诺贝尔 天火之谜整合课 5页

《天火之谜》与《诺贝尔》整合课教案一、疏通课文1.出示词语，读准字音钥匙纤（xiān）维无稽之谈拴住机械（xiè）怒发（fā）冲冠。2.理解词语：无稽之谈不足为奇欣喜若狂二．板块一：比较文章内容，理清文章脉络1．交流《天火之谜》《诺贝尔》主要讲了什么？2.细心的同学，你有没有这两篇课文在内容上有相似之处。谁发现了？都是写了一位科学家重要的发明。3.分段写段意，引出小标题（1）预习的时候，老师让同学们给两篇课文分段，写段意，都做了吧？引导用四字词语概括《天火之谜》各段内容：雷暴可怕探究雷暴避开雷暴。（2）同学们，请你再读读这些标题，你发现了什么？这是紧扣雷暴来写的。你看，因为雷暴可怕，所以人们要研究。这是——起因。而探究雷暴就是事情的——经过。最后发明了避雷针，这是事情的——结果你瞧，一件完整事情的三要素，说明这篇课文是侧重写关于雷暴的事。（板书）（3）《诺贝尔》这篇课文又是怎样的？那能不能麻烦你像老师这样，把段意也概括成小标题。同座位可以讨论讨论。（生讨论，师巡视）（4）集体交流授奖仪式，发明炸药，遗嘱设奖。（5）同学们再来看看，这篇课文主要围绕什么来写的？写了诺贝尔最重要的发明——炸药，写了他设立的影响最深的奖——诺贝尔奖。都是紧紧围绕诺贝尔这个人来写，说明这篇课文就是侧重——写人。4.小结同学们，你看，我们通过小标题的学习方法，发现这两篇课文虽然都写科学家的发明故事，但它们各有侧重点。一个侧重—写事。一个侧重——写人。三．板块二：对比两文的开头1．这两篇课文的开头是不是也有所体现呢？（出示）这是两篇课文的开头。请同学们轻声读读《天火之谜》的开头。边读边想，这一段写出了什么？（生轻声自读，教师巡视）2．交流《天火之谜》写了雷暴是种可怕的东西。3.你从哪里看出来雷暴可怕的？（1）几十亿次。 这就是雷暴发生的——次数。（2）它能把人击倒，将高大的树木劈成两半，所以它很可怕。这是讲它力量——大。（3）称呼：上帝的怒火，是雷神。你看，次数多，力量大外号可怕，凶，猛，写出了雷暴的可怕。为什么要在开头把雷暴写得如此可怕？（4）小结：你看，正是因为雷暴可怕，所以人们才觉得害怕，所以富兰克林才决心解开这个谜团，说明雷暴可怕是事情的起因啊!4.看看《诺贝尔》的开头又写出了什么？（出示）（生轻声自读，教师巡视）（1）说出了诺贝尔奖授奖仪式的时间。（2）为什么在这个时间颁这个奖？为什么在这个地点举行这个盛会？因为1833年10月21日，诺贝尔就诞生在这儿。因为这是诺贝尔逝世的时间。（3）我们来看看第二自然是什么句子啊？设问，自问自答（师生合作读）你看，突出了什么？（影响之大。这么一个全世界性的隆重大会，它有特定的地点，特定的时间，因为谁？（诺贝尔）可见诺贝尔影响之大。5.（出示）同学们，两个开头，一个交待起因，一个写人的影响之大，它们同样是体现了这两篇文章各自的特点。是不是？三、板块三：品读重点段落，体会惊险紧张1．我们来看一看课文的重点段。这两篇课文都写了一次惊险的实验。快速浏览，找到相应段落。2.《天火之谜》在哪？（第四自然段）。谁来读一读？3．《诺贝尔》在哪里？（第八自然段）。（生读第八自然段）4．为什么读了这两个自然段觉得很担心、紧张？交流（因为他们都是冒着生命危险去做实验的）。5．从课文，我们知道这两次实验都危及生命了，能不惊险吗？默读这一段，会读书的孩子能透过文字看到画面。你仿佛看到什么？（生默读，师巡视）6．交流①预设一：我仿佛看见了诺贝尔紧张的眼神。从哪里看出来的？出示：有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。 ②预设二：我仿佛看见嘭的一响，实验室在烟雾中化为灰烬。③预设三：仿佛看见火星已经接近炸药了。从哪句话看出来的？出示：近了！近了！火星已经接近炸药了！近了！近了！火星正在一点点地靠近，5—4—3—2—1，扣人心弦哪！说得很好。两个“近了！”什么心情？（激动）。在他眼里，不仅是火星在接近炸药，还有成功越来越近了④预设四：我仿佛看到大地被炸药炸得震动起来。可见威力之大，可见——实验之危险。⑤预设五：我仿佛体会到了诺贝尔激动的心情。从哪里看出来的？出示：诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼盯着炸药不放。“怦怦直跳”，我们不能把它理解为害怕吗？是不是呢？那能不能说说原因？（因为他在做实验，他要关注的是实验的成功，而不是生命的危险。他是为民众着想，而不是为个人的生命着想。）小结：你看，“怦怦直跳”下面跟着的是“双眼仍然炸药不放”，假如是害怕，他的眼睛应该是闭着的，有可能会跑。他不但没有跑，反而是睁大眼睛，紧盯着。什么心情？（迫切的心情，迫切地看到——实验的成功）原来，课文是这样来描写实验的。（出示）一开始，亲自点燃，危险产生；双眼紧盯，危险越来越近。怦怦直跳，迫在眉睫。盯着不放，一触即发。最后，轰！危险之大。你看，作者就是这样，随着时间的推移，遇到的危险越来越大，而们的心也越来越紧张。你看，就是这样层层推进，写出了实验的危险。同学们，下面通过朗读来体现惊险的场面。好不好？7.朗读：同学们先自己读读。（1）（生自读）请几位同学来读一读，大家感受感受。（男生读）（女生读）（2）要想读好这一段，有个标点符号很重要。发现了没？（感叹号）。有几处？四处。（3）两位学生比赛读，评一评，谁读得好。前面的“近了！”轻一点，后面的重一点，而后越来越重。体会到两个“近了！”语气变化。前一个稍微快一点。相对于第二个气氛越来越紧张，第二个更快一点。同学们一起来读读这句，可以吗？（4）同学们，我们一起来读读这段，女生读蓝色字，男生读红色字，可以吗？（男女生合作读）真是惊心动魄。8..请你们再默读《天火之谜》，你眼前又出现了什么画面？（生默读，师巡视，随机表扬学生的默读表现，推荐方法）（1）交流预设一： 我眼前出现了这样的画面：一道很亮的闪电划下天空，然后出现了响亮的声音——轰。预设二：我仿佛看见富兰克林的手在靠近铜钥匙。预设三：我仿佛看见富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花。我仿佛看到了雷暴的威力之大，我仿佛看到了麻绳上的纤维悬空竖了起来。预设四：我仿佛看到了乌云在风筝的上方。我仿佛看到了富兰克林的手一阵发麻。我仿佛看到他的手往后一收。我仿佛看到“轰”的一声炸雷，大雨哗啦啦地下下来。预设五：我仿佛看到富兰克林被电到后直甩手。他脸上表情是痛苦，还是——欣喜。为什么？（因为他这个实验成功了）。（2）小结：同学们，我们现在从头理一理这个画面。你看（出示），一片乌云，然后麻绳上的纤维——怒发冲冠。然后，刚才同学说的，一道闪电劈开——云层。大自然的威力。接着，一个——炸雷。大雨——倾盆而下。当富兰克林的手指靠近铜钥匙的时候——啪的一声，一阵发麻。（3）同学们，从这么多的“一”，你又体会到什么？（实验危险性很大，刚才还是一片乌云，转眼间——变成一道闪电。快如闪电。紧接着，一个——炸雷。迅雷不及掩耳。还没等你反应过来，雷暴已经“啪”的一声来到身边，一到火花出现在——眼前。最后手上一阵发麻，已经到手上了。这雷暴快不快？这情景险不险？真是层层推进，步步紧逼啊！我们再把这种惊险通过朗读体现出来。（4）老师读“一片乌云”，这两组读“闪电”和“炸雷”，那两组读剩下的内容。（分组合作读）9.同学们，这两段描写。（出示）同样惊险，却各有不同。谁发现了？其中有一个是写天空气象，另一个虽然也很危险，但是都在写自己做实验。一个是注重场面描写，一个是注重人的神态语言描写。《诺贝尔》它重在突出了人的表现。而《天火之谜》是重在渲染雷暴怎样一步步到了人间，步步逼近，突出了事的发展。人的表现、事的发展，多么了不起的发现呀！（生做笔记，师板书）你们看，我们这节课对比了题目、小标题、开头、重点段，通过四次对比，我们清楚了侧重写事的文章和侧重写人的文章，在选材和写法上，各有特点。四、课堂升华 1．通过课文的学习，我们也已经充分领略到了试验的危险，也感受到了科学家勇敢的精神，所以，同学们，（配乐出示科学家）当我们不再害怕上帝的怒火，请不要忘记做风筝实验的富兰克林；当我们不再为开山而犯愁时，请不要忘记冒死试验的诺贝尔；当我们在夜晚享受光明时，请不要忘记经过一千多次失败才成功的爱迪生。同样还有我国的航天之父钱学森，杂交水稻之父袁隆平。正如伟大的革命导师马克思所说的这样。（出示）就让我们大声把这段话朗读出来，表达对这些，这么多科学家的敬意吧。齐读：在科学的道路上……2．这节课，我们还有一点作业。（出示）选择一位科学家，搜集资料，试着写个小传。你可以侧重写人，写人的方方面面；也可以侧重写事，抓住他的一项重要发明来写。