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第2卷第3期河北理工学院学报(社会科学版)Vol.2No.32002年8月JournalofHebeiInstituteofTechnology(SocialScienceEdition)Aug.2002文章编号:167121068(2002)0320110206交际法在英语语法教学中的运用周丽娉(唐山学院外语部,河北唐山063000)关键词:交际法;英语语法;教学模式摘要:传统的英语语法教学有它本身的不足,交际法应用于英语教学一方面可以直接训练学生的交际能力,另一方面也能够弥补传统语法教学的缺陷。交际法的诸多模式都有其合理的方面,这里的关键是教师能掌握精髓,因材、因人、因时、因地地灵活运用。中图分类号:H31913文献标识码:A自二十世纪七十年代交际法兴起以来,传统的语法教学开始受到质疑,人们普遍认为它不能使学习者在真正的语境里练习交际,也就不能让学习者真正掌握交际能力。虽然这些批评也有有失公允之处,但多数是合理的、恰当的。借鉴和利用交际法的理论和方法,改变目前教学中存在的问题和不足,是每一位英语教学工作者必须认真面对的问题。语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿中学和大学英语教学的一条主线。如何运用先进的、有效的方法组织语法教学,是英语教师应当时刻予以关注的课题。传统意义上把语法看成是解释词组合成句子的方式的语言描述,它仅仅把语法视为静态的形式或呈现。这种观念通常把语言解释成“语音+词汇+语法”的知识体系,从而必然推崇传统的语法教学方式,即仅仅注重语言的形式。在整个教学过程中,把教师视为课堂的中心,主要依靠教师的注入式讲解,学生则被动地模仿、记忆和进行古板、教条的句型操练及单句翻译。这种教学法以学生懂得语法知识、能造出语法正确的句子为教学目的。随着人们对语言本质认识的发展和交际教学法的成功运用,人们对语法这个词也赋予了新的内涵。在Longman应用语言学词典中这样给出定义“:语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述,它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能”。这个定义不仅肯定了语法作为语言静态形式的一面,而且指出了语法作为语言的动态功能或言语行为的一面。它实际上反映了一种新的语言观念,这种新观念并不把语言仅仅解释为一种知识体系或规则,而是更加强调语言作为交际工具的本质意义。这样,只要你认可这个定义,就必然要对传统的语法教学方法进行改革,进而提倡运用交际法教学,同时注重语言的形式和功能。那么,在整个教学过程中,就会以学生为中心,把语言形式的教学和语言功能的教学灵活、有机地结合起来,让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动,在运用语言的过程中习得语法、学得英语,培养出学生流利收稿日期:2002204210作者简介:周丽娉(19642),女,河北涿鹿人,唐山学院外语部讲师,学士。 第3期周丽娉:交际法在英语语法教学中的运用111[1]地运用英语、得体地进行交际的能力。目前,在我们的英语教学中,仍普遍存在着学生可以造出语法正确的句子、却不能运用最简单的句型进行日常交际的情况。随着我国加入WTO,涉外交流不断增加,让学生获得运用英语进行交际的实际本领,是非常必要的。这对我们的英语教学也提出了更高的要求。实践证明,单纯运用传统的语法教学并不能满足学生的实际需要,而交际法却能够弥补其缺陷,有效地提高英语教学的质量。一交际法语法教学模式的常用形式实际上,在英语语法教学中运用交际法,并不是一件十分困难和复杂的事情,这里的关键在于教师能否掌握其模式和方法的精髓,并因材、因人、因时、因地地灵活运用。1Communicate(交际)—presentlanguage(呈现语言点)—drillpractice(句型练习)—[2]communicate(再交际)。这是著名应用语言学家Brumfit提出的教学模式。早年Brumfit曾提出过一种传统的语法教学模式:present(呈现语言点)-practice(语法练习)-practiceincontext(语境练习)。这个模式把每个单元的语法教学分成三个彼此联系、循序渐进的环节。它首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点,然后组织学生进行语法的句型练习,在学生通过模仿掌握了新句型和正确发音的基础上,再要求学生自己运用某一有上下文关联的语言情境来练习新学的语法结构。例如,在教“I’dratherdo”结构时,教师先借助天气及现场人员呈现句型结构“It’ssnowing.Ihaveabadcold.I’dratherstayhere.I’drathernotgoout.I’dratheryouwentouttomakeabigsnowman.”然后让学生重复听和读这套句子,并且做换人称的造句练习。在上两个环节的基础上,提出春、夏、秋、冬四个季节,启发引导学生用自己组织的新语句做句型练习。由此完成“I’dratherdo”这个句型的语法教学过程。这一传统的语法教学模式之所以比一般的传统语法教学方法能够产生较强的教学效果,主要在于它的第三个环节的强化作用。因为在这个环节里,学生的语法练习已不是孤立的、古板的语法单句练习,而是用新学的语言形式去描述自己熟悉的真实事物,进行有关联的、灵活的语言练习。这种语言练习虽不是有交际目的的交际活动,但它已注意到语言的意义与功能。Brumfit的交际法语法教学模式的基本要点是,教语言不应该先把某一语言点分离出来孤立地呈现,而应该先让学生进入包含有某语言点的语言交际活动。教师要在交际活动的进程中去发现学生对新语言点的掌握程度,然后再对新语言点加以讲解和进行适度的语法句型操练。在学生理解和掌握了新的语言点后,教师再引导学生进入复习该语言点的新的特征的语言交际活动。在这个教学模式中,后一个交际活动总是对前一个交际活动的强化。通过多次强化的交际活动,达到学生更熟练地运用新语言点进行交际活动的教学目的。例如,教师可借助一篇有关失物招领的课文(文中对失物的特征有多方面的形容性描述)组织关于形容词排列顺序的语言点的交际法教学活动。先让学生聆听或阅读课文,然后让学生进行失物认领的角色扮演。在这个活动中,要求不同的失物领取者在“失物招领处”一一回答“保管员”关于失物大小、形状、颜色、质地等逐一询问后,再把描述失物所有特征的不同形容词纳入一句话里,向“保管员”进行复述。在这个活动中,教师要注意学生在描述物体的各种特征的形容词的排列顺序,发现其中的错误,然后再对这一语 112河北理工学院学报(社会科学版)第2卷言点进行适度的呈现和必要的句型操练,在学生理解的基础上,再进行新一轮的语言交际活动,以强化该语言点的教学。又比如教被动语态时,教师可以先让学生讲一讲或写一写家中的家用电器分别是哪个国家生产的,然后针对学生在这个交际活动中出现的语法错误进行讲解,进而组织下一步的交际活动。显然,Brumfit的这个交际法教学模式并非对各种英语程度的学生都适用,笔者认为,它对具有一定英语基础的学生的小课堂教学效果显著,对英语水平参差不齐的学生的大课堂教学(但不是人人都有发言机会)效果也不错。2Introduce(介绍)-practise(controlled)(限制性练习)-produce(communicate)(运用性交际活动)。这是交际法的倡导者、著名语言学家Harmer提出的一个最基本的交际法的[3]语法教学模式。它体现了Harmer的语言教学观点,即语言的教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端向交际性运用的终端推进和深化的过程。实际上,Harmer的这个交际法教学模式是在前面提到的Brumfit的传统教学模式基础上加以革新而提出来的。通过比较,不难看出Harmer模式的前两个环节同Brumfit的传统教学模式的前两个环节在教学要求上是基本相同的,而且可以把Brumfit的传统教学模式的后两个环节的结合概括为Harmer模式的中间环节即限制性练习。Harmer的革新关键在于设计了他的模式的第三个环节即运用性交际活动。这个环节要求教师在完成前两个语法教学环节后,组织学生进行运用该语法的交际活动,引导和激励学生大胆而自然地尝试语言以实现交际目的,在尝试语言的过程中提高自己运用语言的流利程度。下面的例子可很好地说明Harmer模式的第三个环节:教师为了组织学生运用“Therebe”句型的交际活动,可以把学生分成两个人一组,发给每组每人一张卡片A和B,两张卡片上分别印有相似但不同的两张图画。交际活动的内容是,首先要求一个组中的每个人向对方描述自己图画中的人物和事物,在描述过程中,双方可以询问对方图画中的细节,但不能观看对方的图画。要求每个同学根据对方的描述同自己手中的图画进行比较,找出A、B两图的相同点和不同点,并在规定的时间内填在教师发给的表格中。最后,教师对学生完成任务的情况一一检查或讲评。同是对图画的描述活动,Harmer模式与Brumfit的传统模式不同之处在于Harmer模式的活动是语言交际活动,它包含了语言交际活动的三个基本要素,即:(1)参与活动的双方有信息差距(每个人所持的图不同);(2)参与活动的双方有交际目的(获得对方的信息以完成填表任务);(3)活动中所运用的语言是教师不能预定和预测的(学生为了完成任务必然会在运用新语言点的同时努力发掘原来学过的与任务相关的语言点,这样一来,旧语言点得到激活,新语言点得到练习)。学生正是在这个活动中,获得创造性地运用语言进行交际的能力。3Present(呈现)-practise(练习)-produce(运用)或Produce(运用)-present(呈现)-[4]practise(练习)。这是著名应用语言学家Byme提出的语法教学模式。Byme认为pre2sent、practise、produce是语法教学是最基本的环节,但它们在教学中的顺序不应该是僵硬的、刻板的,教师应根据学生英语程度不同而灵活地排列这三个环节。对初学者,教师应该把学生准确地掌握语法知识放在教学的主要位置上,按照从学到用的顺序进行教学,即采用交际法的弱型(weakversion):present-practise-produce。但是,对于已经初步掌握了基本语法知识的学生,教师应把组织交际活动放在首位,按照从用到学的顺序进行教学, 第3期周丽娉:交际法在英语语法教学中的运用113即采用交际法的强型(strongversion):produce-present-practise。Byme的这个模式既可以灵活运用于学生的不同英语程度方面,还可以运用于处理不同的语言点方面。有的英语的语法结构同汉语的语法结构相似,或者有的语法结构对中国学生来说不难掌握(如canmust等情态动词),学生一经指点就可以进行交际活动,用不着花费较多的时间去作乏味的句型操练,这就适合用交际法的强型。而在处理有些同汉语完全不同的,并且学生较难掌握的语法结构时,教师就应该采用交际法的弱型,认真地呈现、讲解,经过句型操练,再进行交际活动。Byme模式使得那些对用交际法进行教学有强烈意识的教师,有充分的空间把握进行交际活动的契机,提高交际法教学的课时效益。例如讲过去进行时的时候,如果教师认为学生已经掌握了过去进行时的基本形式,那么上课一开始就可以组织一个游戏,让学生猜测在场的某人在过去的某一时刻正在做什么事情,使学生迅速地、饶有兴趣地进行交际活动。4performance(个人交谈)-rehearsal(排练)-report(作报告)。这是著名教育学家DaveWillis和JaneWillis根据美国语言学家Labov关于人们在不同场合交际中所使用语言[5]的质量也不相同的理论,以及总结他们多年的教学经验而提出的语言教学模式。Labov的理论是:对同一内容的语言交际活动,在不同的交际场合,人们使用语言的质量是不同的。当交际处于一种随便的、私下或非正式场合时,人们通常使用非正规的、口语化的、脱口而出的语言,不太注意语法的规范性;当交际处于一种较严肃的、面对公众的、正式场合时,人们会自觉地、尽量使用语法规范、结构严谨的高质量语言。Willis的教学模式正是体现了上述交流语言的质量变化,强调通过较低质量的语言交流过渡到较高质量的语言交流的课堂训练,达到在以流利为主要教学目的的课堂上同时实现准确使用语言的目的。在使用Willis教学模式时,第一个环节是较低质量的语言交流活动,第三个环节是较高质量的语言交流活动,前者强调流利,后者既强调流利,又强调准确,中间环节是把前者提高到后者必不可少的训练。例如,在教过去式时,在第一个环节可以把学生分成若干小组,要求每个小组成员相互介绍自己曾经有过的有趣的经历。这时候,学生之间的交流是在非正式场合下的随意交谈,他们所使用的语言是非正式的,可能会犯一些语法错误和语音错误,教师这时不应该也不必去干预、纠错,而应促使学生尽力用英语表达和描述,进行以流利为目的的语言训练活动。第三个环节的活动是要求每个小组推荐一名同学把本小组交流到的最有意义或最有趣的故事向全班同学作介绍。因为这属于正式场合下的交流,学生自然会产生使用正式的、规范的、高质量的语言的强烈欲望或压力。因此,教师必须在此之前完成第二环节,即不时地参加各个小组,同小组成员一起帮助“作报告”的同学作发言准备,修改和排练正式场合下的报告。这个排练过程会使学生的语言质量得到提高,学生也会自觉地努力提高语言运用的准确性。实践证明,这个方法无论对提高学生讲英语的流利程度和准确程度,还是增强学生用英语交流的自信心,都大有益处。运用Willis模式的基本要求是,教师要善于创造一种积极、活跃又宽松的课堂氛围,激发学生的交际冲动和提高语言运用准确性的强烈欲望。二结语以上是运用交际法教语法的几个比较典型的模式。通过这几个模式的分析和比较, 114河北理工学院学报(社会科学版)第2卷不难看出,交际法承认语法能力是交际能力中不可或缺的一部分,它并不否定和排斥语法教学,而是对语法教学加以有机的融合和巧妙的利用。尽管这些模式都有所不同,但它们在教学要求上有一个共同点,就是对语言的结构和功能同等重视。它要求教师在教学过程中,要把语言形式、语言意义、语言功能三者有机地结合起来,使学生通过这种教学方式完整地掌握语言,真正学到如何运用语言进行交际。因此,我们有理由认为,交际法是更加符合语言本质意义的教学法,在培养学生语言运用能力这一课题上,运用交际法教语法比运用传统教学法要优越得多。另外,交际法的操作方式是多种多样的,教师具体采用哪种模式或方法进行语法教学,必须综合考虑教材、学生已有的语言知识和能力、学生数量多少、甚至教室状况等因素灵活掌握,并且可以结合自己的教学经验和学生的实际情况创造性地发挥和改进。但无论采用什么形式的交际法,在教学过程中都必须注意两点:一是要把语言点的训练和交际活动紧密地、有机地结合起来,对必要的语言点的呈现和句型练习要简明扼要,适度控制,要尽量利用交际活动去引导学生借助语言点积极主动地运用语言;二是要有效地组织交际活动,使交际活动达到目的性、趣味性的统一。教师组织的课堂交际活动不是简单的做游戏,而是要设计出与学生日常生活密切相关的、或被他们所熟悉、或让他们感兴趣的事物为题材,并且与他们可以达到的语言表达能力相适应的交际活动,引导他们饶有兴趣地运用新学的语言和原来掌握的语言去进行交流。最后要特别强调的是,交际法对教师提出了更高的要求。它要求教师彻底改变以教师为课堂中心的观念,树立以学生为中心的观念;教师不仅要站在讲台上做知识的传播者,而且要走下讲台,做交际活动的设计者、组织者和参与者;教师不再单纯靠课堂纪律去控制课堂秩序,而要善于利用有效而有趣的交际活动去协调课堂气氛和激发学生学习语言的主动性;教师不仅要具备严谨的英语知识,而且要有较强的使用英语的能力。教师必须提高自己的教学素质以适应这些要求,才能使交际法在英语教学中真正发挥作用,从而达到培养学生运用语言能力的目的。参考文献:[1]辛彬.交际教学法:问题与思考[J].外语教学与研究,1995(3)1[2]Brumfit.C.J.CommunicativeMethodologyinLanguageTeaching[J].CambridgeLanguageTeachingLibrary,1985.[3]Harmer.J.ThePracticeofEnglishTeaching[M].Longman.1987.[4]Byme.CommunicationintheClassroom[M].LongmanGroupLtd.1983.[5]Willis.D.&J.Willis.VariedActivitiesforVariableLanguage[J].OxfordUniversityPress.1987. 第3期周丽娉:交际法在英语语法教学中的运用115TheusageofcommunicativemethodinteachingEnglishgrammarZHOULi2ping(DepartmentofEnglish,TangshanCollege,TangshanHebei063000,China)Keywords:communicativemethod;Englishgrammar;teachingpatternAbstract:Traditionalgrammaticalteachinghassomedisadvantages.Communicativeteachingcannotonlytrainthestudents’abilitytocommunicate,butalsoremedytheexistingteachingmethod.Com2municativeteachinghasmanyadvantages.Thepointistheteacherwhoshouldmasteritsessenceanduseitflexiblyaccordingtodifferentlearnersindifferentsituations.(上接第109页)五结论在个体性教学模式中,教师通过运用各种手段也能较好地调动学生的学习积极性。但它与集体性教学模式相比,仍然存在两个大缺陷:一是不能为全班每一个学生提供表现自我的机会;二是不能满足学生交往的心理需要。因此,学生的个性在课堂中难免要受到压抑,而集体性教学模式则较好地克服了这两个缺陷,能更充分地调动学生的积极性。参考文献:[1]李富菊1健美操集体性教学模式的尝试研究[J].四川体育科学,1998(3):10211[2]杨进,邓丽红1浅谈普通高校女子健美操教学[J]1湖北体育科技,2000(4):21223[3]吴志超,刘绍曾1现代教学论与体育教学[M]1北京:人民体育出版社,19931[4]祁国鹰,徐明,张明立1实用体育统计[M]1北京:北京体育出版社,19971Ateachingmethodofthevigorousandgracefulgymnastics—thecollectiveteachingpatternWANGLin(DepartmentofPhysicalCulture,HebeiInstituteofTechnology,TangshanHebei063009,China)Keywords:vigorousandgracefulgymnastics;teaching;collectiveteachingAbstract:Thearticlediscussesthevigorousandgracefulgymnasticsincolleges.Itbuildsupthepat2ternofcollectiveteaching.Thisessaydescribesthebasicprincipleofit,enforcingstepandexperi2nentresult.Throughtheexperiment,theadvantagesandpossibilityofthepatternareshown.