。　　师：没完成任务，小马惭愧了。那他没想过什么？　　生2：他没仔细想过老牛和松鼠的话。　　师：这样行吗？（不对）　　师：是啊，光听不想是不行的，小马意识到自己错了，所以不好意思地低下了头，连说话都吞吞吐吐了。谁来读一读，让我们感觉到小马知错了。　　生吞吞吐吐读小马的话。　　（2）要试　　师：妈妈不仅告诉小马要仔细想想别人的话；还告诉他（引读）——你去试一试，就会明白。　　（3）尝试　　师：试一试，真的就会明白吗？　　（出示第8自然段）一生读。　　师：小马下了河，一开始他是怎样的？谁给我们表演一下？　　请出一名大胆举手的学生。　　师：其他同学，现在你们可就是小导演了，能给小演员提点建议吗？说说表演的时候要注意点什么？让她能表演得更好！　　生沉默。　　师：（对表演的学生说）看来导演们是想考验你呢？敢接受挑战吗？　　生：敢！　　生表演试着往前趟　　师：（指着小河的方向，突然大叫）河中央的水流得好快啊！　　生更加小心翼翼，一步一步，慢慢往前挪！终于过了河。　　师：这匹小马不仅勇敢，而且做事还很谨慎呢！　　【教后反思：通过表演，将小马试着趟过河的过程加以补白，渗透做事不仅要有试一试的勇气，在尝试的过程中还要小心，谨慎行事，不能鲁莽的思想。】　　师：（面对表演学生）小马，小马，你发现什么了？　　生：我发现河水并不深。　　师：和老牛说的一样浅吗？　　生：不是的，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。　　师：（面对表演学生）这是为什么呢？你想过吗？　　生：我长得比老牛矮，又比松鼠高。　　师：（师生共同揭示原因，同时板画：小河，板书：不深不浅）老牛长得高大，水刚没小腿，所以觉得水很——（生齐）浅；松鼠长得矮小——（在师板画河水过程时，生齐叫）河水没过松鼠头顶了，所以觉得水——（生齐）深；小马既没有老牛高大，也没有松鼠矮小，所以他觉得——（生齐）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。　　（4）想象　　师：这一次，小马终于（引读）——顺利地过了河，把麦子送到了磨坊。　　师：完成了任务，小马该多高兴啊！猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？　　生1：妈妈，妈妈，我终于把麦子送到磨坊了。　　师：我的小马多能干啊！wWw.xKb1.coM　　生2：妈妈，妈妈我明白了，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。　　师追问：能明白这个道理，多亏了谁啊？　　生2补充：谢谢你妈妈，听了你的话，我去试一试，终于明白了。　　3．记住妈妈的话　　师：妈妈说的话，多有道理啊！小马记住了，让我们也牢牢记住这句话吧！生齐读妈妈的话。　　【教后反思：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】　　三、交流体悟　　师：学了这篇课文，谁能说说，小马、老马、老牛、松鼠，你最喜欢谁呢？　　生1：我最喜欢小马，他终于把麦子送到了磨坊。　　师：小马敢于试一试，顺利过了河，把麦子送到磨坊，这样的小马难怪我们会喜欢？　　生2：我最喜欢老马，多亏她，小马才把麦子送到磨坊的。　　师：妈妈懂的道理真多，她能教导小马，让小马顺利完成任务。这样的老马我们怎能不喜欢？ 　　【教后反思：教完此处，发现孩子们普遍喜欢小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不可能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，及以事实说话的认真劲儿，松鼠的形象应该会逐步丰满起来。】　　四、角色再现　　师：如果能通过朗读，把这种喜爱之情读出来，把当时的情景再现出来就更棒了。　　四生分读小马、老马、老牛、松鼠的话，其他学生和师读旁白。　　师：刚才的对话精彩吗？其实我们每一位同学都能读得这样精彩，下课后，找到好朋友一起去试一试，就会知道了。【教后反思：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】备课素材《小马过河》作者彭文席，1925年5月5日出生在瑞安市飞云镇云周十八家村一个没落的读书人家庭。1946年在瑞安各地当小学教师。1955年发表寓言《小马过河》，引起轰动，并入选小学教材，曾被译成英、法、日等14种文字。1980年，当第二次全国少年儿童文艺创作评奖大会时，《小马过河》被评为一等奖。XkB1.com练习基础积累大巩固一、写出下面字词的反义词。深——（   ） 死——（   ）高兴——（    ）二、选词填空，并任选一词造句。突然 虽然 果然1.天气预报说下午有雨，刚吃完午饭，大雨（    ）哗啦啦地下起来了。2.妹妹（    ）才5岁，可她自己的事情都能自己做。3.草丛中（    ）钻出一只野兔，吓了我一跳。阅读能力大提升三、按照课文内容填空。  牛伯伯说那条河     ，松鼠说那条河    ，结果，小马试过后，发现        ，所以遇到问题，我们要           。思维创新大拓展四、生活中，你有没有与小马过河类似的经历，和你的伙伴们交流一下吧！　　参考答案：一、浅活伤心二、1.果然2.虽然3.突然三、很浅很深河水既不想牛伯伯说的那样浅，也不想松鼠说的那样深。自己动脑，亲自去试一试。