姥姥的剪纸-教学设计(苏教版六年级上册)-1 4页

姥姥的剪纸教学设计(苏教版六年级上册)执教：草堰口小学张艳娣【教学目标】1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。【教学过程】一语词引路，把课文读“薄”（一）一度引路，把课文读成一串声音1、回顾导入后，读上节课学过的两组词语：啧啧赞叹左邻右舍刷刷刷刷择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝清清爽爽牛驮小兔2、围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？（二）二度引路，把课文读成一个词语1、快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？4 无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。——重点释词“有声有色”。——观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么名堂出来？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）——作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？——这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。二语词扩散，把课文读“厚”（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深1、这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）2、默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：——在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。4 ——在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境1、后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？（音乐：经典银幕金曲《Atimeforus相处岁月》响起）我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。4 ——齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。——让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？教师板书“联结”的甲骨文，再问为什么用这个词语？（姥姥用“绳子”拴住了我）——姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心梦）——在经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中饱含真情地齐读上段话。三语词变异，把课文读活1、（课件播放清清爽爽的剪纸声）你听到了什么？你仅仅听到了剪纸声吗？你还听到了什么？拴住我的心梦的难道仅仅是剪纸声吗？2、拓展小练笔。3、回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）最后全课在《感恩的心》音乐中结束。文章来源网络整理，请自行参考编辑使用4