[初三英语]白银市中考满分作文-定语从句教学设计 38页

定语从句教学设计一、教学目标知识冃标：理解运用定语从句，完成教科书中规定的任务。能力目标：通过对语法的讲解和归纳使学生学会运用定语从句。徳育目标：使学生通过与教师一同归纳定语从句这一知识，培养他们独立分析问题解决问题的能力。树立学生的信心，相信自己能行。情感冃标：通过学习调动他们的学习积极性。使学生体会到英语的趣味性。二、教学过程StepRApproachingthetopicK观察这组句子，然后由教师帮助学生们归纳英语中做定语的成分冇以下几类：I1iketheredapple・形容词作定语Thisishisapple・物主代词作定语I1iketheapp1eonthedesk・介词短语作定语Theappletreeistai1・名词作定语TheapplebelongingtoTomisred・现在分词作定语ThemannamedTomishisbrother・过去分词作定语设计意图：使学生理解定语的含义，即：用来修饰名词或代词的成分。2、导入：通过对定语的理解，导入定语从句的概念，即：当修饰词是一个句子时被称为定语从句，它具有形容词的修饰功能，常用来修饰主句中的名词或代词，有时也可修饰部分主句或整个主句，通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句屮町用作主语.完语.定语等，关系副词在定语从句屮只用作状语。StepllDiscoveringGrammar1、例句分析：©ThestudentwhoansweredthequestionwasTom・②Iknowthereasonwhyhewaslate・(3)Theletterwhichiswritteninpencilisdifficulttoread・④Ishethemanthatbrokethewindow?⑤Theweatherturnedouttobeverygood,whichwtismorethanwecouldexpect.©Thisisthestimebookas1lendyouyesterday. ©Thisisthebookforwhichyouasked・⑨Thisisthebookwhichyouaskedfor・⑩Allwhoheardthesongcheered・设计意图：使学生掌握定语从句的基本含义。2、定语从句特例分析总结©Thesearethepeopleandthingsthatinterestme.先行词既有人有物时用that引导②Weshoulddoallwecantohelphim・当先行词是不定代词somethinganythingeverythingnothingall时关系代词用that,指物。③ThisistheverybookthatI’mlookingfor・当先行词有序数词最高级或被al1,some,any,thevery,theonly,1ittle,no,every,much等修饰关系代词一般用thato@whoisthepersonthatyouaretalkingto?先行词如果是特殊疑问词，关系代词用thato@1havesuchabookashehas・当先行词前有thesame,such修饰时，关系代词用固定词组搭配的词as来连接。设计意图：使学生从实例中学握定语从句的特殊性.StepIII巩固练习给出练习题，使学生在练习中巩尚所学知识。1)Finally,thethiefhandedeverythinghehadstolentothepolice・a.what；b・which；c・that；d・whose2)rmoneoftheboysneverlateforschool・a>thatis；b>whoare；c>whoamdwhois3)ThehousewindowsopentothesouthisZhangShan"sa、whose；b、thcit；c、which；d、whos4)Hisbrother,youmetatmyhome,wasadoctor・ a>whom；b>that；c>whichd、who1)Theoldmanyesterdayisateacher・a>Ispoke；b、Ispoketo；c、whomIspoketo；d、thatIspoketohim2)Whoisthepersonisstandingatthegate?a、who；b、that；c、which；d、as3)ThesecondbookTwanttoreadis"travelsinchina”3、which；b>what；c、that；d、as4)Inthedarkstreet,therewasn*tasinglepersonshecouldturnforhelp・a、that；b、who；c、fromwhom；d、towhom5)Sheheardaterriblenoise,broughtherheartintohermouth・a>it；b、which；c、this；d>that6)Thisisoneofthemostunforgettabledays1haveeverhad・a>which；b.when；c、inwhich；d、that参考答案：c、b、a、a、c、b、c、d、b、dStepIVHomework完成课后作业定语从句教学设计与反思教学目标通过本章复习，使学生明口定语从句的构成和用法。教学重点和难点限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；关系代词与关系副词引导定语从句的不同；介词+关系代词引导定语从句；关系代词who,that,which的用法区别。定语从句与同位语从句及其一些句子结构的区别。教学方法Teacher：1.什么是定语从句？2.被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。连接先行词与定语从句的引导词叫关系词，其中which,that,who,whom,whose这些词叫关系代词，它们在句 中用来指人或事物，在定语从句中作主语或宾语，whom只能作宾语。作宾语时,关系代词可省略。而when,where,why这些词是关系副词，他们在句子中用来作状语。(请同学们根据以上所述，给岀一些例句，用来说明。)1.以上关系代词在使用时也是有很多区别的。(请同学们看下面的句子，然后说出使用关系代词that的原因。)A.Allthatisworthdoingshouldbedonewell.B.Theonlythingthatshecoulddowastoaskthepoliceforhelp.C.WewillncverforgetthefirstlessonthatourEnglishteachergaveus.D・Whatisthesmallestthingthatcanbeseenunderamicroscope?E.Thevisitorsspokehighlyofthechildrcnandtheperformanccsthattheysaw.F・Whoisthepersonthatletoutthesecret?2.下面讲一下只能用关系代词which引导的定语从句。A.在非限制性定语从句中，指物时只能用which不能用thatoB・在定语从句中，介词+关系代词引导定语从句指物I］寸，只能用which不能用thato（请同学们给岀上面两种情况的例句。）3.对于“介词+关系代词”引导宾语从句，如何选介词这个问题，可归纳为下面几点：A.根据宾语从句谓语动词的习惯搭配。女口：Doyouknowthemanwithwhomyoujustshookhands?（句屮的with来自习惯搭配shakehandswith）b.由先行词来决定。女山r11neverforgetthedayonwhich1joinedtheParty.C.由句子表达的全部意义来确定。女n：Waterisveryimportantforuswithoutwhichwecem，tlive.4.有下面两种情况：A.先行词al1,any和afew指人吋，如I： Anywhobreaksthelawwillbepunished.A.先行词是this,that,those或these且指人时。Thosewhohadn"tboughttheticketforthetraincrowdedinthewaitinghall.7•请看下面句子，然后分析一下：A.TheengineerwhosesonisinAmericaisverykind.B.Lookatthehousewhoseroofisred.8•请看下面句子，然后分析一下：A.r11gotoanyplacewherepeopleneedme.B.Tstil1rememberthedaywhenTjoinedthearmy.C.1don"tknowthereasonwhyhewaslate.9.那么，表示地点、时间的名词后面都被关系副词引导的定语从句所修饰吗？10•我们知道as也可作为关系代词，引导定语从句，包括非限制性定语从句和限制性定语从句，井且多与such,thesame・・・as并用。（请同学们翻译下列的句子。）A.我们知道，指南针最早是中国人发明的。B.这支钢笔和我昨天丢的那支很相似。C.我们应该和这样的热心、勤奋的人交朋友。Students：1.在复合句中，修饰名词或代词的从句称为定语从句被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。连接先行词与定语从句的引导词叫关系词，其中which,that,who,whom这些词叫关系代词，它们在句中用来指人或事物，在定语从句中作主语或宾语，祜om只能作宾语。作宾语时，关系代词可省略。2.A.Hereisthepenthatyoulostyesterday,（that用来指物，在从句中作宾语，可以省略掉，that也可用which代替。） A.Thegirlwhotoldmethenewsisnotherenow.（who用来指人，在从句中作主语,that可以代替who用来指人。）C・Thewomanwho/whom/thatyousawintheparkisourEnglishteacher.（whom只能用来指人，只能作宾语，在从句中可以省略。）1.刚才所说的6个句子的宾语从句，关系代词只能用that而不能用其他关系代词，下面逐个分类分析：A.先行词是all,much,little,none,theone或由no-,any-,every-构成的复合代词吋。B.先行词被all,every,some,little,much,theonly,thevery等修饰时。C.先行词是序数词或被序数词限定吋。D.先行词被形容词最高级修饰时。E.先行词同时包含人和事物时。F.当主句是who或which开头的特殊疑问句时，为避免重复，习惯上多用thato2.A.Sheheardaterriblenoise,whichbroughtherheartintohermouth.非限制性定语从句与主句用逗号隔开，非限制性定语从句引导词不用thatoB.Thegamesinwhichtheyoungmencompetedweredifficult・介词in也可以放在定语从句谓语动词之后，关系代词which或that可省略。3.定语从句中，“介词+关系代词”引导定语从句。关系词前选什么样的介词对我们來说有时束手无策，希望老师能够归纳出几点巧妙的判断规律。4.Whenshallweusetherelativepronoun“who”and“whom”?5.这两句中的定语从句都是由whose引导的，在从句中whose只能作定语。A句中whose修饰人。B句中whose修饰物，这个句子相当于：Lookatthehousetheroofofwhichisred・或:Lookatthehousewitharedroof.6.这三个句子中，所含的定语从句都是由关系副词引导的。A.where引导的定语从句修饰一个表地点的名词，where本身作从句中谓语的 地点状语，这时，where可由介词to+which來替代。A.when引导定语从句修饰一个表示时间的名词，when在从句中作时间状语，when可用介词on+which来替代。B.why引导定语从句修饰一个表示原因的名词，why在从句屮作原因状语。why可用介词for+which来替代。从以上三个句子来看，关系副词引导定语从句，一般情况下，都可用“介词+关系代词”来替换关系副词。1.不一定。如果表地点或表时间的名词在定语从句中作主语或宾语，就不能用关系副词引导宾语从句，而应由相应的关系代词引导。如：A.Mikeisstudyinginaschoolthat/whichwasbui1tin1928・B・Thosedaysthat/whichwespentwithMarywerewonderful.2.A.Asisknowntoall,thecompasswasfirstmadeinChina.B・ThisisthesamepenasIlostyesterday.A.Weoughttomakefriendswithsuchpeopleaskindandhardworking.课后反思这节课总体感觉课堂进程比较自然、顺利，虽然有较多的活动，但是各个活动都具有明确的教学目标。活动之间联系紧密，学生容易理解和接受。学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现了“学中用，用中学”的任务型语言教学理念。语法一定语从句教学设计-1/.—1-A刖S在专题三一一新课程理念下的高中英语语法教学中，有这样一个视频短片：教师通过任务型教学，即让学生给一个专栏投稿：写一篇文章介绍一个人，要求运用定语从句，然后让一名学生把她的作文写在黑板上，最后教师和同学们一起修改，指岀该学生的缺点是反复使用定语从句，显得过于为了使用定语从句而使用定语从句。在之后的点评中，专家提出了另一种任务型教学的模式一一不带有语言结构的,即先让学生做练习，然后从练习中所出现的语言困难，再根据其语言困难，再提供帮助，来再去完成任务。以下是我通过视频学习，把语法和任务型教学结合在一起的一个教学设计：设计教师：云浮市云安中学梁溪琪教学年级：高中一年级课题名称：Unit5语法教学一一由关系副词引导的定语从句教材版本：人教版授课时间:45分钟 （一）学生分析（1）学生的基础知识水平我们所任教的是一所山区重点中学，学生大部分来自农村，学生普遍基础知识不够扎实，语言运用能力差，语法知识不够系统，而且同一教学班内学生英语知识水平参差不齐，两极分化明显。（2）学习能力学生的年龄大多15-16岁，不懂得如何自主学习，対教师的依赖性较强，知识依赖于老师上课的笔记，探究性学习能力较差，合作意识不高。（3）学生现有的知识分析学生们通过近半个学期的高屮阶段的学习，已经基本上适应高中阶段的英语学习。在学习本课之前，学生已经学习了Unit4语法一定语从句和关系代词who,whom,which,that,whose的用法，对定语从句己有一个初步的了解，能够正确地选用定语从句的关系代词。（二）教材分析本节的教学内容是人民教育出版社出版的必修（1）Unit5语法项目一定语从句和关系副词when,where,why的用法，安排为本单元的第三课时。前面一节课已授完本单元的Reading部分，即含有该语法项目的文章Elia"sStory.其语法知识点与本课内容有紧密联系。定语从句是高中阶段语法教学的重难点。本节教学内容该语法项目的进一步补充，有助于进一步激发学生的学习兴趣，加强学习策略的指导，从而使学生形成比较系统的语法知识。〈三〉教学目标根据〈〈英语课程新标准〉〉的要求，主要通过学生对句型的分析，发现语法规律，从而使学生从快乐中学习和掌握语法知识。Aims:Knowledge:RevisetheAttributiveClauseintroducedbyRelativePronouns,andlearntheAttributiveClauseintroducedbyRelativeadverbs.AbilityExpandtheknowledgeoftheAttributiveClauseEmotion:Raisethestudents"senseofcooperation（四）教学策略（1）教学方法：采用任务型教学途径。设计两个任务，通过小组活动（groupwork）來进行对句型的分析，从而得出结论。在巩固部分采用小组活动來运用语法知识进行操练。（2）教学辅助手段：多媒体课件以及与本接课有关的教学挂图。〈五〉教学过程（Theachingproceduresandlearningactivities）StepIRevision(TeachershowssomeexercisesonthescreenandaskthestudentstofillintheblankbyusingRelativePronouns)1・Asmellygascameoutofthewellwallshaddeepcracks2.ThegirlisstandingthereisanEnglishteache匚3.Thebuildingstandsnearthetrainstationisasupermarket.(Twominuteslater) T:Whocananswerthefirstone?Handsup,please.SI:Ithinktheanswertothefirstoneis"whose”.T:Doesitactasanobject?S1:Ithinkitactsasanattribute.T:Whataboutthesecondone?S2：Ithinktheansweris“who”,itactsasasubject.T:Good,andwhataboutthelastone?S3:Whichorthat,theycanbothactassubjects.T:Welldone!Sopeaselookattheform.(Teachershowsthetheformonthescreen)TheRelativePronounsReferringtoFunctionintheclauseWhoPeopleSubject/objectWhomPeopleObjectThatPeople/thingSubject/objectWhichThingSubject/objectWhosePeople/thing(ofwhom/which)Attribute设计意图：检查学生对定语从句关系代词的掌握情况，从而引入本节课的内容，另外为下面让学生总结语法规律作下铺垫。StepIILearningnewgrammarpiontsT:OK,todaywearetolearnmuchmoreknowledgeaboutAttributiveClause.Now,pleaselookatthesepictures.(Teachershowsthreepicturestothestudents)T:Pleasereadoutthefirstsentence・SsIshallneverforgetthedaywhenChina"sfirstmannedspaceflightShenzhouVwassentupinto space.T:IsitanAttrbutiveClause?Ss:Yes.T:WhocanfindoutitsAntecedentandRelativeword?S4:Letmetry,"theday^istheAntecedentand“wherf"istheRelativeAdverb・T:Whatdocs"when"actas?S4:MaybeitistheAdverbial.T:Whataboutthispicture?Ss:TheshipwheretheyarestandingisTitanic.T:Whocananalysethissentence?S5:ItsAntecedentis"theship”，“whcrc^isitsRelativeword."Whcrc^istheAdverbialoftheclause.T:Welldone,Iwillshowyouanotherpicture.Ss:Thereasonwhytheyaresogreatisbecauseoftheirfightfortheblackpeople.T:Thewholeclass,tellmeyouranswersofyouranalysis.Ss:"Thereason5^isAntecedent,"whereastheRelativeword,anditactsasadverbial,too.设计意图：培养学生的分析能力，让他们从做中学。T:Great,today,wearegoingtolearntheAttributiveClauseintroducedbyRelativePronouns,suchas,when,whereandwhy.AllthatIwantyoutodoistodiscussitingroupsoffour,andthenfillintheblanks(Teachershowstheformonthescreen)TheRelativeAdverbsReferringtoFunctionintheclauseWhen(at/in/onwhich)TimeAdverbialoftimeWhere(in/at/which)PlaceAdverbialofplaceWhy(=forwhich)ReasonAdverbialofreason(threeminuteslater)设计意图：培养学生的总结能力，让其能够在小组讨论中得出结论，培养他们相互学习和相互合作的意识。T:Whichgroupwouldliketoshowyouranswers?S6:“WherTisreferringtotime,anditisthetimeadverbial.T:Anydifferences?Ss:No.T:Youareallright,whatabout"where”?S7:Itreferstoplace,itistheadverbialofpalce・T:Doyouagreewithher?Ss:Yes.T:Good,nextblank.S8:Itreferstoreason,itistheadverbialofreason. T:OK,let"sdosomeexcercises,youcandiscusswithyourpartners.Usingwhich,that,where,when,why,who.(Teachershowstheexercisesonthescreen)1.Ihaveneverforgottenthedayswespenttogethe匚2.October1,1949isthedaythePeople"sRepublicofChina.wasfounded.3・Heshowedtheplacehelived.2.Thisistheplacewevisistedlastyea匚5・Thereasonhewaslatewasthathemissedhistniiri.设计意图：学生对关系副词和关系代词的语法容易出错，用练习來检测和强化对其的掌握。(Threeminuteslater,theteachercheckstheSs‘answers)T:Haveyoufinishedthem?Whocanshowyouranswers?S9:Fl!try,thefirstsentenceis"where"・T:Anydifferences?S10:Idon"tagreewithher,Ithinkitis“which”,becauseitactsasanobjectintheclause・T:Welldone!Sothecorrectansweris“which"：andwhataboutthesecondone?SI1:“Where",becauseitistheadverbialoftheclause.T:Whatabouttherest?S12:ThethirdoneIchoose44where"andthefourthoneIchoose“which：becauseitistheobjectoftheclause.S13:ThelastoneIchoose“why",becauseitactsananadverbial.T:Welldone,areyouallclearnow?Whenwechoosetherelativewords,weshouldfollowtheseinstructions・Firstly,weshouldnoticethatwhethertheyactassubject,objectoradverbial.Next,weshouldpayattentiontowhattheyreferto,suchas,people,thing,time,place,andreason.Thisisoneofthekeypiontsweshouldlearntoday,clear?Ss:Yes.StepIIICosolidationpracticeT:OK,Iwouldlikeyoutoworkingroupsoffour,andpractisethegrammeriteminthefollowingexercise.(Teachershowstheinstructionsonthescreen)Time:Thursdayafternon.Place:basketballfieldDetails:Writeashortdiaryorallywithyourpartners,imagineourclasshadabasketballmatchwithclass7,aftertryinghard,ourclasswonthematch.Itisanunfo「ge(tablemomentforourclass・Youwrefeelingveryexcitedandhappy,trytowriteashortdiarywithyourpartnerstoexpressyoufeelings,ahdtrytousetheAttributiveeClause・Youcanchoosearepresenlivetoshowyourdiary.(Sixminuteslater)设计意图：这是学生对定语从句的总体掌握情况的检测，也是对学生合作意识的的培养，以及用英语表达的锻炼。T:OK.Whowouldliketoshowyourdiary?S14:Thisafternoon,wehaveabasketballmatchwithclass7.Theplacewherewehadthematchwasthebasketballfield.Theboywhoplayedbestwasourmonitor.Atlast,webeattheoppositeside・Wewouldneverforgetthemomentwhengotthekeypiont.Weshowedthespiritofcooperationandunitytoourschoolmates,thisisthereasonwhywefeltsohappy・ T:Congratulationstoallofyou.StepIVSummaryT:Youdidawonderfuljobtoday.IthinkyouhavegraspedtheusageoftheAttributiveClause.Handinyourdiarytommorrow.OK,today,we^velearnttheAttributiveClauseintroducedbyRelativeAdverbs,andalsolearnthowtodistinguishRelativePronounsfromRelativeAdverbs.Afterclasses,youshoulddomoreexercisestoconsolidatethem.Well,class,theweekendiscoming,enjoyyourselves.ByeSs:Thanksalot.Goodbye.设计意图：让学生有意识地冋忆这节课的学习内容。〈六〉课后反思本节语法教学依据VV英语课程标准＞＞的理念，从语言运用的角度出发，让学生自己发现规律，并运用到真实的语言实践中，从而培养他们的自我总结能力，并在各个活动中同时培养用英语获収信息，处理信息的能力。(1)要想上好一节语法课，为学生创设一个轻松，愉快的语言环境中学习和运用语法，是非常关键的一环。教师应该以满腔的热情。来营造轻松愉快的的课堂气氛，并努力为他们提供实践英语的机会，帮助他们尽快在真实的交际活动中使用英语，如运用定语从句来根据他们真实的校园活动用口头表达的口记。(2)从帮助学生形成有效的学习策略的角度出发，例如，在步骤2,步骤3都是通过学生对句型的分析，来发现语言规律，而不是传统地一味讲述语法规律。让学生去死记硬背。这样学生就可以从练屮学，从而形成有效的学习方法。教师评语：整体设计较好，表述清楚。****定语从句教学设计一、教学目标通过本章复习，使学生熟练掌握定语从句的构成和用法。二、教学重点和难点限制性定语从句与非限制性定语从句的区别；关系代词与关系副词引导定语从句的不同；介词+关系代词引导定语从句；关系代词who,that,which的用法区别。定语从句与同位语从句及其一些句子结构的区别。三、教学方法启发式教学，小组讨论，讲授四、教具多媒体课件三、教学步骤Step1.Teacher:什么是定语从句？Students：在复合句中，修饰名词或代词的从句称为定语从句被泄语从句修饰的名词或代词叫先行词。连接先行词与定语从句的引导词叫关系词，其屮which,that,who,whom这些词叫关系代词，它们在句中用來指人或事物，在定语从句中作主语或宾语，whom只能作宾语。作宾语时，关系代词可省略。Step2.Teacher：被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。连接先行词与定语从句的引导词叫关系词，其中 which,that,who,whom,whose这些词叫关系代词，它们在句中用来指人或事物，在定语从句中作主语或宾语，whom只能作宾语，作宾语时，关系代词可省略。而when,where,why这些词是关系副词，他们在句子中用来作状语。（请同学们根据以上所述，给出一些例句，用来说明。）Students:A.Hereisthepenthatyoulostyesterday,（that用来指物，在从句中作宾语，可以省略掉,that也可用which代替。）B.Thegirlwhotoldmethenewsisnotherenow.（who用来指人，在从句中作主语，thiit可以代替who用来指人。）C.Thewomanwho/whom/thatyousawintheparkisourEnglishteacher.（whom只能用来指人，只能作宾语，在从句中可以省略。）Step3.Teacher：以上关系代词在使用时也是有很多区别的。（请同学们看下而的句子，然后说出使用关系代词lhat的原因。）A.Allthatisworthdoingshouldbedonewell.B.Theonlythingthatshecoulddowastoaskthepoliceforhelp.C.WewillneverforgetthefirstlessonthatourEnglishteachergaveus.D.Whatisthesmallestthingthatcanbeseenunderamicroscope?E・Thevisitorsspokehighlyofthechildrenandtheperformancesthattheysaw.F.Whoisthepersonthatletoutthesecret?刚才所说的6个句子的宾语从句，关系代词只能用that而不能用其他关系代词，下面逐个分类分析：A.先行词是all,much,little,none,theone或由no・,any・,every-构成的复合代词时。B.先行词被all,every,some,little,much,theonly,thevery等修饰时。C.先行词是序数词或被序数词限定时。D.先行词被形容词最高级修饰时。E.先行词同时包含人和事物时。F.当主句是who或which开头的特殊疑问句时，为避免重复，习惯上多用that。Step4.Teacher：下血讲一下只能用关系代词which引导的定语从句。A.在非限制性定语从句中，指物时只能用which不能用thatoB.在定语从句中，介词+关系代词引导定语从句指物时，只能用which不能用thato（请同学们给出上面两种情况的例句。）Students：A.Sheheardaterriblenoise,whichbroughtherheartintohermouth.非限制性定语从句与主句用逗号隔开，非限制性定语从句引导词不用thatoB.Thegamesinwhichtheyoungmencompetedweredifficult.介词in也可以放在定语从句谓语动词Z后，关系代词which或that可省略。Step5・Students：定语从句中，“介词+关系代词”引导定语从句。关系词前选什么样的介词对我们來说有时朿手无策，希望老师能够归纳出几点巧妙的判断规律。Teacher：对于“介词+关系代词”引导宾语从句，如何选介词这个问题，可归纳为下面几点:A.根据宾语从句谓语动词的习惯搭配。如1：Doyouknowthemanwithwhomyoujustshookhands? （句中的with来自习惯搭配shakehandswith）A.由先行词來决定。如：I"llneverforgetthedayonwhichIjoinedtheParty.B.itl句子表达的全部意义来确定。如：Waterisveryimportantforuswithoutwhichwecan"tlive.Step6.Students：Whenshallweusetherelativepronoun"who”and"whom”?我们什么时候用who和whom?Teacher：有下而两种情况：A.先行词all,any和afew指人时，如：Anywhobreaksthelawwillbepunished.B.先行词是this,that,those或these且指人吋。Thosewhohadn"tboughttheticketforthetraincrowdedinthewaitinghall.Step7.Teacher：请看下而句子，然后分析一下：A.TheengineerwhosesonisinAmericaisverykind.B.Lookatthehousewhoseroofisred.Students：这两句中的定语从句都是由whose引导的，在从句中whose只能作定语。A句中whose修饰人。B句中whose修饰物，这个句子相当于：Lookatthehousetheroofofwhichisred.或：Lookatthehousewitharedroof.Step8.Teacher：请看下面句子，然后分析一下：A.I"llgotoanyplacewherepeopleneedme.B.IstillrememberthedaywhenIjoinedthearmy.C.Idon"tknowthereasonwhyhewaslate.这三个句子中，所含的定语从句都是由关系副词引导的。A.where引导的定语从句修饰一个表地点的名词,where本身作从句屮谓语的地点状语，这时,where可由介词to+which来替代。B.when引导定语从句修饰一个表示时间的名词,when在从句中作时间状语,when可用介词on+which来替代。C.why引导定语从句修饰一个表示原因的名词,why在从句中作原因状语。why可用介词for+which來替代。从以上三个句子来看，关系副词引导定语从句，一般情况下，都可用“介词+关系代词”来替换关系副词。Step9.那么，表示地点、吋间的名词后面都被关系副词引导的定语从句所修饰吗？不一定。如果表地点或表时间的名词在定语从句中作主语或宾语，就不能用关系副词引导宾语从句，而应由相应的关系代词引导。如：A.Mikeisstudyinginaschoolthat/whichwasbuiltin1928.B.Thosedaysthat/whichwespentwithMai*ywerewonderful.Step10.我们知道as也可作为关系代词，引导定语从句，包括非限制性定语从句和限制性定语从句，井且多与such,thesameas并用。（请同学们翻译下列的句子。）A.我们知道，指南针最早是中国人发明的。B.这支钢笔和我昨天丢的那支很相似。 A.他们今年生产的钢和去年一样多。B.我们应该和这样的热心、勤奋的人交朋友。Students：A.Asisknowntoall,thecompasswasfirstmadeinChina.A.ThisisthesamepenasIlostyesterday.B.Theyhaveproducedasmuchironthisyearastheydidlastyear.C.Weoughttomakefriendswithsuchpeopleaskindandhardworking.板书设计：定语从句用法1.定语从句定义2.定义从句关系代词和关系副词的使用3.非限制性定语从句的用法教学反思：本堂课，针对职三一班和二班学生英语水平和教材内容，考虑学生个性和潜能的发展，进行了多样、分层次的教学设计。巧妙的运用启发式教学引导学生对定语从句的用法进行探索、发现、讨论，还引导学生探寻有价值的、带规律性的东西，形成有效的自主学习策略。通过自我思考和集体讨论这两个环节的教学，进行自我完善，鼓励学生自主探究的积极性。最后通过练习题來进行自我检测和提高，以至于达到本节课的教学目标。不足之处：本堂课的内容稍显过多，故为了能够如期完成教学计划，个别环节略显匆忙，没有给足学生思考的时I"可。***定语从句教学设计一•情景设置。我口头描述班里的人或事物，让学生听后作出反应和回答。S：Sheisagirlwhowonthemostmedalsinthelastsportsmeeting?T:WangFang.S:Right.Anotherone.ltisabookthatcantellyouthemeaningofthenewwords?S:Dictionary.学生活动。1）游戏规则：一个学生描述班里的人或事物，其他学生竟猜。2）四人一组活动，“你讲我猜”，然后派代表讲给全班同学猜。3）我将事先准备好的图画、照片、有文字的卡片展示给学生，让一同学描述，其他同学猜。eg:Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames?HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship?学生对这几种活动都特别感兴趣，积极参与，在快乐的气氛屮就把定语从句掌握了。三：书面练习。为了进一步巩固定语从句，我岀了一写相关的跟踪练习。并结合练习把该讲的地方讲一讲，这样学生就能熟练应用了。高三复习系列定语从句教学设计教材分析：定语从句是高中英语语法教学的一个重点，也是难点。说它是重点，因为它始终贯穿于英语教学和运用屮，是高考必考Z题目。说它是难点，是因为受母语的影响，记不清规则，从而会在做题时错选答案。还有，以往的语法课都会让学生觉得乏味，参与性不强。并且由于是高三，学生有一定基础，针对高考题，选择性的设计了练习题。鉴于以上存在的问题，我特设计了以下的课堂教学。有不足之处，请批评指正。一、教学目标 知识目标：设计的TheAttributiveClause是高三复习语法课。主要以复习that,which,who,whose,whom,where,when,why,as等引导的定语从句为主。复习和掌握定语从句中高考考点。能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。徳育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。二、重点难点：提髙学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，学会解题的技巧，运用知识点解题。三、学情分析语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题屮都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤其重要。我所教的班级学生英语的基础比较好，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。这个年龄的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题引入,通过竞争法、咅像法等促进学生的热情，增强学习的效果。四、教学方法以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。五、教学手段利用图片，多媒体创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。（设计依据：《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，釆用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化；并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进，由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力°）六、教学课时：一课时七、教学过程Step1playasong"she"（beforeclass）Aim:Letthestudentsguesswhatthetopicis.Doyoulikegrammar?…No.Why?・…itisboring.Ifyoubeginwithasong,doyouthinkitwillbeinteresting?―Yes.Probably.Ok,beforetheclass,Iplayasong,whosenameisSHE,haveyoueverheard?Pleasepayattentiontoitslyrics.Guesswhatgrammarwearegoingtotalkabouttoday.Interested?一-Yes.Step2practiceandreview(5minutes)Aim:Letthestudentsrememberthebasicformofthegrammar.Canyouguess?—Attributiveclause・Yes,correct.Welldone・Doyoustillrememberhowtoformanattributiveclausesentence?Lettpractice・Activity1Showthestudentssomepicturestocombinetwosentencesintoone・1.ThisistheQinLingWildlifezoo,wherewecanseealotofanimals,liketigers.2.HeisLiYang,whocreatedCrazyEnglish.3.Xi"ansawanewage,whenwehavesubway.Inthesethreesentences,Whataretheantecedents(先行词)? ■一zoo,LiYang,age.Whataretherelativewords(关系词/引导词)？——Where,who,when,Good・Andwhatelsewordsdoyouknowcanbeusedasrelativewords?Theyhavedifferentfunctions・Activity2Makeamarktounderstandthefunctionsoftherelativewords.Hereisachart,pleasemarktheusageofeachrelativeword.Whowouldliketotry?Relativepronoun关系代词指代在定语从句中所充当的成分PersonThingSentenceSubject主语Object宾语Attributive定语WhoWhomThatWhichasWhoseRelativeadverb关系副词TimePlaceReasonAdverbial时间状语Adverbial地点状语Adverbial原因状语WhenWhereWhyStep3Playagametoexplainthetopictoday.(10minutes) Aim：Makethestudentscleartheirthoughtsandworkouttheanswersbythemselves.Good,welldone.Youhaveagoodmasterofbasicknowledgeofattributiveclause・However,Iknowsomeofyouwillmakemistakeswhileyouaredoingtheexampapers,right?Herelet"splayagametohelpyoumakerightchoice,ok?Good.HereIhaveeightpictures.AndIwantyoutoformeightgroups・AndIhaveaassignmentforeachgrouptofinish,andifyoufinishcoiTectlyandfast,yourgroupwillgetfullmark,ok?Andthescoresaredifferentfrom3to8points,goodluck・NowIneedonestudentfromeachgrouptodecidewhichpictureyoumayhaveandwhatkindofassignmentyouwilldo,allright?Pleasecomehereandchooseapicture・Andalsothinkaboutwhatkindofgrammarshouldbepaidattentionto?Okbequicktocome・Earlybirdgetsthefirstworm.Thestudentswillgettheirassignmentanddothemfast.Asfollowing:1.TrueorFalseJudgment(改错)(4points)§ThisisthemostbeautifulpicturewhichIhaveeverseen.§ThisisthefirstItalianTVprogramwhichIhavealreadywatched.§Thereislittlewhichisveryinterestinginthisbook.§NowhelivesinBeijing,thatisthecapital.2.Translation(4points)他跟你喜欢同样的音乐。(thesame)正如我在电话上解释的，你的建议还要再讨论。(as/which)3.Choice(3points)(2008陕西卷)Themanpulledoutagoldwatch,weremadeofsmalldiamonds.A.thehandsofwhomB・whomthehandsofC・whichthehandsof4.Fillintheprep.(介词填空)1・【sthatthenewspaper(2points)D.thehandsofwhich(5points)whichyouoftenwritearticles?whichI"msure.2.Canyouexplaintomehowtousetheseidioms(2points)3.1949wastheyearwhichtheP.R.C.wasfounded.(1point)2.Fillintheblanks.(6points)FllneverforgetthedaysPHneverforgetthedaysThisisthefactoryThisisthefactoryThisisthereasonIvisitedyou.Ispenttogetherwithyou.Iworkedtwoyearsago.Ivisitedlastyear.Iwaslate.Theisthereasonhegavetotheteacher.3.Comparingandfillingincorrectform.(4points)Heistheonlyoneofthestudentsinhisclasswho(have)gottheteacher"spraise.Heisoneofthestudentsinhisclasswho(have)gottheteacher"spraise・4.Fillintheproperrelativewords.(4points)l.Thewayheexplainedthesentencetouswasnotdifficultto understand.2.Thewayheexplainedtouswasquitesimple.&Fillintheproperrelativewords.(8points)l.ThisisthelibraryIborrowedthebook・2.1tisfromthislibraryIborrowedthebook・a.Isawsometrees,andtheleavesofwereblackwithdisease.b.Isawsometrees,theleavesofwereblackwithdisease.Differentassignmentshavedifferentscores.12345678(Points)Step4checkingandexplaining(18minutes)Aim:understandtherulesandlearnsomeskillswhendoingexampapers.Afterfinishingthetask,first,Iwillmakethestudentsanswerthequestionsonegroupafteranotheraccordingtotheorder1-8.Thegroupwillgettheirpointsaccordingtotheirachievements.Duringtheiranswertime,iftheirgroupcannotanswer,othergroupwillgetthechancetilltheanswerisright;ofcoursetheirscoreswillbeaddedtothewinner^group・Then,Iwillletthestudentsspeakwhatpurposethosequestionsarefor?Andwhatelseshouldthestudentpayattentionto?Finally,wewilldosomeextraquestionsrelatedtotheitems.Ofcoursethestudentwillgetextrascores.Theanswersarestatedinthechartinnextconclusionpart.Step5Conclusion(5minutes)Aim：reviewwhathasbeenlearnt.Thestudentsthemselvesaretoconcludewhattheyhavelearnttoday-Iwillgivethemasheetofpapertofillintheimportantparts.ItemsSkills1.that/which先行词为all,everything,nothing,something,anything,little,much等不定代词时;先行词被序数词，数词或形容词最高级修饰时；先行词被all,only,any,few,no,little修饰时；在先行词是人和物构成的名词词组时；在who或which引导的疑问句中；先行词指物时，介词后而用which；非限定定语从句指代物或前面的一句话时，关联词用whicho2.as归纳：as引导限制性定语从句先行词前常被such,thesame,so,as修饰，即构成such•••as,thesame・・・as,so・・・as,结构，做题时容易忽略。as在定语从句中应充当成分如：主语、宾语或表语。as与which引导非限制性定语从句都能指代整句内容，但定语从句位于句首时，只能用as,意为“正如、恰如”。Heissuchalazymannobodywantstoworkwith.(安徽2010)A.as;himB.that;/A.as;/D.whom;him3.whose/n.+ofwhich/whom1.Thereareinthisclass20students,aredifferent.A.whosebackgroundsB・Thebackgroundsofwhom A.ofwhomthebackgroundsB.thebackgroundsofwhose2.Theoldtempleroofwasdamagedinstormisnowunderrepair.（陕西2010）A.whereB.whichC.itsD.whose3.Thesettlementishometonearly1,000people,manyof浙江2010）lefttheirvillagehomesforabetterlifeinthecity.（A.whomB.whichC.themD.those4.介词+which/whom1.根据从句中动词与先行词的关系2.根据从句中动词或形容词的习惯搭配3.根据先行词与介词的搭配习惯Windpowerisanancientsourceofenergywemayreturninthenearfuture.which;onB.which;byC.Which,toD.which;from5.关系代词与关系副词QQ,youcanchatwithyourfriends,makescommunicationeasy・A.whyB.whichC・thatD・where解析：如果定语从句分别修饰point,situation,part,condition和case等表示抽象意义的词，常用where引导，意思是“到了某种地步，在某种境况中”。Today,wewilldiscussanumberofcasesbeginnersofEnglishfailtousethelanguageproperly.（07陕西）A.whichB.asC.whyD.where6.定语从句的主谓一致（2002上海春季）Sheistheonlyoneofthestudentswhowinnerofscholarshipforthreeyears・A.isBeare7.way为先行词（04湖北）A.thewayC.inthewayC.havebeenD.hasbeenWhatsurprisedmewasnotwhathesaidbutB.inthewaythatD.thewaywhichhesaidit.MarkTwain&定语从句与强调句和并列句的区别LitwasalongtheMississippiRiverspentmuchofhischildhood.（2008天津）A.howB.whichC.thatD.where去掉Itis/was••-that---,句意完整是强调句。2.Theprofessorisalittleman,andonthenoseofthereisapairofglasses.A.himB.whomC.whichD.what并列句有and,but,or,不能用关系代词和副词。当单句来对待。八、板书设计Relativepronoun关系代词指代在定语从句屮所充当的成分 PersonThingSentenceSubject 主语Object宾语Attributive定语WhoWhomThatWhichasWhoseRelativeadverb关系副词TimePlaceReasonAdverbial时间状语Adverbial地点状语Adverbial原因状语WhenWhereWhyItemsskills1.that/which1.先行词为all,everything,nothing,something,anything,little,much等不左代词吋；2.先行词被序数词，数词或形容词最高级修饰时；3.先行词被all,only,any,few,no,little修饰时;4.在先行词是人和物构成的名词词组时；5.在who或which引导的疑问句中；先行词指物吋，介词后面用which；非限定定语从句指代物或前面的一句话时，关联词用whicho2.as归纳：as引导限制性定语从句先行词前常被such,thesame,so,as修饰,即构成such•••as,thesame・・・as,so・・・as,结构,做题时容易忽略。as在定语从句中应充当成分如:主语、宾语或表语。as与which引导非限制性定语从句都能指代整句内容，但定语从句位于句首吋，只能用as,意为“正如、恰如”。3.whose/n.+ofwhich/whomA.whosebackgroundsA.ThebackgroundsofwhomB.ofwhomthebackgrounds4.介词+which/whom1.根据从句屮动词与先行词的关系2.根据从句中动词或形容词的习惯搭配3.根据先行词与介词的搭配习惯5.关系代词与关系副词关系代词在从句中充当主语，宾语，表语，定语。关系副词在从句中充当状语。解析：如果定语从句分别修饰point,situation,part,condition和case等表示抽象意义的词，常用where引导，意思是“到了某种地步，在某种境况中”。6.定语从句的主谓一致theonlyoneofthestudents谓语动词单数oneofthestudents谓语动词复数7.w“y为先行词从句中充当主语，宾语，表语，定语，关联词用that,which,不填关系副词在从句屮充当方式状语，关联词用that,inwhich,不填8.定语从句与强调句和并列句的区别去掉Itis/was…that…，句意完整是强调句。 并列句有and,but,or,不能用关系代词和副词。当单句来对待。九、教学总结和反思1.通过本节课的学习，学生了解定语从句构造和组成。知道了什么情况下需要that,which,who,whose,whom,where,when,why,as弓I导词。2.本节课活动和任务较多，但要注意把握活动的时间和效果。3.在教学过程中要注意不同层次学生的个体差异，努力保证每个学生有表现的机会。4.作业设计可以让学生找一些定语从句的练习题，下节课学生互相给对方出题。经营多年,专业提供论文发表、论文代赣尖服务妣朝齢氛在线客服中心4 发表论文 巧借英文歌曲誠授定语从句［专业论文代写网站］［论文作者：常小红］［论文摘自：中学生英语（外语教学与研究）］【摘要】定语从句历来是高中语法教学的重点和难点之-，也是高考的热点。本文从学生感兴趣的英文歌曲入手，将英文歌曲与定语从句的讲解串联起来，创设情景，引导学生“探究式"学习，达到了良好的教学效果。【关键词】体验兴趣情境教学效果定语从句是高中语法中最重要的语法项冃之一，是扁中英语学习中的重点、难点，也是高考热点。在牛津教材中，儿乎每个模块的课文中都会出现含有定语从句的句子。因此，定语从句掌握好坏直接影响着学生对于课文的理解。最重要的是，在高考试卷中，定语从句的身影更是无处不在，从听力到单选到阅读,定语从句的考查儿乎涵盖了所有的题型。定语从句在语法教学中的地位和東要性可见一斑了。“兴趣是最好的老师"，高中学生对音乐--般都有强烈的爱好，我们可以利用学生这-特点，选择i些优美动听，学生乐于接受的英文歌曲参与到教学中来。笔者在教授定语从句的教学实践中，将英文歌曲与定语从句的讲解串联起来，运用“探究式”语法教学形式对定语从句进行教学，达到了良好的教学效果。1.实例分析1.1踏着歌声导入新课，激发学生兴趣在学生的卬象中，语法课就是一系列语言规则的灌输和习题的操练。为此，笔者在课-开始给出了一首优美动听、且易于学生学唱的英文歌。这首英文歌的歌词含有许多定语从句，笔者首先抽出了关系词，让学生边听歌边填词，冃的是引入本课的冃标语法结构，使学生通过自我听、写、看的形式，明口即将要学习的语法项冃，同吋在一上课就营造轻松和谐的学习气氛。核对答案时，让学生相互评价、自我肯定，加強学习的愿望，一改传统语法课的枯燥与乏味，很快提起了学生的兴趣。然后要求学生跟唱第i段，并对比中英文番羽译：...ForIknowyouaretakingthesunshinethathaslightenedmypathwayawhile.Comeandsitbymysideifyouloveme.Donothastentobidmeadieu.ButjustremembertheRedRiverValley,andtheonewhohaslovedyousomuch.译文：……因为我知道你将带走点亮我小路的阳光，如果爱我，定过来坐在我的身旁。不要离别得那么匆忙。耍记住红河谷这个地方，还冇真心热爱你的人。“定语从句也叫关系分句，是一种由关系词引导的分句形式的后置性定语。定语从句所修饰的对象通常叫做作“先行词”，先行词通常是名词词组，也可以是整个句子或句子中述及的某一事件。定语从句冇限制性和非限制性两种，本课着重讲授限制性定语从句。限制性定语从句是名词词组不可缺少的一个组成部分，去掉了会造成病句或意义不明确。"学生在字面上并不难理解这样的解释，但他们对这样的解释根本不 会有感性的认识，不过学生在跟唱这段英文歌的过程中很快领悟到，你带走了“点亮我小路的邛日光，和“真心爱你的”人，阳光和人后而都带上了修饰性的后置定语，使我们要描述的对象更加准确和生动，这时，我们就要使用定语从句。这样的导入和引导，不仅为学生创设了一个良好的语言环境，更为学生创造了一种意境，学生对定语从句的理解怎能不深刻？同时，学生也注意到了填词用的关系词，他们的注意力自动集中到了定语从句的表现形式上。然后让学生阅读课本，引导他们探究学习，了解引导定语从句的关系词的三个重要作用：①引导定语从句②指代先行词③在定语从句中充当成分。关系词主要有关系代词和关系副词两类。关系代词主要有：who/whom（指人）；whose（指人或物）；which（指物）；that（指人或物），在定语从句中做主语、宾语或定语。1.2伴着歌声创设情境，加强有效教学有效教学是素质教育的核心，如何才能保证有效教学？笔者认为，吸引学生的注意力是关键。心理学认为，注意分为有意注意和无意注意。有意注意指口觉而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意,它是注意的一种积极、主动的形式。但是研究表明，高中学生的有意注意故多只能持续15分钟，因此，有效教学提倡分段教学，也就是采取有意注意与无意注意交替教学。学生在第一阶段探索定语从句后，已经经过了一段时间的有意注意，这时，大部分学生的注意力开始下降。如果还在原有的基础上拓展延仲，学生势必会产生倦怠情绪，影响课堂效率。因此，教师就应当采取方法引导学生从无意注意向有意注意转换,突破知识的重难点。在学生初步了解定语从句后，笔者请学生继续跟唱这首英文歌的第二段：Youarethegirlwhoseheartissosilly.Youarethegirlwhomwelovesoreally.Whenyougoyou"lltakealltherainthathaswateredmyheartallthenights.Idon"tknowthereasonwhyyouareleaving.Idon"tknowthetimewhenyouarehere.Idon"tforgettheriverwhereyouoftenswimandthevalleywhereyouoftenwalk.Ican"liorgetthehouseinwhichyouliveandtheoneforwhomIamwaiting.译文：你的心地是那么纯洁的姑娘，你是我真心喜欢的姑娘。你走了你就带走所有的雨，夜夜浇灌我心田的雨，我不知道你为什么要离开。我不知道你什么时候会来。我不能忘记你游泳的小河和你经常走过的山谷。我不能忘记你住的房了和我在等的人。在有了第一段英文歌的铺垫之后，学生就很容易融入到了第二段歌曲的旋律中来了。学生对定语从句已经有了一定的了解，但此时，他们又发现本段歌曲中的定语从句似乎与第一段中的不同，他们的好奇心立刻升起來了，究竟有什么不同呢？笔者抓准时机引导学生观察歌词中的定语从句，进一步归纳出关系副词引导的定语从句的特点及用法。引导定语从句的关系副词有：when,where和why,在定语从句中作状语用,其含义相当于atwhich,inwhich和forwhich等，因此他们之间冇交替使用的可能。此时，一切皆己水到渠成,学生在轻松中完成了教学任务。1.3借着歌声引发思考，检验教学效果在学生学完该堂课的任务之后，他们对定语从句己经冇了较全面的认识和理解。此时，他们显然处于较松懈利疲惫的无意注意状态，笔者就此完黎地将这首歌播放了一遍，让学生得到放松，同时在优美的旋律中，在歌声所提供的语境中，进一步审视利体会定语从句的用法，当堂巩固教学效果。这时，定语从句的教学达到了妩定H标，而教师需要把握一个新的起点，即引导学生能在实践中检验所学知识，生成知识技能。如先请学生填入恰当的关系词：①Themansuffersmuchknowsmuch.②Helaughslastlaughsbest.③Hedoesn"treachtheGreatWallisnotatrueman.④Heavenhelpsthosehelpthemselves・然后引导学生进行翻译，在这期间，教师可以巧妙利用课堂中的一切机会向学生渗透徳育教育和人生观教育。1.教学实践意义 事实证明，借助英文歌曲进行定语从句语法教学是一次成功的尝试。新课程强调：教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书""的过程。在信息多元化的今天，如果我们还是沿袭传统，一支笔、一本书，照本宣科讲完节课的话，显然已不能满足学生的求知欲望和发展需要了。所以教师不能一味地充当教材的“传声筒"和知识的“贩卖者"，长期以往，势必会僵化自己的教学思想和行为，也固化了学生的思维发展，并最终失去学习的动力利乐趣。叶圣陶说过：“教材无非是个例子教师要不断钻研教材，解读教材，不断整合教材，创造性地使用教材；并月•耍研究学情，关注学生的需要。“使学生感兴趣的方法便是最好的教学方法”，通过在课堂上创设情境、质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。在新课程下，只耍教师遵循学生的认知规律，灵活处理教材，讲究方式方法，就一定能进行有效教学，实现素质教育！【参考文献】章振邦.新编英语语法教程|M].上海外语教育出版社，1983.[ti:aslongasyouloveme)[ar:后街男孩backstreet]lal:aslongasyouloveme]「aslongasyouloveme」「歌T:后街男孩backstreetboysJ「计算机002理工学院全体学员快乐」「西瓜」althoughlonelinesshasalwaysbeenafriendofminei"mleavingmylifeinyourhandspeoplesayi"mcrazyandthatiamblindriskingitallinaglancehowyougotmeblindisstillamysteryican^getyououtofmyheaddon"tcarewhatiswritteninyouhistoryaslongasyoifreherewithmeidon*tcarewhoyouarcwhereyou?efromwhatyoudidaslongasyoulovemewhoyouarewhereyoifrefromdonrtcarewhatyoudidaslongasyoulovemeeverylittlethingthatyouhavesaidanddonefeelslikeit"sdeepwithinmedoesn"treallymatterifyouYeontherunitseemslikewcTcmeanttobeidon"tcarewhoyouarewhereyou"refromwhatyoudidaslongasyoulovemewhoyouarcwhereyoifrefromdonftcarewhatyoudidaslongasyoulovemeaslongasyoulovemeaslongasyouloveme i"vctriedtohideitsothatnooneknowsbutiguessitshowswhenyoulookintomyeyeswhatyoudidandwhereyou"recominfromidon"tcare,aslongasyouloveme,baby.idon"tcarewhoyouarcwhereyoifrefromwhatyoudidaslongasyoulovemewhoyouarewhereyouYcfromdonrtcarewhatyoudidaslongasyoulovemewhoyouarewhereyoifrefromwhatyoudidaslongasyoulovemewhoyouarewhereyoifrefromaslongasyoulovemewhatyoudidaslongasyouloveme1.thedayyouwentawayM2M歌名就算啊尽管不标准2Ihavenothing惠特尼休斯顿(Idon"twantaworldwhereyoudon"tfollow)这句比较标准了1.theshowlenka的(Tmjustalittlebitcaughtinthemiddle)额怎么说呢这算是定语从句的一个转化吧~也不标准2.justonelastdancesara和丈夫演唱的(causethenightisgettingcolderandIdon"tkonwwhereIbelong)其实我不觉得这句算是3.soledadwestlife的这首歌曲是我的大爱！(Ifonlyyoucouldseethetearsintheworldyouleftbehind)这个绝对是了清凉的感觉6」ikeasong还是lenka的(yourlikeasongthatgoesaroundmyhead)我也很推荐这首歌哦天籁啊~特别适合你这样的小女生7.onemoretimelauarpausini的(likeinthedayswhenyouweremine)悲怆至极很有味道的8.leaveoutalltherestlinkinpark的(forgettheonethatI"vedone)这首歌会给你黎明的感受哦~2.dyinginthesunthecranberries的(doyourememberthethingsweusedtosay?)来回重复单调的歌词却也很感人的 2.myhappyendingavril的哦(youwereeverythingeverythingthatIwanted)先行词连接词都全的货真价实的定从~!3.mylovewestlife的(findtheplaceIlovethemost)1.ThereisabeautifulgirlwhosenameisXiaowei・《小薇》有一个美丽的小女孩，她的名字叫做小薇.2.That"sthedaywhenyoucomeinthequietsummer.《宁夏》那是个宁静的夏天，你来到宁夏的那一天.3.Loveisawonderwhichtakesmybreathaway.(takingmybreathaway.)《爱情三十六计》爱是个奇迹，会让人突然不能呼吸. 1.YourhandisatenderuniverseinwhichI"mturningaround.你的手不是手，是一个温柔的小宇宙，我这个小星球在你的手中转动.S.H.E