“新课程标准”下小学英语语法教学的 13页

“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[摘要]近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了人们的普遍关注。有人主张明示的方式进行语法教学，也有人主张暗示的方式进行语法教学。总之，见仁见智。本文着重讨论了新课程背景下小学英语语法教学的重新定位，并从心理学的视角审视了小学英语语法教学发展的态势，应采取以暗示法为主，明示法为辅的教学方式。此外，还探讨了与这一教学方式相适切的四种有效的语法教学策略。[关键词]明示法；暗示法；交际策略；情景策略；任务策略；认知策略新课程自2001年启动以来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。”英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,p62.基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，可谓是仁者见仁、智者见智。讨论较多的则是，在小学阶段语法教学应采取明示性语法教学方式还是暗示性教学方式。“从表面上来看，明示法所采用的演绎性教学对学生来说比较容易些，其讲解方式容易被学生所接受，但有以教师为中心的嫌疑。暗示法所主张的推导归纳性教学显得难一些，要求更高些，但教学活动更倾向于以学生为中心。”尹枝萍，郝兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报，2005（2）.13 为此，更多人主张在小学阶段实行暗示教学法。然而，仔细研究一下，下这样的结论未免为时过早，因为两种方式均有其理论基础。只有做深入探讨后，我们才知道该如何定位小学英语语法教学。一、小学英语语法在教学中的定位交际教学法的重要奠基人威尔金斯（winkins，1974）在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：“语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。语法能力是语言实践能力的前提。”关于英语语法在教学中的地位，可以从以下两大方面进行探讨：（一）暗示语法教学的语法观暗示法（implicitapproach）强调学生学习语法时必须置身于可理解的有意义的语言环境中去，这样他们才能尽可能自然地习得目标语法郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界，2004（4）.。在具体的教学上，暗示法采取的是归纳的方式，即由具体到总体，教师引导学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。暗示教学法有两大主张：其一，以意义为中心的暗示教学法认为，教会学生使用语言必须在理解和创造意义的环境中进行。这种环境就是Dulay等所说的自然环境。其二，暗示法认为，学生获得足够的有意义的可理解输入后，会自然地发展其用于有效交际的语言能力。这种语法教学观主张在自然的状态下学习语言，强调交际能力的培养。因此，这一观点在一开始就受到了人们的欢迎，到了20世纪80年代达到了顶点。（二）明示语法教学的语法观主张对语法作暗示性归纳教学的理论主要来自Krashen等人的第二语言习得理论以及Dulay等人主张的自然环境理论。针对Krashen等人的观点，许多学者又提出了明确的反对意见。Gregg(1984)就对13 Krashen的习得假设提出了质疑，他反对在语法教学中采用暗示的方法，他们不接受语法是可以自然习得的，语法不用教的观点。他反对说，暗示法所教的语法是支离破碎的语法，在这样的情况下学习，学习者不会取得学习的进步。明示（explicit）性教学法强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分。在具体的教学上，它主要采取演绎的方法，由总体到具体，由理论到实践的教学步骤，它注重语言的形式，语言使用的准确性，强调迂回的，从外围入手的方式来解决语法问题郝兴跃.20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界，2004（4）.。（三）在小学阶段应采取哪种语法教学方式？明示性语法强调语言的形式，确似乎有忽略语言的意义及使用的倾向；暗示性语法教学强调的是语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有其优缺点，明智之举是把二者作有机的结合。“学者Larsen-freeman对语法问题做了更加明确的阐述，它认为语法应包括三个方面的内容：即语形（morphsyntax）语义（semantics）和语用（pragmatics），这三者之间相互依赖，相互联系”尹枝萍，郝兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报，2005（2）.。这种对语法属性的三维解释为把明示语法教学与暗示性语法教学结合提供了必要的理论支持。那么，小学英语语法教学是否需要求得二者的均衡呢？值得研究。在此，我们需要从小学生的认知特点进行分析才能得出结论。“根据心理学上的认知理论（cognitivetheory）十四岁以下的儿童还未完全掌握形式运算（formaloperation）的能力，故此十四岁以下的儿童抽象思维发展还很不成熟”王培光.西方语法教学的新趋向[J].语言教学与研究，1996（3）.13 ，很难去理解教师系统讲解的语法规则。因此，注重意义的暗示性语法教学方式更加适合儿童的学习，所以，本文笔者的观点是小学语法教学应以暗示教学法为主，辅之明示教学法。二、改革传统的语法教学方式，实施有效教学策略通过以上的分析我们发现，在小学阶段语法教学应遵循以暗示语法为主，以明示语法教学为辅的教学原则。在这种教学原则的指引下，我们应实施怎样的语法教学策略才行之有效呢？深入小学英语课堂实际考察发现，目前在小学英语语法教学中主要存在以下四个方面的问题：１.倡导“培养交际能力”和任务型教学途径的同时,语法教学成为被遗忘的趋势。２.强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，忽视从培养学生语言综合运用能力上讲解语法知识。３.语法教学中创造的情景缺乏真实性，不能用真实的语境进行真实的语用功能表达。４.课堂上绝大部分教学活动没有以语言实践活动为基础，单纯传授、讲解语法知识。根据小学英语教学的任务和目前小学英语教学中存在的问题，在小学英语语法教学中可实施以下有效的教学策略。（一）任务策略新课程提倡任务型教学方式，“13 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言事情的过程中发展语言能力。”英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,p104.这也正是暗示语法教学所要求的，使学生在完成学习活动的过程中内化语法形式，悄然掌握语法。所以，教师在设计交际任务时要根据语境预设语言形式，做到在任务中呈现语法，在任务中操练，进而达到在任务中运用语法的目的。小学英语PEP教材所选的话题、内容比较贴近学生实际、语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好的条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生在掌握语法知识的同时发展语言能力。同时还要注意任务的设计要合乎现实生活，特别是要贴近学生的生活实际，这样才能更好地引发学生的兴趣和求知欲，进而吸引学生积极参与。此外，任务设计要循序渐进，有阶梯性，要遵循由简到繁，形成初级任务-中级任务-高级任务不断循环和提高的“任务链”。如，教授Book5Unit5Therebe句型时教师可以设计如下任务：Aretheredifferencesbetweenthesetworooms？幻灯片出示两个房间图片，房间1有一个男孩，房间2有两个男孩，房间1有一个床头柜，房间2有两个床头柜，房间1的床头柜上有一本书，房间2的一个床头柜上有三本书，一个床头柜上有四个玩具狗。教师可以让学生观察这两幅图片来呈现语法。接下来就是在任务中操练语法，教师引导学生用Therebe句型进行描述这两个房间，并将这些句型用表格的形式板书出来，组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识，进而总结Therebe句型使用的规则。13 Thereisaboyintheroom.anendtableintheroomabookontheendtableintheroomTherearetwoboysintheroom.twoendtablesintheroom.threebooksontheendtableintheroom.fourtoydogsontheendtableintheroom.最后，教师补充得出结论：Therebe句型单数be动词用is，复数be动词用are，同时名词要加s。规则总结之后关键在于运用，这就是任务型语法教学策略的最后一个环节，在任务中运用语法，这也是一个高级任务，教师可要求学生设计介绍自己的房间。学生拿出事先设计好的房间，运用这两个句型进行互相介绍。教师选择几位向全班展示，这样通过在任务中呈现语法，在任务中操练语法的形式，最终达到了在任务中运用语法的目的。（二）认知策略“认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法”王丽萍.关于学习策略的初步研究[J].理论观察,2005（6）.。1、对比法通常小学生学习了一些语法规则后，在一段时间内会产生越学越糊涂的困惑。针对此类现象，教师应组织学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找到相似点，发现差异点。例如，学生在学习了Book6unit4whatareyoudoing?13 现在进行时时，学生对该用一般现在时，还是现在进行时迷惑不解。此时，教师可以列举以下例句：①Ioftengoshoppingontheweekend.②Iusuallygoshoppingontheweekend.③Isometimesgoshoppingontheweekend.④Iamgoingshoppingnow.⑤Sheisrunningnow.⑥Heisdoinghomeworkat8:00p.m.教师组织学生对这些例句进行对比分析，进而得出结论：有often，usually，sometimes之类的词通常用一般现在时，表示经常发生的动作。有now或具体的时间点表示正在发生的动作。经过对比，看似复杂的语法知识，很快化难为易，学生就会轻松掌握语法规则。2、归纳法陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌的过程。在演绎归纳后，学生完成了对语法点的理解掌握。这是语法教学成功的第一步，但如果止于这一步，语法教学终将缺失完整，效果也会大打折扣。语法教学重要的第二步是要设法帮助学生对归纳出的语法再加以运用。在教授Book6Unit4Whatareyoudoing?现在进行时的句型结构时，教师先出示一张周六早上Amy一家人正在忙碌的情景，Iamreadingabook.Mom(she)iscookingbreakfast.Dad（he）iswritinganemail.GrandpmaandGrandpaarereadingnewspapers.教师可以先出示妈妈正在做早餐的幻灯片。引导学生说Mom(she)iscookingbreakfast.13 继续点击画面出现爸爸正在写邮件的画面引导学生说Dad（he）iswritinganemail。最后，图片呈现的是爷爷奶奶正在看报纸。引导学生说Grandparents(they)arereadingnewspapers.图片呈现完毕，教师将这几个句子用幻灯片呈现出来，让学生观察，组织学生进行讨论，总结出现在进行时的句型结构be(am,is,are)﹢ving。通过比较分析，学生就能很好地理解现在进行时的意义，也能较好地掌握其用法，最后，教师可引导学生想象他们这个周六早上正在做什么，同学之间进行交流汇报，达到学以致用的目的。3、图画法用图画教语法（在小学阶段，图画教学只适合部分英语语法知识的教授，比如：方位介词，副词的教学，时态的教学等。）例如：教学内容Book5unit5Mynewroom：There﹢be句型和介词near,infrontof,behind,复习名词。上课时，教师依次边说边在黑板上画出下列图，教师边指图边用英语表达，同时在黑板上板书出来。13图1.Thereisahouseneartheriver.图2.Therearethreetreesbehindthehouse.图3.Therearethreeboysinfrontofthehouse.图4.Therearetwocarsnearthehouse.13 图1.Thisisariver.Thisisahouse.Thehouseisneartheriver.图2.Thesearethreetrees.Thetreesarebehindthehouse.图3.Thesearethreeboys.Theyareinfrontofthehouse.图4.Thesearetwocars.Theyarenearthehouse.13在观察的基础上，教师启发学生理解并找出Thereis/are13 的不同用法，同时，教师把学生总结的规则用不同的颜色标出句子中的is/are。然后，师生共同总结归纳出There﹢is﹢单数名词/There﹢are﹢复数名词。图画法教语法主要是“采用简笔画勾勒出教学内容，通过启发、观察、引导让儿童在学习材料中接触语法现象。最后，在教师的启发下用归纳法引导儿童从这些语言材料中归纳总结出语法规则。教师在语法教学时，可采用两种方法相结合的方式，因为，图画法能让儿童很容易掌握教学内容，归纳法有利于减轻儿童的学习负担，降低学习困难，更适用于起始教学和新知识的教学”。王电建，赖红玲，岳可观.小学英语语法教学的原则及方法[J].甘肃教育学院学报(社会科学版)；2002，18(4)．（三）交际策略小学英语的交际性在于语言呈形象化，交际化。语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来。让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语法，在语言交际实践中，培养初步的交际能力。例如，教授whatareyoudoing?Iam……..这一句型的时候，笔者设置了这样一个情景导入进行时语法。上课之后，教师走上讲台看见黑板还没有人擦，就指着黑板问：whoisondutytoday?一个小男孩跑上讲台擦黑板，教师问：whatareyoudoing？学生答：Iamcleaningtheblackboard.教师指着外面的天气说，It’shot.openthewindow.教师问正在开窗的学生：whatareyoudoing？学生答：Iamopeningthe13 window.教师接着问一个正在认真听讲的学生：whatareyoudoing？学生答：IamhavinganEnglishclass.教师把这些句子板书在黑板上，根据黑板上的例句，教师给学生提供更多的情景词组来操练这一句型，让学生掌握现在进行时的要领，引导学生观察并总结语法规则。在教师演示，学生操练之后，完全有能力运用这一句型。教师设置了这样一个情景让学生进行交际。周末到了,你想去购物，星期六下午你打电话去同学家，同学们分别在做作业、做家务、看书、刷碟子等，他们很忙碌，没有空陪你去，最后你找到了Amy，她正在看电视，你们约好下午四点半去。根据这一情景编一对话。例如：I:Hello,ThisisChenjie.Isthatsarah?13S1:Yes.I：Whatareyoudoing?Canyougoshoppingwithme?S1:Sorry.Iam……学生通过这一句型的练习，学生可以很好地在轻松而较真实的情景中运用第一人称的现在进行时进行交际，思维得到了启发，兴趣得到了激发，并且也能很好地理解其中的意义，学习效果自然也会很好。（四）情景策略情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以，教师可利用真实的环境或设置模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。例如，在教授Book8unit3lastweekend过去时的语法时，教师可设计这样的情景，暑假刚刚过，学生在长长的假期里可能去了很多地方。13 T:IwenttoGreatwalllastsummervacation.Itookmanypictures.Wheredidyougolastsummervacation?Andwhatdidyoudothere?S1:Iwenttohuangshan.Ihadapicnicthere.T：wow,wonderful!!Lookatthispicture,thisisHaikou.WhatisHaikoulike?Doyouknow?S2:Itisabigcity.T:Yes,itisabeautifulcity.HaveyoueverbeentoHainan?S2：No.butIamgoingtovisitHainanthisyear.T:Oh,youaregoingtovisitHainanthisyear.Good.Iwenttherelastsummervacation.Haikouisaverybeautifulcity.WhatdidIdothereinHainan?Canyouguess?SS:Didyouswiminthesea?T:Yes.Idid.……教师能在这种真实的语境中，唤醒学生的交际欲望，通过这种真实的交际,学生能很好地理解过去时的含义并加以运用。三、结语13 语法问题是任何从事外语教学的教师和研究人员都无法回避的话题。作为小学英语教师，我们应认真领会新课标精神，正确认识语法教学在小学英语教学中的定位，当下我们讨论的不是教不教语法的问题而应是怎样教的问题，根据小学生的认知特点我们应该以隐性的方式为主，以显性为辅进行语法教学。此外，语法教学还应综合采取多种教学策略，使得教学活动围绕学生的需要来展开，让语法知识自然而然地融合其中。（该论文为本人所写，绝无抄袭）参考文献1.Josephkeller.OnTeachingtheGrammarofEnglish[J].TheEnglishJourna,1956,45(4).2.RichardHudson.JohnWalmsley.TheEnglishPatient:Englishgrammarandteachinginthetwentiethcentury[J].JournalofLinguistics,2005(3).3.王电建，赖红玲，岳可观.小学英语语法教学的原则及方法[J].甘肃教育学院学报(社会科学版)；2002，18(4)．4.赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[J].教育探索，2009(3)．5.李欣珍.儿童语法接受能力发展特点[J].幼儿教育:教育科学版,2008.6.董丽云．交际教学法批判之辨析[J].三明高等专科学校学报，2003（3）．7.尹枝萍，郝兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论[J].云南师范大学学报，2005（2）.8.郝兴跃．20世纪90年代以来国外语法教学的新趋势[J].外语界，2004（4）.13