初中英语语法课堂不再沉闷有妙招 5页

初中英语语法课堂不再沉闷有妙招摘要：在英语教学实践中，英语语法课堂气氛沉闷、学生学起来吃力、教师上起来费力等的现象普遍存在。本文叙述初中英语语法课堂不再沉闷的几种方法，探讨活跃英语语法课堂的种种做法，和同仁们交流。关键词：初中英语语法；语法教学；活跃课堂中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0142-01英语教学的主要目的是通过听说读写的全面训练，提高学生运用英语的能力。而语言的运用除了语音、语汇以外，英语语法是规范英语语言的使用规则，使英语得到正确使用。如果没有语法作保证，句子就没有了正确与否的标准，也就没有了是否规范之说。而教学中过度重视语法或轻视语法的现象普遍存在，语法课堂死气沉沉、学生学得吃力教师教得费力的现象更不足为奇。本文结合教学实践，论述打破初中英语语法教学中的种种做法，以改革初中英语语法课堂，以打造英语语法精彩课堂为宗旨，以期提高初中英语语法教学质量。1.情境法学语法，情景交融情境法是新形势下教师们多采用的教学方法，其明显的优点是给学生创设学习英语、运用英语的真实、生动的情境，学生在这样的情境中学习，起到情景交融、寓知识于情景中的功效。第5页共5页 如，学习现在进行时时，教师可以创设情境：孩子们在为朋友Lily庆祝生日、举办生日派对的场面，教师问：Whataretheydoing?Theyaresinginganddancinghappily等学生会脱口而出。教师可以让一位同学把英语课本递给老师，事先教师不妨趁学生不注意，放在一位同学的课桌上，趁学生找课本之际，问Whatishedoing?HecannotfindhisEnglishbook.Heislookingforit.此情此景的创设，利于学生使用英语进行交际。情境法的创设很多，如学习过去进行时时，创设地震的模拟场景，Timmy在睡觉，突然地震了；Timmy往外跑时，其他人也在疯狂地到处乱跑，此时砖头瓦块开始滑落，紧接着楼房倒塌等，引导学生在情境中自由运用，学生会争先恐后，沉闷的英语语法课堂将不复存在。2.公式法教语法，有章可循公式法学英语语法，听起来似乎很好笑。说到公式，教师们会认为是数学、物理、化学等学科中的专用名词；英语是交际语言，谈公式有点令人不可思议。其实，英语语法教学中，巧妙运用公式法，能使英语语法有章可循。如，学习现在完成时时，虽然强调时间的句型在大纲中没做要求，但在练习中、试卷上也常常出现，因而适当拓展对学生的学习也大有裨益。例如，说奶奶去世5年了，有三种翻译方法：Grandmadied5yearsago.Grandmahasbeendeadsince5yearsago/for5years.如果想强调"5年"，要用句型Itis5yearssinceGrandmadied.紧接着归纳这个句型为It第5页共5页 is+一段时间+since从句，把它作为一个公式，遇到类似的句子套用就会事半功倍。学习过去进行时的when、as、while的用法，现在进行时、过去完成时、被动语态、不定式等语法时，都可以创造性地使用公式法，以使学生有章可循、有"法"可依。3."分-总-分"学语法，循序渐进初中英语教学中，教师们习惯于"块块教学"，即按照教材的编排体例，先上卡通对话和导入、接下来毫无疑问是Reading、紧接着是Grammar等等，并且对话、课文中所渗透的语法一概不提或蜻蜓点水、一提而过，或直接说"语法中再学"，如此教学，割裂了知识间的联系，从而导致语法课堂低效、无效，语法教学效果差等的恶性循环。要力改这些不足，采用"分-总-分"的教学语法的方式是不错的选择。"分-总-分"学英语语法，第一个分是指分散学语法，也就是说，把语法渗透到卡通对话、导入、Reading中，对这些部分中出现的语法现象适当循序渐进、撒网式推进。如，学习牛津英语8BUnit3时，本单元的语法是一般过去时和现在完成时的用法区别。如果按常态的"块块"教学，读对话、背诵课文后集中学语法，上一节语法课，这样的课学生死气沉沉、昏昏欲睡、课堂气氛沉闷不活跃就会司空见惯，见而不鲜。而如果在学习Comicstrip和Reading中，渗透二者的区别，比如卡通对话中有Haveyouusedthisbefore,Eddie?和Thisprogrammebegananhour第5页共5页 ago两个句子，如果教学中能引导学生分析第一句用现在完成时、第二句用一般过去时的原因，二者在用法上又有哪些不同？这两种时态都和哪些时间状语连用等，如果学生对这两个句子如此分析，课文中众多的完成时和过去时的句子也逐一如此多问几个为什么，为Grammar的学习打下基础。有了Comicstrip和Reading中分散学语法、渗透语法知识的基础，到Grammar中学习，逐步分析过去时和完成时的不同，到Grammar部分时，学生会感到已经轻车熟路，无论是讨论起来二者的相似还是不同之处，大部分学生会滔滔不绝，如数家珍；做起练习，学生也不会捉襟见肘、迟疑不决。再辅之以"学讲模式"的有效运用，让学生学进去再讲出来，再结合陶行知先生的"教学用合一"，在运用中强化知识，效果一定斐然。学完了Grammar，教师们习惯又进入块块教学，将语法又搁置一边，认为语法结束了，画了句号。其弊端也显而易见：语法部分结束了，不意味着语法学习的终止，语法学习不能就此止步，根据学习遗忘曲线，复习是必要的，"温故而知新"不能轻视。应该对这两部分中含过去时、完成时的句子再引导学生多加注意，多问几个"？"；在写作中，提醒学生注意正确使用时态，以免出现不必要的错误。学习英语语法的方法很多，还有游戏法、交际法、表演法等方式学语法，实现玩中学、做中学。教无定法，教师只要运用灵活多变的教学方法、突显学生的主体地位，改变传统的灌输式教学，让学生成为课堂的主人，语法课堂的"沉闷"将成为永远的历史，语法课堂定会绽放奇葩。参考文献：[1]张强初中英语语法教学的创新思考[J].中学生英语2011(1)第5页共5页 [2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育2010(6)第5页共5页