姥姥的剪纸教案 (2).doc 6页

12、姥姥的剪纸教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段；2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语；3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义；4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重难点：1、感受姥姥剪纸的手艺高超；2、体会姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念；3、结合生活体验，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、揭示课题，导入新课：1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。【板书课题】2、北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）二、自读课文，初步感知：1、请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？开始读。（媒体出示要求，学生自由读书）检查自学效果（1）出示生字：屯猪刁岂稼驮啃爽指名读——齐读。（2）出示词语：心灵手巧无所不能有求必应啧啧赞叹刷刷刷刷清清爽爽择菜薅草喜鹊登枝牛驮小兔指名读 ①选择一排词语，说说这些词语是写什么的？第一排：先看第二个词语，“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？（剪刀剪纸时发出的声音。）这种声音你听过吗？感觉怎样？（轻快，很短促，很好听的，很有节奏的。）（再读）这种“刷刷刷刷”的声音在作者心目中真是——-悦耳至极。（指名读）大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？指名两名学生说（跟“心”有关。是说这声音传到耳朵里，心里觉得很舒服。）看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。这种“刷刷刷刷”的声音在作者听来还是———清清爽爽的。（指名读）清清爽爽是一种怎样的感觉？②点击课件，呈现“爽”的四种解释：①明朗、清亮；（清清爽爽、神清气爽、秋高气爽）②率直、痛快；（爽快、直爽、豪爽）③舒服。（人逢喜事精神爽）④违背，不合。（爽约、屡试不爽）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，（学生随老师写一个“爽”字。）这种“刷刷刷刷”的声音还引来了乡亲们的———啧啧赞叹③第二排：指导读好两个多音字：左邻右舍、择菜薅草你帮助妈妈择过菜吗？“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？（洗衣服、纳鞋底、淘米、喂猪……）后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品（“喜鹊登枝”和“牛驮小兔”）“驮”这个字在书写的时候要注意什么？（齐读第二组词语）④选择这两组词语当中的一个或几个，再联系课文内容，说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？（学生思考）预设学生答案：a、围绕着剪纸，我看到作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的镜头。b、围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪“牛驮小兔”的窗花的镜头。c、我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。 三、学习1—3自然段，感受姥姥的技艺高超和为人：1、过渡：是啊，这就是作者心中的“有声有色”！有声有色的童年离不开姥姥的剪纸，姥姥的剪纸是什么样的？课文中哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请同学们读一读1—3自然段，用横线画出相关语句。2、交流：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，姥姥人好，有求必应。）想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（引导学生抓住“一把普普通通的剪刀……无所不能。”感悟姥姥剪纸技艺的高超。“普普通通”、“翻来折去”写出了材料的平常、方法的简单，但就是这么简单的几下就要什么有什么了。这一对比就把姥姥剪纸技艺的高超一下子表现得淋漓尽致。让学生带着自豪的、赞叹的、开心的、温馨的心情读这句话）这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？（指名读“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”）（指导有韵律地、有节奏地赞叹）这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）除了动物，姥姥还会剪什么？（人物、植物、器物等等）请学生扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。（学生讨论，互相夸夸）（指名学生夸夸）3、教师小结：第2自然段从正面和侧面写了姥姥心灵手巧、剪纸技艺高超。是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）4、作者那生动传神的语言仿佛将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，你觉得该怎样读，才能表现出作者在写这段文字时的心情心境呢？（学生齐读1—2自然段）5、现在，你能用一个词来赞美一下姥姥的剪纸吗？（指名几位学生说）6、姥姥的剪纸技艺炉火纯青，在小屯中深入人心，深入人心的还有姥姥的为人处事。姥姥是个怎样的人？（自读第3自然段） 7、交流。8、小结：通过今天的学习，我们不仅看到了一位剪纸技艺高超的姥姥，而且还看到了一位善良勤劳、待人热情、有求必应的姥姥。四、布置作业：1、抄写词语；2、完成《补充习题》第一到三项。第二课时一、引入：1、今天，我们来继续学习第12课——读题。2、用一个字概括，姥姥剪纸很——神（回顾旧知）二、姥姥剪纸里有“情”：1、过渡：姥姥剪纸神，不仅在乡亲们的夸奖里显示，还在“我”亲身经历的两件事情上得充分体现。（1）在被“我”捂住眼睛的情况下还能熟练地剪出完美的“喜鹊登枝”。（2）用剪纸把“我”这个调皮蛋拴在屋檐下。把“我”“拴”住怎么也说明“神”？（“我”是出名的调皮蛋，把一个上天入地的调皮蛋拴住是多么不容易。）2、我的调皮在刁难姥姥这件事情上暴露无遗。请一位同学把这部分内容读一读。（1）感觉到调皮了吗？“捂住”，姥姥怎么没防备？“变着花样”，调皮蛋的我还会玩出什么花样呢？（如果学生不说，幽默一句：看来你们都是好孩子，不顽皮啊。这时，可以创设一个情境：现在我就是姥姥，正戴着老花眼镜在灯下身心入境地剪纸。这时调皮蛋来了——）关灯——关灯就剪了个灯下读书的小女孩；把眼镜拿了——把眼镜拿了，就剪出个戴着眼镜的老太太；把剪刀藏起来——把剪刀藏起来就用手撕，撕出个上房抓猫的调皮蛋。（2）感觉到姥姥神了吗？还有什么感觉？我们再来读一读，一定有感觉的。3、接读第5自然段。 还能读出什么呢？我的顽皮，姥姥的慈祥，那种温馨、情。【板书：情】姥姥剪纸神了，有原因吗？熟能生巧。用课文里的话讲就是——“总剪”，课文里写了吗？经常剪，而且身心入境。“准头”，课文又是怎么强调的？读到这儿，我倒有个疑问了，“总剪”，姥姥咋不烦呢？喜欢剪，农村里，有什么娱乐？她就用剪纸给生活增加乐趣；愿意剪，在给乡亲们送去喜乐的时候自己也得到了喜乐。所以，我感觉，熟能生巧只是表层的原因，根本原因还在于——情的支撑，对乡亲们的情，对剪纸艺术的情，对生活的情。【板书：在“神”与“情”之间画一箭头。】同时小结：出神入化的动作里藏着浓浓的情，是对生活的爱让她“总剪”剪出了左邻右舍窗户上的神奇。4、姥姥真是一个好人。下面的一件事情可以让我们对姥姥有更深的认识。是件什么事？先自己读一读。“拴”一般是什么来拴？姥姥呢？剪纸的艺术魅力，还有深深的爱。“谁让牛是兔子的姥姥呢？”潜台词：我驮你愿意啊，谁让我是你的姥姥呢？（回应前文：为什么把我的眼珠了按冒了也不恼？为什么大热天我心甘情愿不停地剪？）调皮蛋被拴住从两个词语得到反映：“缠”、“好感”。课文里有一句话最感人：“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。”在我第一次备课读课文读到这一句时，我的眼睛湿润了，我想到了自己的外婆，想到了我的母亲……让我们捧起书来，听XX同学完整地读读这部分，让我们的心随着作者的讲述一起回到那个密云多雨的盛夏。三、姥姥的剪纸永远在梦中：1、引读：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但——（生齐接）2、这段话中，有些句子意味深长，读得懂吗？出示填空练习：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了，听到了；仿佛看到了，看到了。“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”讨论认识忘不掉的是姥姥这个人。 有两句话我永远也不会忘：一句是对乡亲说的：说吧，派啥用场？往哪儿贴？一句是对我说的：谁让牛是兔子的姥姥呢？在学生发言后总结：即使是寒冬，大红的窗花一贴，也就有了喜庆；即使是黑夜，公鸡打鸣的窗花一剪也就让宁静的夜晚有了生气。姥姥是用剪纸装饰生活，也是在用爱装点生活，让生活有声有色起来，想到这些，作者便感觉自己的心里也清爽了许多，明亮了许多。姥姥的剪纸真的神了啊。所以，作者最后说：出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。《姥姥的剪纸》，真是一篇好课文。记住这篇课文，记住这位老人，学着用爱点亮生活。朗诵：听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那月光下的话语/还是那慈祥的面容/还是那恬静的微笑/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥亲切的话语/怀念姥姥勤劳的身影/怀念姥姥剪纸的刷刷声/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边四、完成课后习题4。五、探讨：为什么用“姥姥的剪纸”为课题？六、布置作业：用正面描写和侧面描写相结合的方法描写身边的一个人。板书设计：姥姥的剪纸心地善良广结善缘浓浓的亲情有求必应技艺高超教学反思：吸取了以往教学时的教训，在理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话时，我花了一点工夫：师：“孰能生巧”是什么意思？——姥姥如此熟练是因为她不断地剪。你能从课文中找到现成的话来解释“总剪”两字吗？——“准头”又是什么意思？——出示说话练习：熟能生巧，总（），就（）。让学生列举生活中的人和事。——他们也像姥姥一样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步——进一步体会姥姥话中的深刻含义。