英语语法教学中的一个问题 4页

现代外语1990年第2期(益第48期)英语语法教学中的一个问题刘作焕、sayingsoethingaboutsomepernor一定义有局限mso国内外大多供教学用的语法书一般都thing.,,:“verste先给语法项目中的各个术语下个定义然吕叔湘先生定义为bll.,aboutpersonsorthin名5do”:后或进一步说明特征或进一步阐明其功他接着说明,。,“snonasteavantaeo能用例句加以论证在下定义的时候Thidefiitihhdgf“eeaneasers,编者们往往企图以最经济的手段取得最bingsimPldytoundtand”。e大的概括thougliitleavesoutthimPortantverb《AcomP,e孔ens玄,eE玲g不乞宕hGrammar》beandanumberofothersthatdonot:“noenaeo:‘,.说Aun15thmfanythingsignifyanykindofdoing,动词的,eountr,enr,a,s,-manyHySPinParihap定义既然遗漏了大量动词怎么又会易于理,eness,ero,.PinesswhitwdteamAllthese?解呢.arenaesoeoe,PleesormfPPlathingsAll《新编英语语法》为避免定义的局arenouns·,-,,”happineSSwhiten定义中的限而不给一些语法项目的术语下定义eSS“s,“na。。当然作thing的s”解了而分结构和功能进行描写me吕叔湘先生在《中级英语语法》里对夸克等编的《comPreh朗“veGrammar“things”:uNOunsareo石ng不;s九工anguase》作了进一步解释了几乎不给语法术语.thenaesofPeoPleandthisTlie,、、mng下定义直接描写它们的构词形态分类‘,-wordthingsshouldbetakeninitswid。语法功能及用法estsense,an,ineludingmythingsthatare这是因为“定义不是用一个标准而e.”notvisibl而大量的语法书和教材则简,、是用三个标准即意义构词标志(形::。、。言之名词人或事物的名称学习者很态)语法特征(功能)用三个标准或,,-beautyphenenonabstrac,,难理解象om一个标准都是可以允许的问题在于要on。。”:‘ti之类的名词是什么事物的名称而依有定义前的理论基础(许国璋论,‘’,,《》19,吕先生意见上述词属于事物就稍易语法外语教学与研究86年第1,beauty“tt理解了因为等词刚好就是ha期)arenotvs。iible,可见过简的概括会导致以致用为目的的语法学习者不知道语。,定义名不符其实法书上的定义是用的什么标准他们只知《AeomPrehens玄ve石ng不艺s孔Grammar》,道通过定义理解其意通过语法学习提高:“Averba。,给动词的定义是iswordfor使用语言的能力但往往事与愿违因为,”-,,VersehuerenJef:Prag机atiesasaeO何自然:《语用学概论》1988湖南教育Thro九gu艺st止eaa才on”,,eat。yfL艺AdPti1987Bigi出版社NationalSejeneeFoundationandUnlers··:,vity杰弗里N利奇《语义学》李瑞华等ofAntwe印,,。译1987上海外语教育出版社 。。-“,”的。Pened表将(7)中的re语法的理只有一条语法的用却多种来现在分词,-“repairing而(8)中的过去分词re教学语法应该针对不同的读者而作不同表被动,。e,,esca,en。的说明这正是它的任务所在”(许国tirdreadpedfall均表主动以:‘,,。璋论语法)遗感的是学习者很难上例句一一推翻了上述结论.。2“,看到作了这样不同说明的语法书表示两者(人或物)的比较时、。”“二定义和术语不能概括用途用形容词比较级表示三者或三者以,,有局限的定义不能概括其多种用途上的比较时用形容词最高级最高级的前。。”“、语法术语更不是用途的象征简单的定义面要用定冠词副词比较级最高级,。”或解释容易使学习者望文生义产生误解用法也一样。“:就不足为奇了外语教师又何尝不想以试看”,ohn15olderthananyotherboy最经济的手段取得最大的概括在学生(9)J“”。.面前作一些言简意明的结论只可惜11theSehooL,,sisterworksardertan往往是言虽简但意不明这反而使学习(10)Myhh。aerreates.者在运用时深受其害llmyothliv、、,现就大中学英语教材教学参考书和(11)ofgoldandsilvertheformer。e.复习资料中出现的语法解释作些分析(以15thmorePreeious、。.下打引号的陈述均直接引自教材教参)(12)He15thetallerofthetwo.1“presentpartieiple(现在分词)(9)中的比较级相当于John15the,。-·表示现在的动作表主动”“pastparoldestinthescho0L(10)中的比较级相,ySsterorsaraonaticiPte(过去分词)表示过去的动作表当于Miwkhdestmgll·。”mrelatives被动y(11)(12)中的比较级前面也:。。但请看用了定冠词足见以上解释起码不够全面easernensaer.(1)Shwy乞gwh1wh“。”3.陈述句用来叙述一件事情-(2)ho15themanta乙瓦宕”5toEli“、。W祈使句用来表示请求命令第二人称。”“zabeth?you往往省略疑问句用来提出间(3)Thetimetomorrowl/11be不y艺ng。”。”题,’to⋯⋯to结构表示否定e.onthbeaeh:可是.·(4)wasares才edin1972(13)Haveagoodh01iyHeda..(5)Youare艺艺red(14)Seeyoulater(6)ThenewSChool15goingtobeeeanaveae·(15)Cominsiddhigar。儿nee.e夕召edextwktte!.(7)Mybikeneedsrepa玄r艺ng(16)DOthatagainandl产11ealla,一(8)are云玄redgeneralawellre诚Polieeman!erson,aneseaer,aenroe,PPdPisoner了不乙ks(17)Saywhatyouwill,1w,toncr,.(1)中的现在分词ying表过去ehangemymind-(2)中的talking,(3)中的Iyoushouldnotbelatene火t表现在(18)Ying;(4)中的过去分词arrestedtim.表将来e,tired,(19)Whydon‘tyoucomeover?表过去(5)中的表现在(6)中 .。e5t00reat“,。”(20)H1dyosPeak却表示让步尽管他穷但却老实,从(13)到(19)在结构上都算祈使句有些简单句也可能包涵条件从句的意.、,。oue却都不能表示请求命令而是表示愿望思(26)1wldnothavdoneif(可、、ereyou。(13)(24)邀请(25)条件(16)和让步能包涵了if1wJ均条件)(。18)、,17)而陈述句(疑问句(19)则可以以上几例分析可以看出一些语法定。(“··”。表示命令20)中的tOO.⋯to结构不义或解释没能概括其功能和用途还可以一。,。表示否定而表示肯定(13)到(19)的解找到许多与其解释相矛盾的例子学生对、,释便是语用学里边的间接言语行为问题这些片面武断的结论印象愈深危害愈。,。,言外之力问题在外语教学中这正好是大更何况我们掌握语法规则的目的是,;语用学派上用场的地方可是我们忽视得在特定情景中运用语言句子本身的意义太久了。与说话人使用这些句子表达的实际意义有.“,,“4定语从句用句子作定语修饰时又不相同句子本身还隐含言外之。””;,名词或代词力因此对某语法项目简单的概括与:。然而下列句子都不作定语实际运用的矛盾现象就不难解释了-(orethequartersofZhouEn、21)Bef三语法书的编写和语法教学,-,Laifor竹火05君headJ玄ongJ云esh主h心。了学外语是否要学语法似乎已无争论ere,oars,thereasutone。Id80000d乙不Wb必要要研究的是在外语学习的什么阶段·,。sentry开始学应该教什么和怎么教nyonewhoshou王ddosueha、(22)A编写语法书教材和教语法的人也许.才h艺ngwouldbeagreatfool:认为语法是从语法结构(有关语言要素(23)Alargenumberofdoetorswere。的组织)方面来阐述语词与语词的关系esaster一seenarea,吕enttothditrikw瓦。。语义学才解决意义的问题因为语词具有.w艺dst几ewou移dandeng,,呱ave叼thdyi意义它指示某种事物这是语义学的关(24)Onhiswayhomehemetan。系语词同为了表达思想而使用它的人之-oldfriendw九0as北ed儿宝mafewguest玄,。间有关系这是语用学的关系各有不同。、、.O摊5的分工但是语法语义语用三者之间从21)(24)在结构上都属定语从。(到的关系往往受到忽视固然语用学和语义,。。句但实际涵义都变了(21)表示让步、,学语法学三者之间关系错综复杂但不“,尽管蒋介石00,,悬赏80大洋要捉拿周恩要忘记学习语法是为了能理解其意义,。”来周的住宅前仍只有一个岗哨(22),,并在交际中使用语言从这个意义上讲,“IfheshoulddoSuch、。表示条件相当于语法要为语义语用服务日本的岩野秀.”,“Sotatathing(23)表示目的相当于h明对:三者的关系用图作了说明·theymightsave⋯⋯,(24)可看成并列··,“an”。句相当于⋯⋯dheasked.⋯透英语从句中结构与意义不一致的现象,’神‘屡。见不鲜,-(25)Ifhe15Pooratleasthe15ho嗜nes,语词乞卜一一一一一一少岁t.(25)结构上是条件状语从句意思上16 ,,区别我们编写教学语法老师讲解语法的词约大学精读课老师又叫学生把动,目的是帮助提高学习外语者语言使用水名词统到现在分词里语法课上则统称,,“一e”。aent平只停留在语词与语词的关系还不够ingparticipl这节课讲Preserecense,,“必须考虑如何在特定环境下进行交际时如Pftt下节课又换成Present。、、erectasect。,“,,何使用必须重视语法语义语用三者pfp中学里讲一般将来时。,“”。之间的不解之缘语言是活的要在特定大学又讲将来时间表示法难怪学生,,。,环境下进行交际复杂多变不能根据结越学语法越糊涂学生接触语法过早各构,形式或定义作出使用场合与范围的简单级学校语法教学体系又不一致语法术、,。语概念混乱语法教学不,结论以致用为目的、,,语法术语定义不可能包涵广泛的使各类语法书籍泛滥学生无所适从效果,。用范围而学习者又往往根据定义来理解甚微。aeS它们的运用这个问题早已引起过语言学英国王子PrinceofWl最近(1989一。-eTimeS》:“En界的重视早在30年代中国就有人提出英年6月29日)在《Th上说语时态按其结构形式来分类和命名的缺glish15taughtbloodybadly.ThepeOPle,,oeeean,一点因为每一时态的名称并不表示功能inmyffi,tsPeakProPerlyean,t,。.很容易使学习者望文生义产生误解有writePr0Perlyandean,tPunetuateI,avetocorreettersse·六对动词时态按功能分类和新命名作了尝hectallthlmylf”他。,试当然由于功能范围广这样分类由简对手下工作人员的“Po“rgrammar”大为,。化繁了难。,以推广但夸克等人对英语动恼火我们也应反思一下不以致用为目“”。词时态重新归纳为两时两体的作法着的的语法教学带来了什么后果。、眼于实际运用现在分词过去分词的,能否在初中入门阶段不教语法只进,提法、?已在一些语法书上消失而代之以行一些涉及词形句型变化的基础训练“一e,”“一eartee,,ingPartieiPldPiiPl以能否使大中学教材中语法术语基本一致?。避免给学习者造成错觉用将来时间表示能否让学生先了解句子结构后进行词类分,、、法代替将来时态把冠词名词代词所、,、析(即先句法后词法先宏观再微,有格等词类归于限定词这些都是为了强观)?能否在教学中先有活的语言素材分,。调运用值得借鉴遗憾的是本文所列举,析再归纳语法规则?象许国璋先生在的一些武断结论或片面解释仍在教材里和:“,《论语法》里所讲的那样致语法的用。“”,。课堂上满天飞分类不要十分严格以说明用途为主举,初中入门阶段就学语法没有多少活,。”例力求详实例子本身是学习材料。,的语言作基础按规则学语言按语法项参考书目,,目编写语言素材对象是入门者则规则。·1Rando1PhQuirk:ACo阴PrehensfveGra爪,和结论愈简单学习者愈易接受然而愈简maroftheEng艺艺shLanguag‘、。单又愈武断片面学生象记公式一样记.:,,2许国璋《论语法》《外语教学与研究》,。,规则和语法留下深刻印象到了高中。1986年第一期,,.老师又去推翻初中的结论进了大学老3,末木刚博等(日)《逻辑学》中国人民大。,师又来否定中学的解释不断地纠正不断。学出版社。.:,。地造成混乱中学里讲动名词和现在分词4吕叔湘《中级英语语法》北京出版社