基于语篇的高中英语语法教学研究 56页

分类号密级号ＵＤＣ编＿中钟换火考幸硕±学位论文基子语乂巧东中矣语语法乂学研義学位申请人姓名：邱化借申请学位学生类别；乂有項壬申请学位专业方向；学科乂学ｒ矣语Ｊ指导教师姓名：击正袜ｉｊ乂援 巧壬学位论文’Ｗ？ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳ硕±学位论文基于语篇的高中英语语法教学研究论文作者：邱晓倩指导教师：李正林副教授難专业：学科教学巧语）研究方向：中学英语教学华中师范大学外国语学院２０１６年５月 硕去学位论文ＭＡ’ＳＴＥＲＳＴＨＥＳ巧乂－Ｓ化ｄｙｏｆＤｉｓｃｏｕｒｓｅｂａｓｅｄＥｎｌｉｓｈＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｉｎｇｇＳｅｎｉｏｒＨｉｈＳｄｉｏｏｌｇＡＴｈｅｓｉｓＳｕｂｍｉｔｔｅｄｉｎＰａｒｔｉａｌＦｕｌｆｉｌｌｍｅｎｔｏｆｔｈｅＲｅｕｉｒｅｍｅｎｔｑＦｏｒｔｈｅＭ．Ｅｄ．ＤｅｇｒｅｅｉｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇＢｙＱｉｕＸｉａｏｑｉａｎＰｏｓｔｒａｄｕａｔｅＰｒｏｒａｍｇｇＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓＣｅｎｔｒａｌＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＳｕｅｒｖｉｓｏｒ；ＬｉＺｈｅｎｌｉｎｐｇＡｃａｄｅｍｉｃＴｉｔｌｅ：ＡｓｓｏｃｉａｔｅＰｒｏ拓ｓｓｏｒＳｉｎａｔｕｒｅｇＡｒｏｖｅｄｐｐＭａ２０１６ｙ， 硕壬学位论文－ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ华中师落大学学位论文原创牲声明和使巧授权说明屈別往弄巧：本人郑重声明所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中Ｗ明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：曰期：？／《年Ｔ月曰又／方学化冷丈敕权使用授杖书、学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留使用学位论文的规定，即；研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可Ｗ公布学位论文的全部或部分内容，可Ｗ光许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定）：。保密论文注释本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书；本学位论文不属于保密范围非保密论文注释，适用本授权书。■作者签違：：砰斯《导师签克曰ｏ＾■＾＾曰曰又厂月曰期：：ｒ／年＾月期／知／＾＂＂本人已经认真阅读ＣＡＬＩＳ髙校学位论文全文数据库发布章程，同意将本人的＂＂＂＂学位论文提交ＣＡＬＩＳ窩校学位论文全文数据库中全文发布，并可按章程中的一：□半年规定享受相关权益。同意论文提交后滞后；□年；□二年发布。；作者签导师签違；＂曰期：扣户月日曰期年＾月曰５／作＾ 硕去学位论文’ｍａｓｔｅｒｓｔｈｅｓｉｓ致谢回首２０１２年Ｗ来的读研经历，仿佛历历在目。２０１２年暑假我重返美丽的华师校园，面对面龄听老师们的淳淳教导，与同学们热烈讨论教学问题，感受着浓浓的＂＂学术气息，受益匪浅。平时，在忙碌的工作中云谏堂，我们不忘通过平台学习一课程知识，远程领略老师们的渊博学识。这切得Ｗ实现都离不开学校、院系、老师们多方的努力与协作，感谢你们的付出。课程结束后，便进入论文创作阶段。在李正林导师及其他几位老师的悉也指导下，我认真阅读文献资料，缩小选题范围，反复推敲修正，为论文拟定了开题报告。在之后的写作过程中，我同样受到了许多帮助与指点。李老师在百忙之中不厌其烦地回答我的问题，耐也阅读我的文章，诚恳地提出宝贵的修改意见，不断帮助我完善论文。在此十分感谢他的理解与指导。一路走来一起读研的同学们互学习还需要感谢的是。是大家的相互提醒，相，，相互分享，相互鼓励，使我更有力量和决也完成学业。有你们的陪伴相互扶持，酸苦也变得甘甜。最后要说谢谢的是我的家人们。在写论文期间，是你们帮忙分担家务，照看孩。子，理解并支持我，我才得Ｗ有时间与精力安也完成写作ｉ 巧去学位论文＇ＭＡＳＴ化ＳＴ邮Ｓ巧巧要一纵观历史，英语语法的地位受到过不少争议，期间衍生了许多褒贬不的教学法一。如今，在高考的指挥棒下，语法的重要性得到了髙中师生的致认同，但语法。教学仍然存在事倍功半的问题面临高考全国卷的语篇化考核，如何结合语篇来提高语法教学的实效性显得尤为重要。根据系统功能语法理论与兰维语法理论，语篇与语法之间存在互为体现的关系：语法有助于语篇意义的构成，语篇则是呈现语法形式、意义及用法的生动载体，只有在语篇真实化的语境中学习语法才能保证语法。的准确性尽管如此，从实证角度出发，Ｗ语篇为Ｓ础的髙中语法教学研究较为稀缺。因此，本论文着眼于高中语法教学实际状况，从语篇层面开展英语语法教学研究。在理论方面，分析了在语篇中教授语法的可行性并介绍了相关原则及方法。在实践方面，笔者借助试卷、ＳＰＳＳ１９．０软件、调査问卷等工具开展了教学实验，分别对实验班与对照班采用语篇语法教学和传统语法教学。采用定量分析，来发掘在语篇中教授语法是否更能提髙学生语法成绩、学习动机与积极性。通过对分数及问卷结果的整合分析，不难发现，与传统方法相比，基于语篇的语法教学能够显著提髙学生的语法成绩，且使学生更有动力、更积极地学习语法，受到学生的广泛欢迎与认可。本文旨在提出一种切实有效的语法教学方式，改变耗时多收效低的语法教学现状一定的借鉴价值与指导，提升语法教学的活力与实效性，对整体高中英语教学有一意义，也能为自主命题转全国统命题的顺利过渡提供参考。关键词：语篇！高中英语语法教学；教学实验 硕壬学位论文Ｓ’？ＭＡＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｒｏｕｇｈｏｕｔｈｉｓｔｏｒｙ，ｔｈｅｒｅｗｅｒｅｕｐｓａｎｄｄｏｗｎｓｉｎｔｈｅｓｔａｔｕｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒ．Ｎｏｗａｄａｙｓ，ｄｕｅｔｏＧａｏｋａｏ，ｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｏｆｇｒａｍｍａｒｈａｓｂｅｅｎｒｅａｌｉｚｅｄｂｙｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄ，ｕｄｅ打ｂｕｈｅｒｅ化巧ｒ＾ｌｉｎｒａｍｍａｒｔｅｉｎｔｒｅａｎｄｍｏｓｔｔｓｔｔｉｌｌｏｂｅｍｓａｃｈ．Ｗｉｈｍｏｒｅ，ｐｇｇｓｃｏｕｒｓｅ－ｕｅｄｉｂａｓｅｄｑｓｔｉｏ打ｔｙｐｅｓｉｎＧａｏｋａｏｐａｐｅｒｓｈｏｗｔｏｃｏｍｂｉｎｅｄｉｓｃｏｕｒｓｅｗｉｔｈ，ｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇｂｅｃｏｍｅｓａｆｏｃｕｓ．ＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅＳｙｓｔｅｍｉｃＦｕｎｃｔｉｏｎａｌＧｒａｍｍａｒＴｈｅｏｒｙａｎｄｔｈｅＴｈｒｅｅＤｉｍｅｎｓｉｏｎａｌＧｒａｍｍａｒＴｈｅｏｒｙ，ｄｉｓｃｏｕｒｓｅａｎｄｇｒａｍｍａｒａｒｅ＂，，ｒｅａｚｅｄｔｒａｍｍａｒｅｓｔｏｕｌｉｂｅａｃｈｏｈｅｒａｓｈｌｆｏｒｍａｄｉｓｃｏｒｓｅｗｈｉｌｅａｄｉｓｃｏｕｒｓｅｃａｒｒｉｅｓｙ，ｇｐ，ｔｈｅｆｏｒｍ，ｍｅａｎｉｎｇａｎｄｕｓｅｏｆｇｒａｍｍａｒ．Ｏｎｌｙｗｉｔｈｔｈｅａｕｔｈｅｎｔｉｃｃｏｎｔｅｘｔｏｆ泣出ｓｃｏｕｒｓｅｃａｎｔｈｅａｃｃｕｒａｃｙｏｆｇｒａｍｍａｒｂｅｇｕａｒａｎｔｅｅｄ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｒｅｉｓｆｅｗｅｍｐｉｒｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈｏｎ－ｂａｓｅｄＥｎＫｓｈｒａｍｍａｒＤＢＥＧＴｄｉｓｃｏｕｒｓｅｇｇｔｅａｃｈｍｇｍｓｅｎｉｏｒｈｉｈｓｃｈｏｏｌ．（）ｇＴｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｉｓｔｈｅｓｉｓｄｗｅｌｌｓｏｎｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆＤＢＥＧＴｉｎｔｈｅｌｉｇｈｔｏｆｔｈｅｕｎｓ２ｉｔｉｓｆａｃｔｏｒｙｔｅａｃｈｉｎｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｉｎｔｈｅｏｒｙ化ａｎａｌｚｅｓｔｈｅｆｅａｓ化。ｉｔａｎｄｎｔｒｏｄｕｔｅｇ，ｙｙｉｃｅｓｈｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄａｐｐｒｏａｃｈｅｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｇｒａｍｍａｒｉｎｄｉｓｃｏｕｒｓｅｓ．Ｉｎｐｒａｃｔｉｃｅｔｈｅａｕｔｈｏｒｐ，ｃｏｎｄｕｃ＾ｔｅｄａｎｅｘｅｒｉｍｅｎｔｗｔｈｔｈｅｈｅｌｏｆｔｅ巧ａｅｉｓａｎｄｕｅｐｉｐｐｐ，ＳＰＳＳ１９．０ｑｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ．Ｉｎｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅ打ｔＤＢＥＧＴａｐｒｏａｃｈｗａｓａｄｏｎｔｈｅｅｘｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｗｈｉｌｅ化ｅ，ｐｐｔｅｄｉｐｔｒａｃＭｔｉｏｎａｌａｐｐｒｏａｃｈｗａｓｅｍｐｌｏｙｅｄｉｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄｄａ巧－Ｂｙｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｈｅ，ａｕｔｈｏｒａｉｍｓｔｏｆｉｎｄｏｕｔｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆＤＢ巨ＧＴｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓｇｒａｍｍａｒｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ．Ｂｙａｎａｌｙｚｉｎｇｔｈｅｔｅｓｔｓｃｏｗｓａｎｄｔｈｅｑｕ的ｔｉｏｎｎａｉｒｅｒｅｓ山ｔｓ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｆｉｎｄｓｏｕｔｔｈａｔＤＢＥＧＴａｒｏａｃｈｈａｓａｄｖａｎｔａｅｏｖｅｒｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎａｒｏａｃｈｉｎｔｔｐｐｇｇｇｐｐ，ｈａ，，化ｈｅｌｓｔｏｉｍｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄｍｏｔｉｖａｔｅｔｈｅｉｒｉｎｈｉａｔｉｖｅｍｏｒｅｏｖｅｒ；ｓｐ，ｈｐｐ；ｔｓｔｕｔｓｗｅｌｃｏｍｅｄａｎｄｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄｂｙｍｏｓｄｅｎ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙａｉｍｓｔｏｕｔｆｏｒｗａｒｄ泣ｒａｃｔｉｃａｌａｎｄｅｆｅｃｔｉｖｅｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｍｅｔｈｏｄｐｐｇｇ，ｓｏａｓｔｏｃｈａｎｇｅｔｈｅｉｎｅｆｅｃｔｉｖｅ化ａｃｈｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏ打ａｎｄｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｖｉｔａｌｉｔｙ．ｈｏｐｅｄｔｈａｔｔｈｉｓＫｓｅａｒｃｈｗｉｌｌｒｏｖｉｄｅｓｏｍｅｉｎｓｉｒａｔｉｏ打ａｎｄｒｅｆｅｒｅｎｃｅ化ＥｎＫｓｈｒａｍｍａｒｐｐｇｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓ化ｗｉｌｌａｌｓｏｌａａｒｏｌｅｉｎｔｈｅｓｍｏｏｔｈｔｒａｎｓｉｔｉｏ打ｆｒｏｍ；ｐｙｓｅ－ｍａｄｅｔｔｏｎｅｌｆｏｕｎｉｆｉｅｄｅｘａｍｉｎａｉｐａｐｒｆｏｒＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ；ｄｉｓｃｏｕｒｓｅＥｎｇＫｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｓｅｎｉｏｒｈｉｈｓｃｈｏｏｌｔｅａｃｈｉｎ；ｇｇｇ；ｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｉｉｉ 硕壬学位论文ＭＡＴＥＲ＇？ＳＳＴＨＥＳＩＳ目录Ｓ谢ｉ巧要ｉｉＡｂｓｔｒａｃｔｉｉｉ１？引言１１１．１研究背景１．２研究目的及意义２１．３论文框架３４２？文献综述２．１语篇的概念及特点４２．２语法及语法教学的概念界定５２．３基于语篇的语法教学研究概况６么４基于语篇开展语法教学的理论依据８２１．４．系统功能语法理论９２．４．２王维语法理论９么５小结１０３１．基于语篇的亩中英语语法教学１３１１．１基于语篇开展高中英语语法教学的可行性分析３１．２基于语篇开展高中英语语法教学的原则２３１．３基于语篇开展高中英语语法教学的方法５—３２．４堂基于语篇的高中英语语法课教学设计与分析０４２５．基于语篇的巧中英语语法教学实验研究４１２５．研究目标４２．２研究问题５４．３研究设计２５４１２５．３．研究对象４．２２６．３研究方法４．３．３研究工具２６４．３．４研究过程２６２５．实验结賊分析８ 硕击学位论丈ＭＡ＇巧化ＳＴＨＥＳ。５２．１语法前、后测结果与分析８５２．２问卷调査结果与分析９６．结论３３６１．献发现３３６３．２研究后示３６．３本研究的局限性３４６．４后继研究展望３５参考文巧３６附录１：前測语觀卷３９附录２：后測语鱗卷４１３：实验班及对照班语法前４３附录、后测成绩４４５附录：巧中生英语语法学习情况前測调査问卷巧录５：髙中生英语语法学习倩况后满调査问卷４６攻读学位期发表的学术论文４７ 硕壬学位论文’ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ１．引言１．１研究背呆语法，作为语言的使用规则，制约着词汇句子的组合形式，承载着特定的意义，从而帮助实现不同的交际功能。然而，长期Ｗ来，语法教学往往事倍功半，没能取一得预期的效果。课堂上教师花了大把的时间讲解语法知识点，通过罗列条条语法一规则，呈现单陈旧的例句，讲评语法练习等方式把语法知识生硬地灌输给学生。面对老师枯燥乏味的讲授，学生的反应则呈现出两极分化，自觉的学生埋头苦记老师所讲的规则而忽视了理解运用，缺乏耐也的学生则愈发厌恶语法学习而导致恶性循环。这两种情形都不利于语言能力的培养，即便是部分老师也向往之的应试能力也未能得Ｗ提高一步，这样的现状着实令人堪忧，语法教学的有效方法值得我们进探讨。回顾历史，语法教学经历了由兴盛到衰亡再复兴的更迭。总的说来，二千世纪四五十年代Ｗ前一，语法被看作是语言的核也，学种语言被等同于学其语法。语法教学采取传统的语法翻译法，重知识传授而轻语言运用，过度依赖母语注释而忽视２０７０、８０目标语言思维。到世纪年代，自然法和交际法的产生动摇了语法教学的地位，语言学习提倡自然习得而非系统讲解，显性教学的缺乏甚至对语法教学的排。斥导致学习者语言使用的混亂不堪九十年代是语法地位的复兴时代，提倡显、隐一性教学法并行，而不是全盘抛弃或味推崇语法教学。从此Ｗ后，语法不只是单薄、的规则，而是兼具形意、用的Ｈ维体。其中，形式是结构形态，意义是去语境的一词汇语句意思，用法则是为达成定交际目的、结合具体语境的语言使用。语法的Ｈ维观倡导全方位的立体语法，更有利于发挥语言的交际作用。经过历史的变革，语法地位得到了普遍认可，如何有效教授语法成为学者们讨论的新热点。随着我国新课程改革的推行，英语教育界同仁们对英语语法教学展开了多层次多方面的研究探讨，有些围绕新课改态势，有些结合二语习得、多元智能、语境等理论，还有对语法教学现状展开调研，抑或着力于某种教学法的运用。送些研究都一定的成效一或多或少地取得了，对不同年级的线教师的教学实践具有很好的参考价值与借整作用一。广大语言教育者致认同语法教学很关键并且很有必要。就高中英语教学而言一一，各地高考陆续采用全国统的张试卷，而不再是地方自主命题试Ｊｌ语篇取代单句考核卷。全国卷减少了纯语法题的考査，题型（ｉ，语法贯穿了听力、完型一一、阅读、写作等各个试题，学生答题无不依赖于定语法知识的掌握与灵活１ 硕壬学位论■文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ运用＂一＂语篇型。从高考角度来说，如何做到教考统，在教学中使学生不断适应一考核。、提升运用能力，是当下值得研究的课题之１２研．究目的及意义语篇一，作为实用中的连串语句的完整体，不仅直观地呈现了语法的形式与意义，还提供了真实生动的语言运用环境，结合语篇的教学有助于培养学生综合运用语言的能力，，从而促进语言交际能力的发展。相反传统的语法教学停留在孤立的、收效甚微。Ｈａｌｌｉｃｋｙ（２０００）提句子层面，理解起来不仅费时费力而且枯燥乏味出的系统功能语法认为，语篇，而非单句，才是表达意思的基本单元，语篇与语法。，之间相互体现，语篇是呈现语法的有意载体语法又协助构成语篇含义语篇提供，了语法生动灵活的运用实例，学生通过意义的理解自主推断归纳语法规则不仅便且利于学Ｗ致用。此外，还能兼顾，关联语篇的语法教学不只是学语法于记忆，而一。，四大语言技能的培养，避免过度讲解而顾此失彼因此从语篇这宏观的角度出极性，发，有望提高学生学语法的实效性与积，有利于改变事倍功半的语法教学现状值得深入研究。在众多与语篇有关的语法教学研究中，杨正翠（２００９）、范杰（２０１３）、蔡丽娜２００９）、林素容（２０１３）、陈浩海（１９９９）、宁晓洁（２０１４）等提出了在语篇（一些做法（２０１１）、郭梦秋（２００３）等探讨语篇教学在语中进行语法教学的！杨青法复习课中的运用；张晶（２０１２）、张彩云（２００８）把语篇语法教学与对外没语教学相结合；郑侠、宫国华、许丽芹（２０１０）、吴军（２００９）、李亚琴（２０１３）在语３一梅（２００）、朱晓莉（２００７）则从语篇与语境篇中尝试大学英语语法教学，刘冬体化视角探究语法教学。由此看来，＾学者从不同的角度不同方面对语篇与语法教学展开了研究，然而，语篇为基础且针对我国髙中英语语法教学实际的实证研一一究并不多见。虽然许多线教师已经意识到语法教学的关键性，但是相当部分老师缺乏切实可行的方法指导。因此，本文从现实问题出发，Ｗ系统功能语法与Ｈ维语法理论为支撑，讨论基。于语篇的髙中英语语法教学的可行性、原则和方法在理论研究的基础上，笔者在教学实践中开展基于语篇的高中英语语法教学实验，对学生进行语法测试并对成绩。数据进行定量分析，用Ｗ验证该方法能否提高学生的语法成绩另外，笔者还展开问卷调査，探究基于语篇的语法教学能否提高学尘学语法的动机与积极性，是否受一到学生欢迎认可。通过定量研究，本论文旨在提出种切实有效的课堂语法教学做一法，发挥定的典范作用，也能为地方自主转全国命，Ｗ期提升教学活为与实效性２ 硕壬学位论文’？ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ题的顺利过渡提供参考。１．３论文框架一本论文共分为六大部分。第部分为引言，论述了研究的背景、目的、意义和。论文结构，在全篇中起到总领作用第二部分是文献综述，分别探讨了语篇的概念及特点、语法及语法教学的概念界定，回顾了基于语篇的语法教学研究概况，从整体上发掘研究的切入点，该；此外部分还Ｗ系统功能语法理论与Ｈ维语法理论为下一文的进步论述提供理论支撑。第Ｈ部分具体分析了嫁接于语篇的语法教学的可行性，阐述了实施原则，并结合案例介绍具体方法；在理论阐释的基础上，笔者通过一堂基于语篇的高中英语语法课的教学案例自己开设过的，从实践角度介绍语篇在语法教学中的运用。第四部分是实证研究部分，介绍了笔者应用语篇实施高中语法教学的实验研究，，包括研究目标、问题Ｗ及具体的设计细节如研究对象、方法、工具及过程。第五部分是结果讨论部分，分别呈现并分析实验班与对照班的前后测，分数差异，汇报并解析学生问卷调査结果由此探讨该教学方法是否更有利于学生成绩的提髙、是否更能激发髙中生学语法的动机与积极性、受到学生的欢迎认可。第六章是结论部分。具体论述了本研究的发现、对教学的启示，Ｗ及本研究的局限性和后继研究展望。３ ／Ｓ＾硕去学位论文’ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＥ２？文献综述２．１语篇的巧念及特点＂＂回顾语篇研究的历史一，各大语言学家对语篇这概念的界定不尽相同。其ａ。Ｈａ中，最具有代表性的则是系统功能语言学家Ｈｌｌｉｄ巧的研究ｌｌｉｄａｙ对于语篇早期＂＂的定义是：（转引自卢水林语篇是任何长度，书面或口头、独立成体的语段，２００９）。它侧重意义而非形式。语篇不是由若干个句子在量上的简单堆积，而是与一种体现关系一句子间存在。这时期的语篇被看作是静态的，多数学者认为这界定过于简单，对此提出了批评。到２０世纪九十年代，Ｈａｌｌｉｄ巧（２０００）在其著作《功能语法导论》中阐述了语篇与语法的关系，他提出语篇不是语法单位而是意义单位，但语法实现了语篇的意义。他还对语篇分析的目的作出指导性的说明，即要注重分析语篇为何及如何能传达出其相应意义。语篇为剖析词汇、语法等是如何传达意思一提供了界面。然而，这界定没有充分说明语篇的特点及其与其他语义系统的关系，■仍存在不足之处。２００４年，Ｈａｌｌｉｄ巧与Ｍａｔｈｉｅｓｓｅｎ）（ｉｊ语篇作出新的阐释，他们指出：语篇是一种有其内在意义的语言实例一一，可由任何种媒介呈现。它是在个很大的＆一一系统网络里持续选择的产物（ＨａｌｌｉｄａｙＭａｔｔｈｉｅｓｓｅｎ２００４：２３这描述统了语，），篇的过程性与结果性。两位学者不仅阐述了语篇与系统的关系，还具体指出了系统一一一ＲＭｒｔＤＲＪｉｎ如何在定的语境下形成语篇这时期．．ａａｖｉｄｏｓｅ语言实例。同，和的Ｗｏ—著作ｒｋｉｎｗｉ化执ｓｃｏｕｒｓｅ：ＭｅｃｍｉｎｇｂｅｏｎｄｔｈｅｄａｕｓｅＪ高度来研究语篇ｇｙＡ化会这及语篇意义，赋予语篇定的社会属性。他们认为，语篇是从社会化语境衍变而一ｒｔｉｎ＆Ｒｏ，０７来的连串语言单位，它不仅体现还建构了社会生活（Ｍａｓｅ２０）。国内也有不少学者对语篇展开研究。胡壮麟１９９４认为，语篇是在特定语境下（）传达完整意思的、不全受规则约束的任何自然语言。其中，自然语言被理解为在实际交际过程中使用的语言或语言实例，或口头讲话或书面文章等。胡先生还从通俗易懂的角度对语篇定义展开具体的阐释，扩大了语篇定义的界限。他认为，语篇可一一一大可小，１＾＾，，，，从书面来说语篇可是词或句甚至是对对联首诗歌篇日记，一一－一一．．．则散文，个章节，乃至部小说从口头来说，语篇可Ｗ是句口号，首歌，－一一次会话．．．，场争吵，乃至次很长的演讲由此看来，语篇无处不在，它堯括了人们看到。（１９８９）、听到的所有言语活动的产物张德禄也传承了系统功能语言学一派的思想，它提出：，而不般理解的句子或段落只要能语篇是语义单位仅限于；一一独立传达定的含义，，语篇是无关大小的。它是人们在定语境中使用的语言实例４ 硕壬学位论文ＭＡ’ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＥ可Ｗ短到危难时刻发出的一一一８８个字个词，还可Ｗ是段长篇大论。黄国文０９）也作出了类似的论述；语篇可Ｗ是或长或短的文章或讲话，所要表达的意义的复杂一一性决定了语篇形式的大小。吴军（２００９）对于语篇的定义是；定语境下的切语言形式的有机组合。李妍妍（２０１４）提到，语篇的概念分为两类，结构主义学派把它看作是超越单句的规则单位，，功能语言学派则不关注形式而是语义句子并不是。构成语篇的单位，但句子能实现语篇这种观点注重语篇的社会功能，更为人们所推崇。（２关于语篇的重要性，张辉００５）把语篇概括为某种语言在有限的篇幅和环境。０７下的缩影，掌握了语篇就能够基本掌握了该语言徐丽仙、郭弘（２０）提到，由意义上互相联系的句子构成的语篇，而不是孤立的句子，才能形成真实的言语行为。朱晓莉（２００７）认为，既然交流是双向的，孤立的句子难Ｗ体现出两方的意思，所仅有语篇才可全面系统地传这两方的意义交换。刘冬梅（２００３）从应试的角度也说明了语篇的重要性，她指出，当今的测试愈发突出对学生语用能力的考査，而语、用能力很大程度上取决于语篇的理解，无论是听力完型、阅读还是写作各个题型无一不涉及对话或篇章的整体理解。因此，对于语篇的研究是＋分必要的。一尽管大家对语篇的界定不尽相同，但每种概念都不约而同地体现其某些特点。任晓涛、许家金（２００２）指出，语篇在形式上需连贯，逻辑上要合理，语义上一致要。郑侠、宫国华、许丽芹（２０１０）认为，语篇既然属于交际范畴，应该具有目的性、信息性、通顺性、过渡性、情境性、互动性Ｗ及可理解性。张彩云（２００８）归纳了语篇的两种特征，即语意连贯和交际独立性。语篇要有句法上的组织性，不一致连贯论在语义还是语用上都需，有所关联，符合逻辑短，它都能；不论语篇长独立完成一次交际活动一。相反，些答非所问的对话就不能称之为语篇。总的说来一口，语篇是意义的单位；它是长短不的能独立实现社会交际功能的语或书面的语言整体。本文所指的语篇是相对于孤立的单句而言的。语篇的基本特一征有：形式有组织、意义通顺、句子间有逻辑、语境致、独立交际等。２．２语法及语法巧学的巧念界定。语法，顾名思义，简单来说是语言的法则学术界对于语法内涵的研究不在少。数。狭义上说，语法是由词法和句法构成的语法是约束词间、句间联系的准则，１９从而帮助构成可理解可接受的句段。在Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ（９９）看来，语法是词语变形及Ｗ词组句相关规则的统称。夏谷鸣（２０１２）提到，语法的内涵可Ｗ从Ｈ个方面去理解一。首先，语法可被看作是种知识，包括描述性和程序性两种。前者由各种语５ 硕壬学位沦文ＭＡ＇ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ一法规则构成，是可Ｗ学得的，是定训；后者指怎样运用语法达成交际的知识需要练习得的二一。第种观点认为语法是种要反复练习使用才能掌握的技能，知道语法。知识未必就会使用语言来做事情，而会用也未必就说得清所Ｗ然第Ｈ种理解是把语法看作是一一理解更看重语言的得体性种交际基础。相比正确性来说，这，语法不只是单词、句子结构，，还包括形态和语篇及语域作用。随着社会语言的发展语。法已不只是形式，还包括意义和用法其中，形式是基础，意义是形式所对应的内容，２０１４）。Ｙｕｌｅ（２００２）也认为语，用法则是形式在具体语境下的运用（宁晓洁一法是由形、意、用构成的套语言建构系统。胡壮麟先生指出，为达成语言教学目（，１１）标，我们不应静止地看待语法，而应动态理性地对待转引自罗明礼２０。语法于一口语言来说是十分关键的。如果没有语法的制约，语言是很难发挥其有条理（）。地表情达意的功能，语法完善了语言王云华，２０１２语法具有强大的生成作用，一，语法丰富了语言（戴浩亿掌握了些规则就有可能生成成百上千种句子，２００５）。关于语法教学的界定，张娟（２０１２）指出：首先，它培养的是学生使用语言的综合能力。学生在学习了语法知识的基础上要通过实践运用来服务于听说读写等技能，从而实现知识到能力的转化。另外，它注重培养学生语法意识，即能够在感知运用时辨别英语的正确性、得体性、规范性。可Ｗ说，符合送两点的教学才能称得上是真正意义上的语法教学。２．３基于语巧的语法巧学研巧巧况在语篇中教授语法的提出与语法教学自身的发展衍变不可分割。因此，不妨先整体回看下语法教学的历史进程。纵观历史，随着社会的变革，先后涌现出了许多一褒贬不的语法教学方法。其中：，历史最为悠久的当属语法翻译法在教师的复杂讲解下，通过让学生阅读并用母语翻译外文作品及机械操练来学习外语。这种方法使学生不会用英语思维、做事。１９世纪末，随着国家间的交流日益増多，直接法应运而生。它强调在自然环境中学习语言，直接用目标语本身来完成听说读写的活动，＂＂常借助动作、围片或实物来传达意思（冯坤，２０１１）。这种过度的自由导致语法的准确科学性无法得到监控。２０世纪中期，产生了听说法，认为学语言就是培养习惯，强调句式的反复模仿操练。到了６０年代，Ｃｈｏｍｓｋｙ（１９６５）提出，人类与生。俱来拥有语言习得机制，会创造性地运用语言，不需要反复机械的模仿记忆由此，产生了认知法。认知法从学生学习的认知规律出发，注重思维培养，认为语言受规。７０则支配，提倡用演绎法教授年代出现了交际教学法，其目标定位于让学生在社会活动中用英语交流。７０年代末期，Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习得理论推动了自然法的诞生。６ 硕击学位论文ＭＡ＇ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ自然法主张学生在自然的环境下通过最大化的语言输入习得语言，而不是专口刻意的教授，。语法教学因而被逐渐取代消失。到了后来学者们围绕显性与隐性教学法一展开争论，，进步探讨了语法教学地位要不要教语法及如何教语法成了语言学界讨论的焦点。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８５）觉得，语言应该是自然习得的而非在课堂下意识学＇一ｉｋｉｎ会的，Ｓｗａｎ和Ｌａ，即。相反ｐ的大量研究表明使学习者段时间内被沉浸在大，２０１２）。Ｅ０９９７量的外语中，也无法准确掌握某些语法形式（转引自杨家洁ｌｌｉｓ）一则指出：定量的语法教学有利于隐性知识的发展，教师要注重形式与意义的结合，在任务交际中渗透语法知识。一，类似地，国内英语语法教学陆续借鉴了国外教学法也曾出现过两种极端：种把学语法完全等同于规则的学习，多采用语法翻译法，不仅扼杀了学生学习英语一。，的兴趣，而且对语言能力的培养毫无帮助另种认为教语法是没有用的语言在交际中自然而然就会了，虽然或多或少地提高了学生的表达；教学上多采用交际法，这，流利性，但出现了很多中式英语种不准确性反而严重影响了交际由哑己英语走向了文盲英语的极端（韩涛，２０１２；周遥，２００７）。然而，我国的实际情况注定一国教学班级规模大，人数多我们必须教语法：第，我；缺乏自然的使用环境，学语法还得靠课堂。第二，在高考中，如果不懂得语法知识，学生很难听懂句子的整体意思，也不，更难写出科学准确的语句，可能读懂文章的篇章大意。语法无处不在＝贯穿于各个题型。第，英语和中文归属于两种不同的语言系统，人们思维表达的方式都不尽相同，Ｗ。只有通过语法教学系统规范的学习才能解决送种困难。第四话题分类编制的课本决定了语法需要专题系统整合地教授。Ｗ人教版高中英语教材一一为例册书某，而，略，某个语法项目并不集中于某单元是分散在不同的模块中显零散。为了让学生从整体上把握各项语法，教师就必须有计划地进行重组和归纳（徐丽仙、郭弘，２００７）。近年来，诸多研究表明：适当地教语法能够促进学生更为准确地使用英语（谷２０一存波，１２）。人们在需不需要教语法的命题上已基本达成了致，更多关注的是一怎样教语法才最有效。国内外学者及线教师对语法教学采取了更为理性的态度，一语法教学在争议中不断完善，收到了定的效果（王芳，２０１２）。一在Ｈａｌｌｉｃｋｙ等人的影响下，国外语法教学呈现出了些新的动向，逐步走向语，、语音篇化。语法教学内容由词法和句法扩大到语言各体系规则增加了词汇、语义，、语篇及语用等语法被看作结构与意义的有机整体；主张在实践交际运用中掌握语法，在语篇中创设情境，融合听说读写活动，使学生在大量的可理解输入基础上感知理解语法形式、意义及用法（刘志辉，２００４）。从郝兴跃（２００４）对近来语７ 硕壬学位论文＇ｖＪｉｇ＾ｙＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ法教学新态势的研究中发现，Ｗ有意义的语篇为基础的显性教学逐步占据主导地一２０起１３），位，表现为把语法教学、意义、语境结合在。林素容（也指出基于语篇、运用导向的语法教学已被证明是很有效且很重要的。近来，国外学者从语篇角、、度先后出版了阅读与语法写作与语法语境与语法教学等教材，为语法教学提供了具有实践意义的指导。语篇教学从二十世纪六十年代诞生至今，越发得到重视，国内学者也同样尝试、、把它广泛运用于外语教学的各个方面，如听力阅读写作等，提出了切实有效的教学模式。近来，立足于中学英语教学实际，新课程标准提倡通过语篇等语言实例一，教授语法等知识，发挥了定的导向作用。在语篇与语法教学嫁接的各类研究中杨正翠（２００９）批判了传统做法的弊端，阐述了两者的关系，并且介绍了从语篇分析角度开展语法教学；范杰（２０１３）提出了让学生在语篇中先学语法、老师后教的（２０口）方法，Ｗ提高效率；张晶在语篇语法理论基础上，对比分析了两套对外汉语教材，提出了教学建议；刘冬梅（２００３）论述了跨文化背景下的中学语法教学，强调要突出语篇，融入上下文；蔡丽娜（２００９）用时态、体、情志为例，阐释了在语篇中使用交际法教授语法的尝试；林素容（２０１３）介绍了基于语篇、注重应用的－种模式１９９９）详，并Ｗ虚拟语气为范例来具体说明；陈浩海（细探讨了大学英语、，指出其必要性与重要性宫丽华、许丽芹（２０１０）语篇与语法教学的嫁接；郑侠（２１１）Ｗ语篇分析理论为依巧，详述了利用语篇知识教授大学语法的做法０；杨青（２）从复习课的角度，介绍分析了怎样联系语篇来湿习语法知识００３也针；郭梦秋（２００９）对髙Ｈ语法复习，详述了语篇在其中的运用，并展开了教学实验Ｗ；吴军系统功能语法为理论基拙，结合实例介绍了语篇与大学英语专业语法教学的方法；张彩云（２００８）着重论化了语篇对老外学习中文语法的重要性；李亚琴（２０１３）结合输入假设及合作学习理论，Ｗ虚拟语气为例，探讨了在语篇中开展大学语法教学的方式；宁晓洁（２０１４）探索了语篇与语法教学的对接，剖析了个中弊端，给出了改善意见。由此可见，，尽管学者们从不同角度对语篇语法教学做出了研究但结合我国高中英语教学实际。随着多，语篇为基础的髙中英语语法教学的实证研究并不多见地高考陆续采用全国卷，注重语篇化考核，基于语篇的语法教学研究颇有些许现实参照价值。２．４基于语篇开巧语法巧学的理论依巧８ 硕去学位论文ＭＡ’？ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ在＝探讨具体实践方法前，笔者将从系统功能语法理论及维语法理论角度为进一步讨论奠定理论基础，提供理论支撑。２．４．１系巧功能语法理论系统功能语法的诞生得益于英国语言学家韩礼德。他把语言分为Ｈ种基本功、能，即概念交际Ｗ及语篇功能。其中，概念功能主要指的是语法作用，概念功能的实现有赖于交际和语篇功能。可Ｗ说，语法结构的选择受制于巧会环境和语篇因素。语言有五个层次，即意义、遣词、语境、语音和音的结构。其中，意义是中必一个系统层次亦是，语言使用者只能在意义系统中选择恰当的意义（转引自潘登、吴芳芳，，２０１３）。该理论把语言的实际使用作为研究对象注重联系语法研究与人一和社会。系统功能语法具有如下特点：语言不是连串规则，而是意义之来源。语言使用者能够表达哪些意义，而不是能够说什么，才是该理论所关注的问题。其中，一获取意义的单位不是单的语句而是语篇，语法与语篇之间存在互为体现的关系，、语法有助于语篇意义的构成，语篇是呈现语法形式意义及用法的生动载体。语篇不是被孤立地研究，而是与外在环境紧密相连的。语言不是表达思想情感的手段，而是构建意义的系统。系统功能语法主张铺张详实，Ｗ沟通的视角看待语言、体悟万物（吴军，２００９）。由此看来，系统功能语法关注语言意义而非语言形式，而语言意义的基本获取单位是语篇而非单句（ｒｅａｌｉｚｅ）语篇，有助于；语法与语篇相辅相成；语法实现了推断语篇意义；反过来，语篇为语法的形、意、用提供了良好的呈现载体。因此把语法与语篇构成结合起来，才有利于获取准确的意义，从而达成交际目的。从语篇的层面进行语法教学将有助于学生在有意义的语境中掌握语法，从而为更好地交际而服务，为提高学生综合运用语言的能力铺设渠道。２．４．２云维语法理论Ｌａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ把语法分为呈个维度、。语法的兰个，分别是语形语义及语用维度就像立方体的长宽高构成了不可割分的有机体（转引自范晓，２００４）。因此，、、在当代，是表达意思发挥交际作用的形，语法被看作是立体动态、复杂的体系一式途径。Ｆｒｅｅｍａｎ指出语法能力是与听说读写能力并行的种语言运用能力，并用＂＂Ｇ－ｒａｍｍａｒｉｎｇ词来代表语法的过程性与动态性。提倡在研究语法时，要做到科。、学丰富，又，包括静动，全面系统既要把这Ｈ者区分开来要结合起来形式意义一、态、结构功能、描写解释等层面的有机统，从多方位多角度获得语法的全貌。９ 硕壬学位论文ＭＡ＇ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ、其中，语形是基础，包括词句法，语义和语用经由语形来体现。语义指的是语言结构的内在意义，是非语境化的潜在涵义；语用反映的是语言结构内部与外部的关（Ｌ－Ｆ２００３）。这Ｈ（ａｒｓｅｎｒｅｅｍａｎ联，即语境化社会语境或语篇）中的表意功能，者、。之间紧密相连，，相辅相成，互为关联共同确保了语言的正确性有意性和恰当性Ｈ维语法理论的提出是语言史上的伟大突破，人们对语法的认识从单句层面上—即语篇层面、意义Ｗ及升到语言基本交际单位，它实际上着力于探讨语言形式语言的语篇功能（赵巧懿，２０１４）。基于Ｈ维语法理论，语法教学不仅仅要让学生。，教学习语言的规则形式，更要学习如何有意义地恰当使用语言来达成交际为此师要协助树立学生的王维语法意识，做到不脱离情境地教授语法。语篇则是有意义地呈现出语法何Ｗ连句成篇的有力手段（刘巧，２０１１）。２．５小结、尽管国内的语法教学研究取得了阶段性进展，但因国情高考等因素，高中阶段的语法教学仍然存在事倍功半的现象。根据语篇内涵及恃点，系统功能语法理论一、与Ｈ维语法理论，意义和用法的统体。只有在，语法不只是规则系统更是形式语篇真实化的语境中学习语法才能保证语法的正确性、有意性及恰当性，从而达成利用语法提升交际能力的目标。针对我国高中英语语法教学现状，Ｗ语篇为实例进，，，行语法教学是否可行，要遵循什么原则，有哪些方法具体如何实施是否有效果一步探讨与研究是否受欢迎等问题值得我们进。１０ 硕壬学位论文ＭＡ’ＳＴ化ＳＴＨＥＷＳ３．基于语巧的离中英语语法教学３．１基于语巧开展商中英语语法巧学的可行性分析从程晓堂（２０１３）、董妓狡（２０１３）、肖新征（２０１２）、张娟（２０口）、王芳（２０１２）、田九胜（２０１１）、张赶恩（２０１１）、郑丽（２００６）等对于高中英语语法教学现状的调査中，我们发现仍然存在许多问题。公开课上或教学研讨中，教师们会引用新的理念来精也设计自己的教学，使语法课既趣味盎然又使学生学有所得，受到多方的好评。然而，在常态教学中，因为时间、精力有限等原因，许多教师往往采用传统的语法翻译法，照本宣科地演绎语法规则，再布置大量的单项选择练习让学生做。，最后再花大把的时间讲评殊不知，这样做非但没有节省时间，反而事一倍功半。我们发现，，，不说学生的语法能力是否提升单从应试角度来看相当部一分学生在老师讲评后的练习中仍然错再错，最终使得师生双方都身也俱疲，教师，失去了教的耐也与动力，学生失去了学语法的信也甚至对整体的英语学习都感到一一枯燥乏味。即使有些学生听懂了会做练习了，但也只是记得些规则，不会举反Ｈ地恰当运用，反映在写作上就是中式英语、乱用从句、逻辑混乱、时态错乱、主一谓不等，单个句，；单从形式上讲子语法并不存在问题但是形成语篇后就缺乏了一一连贯衔接性，让人不知所云。教师对于语法教学充满了困惑。另方面，部分教＂＂一无为而治师片面地解读新课程标准，味淡化语法教学，对学生学语法采用。这。的态度，忽视语言监控作用，也导致了类似的结果两种极端都是不利的英语在我国作为外国语的特点、语法本身的性质化及我国高中教情、学情、高考制度等都决定了我们需要教授语法。语法教学之所Ｗ产生送样那样的问题，与部分老师欠佳的方法直接相关。他们过度重视结构而忽视意义、用法。Ｗ定语从句为、例，，老师们往往花费大量时间从句子成分角度讲解关系代词关系副词等的选择。却没有使学生明确定语从句是什么意思，为什么用，什么时候用及怎么用等即使。有简单带过，也只是局限于课本材料，没能提供给学生真实的交际运用的机会探讨有效的语法教学方法势在必行。语篇与语法教学之间有不可断绝的联系。根据系统功能语法及Ｈ维语法理论，一一语法学习必需是形式、意义、用法的统体，任何方面的缺失都将导致语法掌握（的模棱两可从而影响交际。新课标也明确指出：髙中语法教学要求通过实例如语一（２００３。篇）摸透英语的形式、意义及运用，），且将Ｈ者有机地统国家教育部语篇与语法之间相辅相成。语言是用来交际的，语言的基本交际单位是有意义的语１１ 硕壬学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ、，篇，语法也只有在语篇中才能得Ｗ全方位有活力地体现语篇可Ｗ为规则的感知、，是学生理解掌握语法的主要渠道；语篇还会约束归纳、运用给出有意义的实例、影响语法结构的选择（白丽梅，２０１１）反过来，语法是谋篇布局、表达、黄友之；意义的工具，教师也要引导学生如何恰当地使用语法形式的衔接来构成连贯的语篇信息（林素容，２０１３）。语法只有于真实的语篇语境中才会清晰，老师们应、准确＂＂创设实实在在的、富于生活的活动任务（李培，２０１０）。语言是复杂的，其形＂＂一一与用并非逐照应。种语法形式可Ｗ有许多种功能，如果沿用传统的单句例句讲解，只会费时费力而且说不清道不明，只有放置在语篇中才能得Ｗ全面领会。，还提供了认知语篇不仅是呈现语言的载体、文化背景等知识。基于语篇的语法教，，，学具有明显的优势：ｔｉＡ书面语为例在阅读语篇中学生可通过理解语篇意义感知归纳出语法规则，并在听说读写活动中输出形式、意义相当的句子。这样做非但不会耗费时间，还可，＾＾使学生在实践中加深记忆提高效率。郭梦秋（２００３）指出，语篇教学自产生Ｗ来受到了越来越多的关注与青睐。在，、、国内，许多学者也把语篇与英语教学各个方面结合起来如听力阅读写作、语法等。伴随着高考改革如火如茶地进。但联接语篇与语法教学的实证研究为数不多行，越发多的省份取消自行出卷转为使用全国卷。从全国卷的题型分布（即听力、阅读，语、完型、语法填空、短文改错、书面表达）可Ｗ看出法点的考查正朝着语篇化的方向发展一。许多学者及线教师也都意识到语法单句层次教学已不再适应当一，高中英语语法教学有必要向语篇化方向调整，前的要求。另外高中生已具备了、，定的认知归纳分析能力，完全能够在理解语篇意义的基础上总结并运用规则达成，Ｗ语篇为基础开展高中英语语法教学是科学可行的准确交际。因此在当前态势下。３．２基于语篇开展高中英语语法教学的原则一（）语篇材料适用性原则基于语篇进行高中英语语法教学的核也要素就是语篇，合适的语篇为语法形式，、意义及用法提供具体、生动、有活力的展示平台便于学生在有意义的语境中感知，、推断、归纳、运用语法知识点为语法教学的顺利进行奠定穷实的基础。因此，教师要结合教学大纲、教学目标、教学重难点、教材内容、学生情况等综合考，虑，对语篇材料作出恰当的选择与编辑使学生获得良好的语言输入。在教授某项语法时，让学生在整体把握语篇的基础上，，可选择频频出现该语法项目的语篇通过集中接触某语法点引起关注，，进而观察分析归纳出语法的形式并从语篇层面感知语法的意义及用法，最终运用语法点输出新的语篇，实现由整体到部分再到整１２ 硕壬学位论文＇ＭＡ巧：ＲＳＴＨＥ別ＳＥ体的转变。、除了要确保语篇材料中某语法项目的高频度，还要保证语篇语句的地道性内容的真实性、话题的时效性等。切不可为了集中呈现某语法点而编造生硬的文本，一牺牲了语篇的连贯性、逻辑性与致性。语篇是意义的基本单位，因此，作为语法教学材料的语篇必须Ｗ意义为中也。其中，语句的地道性使学生接触到对学生有意义的、自然真实的外语语言，乃至异域文化背景及社会习俗，避免中式英语的出现，保证用英语交际的顺利进行。真实的内容合乎社会生活交际的真实情景，贴近学生生活，更易产生共鸣，有利于创设语言实际使用的情境，从而让学生准确掌握语法一成不变的用法。语篇话题不可陈旧落后，应该紧跟时代步伐，选材新鲜趣味，，这也符合近年来的新课程改革及高考改革的要求。教师可国内外时事材料、电影电视剧本、热口歌曲歌词等为题材，整合编辑合适的语篇，给学生Ｗ亲切熟悉感，在巧展背景知识的同时学习语法知识。一此外，在语篇语言方面还要作进步把控，如非目标语法项目的单词、短语、句式方面的难度要尽量控制在学生掌握的范围肉，否则过多的生词、生疏句式只会、喧宾夺主，增加学生畏难情绪与也理负担，不利于关注掌握目标语法点。总之，教师确保语篇意义完整性的前提下，提高语法与语篇的关联度，使语法真正地为语言交际服务。（二）学生主体性原则＂新谏标倡导学生为主体，教师为主导的理念，鼓励教师要从学生需求巳、出发，，转变角色，归还课堂使学生由被动接受向主动参与转变。高中生无论也理成熟还是认知能力上都达到了一定高度，越发具有主体意识。基于语篇的语法教学要让学生成为语篇材料的分析者，语法规则的巧纳者，语言运用的执行者，语篇输出的构建者。＂＂此外，，，根据加德纳多元智能理论教师要从学生实际出发根据学生个体特点因材施教，多方位多层次地激发学生智能，发掘优势，使学生的语言天赋得到最大的发挥。在实际操作中，教师要悉也设计多样化的教学活动Ｗ满足不同智能倾向的学生，，Ｗ提髙英语学习效率和积极性。例如对于音乐智力倾向的学生，可Ｗ通过引入音乐类话题的语篇或Ｗ完成歌曲歌词语篇的方式来引起学生对某项语法点的关注；对于人际关系智力倾向的学生，可Ｗ给予更多口头表达的机会，让他们在语法学习中尽情表现自己；对于内省智力倾向的学生，应鼓励其积极思考，细也观察。，多Ｗ阅读语篇或书面表达等相对静态的方式训练语法在语篇语法教学中贯彻学生主体性原则，还必须考虑学生的语言学习情况，符１３ 硕壬学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ合学生的基本认知规律，包括教学内容是否符合学生的认知水平，教学方式是否为学生所接受，话题是否为学生熟悉且有话可说，教学过程是否循序渐进、由简到繁等，，。教师只有Ｗ学生为主体从学生切身实际出发把握语篇、语法教学的广度与＂深度，尊重个体差异，开发多元智能，把课堂还给学生，为学生搭设可靠的脚手＂架，才能提高语法教学的实效性。（Ｈ）交际互动原则＂一一＂传统的语法教学往往是教师厢情愿、意孤行，学生被动地听讲，部分一学生疲于埋头苦记笔记，部分则倍感乏味而无法集中注意力，课堂片沉寂，多数一学生反映能够基本听懂规则却不懂得怎么运用，。原因之就是教学缺乏交际互动造成的。语言是交际的手段，语法被看作是程序性知识而非陈述性知识，亦是与听说读一写能力并行的种语言技能，语法教学是提升交际能力的有效途径。且语篇的交际性也决定了语篇层面的语法教学必须要遵循交际互动的原则，。教师在教授语法时要有意识地引导学生在语篇所创设的语言交际环境中，，感知理解语法现象；同时＂＂设计真实的交际任务或活动，鼓动学生在做中学，在学中做。毕竟，语法不是终点而是去往终点的工具，交际能力才是理想的彼岸。交际互动的方式有许许多多一一一种，可是课前的师生问候，听段歌曲并填词，课上师生、生生间的问答，使他们在口头语篇中训练巩固语法项目Ｗ用于日常交际。亦可Ｗ是阅读精选的语篇后，在教师引导下，学生间针对语篇内容互问互答，在问答中操练语法规则；或者一一篇文章，定量的目标语法表达，完成后进行师生针对语篇相关话题写要求使用、生生间的互评互阅，使他们在书面语篇中得Ｗ理解运用语法。结合语篇、交际互动一的语法教学改Ｗ往逐条讲解语法规则的沉闷气氛，为英语学习注入活力，并提供了学Ｗ致用的机会，不仅协助学生掌握好语法，更有助于促成学生借助语法达到有效交际的目标。（四）趣味性与实践性原则Ｗ往的实践表明，教师过度重视语法规则的讲解，非但收不到预期的效果，反而会造成课堂枯燥无味，让学生也生厌烦。为此，教师要设计多样趣味的活动，鼓动学生积极参与，比。趣味性可Ｗ渗透在教学的各个方面如语篇材料可Ｗ是趣闻趣事，，听，，、生动故事教学形式可Ｗ是用目标语法编写故事歌填词编写朗读诗歌情景对话等，在有趣的活动中生成对语法的理性认识。积极趣味的课堂氛围营造了良好的学习环境，利于学生感知，也、理解、探索、分析语法的形式、意义及用法利于师生友好关系的建立与巩固。１４ 硕壬学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ、语法是有效交际的工具，是语形语义及语用的Ｈ维体，只有在实践中运用并。内化语法规则牙能使学生逐步掌握语法新课标要求，实践是语法教学的纲领、技能训练是其中也。高考试题改革也为语法教学指向实践性作出了要求。髙考试题中语篇越来越贴近生活，内容真实自然，注重在语篇中考査实践使用语法的能力。因此，教师要尽量在语篇中引导学生领悟语法的实际应用，并在多样的实践活动中提高语用水平。当然，也要结合适当的语篇习题训练，精讲精练，讲练结合，在大量的语篇语言输入基础上进一步巩固语法。正所谓，实践才能出真知。（五）评价科学多样性原则新课标指出，注重，教师要注重评价内容的多样化，主体的多元性过程而不仅２００３一）。是结果（国家教育部，传统的评价方式单死板，只看重结果而不是过程，而且Ｗ试卷形式的考査只会对学生产生误导，认为学语法只用掌握好规则会做好单选题就可Ｗ了。然而，语法学习的目标远非如此，且学生个体智能上的差别注定了。、评价手段的不同除了传统的试题检测形式外，还可Ｗ对学生的课堂表现英语海报制作、角色扮演、才艺展示等进行科学中肯的评价。对于评价主体而言，除了老师对学生。通过多样化、多元化的评价，还可Ｗ是学生对同学、父母对孩子，有益于増强学生信也，学习民主性也获得全方面的发展。针对基于语篇的英语语法教学，在考査内容上更应该精选合适的语篇进行不同的改编，可结合高考题型恃点，在多样化的语篇中检验学生的语法运用能力。对于学生在学语法过程中的错误，教师既不能对其放任不管，也不可立即纠正抓住错误不放，前者只会牺牲语言交际的准确性，后者只会打击学生学习的信也。因此，，在评价时要树立对错误的正确认识要抓住时机适当纠错。语篇语法学习是学生自主探究、逐渐内化的过程，产生错误是难免的，而且学生犯的错误有助于教师及时了解语法掌握情况。正确的做法是：在口头语篇输出时，应关注意义，而非过多地关注形式错误；在书面语篇表达时，则可适当帮其找出错误，更正错误，理顺语法的准确运用。３．３基于语篇开展商中英语语法巧学的方法基于语篇的高中英语语法教学要注重精选合适的语篇材料，在教学过程中强调Ｗ学生为主体、交际互动、趣味性与实践性并存，并Ｗ科学多样的方式评价。首先，应＂＂避免Ｗ往为语法而教语法的误区，要把语法教学融入四项技能训练中，使之为综合能力服务。此外，在规则呈现阶段，要做到联系显性与隐性法，而不是走向一任何个极端。Ｓｐａｄａ（１９９７）指出显性教学指导下且学生应巧，在，当知识再现１５ 硕去学位论文’ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ２００３一所学，会更印象深刻，准确度商。郝兴跃（）也提到，语法教学的新趋势之。是：基于语篇意义的显性教学已日益凸显因此，我们不能只顾培养用语言交际而完全不讲语法一。在送部分，笔者将结合具体案例介绍基于语篇开展语法教学的方法步骤，Ｗ期提供更为有效的范例。一（）在语篇输入中感知发现语法首当其冲，要有适当的语言输入。依据语篇材料适用性原则，教师在备课时要依据教学具体情况筛选或编辑合适的语篇素材，可Ｗ是课文本身也可Ｗ是课外内＂＂容，使学生在课堂导入阶段接触到足量融合语境的包含某语法的实例（ＰｅｎｎｙＵｒ，２００８地道真实一）。要确保语篇语言难度适中，，内容具有定的时代感与生活气息。在教师的引导下，学生关注到目标语法形式，并结合语篇意义感知、理解语法的意。义和功能，从而对语法现象有初步的认识具体来说，输入过程可折、读的形式展开。在听的过程中，可Ｗ通过语篇填空或边听边记下语篇的方式注意到语法现象，通，；在读的任务中过提问回答等引导学生在阅读理解语篇意义的同时初步感知语法项目，在语篇语境中发现归纳语法形式、意义及用法，既有趣味又能加深学生的印象。一教学片段案例；。在初学定语从句时，教师可提供下关于急救知识的语篇该语篇话题贴近学生生活，实用性强，语言地道真实，通过若干个定语从句介绍了急救箱、急救手册、体温计。、綱带、剪刀、各类药物等物品首先，呈现语篇：Ｆ－ｉｒｓｔａｉｄｂｏｘＫｎｏｗｌｅｄｇｅｏｎｆｉｒｓｔａｉｄｉｓｖｉｔａｌ化ｅｖｅｒｙｏｎｅ．Ｉｔｉｓａｇｏｏｄｉｄｅａ化ｒｅｖｅｒｙｏｎｅ化ｋｅｅｐａｔ－ｆｉｒｓａｉｄｂｏｘｉｎｔｈｅｈｏｍｅｏｒｃａｒｏｒｔａｋｅｏｎｅｏｎｈｏｌｉｄａｉｎｃａｓｅｏｆｅｍｅｒｅｎｃｉｅｓ．Ｌｅｆｓ，ｙｇ’ｏｅｎ－化ｔｐｔｈｅｆｉｒｓｔａｉｄｂｏｘｓｅｅｗｈａｔｓｉｎ化ａｎｄｗｈａｔｈｅｙａｒｅｕｓｅｄｆｏｒ．Ｙｏｕｗｉｌｌｓｅｅａ－Ａｂｏｏｋｌｅｔ．ＴｈｅＦｉｒｓｔｉｄＢｏｏｋｉｓｔｈｅｏｎｅｔｈａｔｐｒｏｖｉｄｅｓａｌｏｔｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｎｆｉｒ巧ａｉｄ．Ｉｆｓｏｍｅｏｎｅｆｅｅｌｓｓｉｃｋｏｕｗｉｌｌｎｅｅｄａｎｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｔｈａｔｃａｎｍｅａｓｕｒｅｂｏｄｔｅｍｅｒａｔｕｒｅｉ．ｅ．ａ，ｙｙｐ，－ｔｈｅｒｍｏｍｅｔｅｒ．ＩｎａｄｄｈｉｏＤｒｏｌｌｅｒｂａｎｄａｅｓａｒｅａｍｕ巧ｉｎａｆｉｒｓｔａｉｄｂｏｘ．Ａｂａｎｄａｅｉｓａｊｇｇ’ｔｅｔｔｔｌｏｎｇｓｔｒｉｏｆｃｌｏ化ｗｈｉｃｈｉｓｗｒａｅｄａｒｏｕｎｄａｗｏｕｎｄｅｄａｒｏｆｓｏｍｅｏｎｅｓｂｏｄｏｒｏｃｐｐｐｐｙｐｏｒｓｕｐｐｏｒｔｉｔ．Ｓｃｉ的ｏｒｓａｒｅｓｏｍｅｔｈｉｎｇｔｈａｔｃａｎｂｅｕｓｅｄｆｏｒｃｕｔｔｉｎｇｔａｐｅｏｒｂａｎｄａｇｅｓ．Ｂｅｓｉｄｅｓｃｏｕｇｈｍｉｘｔｕｒｅ，ｗｈｉｃｈｉｓｕｓｅｄｔｏｔｒｅａｔｃｏｕｇｈｉｎｇａｎｄｒｅｌａｔｅｄｃｏｎ出ｔｉｏｎｓ，Ａｓｐｉｒｉｎｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｍｏｓｔｃｏｍｍｏｎｍｅｄｉｃａｔｉｏｎｓｔｈａｔ＂ｌｉｅｖｅｍｏｓｔｍｉｎｏｒａｃｈｅｓａｎｄｐａｉｎｓ，ｓｕｃｈａｓｈｅａｄａｃｈｅｓｍｕｓｃｌｅｐａｉｎｔｏｏｔｈａｃｈｅａｎｄｅｒｉｏｄａｉｎ．Ｃａｌａｍｉｎｅｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｓｏｏｔｈｉｎ，ｐｇ，ｐ’ｔｅｔｔｔｒａ化ｎｔｅｃｈｉｎｓｅｃｔｓｓｏｒ巧ｉｎｓ．ｌｏｔｉｏｎｓ出ａａｒｅｅｆｅｃｉｖｅａｃｏｎｔｇｈｉｔｏｆｉｎｂｉｇｇ（秦惠康０１１：４８），引自何亚男、应晓球，２１６ 硕击学位论文’ｍａｓｔｅｒｓＴＨＥＳＩＳ接着ａｔ／ｗｈｉｃｈ，在学生阅读的基础上，有针对性地请学生回答如下问風引发对ｔｈ引导的定语从句的关注。Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：１Ｗｈａｔｉｓ泣ｆｉｒｓ１＞ａｉｄｂｏｘ？－Ａ？２ｈａｔｋｉｎｄｏｆｂｏｏｋｉｓｔｈｅＦｉｒｓｔｉｄＢｏｏｋＷ３Ｗｈａｔｉｓａｔｈｅｒｍｏｍｅｔｅｒ？４Ｗｈａｔｓａｒｏｅｒａｎｄａｅ？ｉｌｌｂｇ５Ｗｈａｔａｒｅｓｃｉｓｓｏｒｓ？－６Ｗｈａｔｃｏｍｍｏｎｍｅｄｉｃｉｎｅｓｃａｎｂｅ化ｕｎｄｉｎｔｈｅｆｉｒｓｔａｉｄｂｏｘ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｕｓｅｄｆｏｒ？学生在回答问题后会很容易发现定语从句的结构形式一，教师带领学生进步感知其意义，发现它是用来修饰、描述、提供有关名词或代词信息的小句，正是这些。句子促进了我们对名词或代词的理解在学生探索的基础上，教师可Ｗ在课件上明示归纳出完整的意义。最后，指引学生观察语篇例句，初步探知关系词的用法。二）（在新语篇中练习强化语法在语篇输入阶段，学生已初步形成了目标语法的形、意、用的感性认知。教师一。、应抓住送时机，及时巩固所学教师可Ｗ通过新的语篇为学生提供新的情境操练强化、巩固语法，使语法在不同的、多样化的语境中得Ｗ运用与内化，为最后的语篇输出奠定基础。活动同样可Ｗ结合听说读写任务，要突出交际互动性、趣味性与实践性，使学生在轻松愉悦的语篇任务中掌握语法。教学片段案例二：在教授现在分词作状语表示原因和时间这一语法项目时一篇交通，教师编写了事故的新闻报道，学生阅读、理解并回答问题后初步感知了现在分词表示时间和原因的语用功能。在此基础上＾１，教师抓住时化，适时増加！＾下五则新的语篇，创设角色扮演情境一，把学生分为五人组，分别扮演过路人、警察、卡车司机、面包车司一篇写有各自所见所闻的小短文机、面包车乘客。每个人分得，要求学生各自阁读并运用现在分词结构改写语篇中的时间状语从句与原因状语从句。最后，在小组内。角色间进行互问互答，要求根据改写后的语篇用现在分词结构回答这样的任务富有吸引力，升温了课堂。－Ｎｏｔｅ化ｒｔｈｅａｓｓｅｒｂ：ｐｙＩｗａｓｗａｌｋｉｎａｏｎｔｅｒｏａｄｗｈｅｎｓａｗｔｅｃａｒｃｒａｓｈＴｈｅｍｉｎｉｖａｎｒａｎｓｏａｓｔｔｈａｔｇｈｏｍｅｌｈＩｈ．ｆｇ化ｒｏａｒｅｄａｓｔｍｅ．Ｔｈｅｍｉｎｉｖａｎｒａｎｓｏｆａｓｔｔｈａｔ化ｒｏａｒｅｄａｓｔｍｅ．Ｗｈｅｎ化ｃａｍｅｔｏｔｈｅｐｐｃｒｏｓｓｒｏａｄａｔｒｕｃｋｔｔｅａｖＴｈｅｍｉｎｉｖａｎｗａｓｔｕｒｎｅｄｏｖｅｒａｎｄｍａｎｅｏｅｓｅｅｍｅｄｔｏｈｉｉｈｉｌｙ．ｙｐｌ，ｐ１７ 硕去学位论文＊ＳＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩｂｅｂａｄｌｙｉｎｕｒｅｄ．ＡｆｔｅｒＩｃａｌｌｅｄｔｈｅｏｌｉｃｅＩＳｔａｅｄｔｈｅｒｅａｎｄｈｅｌｅｄｒｅｓｃｕｅｔｈｅｉｎｕｒｅｄ．ｊｐ，ｙｐｊＮｏｔｅｆｏｒｔｈｅｔｒａｆｉｃｏｌｉｃｅｍａｎ：ｐＩａｍａｌｏｃａｌｔｒａｆｉｃｏｌｉｃｅｏｆｉｃｅｒ．Ｉａｍａｓｓｉｎｅｄｔｏｉｎｖｅｓｔｉａｔｅｔｈｅｓｅｖｅｒｅｔｒａｆｉｃａｃｃｄｅｎｔ．ｐｇｇｉＴｏｄａｔｈｅｔａａｓｓｅｎｅｒｏｎｔｈｅｍ－ｔｗｏｄｒｉｖｅｒｓｉｎｉｖａｎａｎｄａａｓｓｅｒｂｗｈｏｈａｄｗｉｎｅｓｓｅｄｙ，ｐｇｐｙｔｈｅａｃｃｉｄｅｎｔｃａｍｅｔｏｔｈｅｏｌｉｃｅｓｔａｔｉｏｎｆｏｒｉｎｖｅ巧ｉａｔｉｏｎ．ＩｈｏｅＩｃａｎｍａｋｅｃｌｅａｒｗｈ化ｐｇｐｈａｐｐｅｎｅｄｔｈａｔｄａｙａｓｗｅｌｌａｓｗｈａｔｔｈｅｍａｉｎｃａｕｓｅｏｆｔｈｅａｃｃｉｄｅｎｔｗａｓ．Ｎｏｔｅｆｏｒｔｈｅｔｒｕｃｋｄｒｉｖｅｒ：Ｉｈａｄｗｏｒｋｅｄｆｏｒ１２ｈｏｕｒｓ．Ｉｗａｓｓｏｔｉｒｅｄ．Ｍｙｔａｓｋｗａｓｔｏｓｅｎｄｓａｎｄｔｏ比ｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓｔｅｓ．ｅｎｏｖｅａｃｒｏｓｓｔｈｅｒｏａｄｆｅｌｔａｌｉｔｔｅｉｚｚ．ＡｔｔｔｔｍｅａｍｎｖａｎｓｕｄｄｅｎｉＷｈＩｄｒＩｌｄｈａｉ，ｉｉｌ，ｙｙａｐｐｅａｒｅｄｉｎｆｒｏｎｔｏｆｍｅ．Ｉｗａｎｔｅｄ化ｔｕｒｎｌｅｆｔｂｕｔ化ｗａｓｔｏｏｌａｔｅ．Ｍｔｒｕｃｋｂｕｍｅｄｉｎｔｏ，ｙｐｔｈｅｍｉｎｉｖａｎ．Ｉｆｅ化ｂｌｏｏｄｒｕｎｎｉｎｇｄｏｗｎｆｒｏｍｍｙｈｅａｄａｎｄｔｈｅｎＩｆｅｌｌｉｎｔｏｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ．Ｎｏｔｅｆｏｒｔｈｅｍｉｎｉｖａｎｄｒｉｖｅｒ：ＤｒｉｖｉｎｇｍｉｎｉｖａｎＩｍｙｌｅａｓｕｒｅ，ＩｈａｄａｏｏｄｒｅｐｕｔａｔｉｏｎａｓａｄｒｉｖｅｒａｎｄＩｗａｓｏｕｌａｒｐｇｐｐ’ｗｉ化ｔｈｅａｓｓｅｎｅｒ．ＩｔｗａｓｍｄａｕｈｔｅｒｓｂｉｒｔｈｄａｔｈａｔｄａａｎｄＩｈａｄ泣ｏｏｄｓｕｒｒｉｓｅｆｏｒｐｇｙｇｙｙｇｐｈｅｒ．ＩｗａｎｔｅｄｔｏｓｈｏｗｈｏｗｄｅｅｐＩｌｏｖｅｄｈｅｒ．Ｂｕｔａｌｌｗａｓｓｐｏｉｌｅｄｗｈｅｎａｂｉｇｔｒｕｃｋ，ｓｕｄｄｅ打ｌｙｌｏ巧ｉｔｓｃｏｎｔｒｏｌａｎｄｒｕｓｈｅｄｔｏｍｅ．ＴｈｏｕｈＩｔｒｉｅｄｍｂｅｓｔＩｃｏｕｌｄｎｔｅｓｃａｅｆｒｏｍｇｙ，ｐｉｔ．Ｍｙｌｅｆｔｌｅｇｗａｓｉｎｇｒｅａｔｐａｉｎ．ＡｆｔｅｒＩｓｔｒｕｇｇｌｅｄｏｕｔｏｆｔｈｅｖａ打，Ｉｌｏ巧ｍｙｃｏｎｓｃｉｏｕｓ打ｅｓｓ．Ｎｏｔｅｆｏｒｔｈｅｐａｓｓｅｎｇｅｒ：，Ｉｔｏｏｋ化ｅｍｉｎｉｖａｎｔｏｇｏｔｏｍｙｍｏｔｈｅｒｓｈｏｕｓｅ．ＷｈｅｎＩｗａｓｌｉｓｔｅｎｉｎｇｔｏｍｕｓｉｃ，Ｉｓｕｄｄｅｎｌｙｈｅａｒｄａｌｏｕｄｎｏｉｓｅ．ＢｅｆｏｒｅＩｃｏｕｌｄｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｗｈａｔｈａｄｈａｐｐｅｎｅｄＩｂｕｍｅｄ，ｐＩｉｎｔｏｔｈｅｓｅａｔｉｎｆｒｏｎｔｏｆｍｅ．Ｗｈａｔａａｉｎ！ｆｅ化ｓｏｍｅｏｎｅｏｅｎｔｈｅｄｏｏｒａｎｄｔａｋｅｍｅｏ姐ｏｆｐｐｔｈｅｖａｎ．Ｍａｎｙｅｏｐｌｅｓｕｒｒｏｕｎｄｅｄｍｅａｎｄｉｔｗａｓｈａｒｄｆｂｒｍｅｔｏｂｒｅａｔｈｅ．ＡｆｔｅｒＩｍａｄｅｐ，ｓｕｒｅｔｈａｔＩｗａｓｓａｆｅＩｆａｉｎｔｅｄ．ＷｈｅｎＩａｗｏｋｅＩｗａｓｉｎｔｈｅｈｏｓｉｔａｌｗｉｔｈｕｓｔａｌｉｔｔｌｅｈｕｒｔ，，ｐｊｏｎｍｙａｒｍｓａｎｄｌｅｇｓ．＂ｗａｓ化ａｌｌａｄａｒｋｄａｙｆｏｒｍｅ．ｙ（２０１１２５０林致远，引自何亚男、应晓球，：）（Ｈ）在语篇输出中实践运用语法事实证明，语法学习只有在应用中才能获得理性认知，从而推动整体语言水平的提高。基于语篇的语法教学的制窩点就是鼓励学生运用目标语法输出真实有意义的连贯语篇。教师对于学生所输出的语篇评价要注重形式多样化、评价主体的多元１８ 巧壬学位论文＇？ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ化。，对于学生少量的口头语篇错误不作过多的干预、输出过程主要Ｗ说写为主，即运用目标语法输出口头或书面语篇。在说的活动中，可访谈、对话、辩论、问答、讨论、复述等方式输出含目标语法的语篇；在写的活动中，预设情境，鼓励学生用上所学语法输出合理语篇，起到复习巩固效果。教学片段案例兰：在教动词一ｉｎｇ作宾语时，老师可设置酒店日常例会的情境，把学生分为六人一组，人扮演酒店经理听取员工报告，五人扮演员工向经理汇报顾客的反馈，最后由经理Ｗ报告的形式提出问题的解决方案，使学生在解决问题的真实情境中输出含有动名词作宾语的语篇。为了鼓励学生的主体意识和创新精神Ｉ请学生发挥想象为，对员工反馈的问题作出适当补充。在各小组经理作报告时，班级其他同学则扮演顾客的角色—，对经理的回复（含语篇连贯性、目标语使用、语篇内容问题的处理等）作出公平公正的评价，报告的形式可Ｗ是书面或口头。送样既尊重学生主体地。位，又保证评价多元化Ｗ下是教师提供的顾客反馈语篇、员工汇报用语及经理回复解决方案的语篇模板：＊ＣｕｓｔｏｍｅｒｓＦｅｅｄｂａｃｋ’ＩｔｓｗｏｎｄｅｒｆｂＵｏｓｗｉｍｉｎｔｈｅｏｏｌｏｆｏｕｒｈｏｔｅｌ．ｐｙＩｗａｓｒｅａｌｌｙｈａｐｐｙｔｏｈａｖｅａｎｉｃｅｄｉｎｎｅｒｉｎ出ｅｃａｎｔｅｅｎ．ＴｈｅｗａｔｅｒｓｔｏｐｐｅｄｃｏｍｉｎｇｏｕｔｗｈｅｎＩｗａｓｔａｋｉｎａｓｈｏｗｅｒ．ｇＩｓａｔｏｎｔｈｅｂａｌｃｏｎｙａｎｄｗａｔｃｈｅｄｔｈｅｓｘｍｓｅｔ．Ｔｈａｔｗａｓｒｅａｌｌｙｂｅａｕｔｉｆｕｌ！Ｈｏｗｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅｉｔｉｓ化ｔａｋｅａｓｕｎｂａｔｈｏｎｔｈｅｂｅａｃｈｎｅａｒｔｈｅｈｏ化１！Ｔ’ｈｅｌｉｆｔｄｉｄｎｔｗｏｒｋ＂．’ＳｔａｆｓＲｅｐｏｒｔＴ＊ｈｅｃｕｓｔｏｍｅｒａｐｐｒｅｃｉａｔｅｄ／ｅｎｊｏｙｅｄ／ｃｏｍｐｌａｉｎｅｄａｂｏｕｔ／ｐｒａｉｓｅｄｆｏｒ／ｌｏｖｅｄ／ｃｏｕｌｄｎｔｓｔａｎｄ／ｈａｔｅｄ／ｄｉｓｌｉｋｅｄ／ｗａｓｉｎｆａｖｏｒｏｆ．．．Ｔ’ｈｅＭａｎａｇｅｒｓＲｅｐｌｖｔｏＡｌｌｔｈｅＣｕｓｔｏｍｅｒｓＧｏｏｄｅｖｅｎｉｎｄｉｓｔｉｎｕｉｓｈｅｄｕｅｓｔｓｇ，ｇｇ，’Ａ’ｓｔｈｅｈｏ化１ｍａｎａｇｅｒＩｒｅａｌｌｅｎｏｒｅａｄｉｎｃｕｓｔｏｍｅｒｓｆｅｅｄｂａｃｋａｎｄＩｍｌｏｏｋｉｎ，ｙｊｙｇｇ仿ｒｗａｒｄ化ｉｍｐｒｏｖｉｎｇｏｕｒｓｅｒｖｉｃｅｂｙ．．．Ｏｎｅｏｆｔｈｅｃｕｓｔｏｍｅｒｓｃｏｍｐｌａｉｎｅｄａｂｏｕｔ…ＴｏｓｏｌｖｅｔｈｅｒｏｂｌｅｎｉＩｓｕｅ巧…ｐｊｇｇ（吕斌，引自何亚男、应晓渐２０１１：２１０）一一语法后值得提的是，笔者在教授完动名词作宾语这，布置学生自由分组运１９ 巧壬学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ用动名词编写英语故事篇章，分工合作并排版设计，最后装订成册。学生积极响应，不但自然运用目标语法，而且发挥创意，编写出生动有趣的语篇，收到十分理想的效果。１＾＾下分享两则学生输出的语篇。Ｎｏｗ，ｍａｎｙｐｅｏｐｌｅａｒｅｄｅｓｔｒｏｙｉｎｇｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ａｎｄｈｕｎｄｒｅｄｓｏｆｙｅａｒｓｌａｔｅｒ，ｈｕｍａｎｂｅｉｎｓｗｉｌｌｄｉｅｏｕｔＲｉｌｌｂｌｄｇ．ｏｂｏｔｓｗｅｃｏｍｅｔｈｅｏｗｎｅｒｏｆｔｈｅｗｏｒ．Ｔｈｅｒｏｂｏｔｓｂｅｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｅｔｄｏｗｎｔｏｂｕｉｌｄｉｎｕｎａｔｕｒｅｇｇｇｇｐｐｒｏｔｅｃｔｉｏ打ａｒｅａｓｔｏｓａｖｅｓｏｍｅａｎｉｍａｌｓｉｎｄａｎｇｅｒ．Ａｓｆｏｒｔｈｅｗａｔｅｒｏｌｌｕｔｉｏｎｔｈｅａｐ＾ｙｐｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｉｎｖｅｎｔｉｎｇｓｏｍｅｎｅｗｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌｍａｃｈｉｎｅｓ．Ａｎｄｔｈｅ化ｍａｃｈｉｎｅｓｗｏｒｋｗｅｌｌ．，Ｉｔｓｗｏｒｔｈｗｈｉｌｅｄｏｉｎｔｈｉｓａｎｄｓｏｏｎｔｈｅｗａｔｅｒｂｅｃｏｍｅｓｃｌｅａｎａａｉｎ．Ｒｏｂｏｔｓｔａｋｅ化ｅａｃｅｇｇｐｌｏｆｈｕｍａｎｓａｎｄｅｎｏｙｗａｔｃｈｉｎｔｈｅｂｅａｕｔｏｆｎａｔｕｒｅ．ｊｇｙＴｈａｔｉｓｏｎｌｙａｓｔｏｒｙ．Ｂｕｔｉｆｅｏｌｅｓｔｉｌｌｄｅｓｔｒｏｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｗｈａｔｔｈｅｓｔｏｒｐｐｙ，ｙｄｅｓｃｒｉｂｅｓｗｉｌｌｃｏｍｅｔｒｕｅ．ＢｙＣｌａｓｓ５：危乃蠢、林诗鹏、郑锦蜜、林冠山Ｔｈｅｓｔｏｒｙｈａｐｐｅｎｅｄｌｏｎｇｔｉｍｅａｇｏ．Ｊａｃｋｊ过ｙｏｕｎｇａｎｄｈａｎｄｓｏｍｅｃｏｏｋｉｎｔｈｅｒｏｙａｌｆａｍｉｌｏｆａｓｍａｌｌｃｏｕｎｔｒｗａｓｍａｋｉｎａｃｈｏｃｏｌａｔｅｃａｋｅ．Ｓｕｄｄｅｎｌａｉｒｌｃａｕｈｔｈｉｓｅｅｓ．ｙ，ｙ，ｇｙｇｇｙＳｈｅｗａｓｓｏｂｅａｕｔｉｆｕｌ．Ｊａｃｋｓｔｏｐｐｅｄｍａｋｉｎｇｔｈｅｃａｋｅ．Ｔｈｅｉｒｌｓｅｅｍｅｄｔｏｓａｓｏｍｅｔｈｉｎ．ｇｙｇ＂＂＂＂，＂Ｗｈａｔｓｕｐ？Ｄｏｏｕｍｉｎｄｍｈａｖｉｎｓｏｍｅｃａｋｅ？Ｉｔｌｏｏｋｓｓｏｄｅｌｉｃｉｏｕｓ！Ｏｆｃｏｕｒｓｅｙｙｇ，＂ｌｅａｓｅ．Ｔｈｅｉｒｌｅｎｏｅｄｅａｔｉｎｇｔｈｅｃａｋｅｖｅｒｍｕｃｈ．Ｆｒｏｍｔｈｅｎｏｎｔｈｅｂ山Ｉｔｕｐａｄｅｅｐｇｊｙｙ＾ｙｐｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ．Ｔｈｅｙｂｅｇａｎ化ｅｎｊｏｙｔａｌｋｉｎｇｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒ．Ｇｒａｄｕａｌｌｙ，ｔｈｅｙｆｅｌｌｉｎｌｏｖｅｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒ．Ｔｈｅｙｅｖｅｎｉｍａｇｉｎｅｄｇｅｔｔｉｎｇｍａｒｒｉｅｄ．Ｏｎｅｄａｙ，ｔｈｅｇｉｒｌｗａｓｕｎｈａｐｐｙ．Ｊａｃｋ＾ａｓｋｅｄｈｅｒｗｈａｔｈａｄｈａｅｎｅｄ．Ｓｈｅｃｏｕｌｄｎｔｈｅｌｃｒｎ．Ｓｓｔｈａｔｓｈｅｗａｓａｐｐｐｙｉｇｈｅａｉｄｐｒｉｎｃｅｓｓｏｆｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙａｎｄｓｈｅｗａｓｒｅｑｕｉｒｅｄｔｏｍａｎｙ江ｒｉｎｃｅｏｆ泣ｎｅｉｇｈｂｏｒｃｏｕｎｔｒｙ．Ｓｈｅｔｒｉｅｄ！：〇ｐｒｅｆＵ化，ｂｕｔｈｅｒｆａｔｈｅｒｉｎｓｉｓｔｅｄｏｎｓｅｎｄｉｎｇｈｅｒａｗａｙ．Ａｆｅｗｄａｙｓｌａｔｅｒ，ｔｈｅｐｒｉｎｃｅｓｓｗａｓｇｏｉｎｇ化ｍａｎｙ．Ｔｈｅｃｏｏｋｗａｓｓｏｓａｄ．Ｈｅｔｈｏｕｇｈｔｔｈａｔｉｔｗａｓｎｏｕ巧ｃｒｙｉｎｇ．Ｓｏｈｅｍａｄｅａ＊ｃｈｏｃｏｔ—ｌａｔｅｃａｋｅｆｏｒｈｅｐｒｉｎｃｅｓｓ？了ｈｅｒｅｗｅｒｅｓｏｍｅｗｏｒｄｓｏ打ｔｈｅｃａｋｃＩ打ｅｖｅｒｉｃｇｒｃｔｔｔｔｌｏｖｉｎｏｕ．乂ｔｌａｓｈｅｒｉｎｃｅｓｓｓａｗｈｅｓｅｗｏｒｄｓａｎｄｓｈｅｌｅｆｔｔｈｅｃｏｕｎｔｒｗｉｔｈｒｅｒｅｔ．ｇｙ，ｐｙｇＢｙＣｌａｓｓ６：李梦真林媛媛江宇棋程铭３—．４巧基于语篇的高中巧语语法巧巧学设计与分巧一步具体说明基于语篇的高中英语语法教学如何开展为了进，笔者Ｗ自己开设一过的堂语法课《虚拟语气在ｉｆ非真实条件句中的运用》为范例，Ｗ期从实践角度２０ 硕Ｊｒ学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ完整呈现。－、教学目标１．知识与技能：了解虚拟语气的意义、功能ｆ；发现归纳ｉ非真实条件句用于描（述现在、过去、将来情况的规则谓语动词的特殊形式），并在语篇情境中运用语法，提高语用能力。２．过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，在听说读写、层层递进的语篇、、活动中，感知发现练习、实践、总结虚拟语气ｉｆ非真实条件句的形式、意义、功能。３．情感、态度与价值观：增强语法学习信也；提高自主合作意识。二、教学重难点１．知识：在语篇中理解并掌握虚拟语气ｉｆ从句的形式、意义、功能。一２．能力：在定的语篇输入基础上感悟发现语法规则，并在情境中实践运用，输出语篇。３．情感：在听说读写活动中提升自信也，促进协作。Ｈ、教学过程步骤１：感知（Ｐｅｒｃｅｉｖｅ）＂’Ｔ。听英文歌曲矿ｗｅｒｅａ６〇／填写空缺歌词，ＩｆＩａｂｏｙｅｖｅｎｕｓｔｆｏｒａｄａ，ｙｊＩｒｏｌｌｏｕｔｏｆｂｅｄｉｎｔｈｅｍｏｒｎｉｎｇＡｎｄｔｈｒｏｗｏｎｗｈａｔＩｗａｎｔｅｄｔｈｅｎｇｏｗｔｔｕｓｉｈｈｅｇｙＡｎｄａｆｔｅｒｉｒｌｓｇ＇Ｉｄ化ｗｉｔｈｗｈｏＩｗａｎｔｅｄＡｎｄｒｄｎｅｖｅｒｅｔｃｏｎｆｒｏｎｔｅｄｆｏｒ化ｇ＇ｉＣａｕｓｅｔｈｅｙｄｓｔｉｃｋｕｐ化ｒｍｅ回答下Ｈ个问题：ＩｓＢｅｙｏｎｃｅａｂｏｙ？Ｗｈａｔｗｏｕｌｄｓｈｅｄｏｉｆｓｈｅｗｅｒｅａｂｏｙ？Ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｆｅｅｌｉｎｇｄｏｅｓｓｈｅｅ＾ｒｅｓｓ？（ｌｉｋｅ？ｏｏｄ？）ｑｐｇＤｉｄｏｕｎｏｔｉｃｅａｎｓｅｃｉａｌｖｅｒｂｆｏｒｍｓ？ｙｙｐ，设计意图：结合听的活动，英文歌词作为输入语篇，有助于调动兴致提高听、写水平。为了降低难度，在再次听时呈现中文提示，给学生信也。通过兰个２１ 硕去学位论文’？ＭＡＳＴＥ民ＳＴＨＥ別Ｓ，问题的回答引起学生对语法现象的关注，初步感知虚據语气的意义与功能，归纳一、出其兰大特征：非事实体现情感态度、谓语动词的特殊形式，为下步的发现归纳奠定基础。步骤２；发现（Ｄｉｓｃｏｖｅｒ）呈现三则分别包含对现在、过去、将来虚拟的语篇，请学生在阅读理解的基础上归纳出包含ｉｆ非真实条件句的虚拟语气所用的特殊动词形式。Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ１ｗｉｔｈｓｕｂｉｕ打ｃｔｉｖｅｍｏｏｄｆｂｒｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔ：ＩｆＩｗｅｒｅａｂｏｙａａｉｎＩｗｏｕｌｄｐｒａｃｔｉｃｅｅｒｓｅｖｅｒａｎｃｅｍｏｒｅｏｆｔｅｎａｎｄｎｅｖｅｒｉｖｅｕａｇ，ｐ，ｇｐｔｈｉｎｇｂｅｃａｕｓｅｉｔｗａｓｔｏｏｈａｒｄ．ＩｆＩｗｅｒｅａｂｏｙａａｉｎＩｗｏｕｌｄｓｃｈｏｏｌｍｙｓｅｌｆｉｎｔｏａｈａｂ化ｏｆｇ，ａｔｔｅｎｔｉｏｎＩｗｏｕｌｄｌｅｔｎｏｔｈｉｎｇｃｏｍｅｂｅｔｗｅｅｎｍｅａｎｄｔｈｅｓｕｂｅｃｔｉｎｈａｎｄ．Ｉｗｏｕｌｄ；ｊｒｅｍｅｍｂｅｒｔｈａｔ泣ｏｏｄｓｋａｔｅｒｎｅｖｅｒｔｒｉｅｓｔｏｓｋａｔｅｉｎｔｗｏｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓａｔｏｎｃｅ．ＩｆＩｗｅｒｅａｂｏｇｙａｇａｉｎ，Ｉｗｏｕｌｄｌｏｏｋｏｎｔｈｅｃｈｅｅｒｆｉｉｌｓｉｄｅ．Ｌｉｆｅｉｓｖｅｒｙｍｕｃｈｌｉｋｅ泣ｍｉｒｒｏｒ：ｉｆｙｏｕｓｍｉｌｅｕｏｎＩｓｍｅｓａｃｋｕｏｎｏｕｂｕｔｉｆｏｕｆｒｏｗｎａｎｄｌｏｏｋｄｏｕｂｔｆｕｌｏｎｉｔｏｕｗｉｌｌｅｔａｉｔｉｌｂｐ，ｐｙ；ｙ，ｙｇｓｍｉｌａｒｌｏｏｋｉｎｒｅｔｕｒｎ．ＩｆＩｗｅｒｅａｂｏａａｉｎＩｗｏｕｌｄｄｅｍａｎｄｍｙｓｅ化ｆｏｒｍｏｒｅｃｏｕｒｔｅｓｙｉｙｇ，ｔｏｗａｒｄｓｍｙｃｏｍｐａｎｉｏｎｓａｎｄｆｒｉｅｎｄｓ，ａｎｄｉｎｄｅｅｄＡｗａｒｄｓｓｔｒａｎｇｅｒｓａｓｗｅｌｌ．Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ２ｗｉｔｈｓｕｂｕｎｃｔｉｖｅｍｏｏｄｆｏｒｔｈｅｐａｓｔ：ｊＡ：ＩｗｏｎｄｅｒｗｈｙＪｏｈｎｒａｎｂｙｗｉｔｈｏｕｔｓａｙｉｎｇｈｅｌｌｏ．Ｂ：Ｈｅｍｕｓｔｈａｖｅｂｅｅｎｉｎａｈｕｒｒｙ．＇，’ｒｏｌｒｉｈｔｉＡ化ｂａｂ．Ｉｆｈｅｈａｄｎｔｂｅｅ打ｎ泣ｈｕｒｒｈｅｗｏｕｌｄｎｔｈａｖｅｒｕｎｂｗｉｔｈｏｕｔ：Ｙｏｕｐｙｇｙ，ｙｓａｙｎｈｅｌｌｏ．ｉｇＤｉｓｃｏｕｒｓｅ３ｗｉｔｈｓｕｂｕｎｃｔｉｖｅｍｏｏｄｆｏｒｔｈｅｆｉｉｔｕｒｃ：ｊＩｆｙｏｕｗｅｒｅｔｏｂｅｇｉｎ江ｎｅｗｏｂｔｏｍｏｒｒｏｗ，ｏｕｗｏｕｌｄｂｒｉｎｇｗｉｔｈｏｕｓｏｍｅｂａｓｉｃｓｔｒｅｎｔｈｓｊｙｙｇａｎｄｗｅａｋｎｅｓｓｅｓ．Ｓｕｃｃｅｓｓｏｒｆａｉｌｕｒｅｉｎｏｕｒｗｏｒｋｗｏｕｌｄｄｅｅｎｄｔｏ泣ｒｅａｔｅｘｔｅｎｔｏｎｏｕｒｙｐ，ｇ，ｙａｂ化ｕｓｅｏｕｒｓｔｒｅｎｔｈｓａｎｄｗｅａｋｎｅｓｓｅｓｔｏｔｈｅｂｅｓｔａｄｖａｎｔａｅ．Ｏｆｔｈｅｕｔｍｏｓｔｉｌｉｔｙｙｇｇｔｔｔｔｔｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｉｓｏｕｒａｔｔｉｔｕｄｅ．Ｉｆｏｕｓｈｏｕｌｄｂｅｇｉｎｈｅｏｂｗｉｈａｏｏｄａｉｕｄｅｏｕｗｏｕｌｄｙｙｊｇ，ｙｃｅｒｔａｉｎｌｕｔａｌｌｏｕｒｅｆｏｒｔｉｎｔｏ化ａｎｄｄｏ化ｗｅｌｌ．Ｈｏｗｅｖｅｒｉｆｏｕａｉｄｌｉｔｔｌｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｙｐｙ，ｙｐｔｈｅｎｅｗｏｂｏｕｗｏｕｌｄｅｔｌａｉｄｏｆｆｓｏｏｎｅｒｏｒｌａｔｅｒ．ｊ，ｙｇ（方铜，引自何亚男、应晓球，２０１１：３１５）＂＂这一设计意图；结合读的活动，围绕谓语动词的特殊形式特征，提供语篇，。增加输入，有助于学生在有意义的语境中发现归纳语法形式，提高学习热情步骤３：练习（Ｅｘｅｒｃｉｓｅ）２２ 硕ｄｒ学位论文ＭＡ’？ＳＴＥＲＳＴＨＥＷＳ化学生根据所提供的图片及对话，补全对话中所缺的谓语动词。ｓｕｂｊｕｎｃｔｉｖｅｍｏｏｄｆｏｒｐｒｅｓｅｎｔ；Ａ，：Ｗｈｄｏｎｔｏｕｒｒａｎｄｃｈｉｄｒｅｎｖｉｓｉｔｕｓｍｏｒｅｏｆｔｅｎｙｇｌ？＾ｍｏ化Ｂ：Ｔｈｅｄｏｎｔｈａｖｅｅｎｏｕｈｔｉｍｅ．Ｉｆｔｈｅｔｉｍｅｈｅｕｓｍｏｒｅｏｆｔｅｎ．ｇｙ，ｔｙｙｓｕｂｕｎｃｔｉｖｅｍｏｏｄｆｏｒａｓｔ：ｊｐＷ，Ａ：ｈｙｄｉｄｎｔＰｅｔｅｒｔａｋｅｈｉｓｕｍｂｒｅｌｌａ化ｗｏｒｋｙｅｓｔｅｒｄａｙ？’Ｂ：Ｈｅｄｉｄｎｔｋｎｏｗ化ｗａｓｏｉｎｔｏｒａｉｎ．Ｉｆｈｅ化ｗａｓｏｉｎｔｏｒａｉｎｈｅｇｇｇｇ，ｈｉｓｕｍｂｒｅｌｌａｔｏｗｏｒｋ．ｓｕｂｕｎｃｔｉｖｅｍｏｏｄｆｏｒｆｕｔｕｒｅ；ｊＡ：Ｗｈｙｄｏｏｕｂｕｙｓｏｍａｎｌｏｔｔｅｒｙｔｉｃｋｅｔｓ？ｙｙＢ：Ｔｏｔａｋｅａｃｈａｎｃｅ，ｏｆｃｏｕｒｓｅ．ＩｆＩｗｉｎｔｈｅｌｏｔｔｅｒｏｎｅ（）ｙｄａＩｔｒａｖｅｌａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ．ｙ，）（设计意图：结合说的活动，创设情境，封口头语篇形式提供给学生交际互动机，分别用虚掛语气对现在、过去、将来的非真实情况进行描述会，Ｗ初步运用自主归纳的语法规则。步骤４：实践（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）＂１、翻译活动（对现在的虚拟）：Ｗ小组合作形式，提供中文语篇小学生神＂作文，要求学生进行片段翻译，；然后Ｗ接龙的方式逐句汇报译文最后老师Ｗ诗一。歌的形式呈现译文，并起朗读小学生神作文我如果不努力，成绩就上不去ｄｏｂａｄｌｉｎｔｅｓｔｓ，我成绩上不去就会被家长骂（ｙ）（ｓｃｏｌｄ），我被家长骂，就会失去信也，失去信也就会读不好书（ｄｏｗｏｒｓｅｉｎｓｃｈｏｏｌｗｏｒｋ，读不好书就不能毕业，不能毕业就会找不到好工作，找不到好工作就賺不了）钱（ｅａｒｎｍｏｎｅ了钱就会没钱纳税ｔａｘｅｓ工资给ｙ），赚不（ｐ巧），没钱纳税国家就不能发老师（ａｙｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓ，老师领不到工资（ｒｅｃｅｉｖｅｔｈｅｉｒｓａｌａｒｉｅｓ就会没也情教学（ｎｏｔｐ））ｈａｖｅｔｈｅｍｏｏｄ化ｔｅａｃｈｕｓ。）设计意图：语篇取材于大家所熟悉的网络热口文章，通过布置帮助这位小学生＂＂翻译神作文的任务，激发学生热情，在情境中运用语法输出语篇。Ｗ小组讨论、接龙等方式有利于提髙合作意识，；教师Ｗ诗歌的形式清晰呈现译文不仅强化了语法规则，而且与第二单元诗歌话题相呼应，使学生体会英语诗歌语言之美。＂＂２、阅读活动（对过去的虚拟）：阅读可怜的话克英语小故事，完成Ｗ下巧 硕击学位论文ＭＡ＇？ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ一二Ｈ个任务。任务：让学生就文章内容运用ｆ：ｉ非真实条件句两两互问互答。任务一句作为开端让学生用原来故事的最后，用ｉｆ非真实条件句续说故事。任务Ｈ：让学生用ｆ，设想如果自己是迈克，。ｉ非真实条件句为迈克提建议那么过去会做什么Ｐｏ併Ｍｉｃｈ化ＩＭｉｃｈａｅｌｗａｓｅｘｃｉｔｅｄｔｏｍｅｅｔｈｉｓｉｒｌｆｒｉｅｎｄＪｅｎｎｗｈｏｆｉｒｓｔａｒｅｅｄｔｏｄａｔｅｗｉｔｈｈｉｍ．ｇ，ｙ，ｇＢ山ｈｅｄｉｄｎｌｗａｋｅｕｐｕｎｔｉｌｔｅｎｏｔｌｏｃｋ．Ｈｅｍｉ姑ｅｄｔｈｅｂｕｓｂｅｃａｕｓｅｈｅｏｖｅｒｓｌｅｐｔ．Ｍｉｃｈａｅｌ＇ｔｒｉｅｄｔｏｐｈｏｎｅＪｅｎｎｙｂｕｔｈｉｓｍｏｂｉｌｅｈｏｎｅｄｉｄｎｔｗｏｒｋ．ＰｏｏｒＭｉｃｈａｅｌｆｏｒｏｔｔｏｃｈａｒｅｈｉｓｐｇｇｔｔｔｔｈｏｎｅｈｅｒｅｖｉｏｕｓｎｉｈ．Ｊｅｎｎｗａｉｅｄｆｏｒａｎｈｏｕｒｉｎｈｅｃｏｌｄｗｉｎｄａｎｄｌｅｆｔｕｎｈａｉｌ．ｐｐｇｙｐｐｙＴｈｅｎｅｘｔｄａｙ，ＭｉｃｈａｅｌｍａｄｅｓｅｖｅｒａｌｐｈｏｎｅｃａｌｌｓｔｏＪｅｎｎｙ，ｂｕｔｓｈｅｒｅｆｉｉｓｅｄｔｏａｎｓｗｅｒ．Ｈｏｗｏｏｒ！ｐＭｉｃｈａｅｌｗａｓ（、：顾欢，引自何亚男应晓球，２０１１３２８）设计意图：在语篇阅读理解基础上，通过结对子活动、续说故事、提建议等任务输出语篇一，进步操练巩固语法。３、想象活动（对将来的虚拟）：提供句式和短语，请学生运用虚拟语气ｉｆ条件句对未来展开畅想。一设计意图：鼓励学生开动脑筋，，可；预设学情学生如果时无话可说参考所提供的短语进行造句，学生也可Ｗ自由发挥想象，从而强化对未来的虚拟用法。步骤５：总结（Ｓｕｍｍａｒｉｚｅ）。请学生回顾本节课所学语法规则，复述并填写在学案的总结表中、设计意图：复习巩固虚拟语气ｉｆ非真实条件句的结构意义、功能，并体会到及时复习总结的重要性。步骤６：作业（Ｈｏｍｅｗｏｒｋ）１．（基础性）Ｍａｋｅｕｐｔｈｒｅｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓｕｓｉｎｇｓｕｂｊｕｎｃｔｉｖｅｍｏｏｄｆｏｒｐｒｅｓｅｎｔ，ｐａｓｔａｎｄｔｉｆｕｔｕｒｅｒｅｓｐｅｃｖｅｌｙ．＂２．（提升性）ＷｒｉｔｅａｓｍａｌｌｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｅｎｔｉｔｌｅｄＩｆＩｗｅｒｅａｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔ＂ａｇａｉｎｉｎａｔｌｅａｓｔ５ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．（）＂＂设计意图：课标倡导提供多种选择，适应个性需求的理念。布置学生造句、和写作文两种层次的作业，不仅能检测巩固所学知识，还体现学生主体性，满足。不同层次学生的需求，让学生在语篇输出中内化语法２４ 巧击学位论文ＭＡ＇ＳＴＥＲＳＴ加別Ｓ４．基于语篇的离中英语语法教学实验研究本部分将详述笔者开展的基于语篇的高中英语语法教学实验，在实证研究中验一证基于语篇的高中英语语法教学的实效性而对一，从线教师执教提供定的现实依据与参考价值。４．１研究目橡在实验中，笔者分别对实验班、对照班运用不同的教法，随后检测两班的语法水平＞１，并对成绩数据进行定量分析，１＾期验证该教学方法是否有助于高中生英语语法成绩的提窩一。为进步了解该教学法的效果及学生的反馈，笔者还对此展开问卷调査，探究基于语篇的语法教学能否提髙学生的学习动机与积极性、是否受到欢迎认可。通过定量研究，本实验旨在验证基于语篇的离中英语语法教学的实效性，Ｗ期在新的视角下提升语法教学的活力，也为整体英语教学提供些许现实参照与指导，Ｗ从容应对高考卷改革。４．２研究问題Ｊ从研究目标出发，笔者从ｌ：＾＾下两个问题开展研究１基于语篇的髙中英语语法教学是否比传统方法更能提高学生语法成绩？）巧基于语篇的高中英语语法教学是否比传统方法更能提高学生学习语法的动机与积极性？，更受到欢迎认可４．３研究设计４．３．１研巧对象一二本实验研究对象为福建省闽侯中笔者所教的高（５）、（６）两个理科普通一一班。闽侯中是省级达标校，生源多数是闽侯当地初中生按中考成绩选拔而来，学生都有着较为相似的英语学习背景。其中高二（５）班５０人，男生２６人，女生２４人，作为实验班高二（６）班５０人，男生２８人，女生２２人，作为对照班。男女比例比较相当一一直都是，性别对实验结果构不成影响。此外，两个班从髙Ｗ来一，，但学生对英语学习态度较为端正笔者执教英语学科虽为理科生，有定的积极性与兴趣感，课内外都比较配合老师的教学安排。历次考试表现出，两班的总体水平比较持平，没多大差别。上这些因素都有利于本实验的顺利进行。２５ 硕去学位论文’ＳＴＥＲＳＥＳＳ？ＭＡＴＨＩ４．３．２研究方法一一一二节语法课本实验持续个学期，包含十周的教学周期，每周开设，堂课四十五分钟，两个班级都由本人执教。其中，实验班采用Ｗ语篇为基础的语法教学，注重从宏观层面训练学生的语言运用能力，主要Ｗ；对照班则用传统的方法教语法单句层面的演绎法为主。期间，两个班除了英语语法课教学方法不同外，其它各方一一面的教学安排都尽量保持致。实验前、后分别对两个班学生进行次语法测试，通过前测和后测成绩数据的定量分析来验证基于语篇的语法教学是否有助于语法成绩的提高。此外，，为探讨该教学方法是否有助于提高学生学语法的动机与积极性是否受到欢迎认可，调査，笔者在实验前后在两班分发问卷学生语法学习情况的变化，并展开量化分析。４．３＊３研究王具本实验研究运用了前测试卷、后测试卷、ＳＰＳＳ１９．０软件、调査问卷等工具。＂七选五＂随着髙考改革，，増加，各地陆续采用全国卷取消了单项选择题了阅读理解、语篇型语法填空、短文改错等。因此，从教学大纲和考试说明标准出发，一前后测试卷都改往常单项选择的单句考査形式，而是注重从语篇层面对学生语法一样的题型水平展开测试。为保证结果的准确性，包括语法填，前后测试卷都采用、、对话填空１００分４０空、短文改错短文填词，满分，考试时间分钟。前测试卷用于检测两个班实验前的语法程度。，Ｗ保证不存在基础差异后测语法试卷用于检测实验后两班的语法水平，借助ＳＰＳＳ对两班级的分数变化进行解析，察看与语篇嫁接的语法教学能否使学生取得显著进步。两次分发的问卷主要是要察看学生学语法的态度转变Ｗ及对各自教学法的评＂＂＂＂价。前测调査问卷包巧１５个问题，即是与否，，每个问题对应两个选择。后测请学生根据实际情况勾选，旨在调査学生在实验前的语法学习动机与积极性一调査问卷包括２３个问题１５样，目的是察看学生学语法的，前个问题与前测问卷动机与积极性是否提商；与前测问卷不同的是，后测问卷増加了第１６到第２３个问。题，旨在探讨语篇语法教学法是否比传统语法教学法更受学生的欢迎认可４．３．４研究过程２０１４年９月，笔者开始实施该实验；２０１５年１月笔者为其画上了圆满句号，二一二十个教学周期。期间跨越了高第学期，包含１）实验前，本人精也设计试卷（见附录来检测两个班的语法程度，并分别录２６ 硕壬学位论文ＭＡ＇ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ入两个班的成绩（见附录３），旨在了解实验实施前两班的语法程度是否持平。此一外，择取同时候在两班分发前测问卷（见附录４），内容是调査学生学语法的动机及积极性。一一一实验中一４５，笔者周开设次语法课，节课分钟，在保证其他安排致的。前提下，对实验班进行基于语篇的语法教学，对对照班使用传统的方法传统的教一学主要采用演绎法：课堂上老师逐条呈现并结合单例句讲解语法规则，学生听讲并做笔记；课后要求学生背诵记忆规则并完成单项选择题训练；在下节课对单选题一一逐进行讲评答疑，则加大练习步强化巩固。；如果掌握情况不甚理想量Ｗ进实验后，笔者在期末对两个班同时进行语法后测（见附录２），并分别录入两■一个班的成绩（见附录３），旨在探讨两种方法是否会带给成绩不样的影响。同时在两个班进行后测问卷调査（见附录５），内容主要是调査实验后学生学习动机与积极性的转变，Ｗ及对两种教学方法的评价差异。最后，对两次语法成绩、问卷结。果作出统计与剖析，得出结论２７ 硕去学位论文ＭＡ’ＳＴ化ＳＴＨＥＳ。５．实验结果与分析一本章节共有两个部分。方面是对语法前后测成绩进行分析讨论，由此探究基于语篇的语法教学是否比传统语法教学更能提高学生语法成绩一。另方面是对问卷调査结果展开分析。，Ｗ探究学生语法学习态度变化还有对两种教＾的评价５．１语法前、后測结果与分析实验实施初期与末期，笔者分别同时在两个班级用试卷两次检测了学生的语法一程度，并运用ＳＰＳＳ１９．０对分数值作出整合与剖析。主要从Ｗ下四个方面展开；（）（二）对两个班前测分数执行独立样本Ｔ检验，Ｗ探究两班是否有相当的语法基础；对对照班前后两次分数展开配对样本Ｔ检验，Ｗ探讨实验前后该班语法程度的变化情况，；（Ｈ）对实验班前后两次分数进行配对样本Ｔ检验Ｗ发掘该班分数的变化；（四）对两班后测分数实行独立样本Ｔ检验，比较分析实验后两班分数变化差异。具体分析如下：５－表１对照班与实验班语法前齡数分析￣班级总数平均分Ｔ检验对照班５０７１．３０＝Ｐ〇５９．９实验班５０７１．３７如上表，实验实施前，对照班平均分为７１．３０，标准差是６．６３５：实验班平均分＝为７１．３７，标准差是６．２１０。通过独立样本Ｔ检验，Ｐ０．９５９＞０．０５，可Ｗ得出结论：实验前两班的语法程度差别不大，即基础水平相当。表５－２对照班语法前、后測分数分析总数平均分Ｔ检验对照班前测５０７１．３０ｐ＝〇３０４对照班后测５０７２．３１－２１３０７２５．３１１１如表所示．，提高了．０，可，对照班两次平均分分别是７，分见在一一定量的语法教学之后，该班学生语法程度有点进步，；从配对样本Ｔ检验发现Ｐ＝０．３０４＞０．０５表示成绩差异不显著，可见传统语法教学法对成绩提高效果并不大。，２８ 硕去学位论文ＭＡ＇？ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ－表５３实验巧语法前、后巧分数分析总数平均分Ｔ检验实验班前测５０７１．３７Ｐ＝〇．０００实验班后测５０８０．１７－７１３７由表５３可见．，标准差是６．２１化，实验班前测平均分是后测平均分达到＝８０．１７，提髙了８．８分，标准差是８．２０１；通过配对样本Ｔ检验，Ｐ０．０００＜０．０５，因此该班两次分数差别很大，，在联系语篇的语法教学方法指引下实验班成绩得到很大提高。表５－４对照班与实验班语法后巧分巧分析班级总数平均分ｔｄｆＳｉｇ．对照班５０巧．３１－４．７４６９８．０００实验班５０８０．１７表５－５对照班与实验班语法前、后測分巧对比￣￣前测平均后测平均分提高分值对照班７１．３０７２．３１１．０１实验班７１．３７８０．１７８．８０５－４所示Ｓ＝＜０５如表，通过独立样本Ｔ检验，ｉ０．０００．０表示实验后，两班分数ｇ，５－５０１８．８比知道，对照班进步了１．分，实验班则增加了分拉开了差距；从表；相实验前０．０７分的差距，实验后两个班之间的差距达到了７．８６分之多。由此可见，一实验班进步更为突出，这是由不样的教学法造成的，因此我们不妨得出结论，基于语篇的语法教学比传统方法更能提髙语法成绩。５．２问卷调查结果与分析，笔者同时在两个班各下发五千份问卷实验前，各收得五十份问卷。为保证问卷结果的真实准确，笔者采用无记名方式并且特别强调答案没有好坏，与分数无关，让学生只需在相符的选项上打钩一，这样来看不出字迹，Ｗ便学生认真放也作答。２９ 硕壬学位论文＇ＳＴＥＲＳＨＩＳＭＡＴＥＳ最后收得的均为有效问卷：，详细结果如下－表５６前巧调査问卷统计结果实验班对照班＾Ｉ１、我认为英语语法很重要８４％８＾￣￣２、我平时暮欢上语法课ｍ２０％＾３、我会在课外积极完成语法作业＾Ｍ＾４、我有信也和决也学好语法４４％４０％＾一５、我会Ｗ各种方式努为弄懂每个语法点ｍｍ＾６、在语法课上，我会积极参与活动前￣￣７、我认为语法学习有趣且有用ｍ￣￣８、学习语法有助于提高英语听说读写能力８０％８４％９、在阅读中我会有意识地学习语法ｍｍ＾１０、我会自觉识记、操练、运用语法知识＾ｍ１１、我会在课外拓展巩固语法知识＾ｍ＾１２、我认为语法的掌握程度对高考影响很大ｉｍ８０％￣￣１３、我很明确语法学习的重难点＾４＾￣￣１４、我在语法学习上投入较多的时间ｔＥｉｍ１５、我在摸索良好的语法学习方法３８％Ｍ如上表所示，实验前，两个班多数学生都认为语法很重要，学好语法有助于英语听说读写能力的提升，对高考影响也比较大。送说明学生对于语法重要性的认识还比较到位。尽管知道语法很重要，但学生缺乏信也与动机，畏难且积极性不高。其中，两个班分别仅有４４％和４０％的学生表示有信也与决也学好语淑仅有２２％和２０％的人喜欢上语法课，在课上积极参与活动的只有１８％和２２％，仅有１６％的人认为语法有趣且有用８％一。在课外，积极完成语法作业的有６４％和６，部分学生能够完成作业但积极性不髙。对于掌握不透彻的语法知识，仅有２８％和３０％的会尽力弄懂，多数人对语法学习的重难点也不明确；在阅读中有意识地学习语法，自觉识记操练语法，或在课外拓展巩固语法知识的也占少数。尽管有７２％和７６％的学生在语法上投入了大量时间，但不讲究好方法，导致收效甚微。两个班比较而言在学语法上的动机和积极性差别不大。一实验后：，笔者同样在两班下发并收得百份有效问卷。统计结果如下表３０ 硕壬学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ－表５７后巧巧査问卷统计结果实验班对照班Ｉ＾１、我认为英语语法很重要ｍ８４％２、我平时喜欢上语法课＾ｍ＾３、我会在课外积极完成语法作业７＾咸￣￣４、我有信也和决也学好语法＾４＾＾一５、我会Ｗ各种方式努力弄懂每个语法点５＾ｍ￣￣６、在语法课上，我会积极参与活动４８％＾７、我认为语法学习有趣且有用５＾ｍ＾８、学习语法有助于提髙英语听说读写能力ｍ８２％￣￣９、在阅读中我会有意识地学习语法＾ｍ￣￣１０、我会自觉识记、操练、运用语法知识６＾＾１１、我会在课外拓展巩固语法知识５４％疏￣￣口、我认为语法的掌握程度对离考影响很大８＾８４％￣￣１３、我很明确语法学习的重难点７６％ｍ１４、我在语法学习上投入较多的时间７ｍ７＾＾１５、我在摸索良好的语法学习方法＾Ｍ￣￣１６、我很喜欢老师所用的语法教学方法６８％ｍ１７、该种教学法的课堂氛围十分轻松活跃ｍ８％￣￣１８、该种教学方法对我的语法学习很有帮助Ｍ￣￣１９、该种教学方法使我觉得语法学习并不难ｍ＾￣￣２０、该种教学方法有利于我英语水平的整体提升ｍ１４％２１、该种教学方法能促进我自主思考，融入课堂５ｍ６％￣￣２２、该种教学方法让我更有信也学习英语ｍｍ￣￣２３、我希望老师今后继续使用这种教学法ｍ１０％如上表所示，实验后，在学生也目中语法的重要性没有多大的变动，但其他方面的差异比较亟著。总体来说，从学语法动机与积极性来说，实验班相比实验前有，，两个班之间也拉开了差距。其中了明显提升对照班则比实验前有所下降，实验班达６２％的人表示喜欢上语法课（增加４０％），而对照班仅达１８％上积极参；在课与活动的分别是４８％和１８％，差距３０％；实验班明显增强了学语法信也，达到６４％；对于学语法兴趣，也产生了５２％和１２％的差距；在课外，实验班完成语法作业的积３１ 硕击学位论文＇？ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ１４％，对照班则下降４％于不懂的知识点，实验班比对照班会更主极度也増加；对动积极地去探讨；两个班对于语法的重难点也更清晰；由于具备更髙的语篇意识，实验班更懂得在阅读中关注语法；积极性的増强还体现在课外更自觉识记、拓展语法知识，但实验班有更明显变化；两个班在语法上投入时间相当，但实验班更注重通过探讨科学的方法Ｗ提高语法水平，这也反映出学习动机与积极性的增强。根据第１６至第２３个问题作答情况看出，对于语篇语法教学和传统语法教学的评价，两个班也有很悬殊的差异。实验班６８％的人表示对语篇语法教学有好感，对照巧只有１２％的人欢迎传统方淑实验班多数认为课堂气氛活跃５０％学生能够参，与活动自主思考；对照班多数觉得传统的课很沉闷，仅有６％的人能够融入其中发挥自主性，认５８％），；实验班过半的学生认可语篇语法教学为该方法很有帮助（让学语法变得容易（７２％），而且有助于全面提升英语水平（７６％），増强了信也（６０％），希望老师沿用这种方法（７０％）。由于对照班多是老师讲学生听，缺乏思维碰撞与交流，课堂气氛沉闷，依靠背诵记忆学习语法，不仅容易遗忘，还导致兴趣、信也降低，无益于语法程度的提升，学生也不欢迎认可这种方法少数懒于；思考、擅长背诵的学生会比较接受传统的语法教学。总之，问卷调査结果显示，基于语篇的语法教学与传统的语法教学相比较而言，前者更有助于提高学生学习语法的动机与积极性，更受到学生的欢迎与认可。３２ 硕去学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ６？结论６．１研究发现长久Ｗ来，传统教学方式造成学生对语法的厌恶或惧怕。无论老师、学生都知、道语法很重要，都投入大量的时间精力脱离语境地讲解背诵条条框框，学生不仅易遗忘更不会运用规则，结果事倍功半，收效甚微。相较之下，基于语篇的语法教学有着明显的优势：。首先，把语法教学建立在语篇之上是提高语法成绩的良性渠道语篇除了呈现语法形式，承载了基本含义，且提供了特定用法。语篇语法教学能帮助学生立体掌握语法的Ｈ个维度，从而在不同的语境下灵活运用规则。除了语法规则外，语篇中所包含的词汇、句式、文化等提髙了语言知识的复现率，有助于学生水平的全面提升。另外，教师在教学中渗透出来的学习理念、方法等也会潜移默化地传授给学生，由此事半功倍，效果显著。其次，，语篇语法教学是提高学语法动机与积极性的有效方法受到学生欢迎认可。研究表明，实验后，在语篇语法教学指导下的实验班学生比传统语法教学指导的对照班学生有更高的学习动机与积极性。俗话说，兴趣是最好的老师。语篇语法、教学注重Ｗ学生为主体，在师生生生的交际互动、趣味盎然的活动中习得语法。生动活泼、人人参与的课堂氛围给人Ｗ轻松愉快的感受，并由课内带动课外，提髙。了学习效率，促进良性发展６．２研究启示本研究立足于高中英语教与学的实际情况提出了基于语篇的语法教学方法，在理论介绍基础上，笔者开展了相关实验，结果表明该方法有助于提高学生的语法成、。绩和学习动机积极性，受到欢迎认可总的来说，这项研究给语法教学带来如下启发：一种尝试嫁接语篇与语法教学是顺应离考改革的。如今，多地逐步取消自主命题，试卷逐渐向全国卷靠巧。全国Ｉ卷堪称语篇型测试卷，包含了十九个语篇，命（２０１５。题突出语篇，强调运用周大明，）语法知识的语篇化考核是势不可挡的新动向一。因此，作为线教师必须调整思维理念，改革教学模式，Ｗ从容应对髙考改革。基于单句层面的语法教学已经不再适应时代的需求，只有把语法放置在语篇的层面上才有助于学生牢固掌握知识，运用知识，考试得也应手。３３ 硕壬学位论文ＭＡ’ＨＳＴＥＲＳＴＥＳＩＳ在教学中要始终贯彻语篇教学，做到在语篇输入中感知发现语法、在新语篇中＂练习强化语法、在语篇输出中实践运用语法，使学生适应语篇型训练，做到教考＂一统，Ｗ从容应对高考改革。与单独的例句相比，语篇中包含了丰富的词汇、语法、文化、思想等信息，为学生输出语言提供了形象立体的输入。在教授语法时，教师要注意选择适用的语篇来搭设脚手架。具体来说，可Ｗ是含有目标语法的课内文章，也可Ｗ是更为生动趣味的课外篇章，还可Ｗ是老师自编的文章，但要尽量做。到语言地道，话题时兴，内容贴近生活，总体符合教学大纲要求在保证意义连贯。的基础上，提髙目标语法与语篇的关联度，做到重点突出在教学中，活动任务的设计要Ｗ学生为主体，注重实践运用，使之发散思维，交际互动，顧入课堂。在评价时，，要注重过程，主体多元，科学纠错考核内容语篇化。坚持在语篇中教授语一线教师法，既提髙语法成绩又提升学习积极性。作为，我们不应该为了所谓的节省课堂时间而忽视足够的语言输入，要知道，丰富的语篇输入是为了理想的目标语法输出而服务的，否则只会事倍功半，徒劳无功。值得一提的是，与语篇对接的语法教学还可Ｗ启迪学生良好的学习方法。本研究中，实验班学生在实验后更懂得在阅读中有意识地学习语法，也会在课外适当拓展巩固所学，更注重摸索良好的学习方法，送说明了语篇语法教学能够促进学生关注并习得良好的学习方法。在教学过程中，教师的教学设计能潜移默化地传递学生学语法的科学方法，让学生知道学语法不是靠死记硬背条条框框，而是结合语篇语境通过感知发现、理解巧纳、实践运用等方法水到渠成地掌握好知识。对于擅于独立思考的高中生而言，这样的实践过程更能加深记忆，促成运用。这势必会带来成绩的提髙，无形中也树立了信也，提髙了学习的动机与积极性。相比而言，传统的语法教学只是枯燥的讲解和机械的重复操练，给学生造成语法就是背诵规则的错觉，，，陷入背了忘，忘了背的恶性循环。如此不讲究方法疲于记忆既不利于成绩的提高，又导致对语法乃至英语的反感。由此启示我们，语法教学不应该只是单纯的知识传授过程，还应该是学习方法的渗透过程，语篇语法教学是兼顾内容与方法一的种尝试。６．３本研究的局限性一尽管笔者精也设计了研究过程，但由于各方面因素，本研究难免存在些局限，具体如下：首先，笔者提出的教学法对教师个人来说要求较高，需要老师针对目标语法精选甚至精编适合的语篇，既要包含较多的目标语法点又要意义连贯、语言地道，这３４ 硕壬学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ。无形中加大了教师的工作量，因此实践性不是很高要解决这个问题，应该加强集。备，发挥集体合作优势，充分利用多方资源，共同为学生编制优质的语法学习素材一，其次，由于些客观条件限制本研究的理论支持较为薄弱。为了解语篇语法教学的国内外研究概况，笔者参考査阅了许多国内硕博、期刊论文，但国外文献的阅读略湿不足。一一学期此外，实验本身而言也存在些不足。时间上仅仅持续，范围也仅限本人教的两个理科班，；教学与学习是个复杂的过程尽管笔者尽量控制除教法外的其他变量一致，但实际上也很难完全做到，毕竟有很《因素是不可控的；在前后测试卷设计Ｗ及成绩统计分析上，笔者的精力、经验与数据处理能力比较有限；调査问一卷也存在样本少，因，问题设计可能欠科学等问题此缺乏定的普遍适用性、代表性与有效性。６．４后巧研究巧望对基于语篇的高中语法教学展开研究，旨在解决当今投入多回报少的现况，提一一商其有效性，对从自主命题向全国统命题过渡的省份教师教学也具有定的参考借鉴价值。为了使语篇教学更有效地帮助英语教学，后继的研究还可Ｗ从Ｗ下两个方面开展：一第，收集、汇编髙中阶段不同语法项目所适用的语篇，为教师教学提供丰富的素材。要求话题富于生活，语言地道，语法运用自然准确。第二，把语篇与四项技能教学结合起来，全面促进听说读写能力的培养。例如，一种口头语篇听力材料本身是，结合语篇特点，引导学生依据题目预测语篇发展动态，，。送有待我们挖掘语篇与，从整体把握听力材料抓住关键信息关注衔接词等教学的契合点，慢慢提高教英语的效度。３５ 硕壬学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ参考文献Ｃｈｏｍｓｋｙ，Ｎ？乂巧ｅｃ虹〇／从《ｏ／々，／ｊｔｏ［Ｍ］，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ，Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ：ＭＩＴＰｒｅｓｓ，１９６５．ＥｌｌｉｓＲ＊ＳＬ４從口／ｔＡ幻／ｗ／心／Ｊｇｗａｇｅ口ｃ／ｗ＞ｉｇ（Ｍ］，Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｎｉｔｙＰｒｅ巧，１９９７．？ＨａＨｉｄａ（成０／ｗＺ￡成俯Ｍ．Ａ．Ｋ．＞４。化仿仇Ａ／ｃ化）。化巧仇幻／访幻前／ｗａｒ？北京：ｙ，间心［Ｍ］外语教学与研究出版社，２０００．ＨａｌｌｉｄａｙＭ．Ａ．Ｋ．底ＣｈｒｉｓｔｉａｎＭａｔｔｈｉｅｓｓｅｎ．＾４。化庆化记如ｏｗ化ｊＦｍｗｃ化？《〇／，ＧｒａｍｍａｒｆＴｈｉｒｄＥｄｉｔｉｏｎ）＼）！Ａ＼．ＬｏｎｄｏｎｒＡｍｏｌｄＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇＨｏｕｓｅ，２００４，Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ？庇ＣＯ成／王幻内ｇｚｗｇｅ心ｇｗｂ舶〇。。化／庇饼化／Ｚａ＂ｇｗａ复ｅＬｅｏｒｗｎ到Ｍ］．Ｌｏｎｄｏ打：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８５．‘？Ｌａｒｓｅｎ－ＦｒｅｅｍａｎＤＴｆｅａｃ王幻《／Ｖｏｗ．／ｗｗｗｆｌｆｅ．伤幻／ｗ／Ｍｏｒ化Ｇｒ口Ｂｏｓｔｏｎ，ｇｇｇ，ＭＡ：Ｔｈｏｍｓｏｎ／Ｈｅｉｎｉｅ２００３．，Ｍａｒｔｉｎ，Ｊ．Ｒ．＆ＤａｖｉｄＲｏｓｅ，ＷｏｒｌｄｎｇｗｉｔｈＤｉｓｃｏｕｒｓｅ：ＭｅａｎｉｎｇｂｅｙｏｎｄｔｈｅＣｌａｕｓｅ］｝＾．：北京大学出版社２００７．北京，ＰｅｎｎｙＵｒ．ＡＣｏｕｒｓｅｉｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ：ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＴｈｅｏｒｙ＼Ｍ＼，Ｌｏｎｄｏｎ：ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ２００８．，－Ｓｐａｄａ．Ｆｏｒｍｆｏｃｕｓｅｄｓｔｒｕｃｔｏｎａｎｄｓｅｃｏｎｄａｎｕａｅａｃｕｓ：ＡｒｅｖｅｗｏｆＮｉｎｉｌｉ化ｉｏｎｉ，ｇｇｑＴ－ｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｌａｂｏｒａｔｏｒｒｅｓｅａｒｃｈＪ．Ｌａｎｕａｇｅｅａｃｈｉｎ．１９９７２９：１１５，ｙ［］ｇｇ（）＾＾＾加ｏｗｓｏｎ吐Ｇ．〇／王伽巧／雌６７ｆｅｏｃＡｚ＞ｊＭ．上：上海外语教育出版社５ｇ｛］海，１９９９．’‘？ＭＹｕｅＧ．反巧ａ／ｗ！口７Ｍ／Ｋａｒ．上海：上２００２ｌ，／您風７奶从仿［］海外语教育出版社，．二语习１－白丽梅．得中的语法教学理论述评［Ｊ．基础英语教育：３９．黄友之，２０１１（，］）－，２：１２１３蔡丽娜？语篇为基础的语法教学化外语教学研究００９〇巧２１．陈浩海．语法教学新路向：谈语法与语篇之嫁接衡阳师专学报社会科学［町（），－１９９９１：８０８１．（）、３２－程晓堂．关于英语语法教学问题的思考［Ｊ．课程教材、教法，２０１４：６７０．］（）．２００５戴浩仁．论语法教学在中学英语教学中的地位Ｄ华中师范大学，．［］董妓妓．语境理论在高中英语语法教学中应用现状的调査研究［Ｄ］．河南师范大学，２０１３．＂＂Ｊ２０－４７范杰．对英语语篇语法教学运用先学后教的思考［．时代教育１３５：４６．］，（）范晓？Ｈ维语法阐释阴？汉语学习，２００４（６）：＾１０．冯坤．交际教学法在高中英语语法教学中的应用［Ｄ］．山东师范大学，２０１１．３６ 巧壬学位论文Ａ＇ｙ／ＭＳＴＷＳＴＨＥＳＩＳ＾ｐｇｐ谷存波．基于语境视角下的中学英语语法教学［Ｄ］．福建师范大学，２０１２．郭梦秋．语篇教学在高Ｈ复习阶段英语语法教学中的运用田］．华东师范大学，２００３．国家教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００３．韩涛．．髙中英语语法课中应用情景教学法的实证研究［Ｄ］内蒙古师范大学，２０１２．２００３３１－郝兴跃．再论语法在外语教学中的作用［Ｊ．云南师范大学学报：２２１２６．］，（）郝兴跃．２０世纪９０年代Ｗ来国外语法教学的新趋势［Ｊ］．外语界，２００４（４）．何亚男，应晓球．髙中英语语法教学活动设计［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１１．１視壮麟．语篇的衔接与连贯［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社９９４．，胡壮麟．．：８９．，朱永生张德禄系统功能语法概论［Ｍ］湖南湖南教育出版社，１９，黄国文．语篇分析概要［Ｍ］．湖南：湖南教育出版社１９８８．，２０１０１４－李培．跨文化交际能力培养模式下中学语境语法教学［Ｊ］．教学研究，：７７７．（）李亚琴．在语篇中进行大学英语语法教学的尝试Ｊ．黑龙江教育学院学报２０１３９：［］，（）－１８２１８３．李妍化语篇与语篇类型化科技视死２０１４２２：１６９．（）林素容语篇为依托Ｗ运用为目的语法教学探微扣．长春工程学院学报，２０－１３２：３７１４．１０（）一刘冬梅．突出语篇顆入语境分析与综合论跨文化交际能力培养模式下的中学，，２００３－英语语法教学：２７３．基础教育外语教学研究，６１［可（）Ｊ刘巧．语言学与语言教学发展视域下的英语Ｈ维语法教学论［．西安外国语大学学］２０１１４－报，：７０７４．（）刘志辉．中学英语语法教学的新探索［Ｄ］．华中师范大学，２００４．卢水林．Ｊ．湖北第二师范学院学报从语篇概念看系统功能语言学面临的挑战［］，２００９２５－１０：２８．（）．髙中英语新课程改革背景下语法教学策略探究ｍ．教育与教学研究罗明礼，－。２００１：１０９３．（句２０－１４５宁晓乾在语篇中进行英语语法教学的探索化新课程研究，倘６４．（）２０－１１１潘登，吴芳芳．髙中英语课堂语法有效教学化湖北科技学院学报３５：７５７８．，（）－任晓涛．语篇理论在英语听力教学中的应用阴．：２２９．，许家金外语界，２００２口５）田九胜－．基础英语教育１：３．新课程下高中英语语法教学现状调査［Ｊ，２０１１０３５．］（）王芳．试探新形势下髙中英语语法教学的问题及对策［Ｄ］．重庆师范大学，２０１２．＂＂＂＂王云华．英语语法的Ｈ维特征及Ｈ维语法教学［Ｊ］．基础英语教育，３７ 硕壬学位沦文ＭＡ＇？ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ２０１２５３－：１０．（）Ｊ２００９２２７－吴军．语篇与大学英语专业语法教学［．读与写杂志，：２８．］（）夏谷鸣．英语教学之语法教学模式、方法及原则［ＥＢ／ＯＬ］．ｔ－－－ｔＹＬ正ｕｎ２０１２１３７２ｔｍ２０１２ｈｐ：／／ｙｙ．扣ｃ．ｃｏｍ／ｉａｎａｎ／０７／．ｈ７１．ｊｙＱ，肖新征．基于多元智能理论的高中英语语法教学研究田］．湖南师范大学，２０１２．Ｊ．．基础英语教育徐丽仙郭弘新课程下英语语法教学的理念与实践［，，］２００７－１０４５：１．（）杨家洁．对新形势下髙中英语语法教学的探究［Ｄ］．重庆师范大学，２０１２．‘＂－杨青．语篇教学２０１１２：９１９２．，让语法复习课良药不苦口化新课程，）（一￣杨正翠．从传统到语篇英语语法教学的语篇视角［Ｊ］．承德石油高等专科学校学２００９７０－报：７４．，口）—Ｊ张彩云．语篇语法教学当前中髙级阶段对外没语语法教学的重中之重．科教［］文汇，２００８（１）：５０，工医学院学报２００５４４＊张辉．语篇概念在英语词汇教学中的运用山．河北职：８４９．，（）张晶．．兰州大学．基于语篇语法的中级汉语教材对比分析网，２０１２张娟．新课程背景下高中英语语法教学现状调査与研究［Ｄ．鲁东大学．，２０１２］）张巧恩．形式、意义、运用相结含的高中英语语法教学研究圧．华东师范大学，２０１１．］．２０１４赵巧懿．Ｈ维语法框架下的初中英语语法教学案例分析田］南京师范大学，．Ｊ．新课程背景下的高中英语语法教学［．中小学外语教学（中学篇郑丽］，）２００６－１２：１６１９．（）郑侠宫国华许丽芹．语篇分析在大学英语语法教学中的运用Ｊ．大家，，［］，２０－１０３：１００１０１．（）：对比与对策的．周大明，兰郑勇．高考英语福建卷与新课标全国卷Ｉ福建基础教育研５７－４究：１１１．，２０１（）．２００７．周遥．中学英语语法教学探索［Ｄ］华东师范大学，一－朱晓莉．体化．２００７４：１７４１７６．语篇与语境的［Ｊ］科教文汇，（）３８ 硕击学位论文ＭＡ’ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＳＩ附录１：前測语法试卷本试卷分为四个部分，包括语法填空、短文改错、短文填词、对话填空。满分１００分４０。考试时间分钟。：：号：成绩：班级姓名座一：０小西２．５２５第部分语法巧空（共１；每小題分，满分分）Ａｒｅｏｕｆａｃｉｎａｓｉｔｕａｔｉｏ打ｔｈａｔｌｏｏｋｓｉｍｐｏｓｓ化ｌｅｔｏｆｉｘ？ｙｇＩｎ１９６９，ｔｈｅｐｏｌｌｕｔｉｏｎｗａｓｔｅｒｒｉｂｌｅａｌｏｎｇｔｈｅＣｕｙａｈｏｇａＲｉｖｅｒＣｌｅｖｅｌａｎｄ，Ｏｈｉｏ．Ｉｔ１（ｂｅ）ｕｎｉｍａｉｎａｂｌｅｔｈａｔｉｔｃｏｕｌｄｅｖｅｒｂｅｃｌｅａｎｅｄｕ．Ｔｈｅｒｉｖｅｒｗａｓｓｏｏｌｌｕｔｅｄ＿ｇｐｐｔｈａｔｉｔ２（ａｃｔｕａｌ）ｃａｕｇｈｔｆｉｒｅａｎｄｂｕｒｎｅｄ．Ｎｏｗｅａｒｓｌａｔｅｒ，ｔｈｉｓｒｉｖｅｒｉｓｏｎｅｏｆ，ｙ３ｍｏｓｔｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇｅｘａｍｌｅｓｏｆｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｃｌｅａｎｕ．ｐｐ，Ｂｕｔｔｈｅｒｖｅｒｗａｓｎｔｃｅｄｎａｅｗａｓ４ｅｖｅｎａｅｗｍｏｎｔｓ．ｏｏｋｅａｒｓｉｈａｎｇｉｆｄｙｆｈＩｔｔｙｏｆｗｏｒｋ５ｒｅｄｕｃｅ也ｅｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｏｌｌｕｔｉｏ打ａｎｄｃｌｅａｎｔｈｅｗａｔｅｒ．Ｆｉｎａｌｌｔｈａｔｈａｒｄｐｙ，＿（）ｗｏｒｋａｉｄｏｆｌｆａｎｄ打ｏｗｔｈｅｗａｔｅｒｉｎｔｈｅｒｉｖｅｒｉｓ６ｃｌｅａｎｔｈａｎｅｖｅｒ．ｐ（）Ｍａｂｅｏｕａｒｅｆａｃｉｎａｎｉｍｏｓｓ化ｌｅｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ｍａｂｅｏｕｌｅａｖｅａｈａｂｉｔ７ｉｓｙｙｇｐｙｙ—，ｄｒｉｖｉｎｇｏｕｒｆａｍｉｌｃｒａｚ．Ｐｏｓｓ化ｌｏｕｄｒｉｎｋｔｏｏｍｕｃｈｏｒｄｏｎｔｋｎｏｗｈｏｗｔｏｃｏｎｔｒｏｌｙｙｙｙｙ，ｙｏｕｒｃｒｅｄｉｔｃａｒｄｕｓｅ．Ｗｈｅｎｏｕｆａｃｅｓｕｃｈａｎｉｍｏ巧化ｌｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｄｏｎｔｏｕｗａｎｔａｙｐ，ｙｕｃｋｆｉｘａｎｄｓｏｍｅｔｈｉｎ化ｃｈａｎｅｉｍｍｅｄｉａｔｅｌ？ｑｉｇｇｙｅ＊ＷＷｌｔｈｅｉｅａｒｅ８ａｍａｚｅｓｔｏｒｉｅｓｏｆｉｎｓｔａｎｔｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎｆｏｒｍｏｓｔｏｆ（）＾ｕｓｔｈｅ９ｃｈａｎｇｅａｒｅｒａｄｕａｌａｎｄｒｅｕｉｒｅａｌｏｔｏｆｅｆｏｒｔａｎｄｗｏｒｋｌｉｋｅ（）ｇｑ，ｃｌｅａｎｉｎｕａｏｌｌｕｔｅｄｒｉｖｅｒ．Ｊｕ巧ｂｅ１０ａｔｉｅｎｃｅ．ｇｐｐ＿＿（ｐ）二部：１０小麼２．Ｓ分２５第分短文改错（共；每小题，满分分）ＮｅａｒｌｙｆｉｖｅｙｅａｒｓｂｅｆｏＫ，ａｎｄｗｉｔｈｔｈｅｈｅｌｐｂｙＯＵＴｆａｔｈｅｒ，ｍｙｓｉｓｔｅｒａｎｄＩｐｌａｎｔｅｄｓｏｍｅｃｅｒｒ——－ｗｅｈｙｔｏｍａｔｏｅｓｉｎｏｕｒｂａｃｋｇａｒｄｅｎｓｉｎｃｅｔｈｅｎｆｏｒａｌｌｔｈｅｓｅｅａｒｈａｄｂｅｅｎ，ｙａｌｌｏｗｉｎｇ化ｍａｔｏｅｓｔｏｓｅｌｆｓｅｅｄｗｈｅｒｅｔｈｅｙｐｌｅａｓｅ．ＡｓＫｓｕ比，ｔｈｅｐｌａｎｔｓａｒｅｇｒｏｗｉｎｇｓｏｍｅｗｈｅｒｅ．Ｔｈｅｆｒｕｉｔｓａｒｅｓｍａｌｌｉｎｓｉｚｅｂｕｔｕｉｃａｎｄｔａｓｔｅ．Ｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｕｃｈｔｈａｔｗｅ，ｊｙｏｆｔｅｎｓｈａｒｅｔｈｅｍｗｉｔｈｏｕｒｎｅｉｇｈｂｏ巧Ａｌｔｈｏｕｇｈｗｅａｌｌｏｗｔｏｍａｔｏｌａｎｔｓｔｏｒｏｗｉｎｔｈｅｐｇｓａｍｅｌａｃｅｅａｒａｆｔｅｒｅａｒｂｕｔｗｅｈａｖｅｎｅｖｅｒｈａｄａｎｄｉｓｅａｓｅｏｒｉｎｓｅｃｔａｔｔａｃｋｒｏｂｌｅｍ．ｐｙｙ，ｙｐＷｅａｒｅｒｏｗｉｎｗｏｎｄｅｒｆｕｌｌｔｏｍａｔｏｅｓａｔｎｏｃｏｓｔ！ｇｇｙ第兰部分：短文填词（共１０小唐；每小题２．５分，满分巧分）３９ 硕壬学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ＂。ｔｔｔｗａｎｔｎｏｔｅｏｆＭａｎｏｆＵＳｗｅｒｅｒａｉｓｅｄｗｉｈｈｅｓａｉｎＷａｓ化ｎｏ．ＮｏｎＵＳ１ｈｙｙｇｊ，（），ｃａｎｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙａｖｏｉｄｗａｓｔｅｉｎｏｕｒｌｉｖｅｓ．Ａｎｙｋｉｎｄｏｆｗａｓｔｅｉｓｔｈｏｕｇｈｔｌｅｓｓ．Ｗｈｅｔｈｅｒｗｅｗａｓｔｅｏｕｒｐｏｔｅｎｔｉａｌｔａｌｅｎｔｓ，ｏｕｒｏｗｎ＇ｔｉｍｅｏｕｒｌｉｍｉｔｅｄｎａｔｕｒａｌ２＿（资源）ｃｕｒｍｏｎｅｏｒｏｔｈｅｒｅｏｌｅｓｔｉｍｅｅａｃｈｏｆｕｓｃａｎ，ｐ，，（）ｙ，ｐ＇ｂｅｃｏｍｅｍｏｒｅａｗａｒｅａｎｄｃａｒｅｆｂｌ．Ｔｈｅｓｍａｌｌｅ巧ｏｏｄｈａｂｉｔｓｃａｎｍａｋｅａｂｉ３．Ｉｔｓａｇｇ（）Ｌｏｏｄｅｅｌｎｔｏｋｎｏｗｉｎｏｕｒｈｅａｒｔｓｗｅａｒｅｄｏｉｎｏｕｒ４ｂｉｎａｗｏｒｌｄｔｈａｔｉｓｉｎｓｅｒｉｏｕｓｇｆｉｇｇ（）＿ｅ．ｆｏｃｕｓｉｎｏｎ５ｏｉｌｗａｔｅｒａｅｒｆｏｏｄａｎｄｃｌｏｔｈｉｎｗｅａｒｅｔｒｏｕｂｌＢｙ（）（节省），ｇ，，ｐｐ，ｇ，ａｒ？ｔｃｕｔｔｉｎｄｏｗｎｏｎｗａｓｔｅ．ｌａｉｎ泣６ｐｙｇｐ（）ｇｔｎｄｉｎａｔｔｓｅａｓ知ｔｏｔｔｏｓｏｅｔｈｎＷｅｍｕｓｋｅｅｐｒｅｍｉｇ（７）＿（自己）ｔｈｉｉｉｅｉｎｍｉｇｇｉｔｉｓ化巧ｏｕｔｏｆｉｔ．Ａｃｔｕａｌｌｓｅｖｅｒｅｄａｍａｅ９ｄｔｏｏｕｒｌａｎｄｉｓｆａｉｒｌｒｅｃｅｎｔｉｎ（８）ｇｙ，ｇ（）ｙ＇ｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙｏｆｏｕｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ．Ｉｔｓｔｉｍｅｆｂｒｕｓｔｏ１０ｎｏｔｏｗａｓｔｅｓｏｔｈａｔｏｕｒｒａｎｄ（）ｇ＇，ｃｈｉｌｄｒｅｎｓｃｈｉｌｄｒｅｎｗ…ｂｅａｂｌｅｔｏｄｅｖｅｌｏｗｅｌｌ．Ｗｅｃａｎｔｓｏｌｖｅａｌｌｔｈｅｒｏｂｌｅｍｓｏｆｗａｓｔｅｐｐ，ｂｕｔｗｅｃａｎｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｉｎｄｆｉｉｌｎｅｓｓ．Ｗａｓｔｅｎｏｔ！０小愚．５第四部分：对话填空（共１；每小题２分，满分巧分）Ｍｕｍ：ｕｔｉｎｏｎｈｅｒｃｏａｔｒｍｏｉｎｔｏｈａｖｅｔｏｏｄｏｗｎｔｏｔｈｅｓｈｏｆｂｒｍｏ化ｂｒｅａｄ．（ｐｇ）ｇｇｇｐＡｌａｎ：Ｗｈｙ？Ｍｕｍ：Ｔｍｎｏｔｓｕｒｅｗｈａｔ１（ｈａｐｐｅｎ！．Ｉｍａｄｅｓｏｍｅｓａｎｄｗｉｃｈｅｓｅａｒｌｉｅｒａｎｄｌｅｆｔｔｅｍ０打化ｅｔａｂｌｅ２ｗｅｎｔｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅ．ｕｔｓｏｍｅｏｎｅｍｕｓｈＩｐｈｏｎｅＢｔｈ泣ＶＣｔａｋｅｎｔｈｅｍｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｙｒｅ３ｏ）．（ｇＡｌａｎ：Ｏｈ，化ｍｕｓｔｈａｖｅｂｅｅｎＤａｄ．Ｔｍｓｕｒｅｈｅｗａｓｉｎｔｈｅｋｉｔｃｈｅｎ４ｆｅａｒｌｖＶＭｕｍ：Ｎｏｈｅｗｅｎｔｏｆｆ化ｈｉｓｔｅｎｎｉｓｍａｔｃｈｂｅｆｏＫＩｆｉｎｉｓｈｅｄ５（ｍａｋｅ）ｔｈｅｍｓｏ，，’ｕ＇ｈｅｃｏｕｌｄｎｔｈａｖｅｄｏｎｅｉｔ．６，ｈｅｃｏｌｄｎｔｃａｒｒｙａｌａｔｅｏｆｓａｎｄｗｉｃｈｅｓａｓｐ’ｍ’ｗｅｌｌａｓａｌｌｈｉｓｔｅｎｎｉｓｓｔｕｆｓｏＩｓｕｒｅ７ｗａｓｎｔｈｉｍ．，Ａ＇Ｂｕｌａｎ：ｏｐｅｎｉｎｇｔｈｅｆｒｉｄｇｅｄｏｏｒＷｅｌｌｉｔｗａｓｎｔｍｅ．ｔＭｕｍｌｏｏｋ！Ａｒｅｔｈｅｓｅｏｕｒ（），，ｙｓａｎｄｗｉｃｈｅｓｈｅｒｅｏｎｔｈｅｂｏｔｔｏｍｓｈｅｌｆｏｆ８ｆｒｉｄｇｅ？Ｍｕｍ：Ａｒｅｔｈｅｙｔｈｅｒｅ？Ｏｈｍｏｏｄｎｅ巧？Ｉ９ｈａｖｅｕｔｔｈｅｍｉｎｔｈｅｒｅｗｈｅｎｔｈｅ，ｙｇｐｐｈｏｎｅｒａｎｇ．Ｏｈ，ｄｅａｒ．Ｉｒｅａｌｌｙｍｕｓｔｂｅｌｏｓｉｎｇｍｙ１０？Ｎｏｗ，ｗｈｙｄｉｄＩｐｕｔｏｎｍｙｃｏａｔ？４０ 硕壬学位论文＇ＭＡＳＴ化ＳＴ朋ＭＳ附录２：后測语法试卷、。本试卷分为四个部分，包括语法填空、短文填词短文改错、对话填空满分１００分。考试时间４０分钟。成绩：班级：姓名：座号：一２第部分．５２５：语法填空（共１０小唐Ｓ每小函分，满分分）Ｙａｎｇｓｈｕｏ，ＣｈｉｎａＩ＊Ｉｔｗａｓｒａｉｎｉｎｌｉｈｔｌｗｈｅｎ１ａｒｒｉｖｅｉｎＹａｎｓｈｕｏｕｓｔｂｅｆｏｉｅｄａｗｎ．ＢｕｔＩｇｇｙ＿＿（）ｇｊ’ｄｉｄｎｔｃａｒｅ．Ａｆｅｗｈｏｕｒｓ２，ＰｄｂｅｅｎａｔｈｏｍｅｉｎＨｏｎＫｏｎｇｗｉｔｈ３ｉｔｃｈｏｋｉｎｇｇ，＿—（）ｓｍｏ．Ｈｅｒｅｔｈｅａｉｒｗａｓｃｌｅａｎａｎｄｆｒｅｓｈｅｖｅｎｗｉｔｈｔｈｅｒａｉｎ，ｇ，，，ＩｄｓｋｉｅｄｎｅａｒｂＧ山ｌｉｎａｄｒｅａｍｌａｃｅｆｏｒｔｏｕｒｉｓｔｓｓｅｅｋｉｎｇｔｈｅｌｉｍｅｓｔｏｎｅｍｏｉｍｔａｍｐｐｙ，ｐｔｏｐｓａｎｄｄａｒｋｗａｔｅｒｓｏｆｔｈｅＬｉＲｉｖｅｒ４ａｒｅｉｃｔｕｒｅｄｂａｒｔｋｔｓｉｎｓｏｍａｎＣｈｉｎｅｓｅｐｙｙ（，５ａｉｎｔｉｎ．ＩｎｓｔｅａｄＩｄｈｅａｄｓｔｒａｉｈｔｆｏｒＹａｎｓｈｕｏ．ＦｏｒｔｈｏｓｅｗｈｏｆｌｔｏＧｕｉｌｍ化ｓ，＿＿（ｐｇ）ｇｇｙ，ｏｎｔｔｔ－ｔｌｙａｎｈｏｕｒａｗａｙ６ｃａｒａｎｄｏｆｅｒｓａｌｌｈｅｓｃｅｎｅｒｏｆ化ｅｂｅｅｒｋｎｏｗｎｃｉ．ｙｙＹａｎｇｓｈｕｏ７ｂｅｒｅａｌｌｂｅａｕｔｉｆｕｌ．Ａｓｔｕｄｙｏｆｔｒａｖｅｌｅｒｓ８（ｃｏｎｄｕｃｔ）ｂｙｔｈｅ—＿（）ｙｗｅｂｓｉｔｅＴｒｉｐＡｄｖｉｓｏｒｎａｍｅｓＹａｎｇｓｈｕｏａｓｏｎｅｏｆｔｈｅｔｏｐ１０ｄｅｓｔｉｎａｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅｗｏｒｌｄ．Ａｎｄｔｈｅｔｏｗｎｉｓｆａｓｔｂｅｃｏｍｉｎｇａｏｕｌａｒｗｅｅｋｅ打ｄｄｅｓｔｉｎａｔｉｏ打ｆｂｒｅｏｌｅｉｎＡｓｉａ．Ａｂｅｒｃｒｏｍｂｉｅｐｐｐｐ公Ｋｅｎｔ，ａｔｒａｖｅｌｃｏｍｐａｎｙｉｎＨｏｎｇＫｏｎｇ，ｓａｙｓｉｔ９（ｒｅｇｕｌａｒ）ａｒｒａｎｇｅｓｑｕｉｃｋｇｅｔａｗａｙｓｈｅｒｅｆｏｒｅｏｌｅ１０ｌｉｖｅｉｎＳｈａｎｈａｉａｎｄＨｏｎＫｏｎ．ｐｐ＿＿（）ｇｇｇ第二部分：短文改错（共１０小巧；毎小題２．５分，满分２５分）ＩｔｔｔｔＩｔＩＷｈｅｎＩｗａｓａｃｈｉｌｄｈｏｅｄｏｌｉｖｅｉｎｈｅｃｉ．Ｉｈｉｎｋｗｏｕｌｄｂｅｈａｈｅｒｅ．Ｎｏｗ，ｐｙｐｐｙａｍｖｎｉｎａｃｉｔｂｕｔＩｍｉｓｓｍｈｏｍｅｉｎｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ．Ｔｈｅｒｅｔｈｅａｉｒｉｓｃｌｅａｎｏｒｔｈｅｌｉｉｇｙ，ｙｍｏｕｎｔａｉｎｓａｒｅｇｒｅｅｎ．Ｕｎｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ，ｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎｄｕｓｔｒｉａｌｉｚａｔｉｏｎ，ｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｈａｓｂｅｅｎｏｌｌｕｔｅｄ．Ｌｏｔｓｏｆｓｔｕｄｉｅｓｈａｖｅｂｅｅｎｓｈｏｗｎｔｈａｔｌｏｂａｌｗａｒｍｉｎｈａｓｐｇｇａｌｒｅａｄｙｂｅｃｏｍｅａｖｅｒｓｅｒｉｏｕｓｌｒｏｂｌｅｍ．Ｔｈｅａｉｒｓｗｅｂｒｅａｔｈｅｉｎｉｓｅｔｉｎｄｉｒｔｉｅｒａｎｄｙｙｐｇｇｄｉｒｔｉｅｒ．Ｍｕｃｈｒａｒｅａｎｉｍａｌｓａｒｅｄｉｎｏｕｔ．Ｗｅｍｕｓｔｆｏｕｎｄｗａｙｓｔｏｐｒｏｔｅｃｔｙｏｕｒｙｇ，ｅｎｖｉｒｏｎｍｅ打ｔ．Ｉｆｗｅｆａｉｌ１；ｏｄｏｓｏｗｅｌｌｌｉｖｅｔｏｒｅｒｅｔ化．，ｇ２．５分２５第呈部分：短文填词（共１０小廣；每小姪，满分分）Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓｗｅｈａｖｅｄｉｓａｒｅｅｍｅｎｔｓｗｉｔｈｅｏｌｅ．Ｗｈｅ打侃Ｓｈｔｈｅｇｐｐ。），ｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｈｉｎｇｉｓ化ｔｒｙ打ｏｔ化ｌｅｔａｃａｌｍｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｔｕｒｎｉｎｔｏａｈｅａｔｅｄａｒｇｕｍｅｎｔ．Ｈｅｒｅ（２）ｔｏｕＴｔｉｎｗｏｕｌｄｓａｓｔｔｔｅｗａｍｉｓｆｏｒ．ｈｅｆｈＩｉｈａｈｙｐｇｙｙｙ口）４１ 硕壬学位论文’？ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳｙｏｕｂｅｇｉｎｔｈｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｉｓｖｅｒｙｉｍｏｒｔａｎｔ．Ｉｍａｉｎｅｏｕａｒｅａｓｔｕｄｅｎｔａｎｄｏｕｓｈａｒｅａｐｇｙｙ＾ｆｌａｔ４ａｎｏｔｈｅｒｓｔｕｄｅｎｔｗｈｏｏｕｔｈｉｎｋｉｓｎｔｄｏｉｎｈｅｒｓｈａｒｅｏｆｔｈｅｙｇ（）＂ｈｏｕｓｅｗｏｒｋＩｏｕｓａｏｋｏｕｎｅｖｅｒｄｏｏｕｒｓｈａｒｅｏｆｔｈｅｈｏｕｓｅｗｏｒｋ？．ｆｙｙＬｏ，，ｙｙ口）ｎ，，ａｒｅｏｕｏｉｔｏｄｏａｂｏｕＵｔ？ｔｈｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏ打ｗｉ＂ｖｅｒｓｏｏｎｔｕｒｎｉｎｔｏａｎｙｇｇ，ｙ＂，化ａｒｕｍｅｎｔ．Ｉｔｓｍｕｃｈｍｏ６有帮助）ｔｏｓａｙｓｏｍｅｔｈｉｎｇ１化ｅＩｔｈｉｎｋｗｅｇ（）（，ｈａｄ７ｂｈａｖｅａｎｏｔｈｅｒｌｏｏｋａｂｏｕｔｈｏｗｗｅｄｉｖｉｄｅｕｔｈｅｈｏｕｓｅｗｏｒｋ．（）ｐ＂Ｍａｅｔｈｅｒｅｉｓ泣ｂｅｔｔｅｒｗａｏｆｄｅａｌｉｎｗｉｔｈｉｔ．Ｍｓｅｃｏｎｄｉｅｃｅｏｆａｙｂｙｇｙｐ巧），＊ｓｓＩｏｕｉｅｔｈｅｅｒｓｏ打ｗｈｏｓｎｔｈｅｗｒｏｎｕｓｔａｄｍ化扣ｉｓｉｓｔｈｅｅａｓｉｅ巧ａｎｄｉｉｍｐｌｅ．ｆｙｉｉ，ｊＴｈｐｇｂｅｓｔｗａａｖｏｉｄａｎａｒｕｍｅｎｔ．Ｊｕ巧ｍａｋｅａｎ９ａｎｄｍｏｖｅｏｎ．ｙ化ｇ（）（道歉），Ｔｈｅｏｔｈｅｒｅｒｓｏｎｗ化ｈａｖｅｍｏｒｅＫｓｅｃｔｆｏｒｏｕ０ｔｈｅｆｕｔｕｒｅｉｆｏｕｄｏｐｐｙ。）ｙｔｈａｔ．２．５２５第四部分：对话填空（共１０小唐；每小题分，满分分）Ａ：Ｉｗａｎｔ化ｍａｋｅｌｏｔｓｏｆｍｏｎｅ１Ｉｒｏｗｕ．Ｙｏｕｋｎｏｗｍｏｎｅｍｅａｎｓｙｇｐ，ｙｈａｐｐｉｎｅｗ．Ｂ：ｒｍｓｕｒｐｒｉｓｅｄ１：０ｈｅａｒｔｈａｔ．２ｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｓｏ？Ａ：Ｂｅｃａｕｓｅｗｉｔｈｍｏｎｅｙｗｅｃａｎｂｕｙｎｅｗｈｏｕｓｅｓａｎｄｂｅａｕｔ航Ｉｃｌｏｔｈｅｓ．Ｗｅｃａｎｅｖｅｎｄｏ泣ｔｔｓｌｏｏｆｓｉｇｈｅｅｉｎｇ．’，，Ｂ：Ｉｄｏｎｔｔｈｉｎｋｏｕｒｅｒｉｈｔｉｎｓａｉｎｓｏ．Ｔｈｏｕｈｍｏｎｅｙｉｓｉｍｏｒｔａｎｔ化ｄｏｅｓｎｔｍｅａｎｙｇｙｇｇｐ＾３？＿，ＷｈＡ：Ｉｍ４ｕｚｚｌｅ）！ｙ？（ｐＢ：５ｔａｋｅＥｍｓｔｅｍｆｂｒｅｘａｍｌｅ．Ｈｅａｓｋｅｄｆｏｒａｖｅｒｓｍａｌｌｓａｌａｒ．（）ｐｙｙＡ：Ｗｈ？Ｃｏｕｌｄｏｕｅｘｌａｉｎｔｈａｔ６ｍｅ？ｙｙｐＢ：Ｗｅｌｌｔｏｈｉｍｈａｉｎｅｓｓｍｅａｎｓ７ｂｅａｂｌｅ化ｍａｋｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ８ｐｐ（）ａｃｈｉｅｖｅ．Ｄｏｏｕｋｎｏｗｗｈｍａｎｙｒｉｃｈｅｏｌｅａｒｅｎｏｔｈａ？｛）ｙｙｐｐｐｐｙ，Ａ：Ｎｏ．Ｉｄｏｎｔｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ．Ｃｏｕｌｄｏｕ化１１ｍｅ？ｙ，Ｂ：Ｔｈａｔｓｂｅｃａｕｓｅｗｅ９ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｏｒｌｏｖｅｗｉｔｈｍｏｎｅｙ．ｐＡ：ＡｈＩｓｅｅ．Ｔｈａｎｋｏｕｆｏｒｌｅｔｉｎｍｅｋｎｏｗｓｏｍｕｃｈａｂｏｕｔ１０．，ｙｇＢ，＊！：Ｙｏｕｉｅｗｅｌｃｏｍｅ４２ 硕壬学位论文＇ＳＴＥＲＳＨＥＳＩＳ？ＭＡＴ附录３：实验班及对巧班语法前、后測成绩实验班对照班＇￣—序号前测后测前测后测１８５９２７９８６２７８９０９０８９３７６９２７５７５４７１７０７９８８５７７８７７２８５６６９８９７５８２７８０８４７５８６８７３８９７８８３９７０８７７２７３１０７３８８７６巧１１８０８９６７７１１２６８巧７０７７１３巧８０７１６９１４７７８７７７８１１５ｎ７９６３７９１６７８８８８２７８１７７３９２８０７０１８７５８５７３８０１９６２５８７０５８２０巧８７７６８２２１６１７１７５８２２２７３７６６８７１２３７４８３７５７４２４７４朗７３關２５６５７０７８８３２６７０７２Ｍ６６４３ 硕壬学位论文ＭＡ＇ＳＴＥＲＳｔｈｅｓｉｓ２７郎７４６８７６２８７６８２１２６１２９７６８０６０６５３０８２巧８３６９３１７０８８６８＾３２７４８８７３６３３３巧８２６２巧％６１６９６４６６巧６１７１６３６７３６７１８４化６０３７５６７８７２７０；３８７５８９７３８０３９７１７５７３７４４０朗８１６４６３４１６６７０７１６３４２巧８５６６５９４３６２７２５８６０４４６７７２７１６７４５朗７２７４６１４６７８８９６５６５４７６７７５７０７１４８６７８２６３６８４９朗７６６５６９５０７５８１７４ｎ平均分７１．３７８０．１７７１．３０７２．３１４４ 巧主学位论文＇ＭＡＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ附录４：离中生英语语法学习情况前測巧查问卷亲爱的同学们：为帮助大家提高学语法的有效性，本问卷对大家的语法学习情况展开调査。请实事求是地勾选答案！，选择与分数无关，请放也真实地作答，十分感谢１、我认为英语语法很重要￥Ｗ｜２、我平时喜欢上语法课ｊｉＷ３、我会在课外积极完成语法作业＾＾４、我有信也和决也学好语法￡Ｗ一５、我会Ｗ各种方式努力弄懂每个语法点＾Ｗ６、在语法课上，我会积极参与活动￥Ｗ７、我认为语法学习有趣且有用ＷＷ８、学习语法有助于提髙英语听说读写能力＾Ｗ９、在阅读中我会有意识地学习语法ｊｉ＾１０、我会自觉识记、操练、运用语法知识＾Ｗ１１、我会在课外拓展巩固语法知识是Ｗ１２、我认为语法的掌握程度对髙考影响很大ＷＷ１３、我很明确语法学习的重难点是Ｗ１４、我在语法学习上投入较多的时间＆Ｗ１５、我在摸索良好的语法学习方法ｊｉＷ４５ 硕壬学位论文’ＳＴＥＲＳＳＭＡＴ耻別附录５：高中生英语语法学习情况后測巧查问卷亲爱的同学们：一些新的认识一经过送段时间的学习，相信大家对语法有了，学习也发生了些变化。为知道大家目前学语法的情况Ｗ及对老师教学方法的评价，特此展开调査。请实事求是地勾选答案！，选择与分数无关，请放也真实地作答，十分感谢一１、我认为英语语法很重要是否ＩＩ２、我平时喜欢上语法课＾＾３、我会在课外积极完成语法作业Ｍ＾４、我有信也和决也学好语法＾＾一个语法点Ｍ＾５、我会［＾各种方式努力弄懂每６、在语法课上，我会积极参与活动＾＾７、我认为语法学习有趣且有用＾＾８、学习语法有助于提高英语听说读写能为＾＾９、在阅读中我会有意识地学习语法＾＾１１、我会自觉识记、操练、运用语法知识Ｍ＾１１、我会在课外拓展巩固语法知识Ｍ＾１２、我认为语法的掌握程度对高考影响很大Ｍ＾１３、我很明确语法学习的重难点Ｍ＾１４、我在语法学习上投入较多的时间＾＾１５、我在摸索良好的语法学习方法Ｍ＾１６、我很専欢老师所用的语法教学方法＾＾１７、该种教学法的课堂氛围十分轻松活跃Ｍ＾１８、该种教学方法对我的语法学习很有帮助Ｍ＾１９、该种教学方法使我觉得语法学习并不难Ｍ＾２０、该种教学方法有利于我英语水平的整体提升§＿＾２１、该种教学方法能促进我自主思考，融入课堂＾＾２２、该种教学方法让我更有信也学习英语Ｍ５２３、我希望老师今后继续使用这种教学法是否Ｉ４６ 巧壬学位论文ＭＡ＇？ＳＴＥＲＳＴＨＥＳＩＳ攻读学位期间发表的学术论文４７