蜜蜂+教学设计 4页

《蜜蜂》教学设计学习目标　　　1、认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。　　　2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。　　　3、积累语言。　　教学重点和难点　　　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。　　设计理念　　　　这篇课文是法国作家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课文叙述线索清楚,情节完整。教材选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。新课标指出学生是学习和发展的主体，“自主、合作、探究”是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究”过程，在充分展开默读训练，语言感悟的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神，豁然享受语文之美。　　课前准备　　　1、生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。　　　2、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。第一课时　　一、交流导入　　　１、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。（课件出示几幅蜜蜂的图片）　　　２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。　　　３、板课题、齐读，并简介作者法布尔的背景资料。　　二、初读读文　　　１、布置自读课文。圈画生字，读准字音，读通句子。 　　　２、检查自学情况：　　　　A、出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。　　　　B、出示重点句，读一读：　　　　　“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方。”　　　　　“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”　　　　　“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”　　　　C、分段读文，把课文读通顺。　　三、感知课文　　　１、说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。　　　２、学习第一自然段：　　　　　A、请生读课文的第一自然段。　　　　　B、法布尔为什么要做这个试验呢?（板书:听说)　　　　　C、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?或做什么呢?　　　　　D、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?你从中体会到了什么?(说明他不盲信,讲究事实)　　四、书写指导　　　1、出示要写的字，读一读并组词。　　　2、归类识字，观察字形：　　　　A、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。　　　　B、“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。　　　　C、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。　　　3、师范写，生练习。第二课时　　一、复习导入　　　1、出示字卡，学生抽读或开火车读。 　　　2、“我”想做一个什么实验？　　　3、那“我”准备怎样做这个实验呢?今天，我们继续学习课文。（板：做实验）　　二、研读课文　　　1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文第二自然段,用笔画出相关语句。　　　　A、抽生反馈,用“先……接着……然后……最后……”的句式说一说。　　　　B、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?从这里你体会到了什么?(板：仔细观察、认真思考)　　　2、学习三、四自然段：　　　　A、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样?　　　　B、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)从哪些词句能看出来？　　　　C、你认为怎样读才能表达他们的心情？（指生读第三、四段,大家评议。)　　　　D、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?　　　3、研读第五自然段：　　　　A、那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。　　　　B、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)　　　　C、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?还有三只蜜蜂去哪了呢?　　　3、学习最后一段：　　　　1）、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段，板：结论)　　　　2）、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)对这句话你有什么疑问吗?　　　　3）、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。 　　　　4）、自由读读资料袋里的内容。　　三、作业布置:　　　1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。　　　2、把这个故事讲给父母听，课外阅读《昆虫记》。