李时珍课例分析 6页

《李时珍》课例分析阳平镇中心小学张志方教材分析：《李时珍》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”中的一篇写人记叙文，讲述了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍边行医边研究药物，用了27年时间，编写出《本草纲目》这部药物书，最终为人类做出杰出贡献的事情，表现了李时珍不怕困难、勇于探索和实践的精神。设计理念：　　整堂课真正确立学生的自主地位，并尽可能多地让学生在学习语文的实践活动中，动脑、动口，很好地落实《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。教师在学生自主探究的过程中，适时地进行引导，履行了主导的职责。教学目标：1．在理解课文内容的基础上，学习归并自然段内容给课文分段的方法。2．通过对重点词语的体会，学习李时珍不畏艰险，勇于实践的精神。3．学习生字7个，认字9个。并学习多音字“载”和“累”。教学重点：理解课文内容，体会人物的精神。第四自然段是重点段。 教学难点：1．学习归并自然段和课文分段的方法。2．理解《本草纲目》为什么是一部伟大的着作教学过程：一、导言　　师：同学们，我们的祖国地大物博，人口众多，有五千年悠久的历史，在五千年历史长河中，涌现了无数伟大的政治家、思想家、文学家、科学家，他们是中华民族的骄傲，是我们学习的榜样。今天这节课我们就来认识一位伟大的人。　　（板书）李时珍。二、出示相片、介绍人物生介绍李时珍，师作相应补充李时珍是我国明朝杰出的医学家和药物学家。他一生为穷人治病，为了编写《本草纲目》，研读800多中医药书籍和有关资料，先后到湖北、河南、安徽、江苏、江西等省考察访问，采集药物标本，行程达一万多里。《本草纲目》被国内人们视为至宝，在国外用法、营、的、日、拉丁文广泛刊印，称为“东方医药巨典”。李时珍被公认为世界一流的科学家，是我们中华民族的骄傲。　三、出示学习目标。四、初读课文，整体感知。1、用自己喜欢的方式读文。　　要求：读准字音，读通句子，不添漏字。 　　思考：课文主要写李时珍什么事？2、检测字词。　3、说说课文讲了一件什么事。出示幻灯片。　这篇课文讲了我国明代伟大的医学家和药物学家（）边行医边研究药物，用了（）年时间编写（）这部药物书，为人类做出了杰出贡献的事。五、再读感悟，理清脉络第1自然段：讲李时珍立志。第2自然段：讲李时珍行医。第3、4、5自然段：讲李时珍编写《本草纲目》的经过。李时珍为什么要编写《本草纲目生》：六、出示自学提示：1、自由读一读第三段。2、用横线画出描写旧药物书缺点的句子。3、每个缺点前用序号①②③标出。七、李时珍发现旧的药物书有什么缺点：（“不全”、“不详”、“不准”）他想编成什么样的？八、为了编写一部比较完善的药物书，李时珍是怎么做的?学习第四自然段。合作探究1、小组齐读第四段。 2、第四段描写了哪几件事？用波浪线画下来，并标上序号。3、用圆圈圈出关键词。九、小组合作完成，集体交流。　　1、李时珍亲自采药遇到哪些困难？他是怎么做的？　　2、李时珍为什么要亲自品尝药材？这样做有什么危险？　　3、李时珍为什么要请教医生、农民、渔民和猎人？4、你觉得李时珍是个怎样的人？八、齐读第3自然段十、自由读读第五段，看看这是怎样的一本药物书。十一、同桌交流《本草纲目》这本书是怎么编写出来的。正因为《本草纲目》具有很高的医学价值，所以流传世界，成为一部伟大的着作，李时珍也因此被人们称为——(伟大的医学家和药物学家)。十二、课堂检测。1、比一比，再组词。效（　　）　状（　　）　载（　　）　郊（　　）　壮（　　）　截（　　）　职（　　）　诊（　　）　纲（　　）　取（　　）　珍（　　）　刚（　　）　2、根据意思写词语。　（1）．救活快要死的人，照顾受伤的人。（　） （2）．病因不明，很难医治的病。（　）（3）．祖祖辈辈都当医生。（　）（4）．非常寒冷的冬天，非常炎热的夏天，形容气候条件恶劣。（　）3、根据课文内容填上合适的词语。　　（1）李时珍是伟大的（）和（）。　　（2）李时珍不怕（），不怕（），走遍了产药材的名山。（3）李时珍整整花了（），终于编写了一部（）的药物书——《》。课后反思本组教材的训练重点是“了解叙述的顺序，学习作者按一定顺序记叙事情的方法。”w我个人以为，李时珍这篇课文记叙顺序阴晦，不但学生不能理清文章的写作顺序，就是教师理解起来也有一定的难度。参考书建议认为“立志学医”和“编写《本草纲目》”为按事情的发展顺序叙述，而两部分合起来却为按时间的顺序叙述不无道理。然而“立志学医”的叙述顺序是：李时珍的“父亲不愿让他学医--他立志学医--留心学习并有成效--父亲同意他学医”。从父亲不愿让他学医到同意他学医，这是事情的开始和结果，作者是按照事情的发展顺序来叙述的（这是站在父亲的角度上叙述文章的）；而他编写《本草纲目》一事，是从他“为病人着想--决心编书--编书成功” 。整个事件虽然也按事情的发展顺序叙述，然而却是从李时珍的角度来叙述文章。个人以为两部分叙述角度的转换，不利于孩子们学习围绕中心选材按一定顺序叙述的方法。因此教学本课时，我只指导孩子们抓住“立志学医”和“编写《本草纲目》”两件事理清了作者叙述的顺序：按时间的顺序叙述。两件事的小顺序只字未提。