用真情与智慧去编织梦想(2).docx 4页

用真情与智慧去梦想作一名班主任，我一直追求着一种境界：在我的班里，每一名学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献心，自我，感受成功。人人都能以容的心去待他人的每一次失，用期待的心去等待他人的每一点步，用欣的目光去关注他人的每一个光点，用喜悦的心情去他人的每一份成功。一、用人格塑造人格申斯基：‘教个人的范例，于学生的心灵是任何西都不能代替的最有用的阳光，学生教有着一种特殊的信任和依情感，接受和承教的威。”班主任的自身素、道德修养，客上是班群体及班中每一个体的楷模。因此在班工作中，我刻注重身教，人表，以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。作班主任，不要做他的，更要做他的朋友。在班会、会中，我会常我的初中生活，我如何累一些好的学方法，我如何做支工作，我当干部碰到棘手如何理，甚至到小学升初中的两科成一分的激心情，我原来的学校与在比有多大的不同，我工作之后的理想与目，我人母后培育孩子的辛苦，学生感受父母的恩情⋯⋯后来去北大研之前，在与学生的一次告会上，学生送我一个日本，扉写着：老：您的成之路是我追的迹，您的言行是我永的榜。是啊！就是无声的教育。我用我的行感染、示范、教育着学生，从而更我刻要求自己用健康向上的灵魂去化育人境，用自己平、的心教学生学会困，自我。二、用灌学生心灵于教育来，是一个永恒的主。作老，我每天都在与活的灵魂，每个孩子都是可教育的，我信。1996年，我所的班是一个基薄弱的班，但无他在学、律等方面犯了怎的，我从来不用激的言去批他。在学差的学生身上，我可以看到他的多秀品，如：真、善良、、于助人等，并鼓励他。家庭的孩子性格塞，看偏激，我鼓励他与同学多交往，包容他人，并在生活中关心他，他在集体中找到完整的；家庭条件越的孩子，生活奢侈，好浪，我向他述在偏村有那么多因交不起学而学的孩子，并鼓励他将零用省起来去支援山区孩子；在独生子女多自私，不懂得关心人，我将敬老院作我班德育基地。孩子行关心他人、帮助他人的情感教育⋯⋯有一个学生，本是具有明、极向上思想的孩子，但是由于父母感情不和，期吵，造成孩子情抑，个性偏激，而学。了解情况后，我利用周末分了孩子的父、母，以挽救孩子突破口，首先他夫妻行情感合。的我完全凭着本能及孩子的怜惜一次次，一次次造他和好的机会。不知是我的真情付出所感，是真地方有多点，一个月后，两人真不吵了。孩子的上露出了少有的笑容，学成也由五十名步到三十名。然而，好景不，由于二人性格不同，一年后，他是分道了。既然我不能左右成人的感情，那么就去关孩子，引我的学生自立自，健康成。父母离异后，我更加心地照他。天冷了，我提醒他加厚衣服；没，我把气的包子在他面前；班会上，我他造言机会。初二，他患病住院，我与班干部成帮教小，在病房里他功。失去家庭温暖的他，上又露出了的笑容。那是一个寒冬的夜晚，我躺在床上正准睡，忽然声响起，那端来了那个男孩子抽泣的声音：“老，我在爸爸家楼下，他要打死我。”我的心一，放下打前去他家，一面，男孩子便一下子扑我里。原来在他幼小的心灵中，父母神圣位置是不允任何人替代的。可在他晚上回爸爸家，一个陌生女人与爸爸在一起，他了那个女人及爸爸。气极的爸爸冲厨房拿着刀冲向他！听了他的哭后，我一安慰他，一将他接到我家中，并端来好的菜，我他：‘是你的，不然他不会常来学校看你。是你的刺他了。你小，多事你不懂，父母是成人，他有能力、有利自己的生活方式。父母了你生命，是你一子都感激不完的事， 你在只有好好学，自立地生活，将来做个有用的人回他、孝敬他。至于其他事，你小，等你大后会慢慢理解爸爸的一些做法的。”听了我的后，他平静了多，十一点多，她的从外面打工回来，了面，母子抱痛哭，他：“儿子，什么不到那儿去，而来麻老？”孩子：‘爸爸一打我．我首先想到的是来找李老。”那一刻，我的心之一，首先同情个本被父母的所包的孩子，却陷入如此复的情感之中，同，也幸老的关在他心里深深扎根，弥了家庭的空白点。孩子仍然被包着，只不家庭所缺少的，学校予了；父母所缺少的，老予了。我信：神圣的，伴随着母会陪伴着孩子健康幸福成的。三、化班管理全面提高学生素陶行知：教是了不教；魏生：管是了不管。些念从根本上，是要充分学生在教育管理中的主体作用，做到‘管放合”。班集体是培养学生成的一方沃土，在班集体管理中，我把学生从受教育者成自我教育者，学生在“自我培养，自我教育，自我展”程中成，建文明守、互助、好学上的班集体。此，在每学期初，全班同学制本学期班展划。在划目指下，制了一系列班管理条例：如班干部制、周班工作制、班干部管理条例、小星星比台、挑榜等一系列班活，并且利用“喜”及“通知”形式定期向家孩子情况，鼓励孩子步，利用近距离小目孩子的持展的大目。了最大范地学生的极性、主性，根据学生性格及能力，我每个学生担任不同的班角色，如有班、日班、、助理、管理、公物修、日督⋯⋯分工授，引学生参与管理，逐步和培养学生自我教育及管理能力。在班中，我尽量做到“四多四少”：多民主．少制；多，少批；多引，少教；多用情，少用气。在民主和的氛中，良好班很快形成。2004年的初三十班，在生共同管理下，三年中得多荣誉：最佳，运会精神文明，最佳表演，秀支部，学雷先支部，先班等。三年中，我所的初三十班曾代表四十三中参加沈阳市及皇姑区各种大型活并多荣誉：如皇姑区运会、市推广普通宣活、皇姑区智力一等．宁省科技明先班，并多次参加宁台、宁教育台的各目及程制。我本人也曾作初三学生考前心理班主任，接受宁教育台采。几分耕耘．几分收。在八年的班主任工作中．我始把美好人格的塑造作自己的最高目。在孩子的成中．我由衷地感受到了人的欣慰，自己也在帮助学生完善人格的程中造了人的幸福。极地学、生活、工作是我的一条人生淮。付出了，会有收。八年的班主任工作中，我得到了上及学校同事、学生及家的肯定，先后区功教、区秀班主任、市秀班主任等多荣誉。八年中，我也失去了很多，有会因工作忙碌，冷落了孩子，忽了父母，疏了人。但在一批又一批茁壮成的学生中，在一又一秀的成中，在家的、的信任中，我又重新找到了平衡的砝。21世，中国的教育是走向世界，共同参与的教育，作21世教中的一份子，站在新世的起点，我将用无私奉献的魂塑造人，用全面展的陶冶人，用学中西的能武装人，写出无愧于前人的更加煌的篇章。孩子在中成当孩子走校园开始他生命的体，教育予他的是快是痛苦，是取是逃避，是造是束，一切不取决于教的素养、能力，更取决于教的教育理念。在二十年的教育教学工作中，我深刻地体会到了教育的巨大魅力，它能使听的孩子学会思考，学会独立理；它能使胆小的孩子得勇敢，能面困；它能使一向秀的孩子学会面挫折，学会克服困；它能使皮、好的孩子增信心，避短。因此，只有尊重、自己的学生，才能走他的心灵，才能他充自信，成心智展健全的人。 一、赏识教育就是对学生要欣赏、认可赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识与表扬不同，与一般的师爱也不同，表扬是一种行为，是在一定场合对别人某一成绩的肯定。而对孩子的赏识则是一种心态，是师爱的升华，是内心深处对他们真正的理解和尊重。1，在赏识中理解学生。赏识是沟通、是平等、是生命之间交往的桥梁。孩子内心的世界是单纯的，只要用心，走进去并不难，只有走进去才能真正了解每一个孩子，进而赏识每一个学生。恰当地运用赏识，能打破师生间严肃的等级气氛，建立和谐融洽的师生关系，对于教育“问题学生”尤为适用。2003年3月，我班新转来一名同学，他到校第一天就与同学打架，上体育课时还欺负女同学，没到一周，全校的同学几乎都知道了他的大名，哪个班的同学都惧他三分。通过交谈我了解到，他父母离异，从小自卑、行为易冲动。一次他又和同学打架，我找到他，他气冲冲地说：‘老师，我就这样啦！”一副“你能把我怎么样”的样子。我对此毫不计较，而是和善地对他说：“你的数学学得很好，我很喜欢像你这样聪明的学生。”他原以为我－定又要找他的‘嘛烦”，想不到听到的却是我真心实意的赏识，对我的好感由此建立起来。从此，我发现他变了，打架的次数也减少了。就在我暗暗庆幸之时．又发生了一件意想不到的事。一天早晨，我走进教室，发现昨天刚修好的桌椅又被弄坏了。我很生气，但克制住自己，一直面带微笑讲完课，我的微笑是尊重、是信任、是宽容。课后，没等我开口，他就主动承认是他弄坏了桌椅，我表扬了他敢于承认错误的勇气，并和他一起重新把桌椅修好。他激动地说：‘老师，你这么看得起我，我不能再给你添麻烦了。”从这个例子，我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。2．在赏识中称，学生。每个学生都有强烈的自尊心，他们都希望得到老师的呵护和尊重。所以，老师要维护孩子的尊严，在尊重与信任的基础上，在宽容与乐观的期待中，温和地走进每一个学生，与他们进行精神的交流，心灵的对话。记得有一次，在上课时，有位同学迟到了，他红着脸站在教室门口，显得十分难堪。这时，我微笑着对他说：‘尽管你迟到了几分钟，但你却是个爱学习的好学生，脸上的汗珠充分证明你心里很着急，想把迟到造成的损失减少到最低程度，老师相信你在课堂上一定会有好的表现。”他原以为一定会挨批评，可是却意外地得到我的赏识．他不但消除了紧张、害怕的心理，而且很快成为课堂卜最踊跃的发言者。这件事使我懂得了，在孩子做了错事而又知错的情况下，老师不妨对他的错误忽略不计，而对他表现出的积极一面加以肯定和赏识。这样不仅可以维护学生的自尊，还可以建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。二、在赏识教育中要承认差异，允许失败对学生进行赏识教育，并不是一味地表扬、夸奖。因为赏识教育的核心内容是‘承认差异，允许失败”。要宽容地对待学生，激发他们的求知欲和成就感，从而发掘深藏的潜能。1.赏识教育要承认理异、尊重异。赏识教育的特点是注重发现孩子身上的优点和长处。大家都知道，在身心发展上，孩子们既有年龄上的差异，又有个性间的差异，对一些能力差的学生，老师应从他们的自身条件和兴趣出发，注重给他们快乐和自信。多年来，我一直坚持对不同层次的学生提出不同的要求，并为他们提供展示自我的机会和舞台。如：我班的一名同学为人热心，爱劳动，就是经常不写作业。为此，我给他提出的要求是每天按时完成作业，起初，他坚持得很好，“三分钟热度”过后，他又恢复了原样。后来我改变了方法，如果他一周之内能按时完成作业，我就在一张纸上写出夸奖他的话，然后郑重地贴在班级的“夸夸榜”上，让他感到老师时刻都在关注他，表现出我对他的赏识。他的上进心和自尊心被我完全调动起来了，他不写作业的次数越来越少了，作业也写得越来越认真了。2.赏识教育不等于娇纵。有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评，尤其对那些好学生，总是表扬，很少批评，生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性．致使这些学生骄傲自大．人际关系很差。我曾有 过这样的教训：我班的一名班干部，学习成绩在班里名列前茅，组织能力很强，我十分欣赏他。渐渐地他在班里趾高气扬，对同学发号施令，同学们意见很大。一次因一件小事与同学发生口角，大打出手，开始拒不认错。后来经过我耐心细致地做工作，他终于承认了错误。这件事使我感触很深，一个好学生为什么变成这样？所以，赏识不等于娇纵，赏识也不是不批评，只是应该讲求赏识的艺术，否则我们的赏识教育只会满足孩子们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。3.赏识教育与挫折教育缺一不可。俗话说：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”在对学生进行赏识教育的同时要与挫折教育有机地结合起来，这样才不会使学生偏离正确的轨道。为了达到这一教育目的．我在班内开展了“赏识评价”这一活动，既有赏识性又有针对性的评价，不但缩短了师生间的距离，还增进了彼此间的情感，使学生感到无比亲切，更易于接受我的意见和观点。如：一名男同学学习成绩较差，遇事无主见，胆子又小。我给他的评价是：“小伙子你真棒，经过这半年多的努力，你勇敢了很多，尤其在军训中你不怕苦，宛如一名真正的战士，希望你在学习上也能发扬这种精神。”在以后的学习中，他变得更加勤奋了，对同学的缺点也敢指正批评了。又如：另一名女同学性格活泼，比较聪明，但学习不肯努力，缺乏抗挫折能力。我给她的评价是：“还记得体育艺术节吗？你在跳健美操中不小心把膝盖磕破了，但你还是坚持到最后。可见你是一个很坚强的女孩，如果你把这股劲头用在学习上，老师相信．你一定也会取得很好的成绩。”她看到我对她的表现如此肯定，在以后的学习中增加了自信心和勇气，学习成绩也逐渐上升。因此，在教育学生时，要求教师要有一定的灵活性和机动性，要多一份理智，多一份智慧，对学生的优点要充分肯定．同时对缺点也要委婉地指出，使学生更好地发扬优点，更信服地接受批评．改正不足之处。总之，教师要用欣赏的目光看待孩子成长的过程，客观地看待他们的每一次成功或失败，让孩子在老师的赏识中不断地完善自我，从中体验成功的乐趣，使孩子们在赏识中学会做人，学会生活。