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语文蜜蜂教学反思___五篇2021《蜜蜂》记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。以下是我整理的语文蜜蜂教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。语文蜜蜂教学反思___一把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三班级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们只说蜜蜂辨别方向力量，而没有牵涉到仆人公法布尔，没有体会到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。我适时指导，文章只写了蜜蜂吗?与之亲密相关的人是谁?提示句式(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)，说一句话概括全文。没想到，同学顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。 通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应当做的。此篇课文同学较易理解，重点就放在让同学从大事中感悟出法布尔做事的仔细和思索的周密，同学都把理解放在了文上，在汇报时，我也在不经意间考虑到了这个问题，法布尔不但做试验的过程、想法细致，而且试验预备也相当周密。如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等……”这些内容经过我的提示，同学很快发觉并分清条理。随后，我在整体理解时让同学说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把同学的思维引得深化一下，接下来同学在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此同学在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。语文蜜蜂教学反思___二《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的力量。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的力量，想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精准无误地回到了家;最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的力 量。选编这篇课文的意图，是在进行语文力量训练的同时，让同学了解观看、思索、试验的方法和探究精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中消失的问题：1、同学预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞?4、小组合作，展现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，商量的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同同学字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号同学指给二号认，其他听;接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展现。 虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展现，评价，再读。由于目标难度不大，同学主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让同学小组商量：这篇课文主要写了一件什么事?孩子们七嘴八舌，兴味盎然。接着小组展现。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的力量。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗?”下面一片缄默。我想假如再来一组展现，状况也会大同小异。怎么办?我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说?”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。 反思这节课：同学真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了;平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了;平常不爱发言的孩子，虽然上台有些紧急，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展现了。这不正是我们需要的课堂吗?从同学的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开头。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当同学消失问题或冷堂时，老师该如何教导才能真正体现生本呢?在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。语文蜜蜂教学反思___三本篇课文与同学宠爱的小动物有关，许多同学都怀着好玩的心情去读的，而本节课我的方案就是同学将本课难写的生字都认下来，生字学会写，课文能读准就行。于是课堂上我用了最简洁最挺直的方法，挺直让同学读课文找生字，自已想方法认。在没有了好玩的课堂活动下，同学一样学得兴致勃勃，由此我想我们上课有时并不能只为了花架子，要直奔同学的实际运用上，在检查同学阅读状况时，我发觉同学对蜜蜂的故事很感爱好，所以我想课下我得多找些有关的资料，以备下节课时给孩子们补充。 此篇课文同学较易理解，重点就放在让同学从大事中感悟出法布尔做事的仔细和思索的周密，所以课堂上以一个表格消失让同学进行商量，但是由于在商量前让同学思索了自已印象最深的部分，而大部分同学都把理解放在了文上，而同学在汇报时，我忽视了引导同学进行深化地思索，所以在填表的验证过程时就消失同学只看到粗粗的轮廓，没有留意到法布尔在验证过程中每一步的周密，如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等……”这些内容都需要我的提示，同学才发觉。随后，我在整体理解时让同学说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把同学的思维引得深化一下，接下来同学在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此同学在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。语文蜜蜂教学反思___四孩子们对第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让同学理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的力量，因此要做这一个试验，并告诉孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。学完了第一段，我很盼望有同学能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作?”并因此引导同学学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢?” 这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗?因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了?”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢?”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。语文蜜蜂教学反思___五这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是学校生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育同学认真观看、擅长思索的科学探究意识。 在教学中，可以要求同学借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了同学的形象思维，激发了同学爱好，有利于同学审美感的培育。教学反思