浅谈儿歌、童谣在智障学生教育教学中的应用 4页

浅谈儿歌、童谣”在智障同学训练教学中的应用 摘要：智障同学记忆力、语言表达才能差，智龄明显低于他们的实际年龄；在教学实践中发觉：利用简洁明快，韵律感、节奏感强，朗朗上口的儿歌、童谣来对智障同学进行训练教学，让他们通过儿歌、童谣的学习、吟诵、传唱，不仅满意了他们的求知欲望，激发了他们的学习热忱，仍可以达到意想不到的训练教学成效；关键词：智障同学；童谣；训练引导喜闻乐见的儿歌、童谣在幼儿园、学校甚至中学都广为流传；针对班内智障同学记忆力、语言表达才能差，智龄明显低于他们的实际年龄的特点，在很大程度上他们更接近于学校低年级和幼儿园的同学特点；我在教学中经过不断的实践发觉：利用简洁明快，朗朗上口的儿歌、童谣来对智障同学进行训练教学，让他们通过儿歌、童谣的学习、吟诵、传唱,不仅满意了他们的求知欲望，激发了他们的学习热忱，仍可以达到意想不到的训练教学成效； 一、在思想训练中贯穿儿歌、童谣思想道德建设是特别训练学校必不行少的一项训练内容；班内大多数智障同学懂得才能、悟性差，假如仅凭生硬话语对同学进行训练，其成效甚微；但假如利用儿歌、童谣开展训练，其过程不仅轻松愉悦，而且训练成效也很抱负；例如：在进行校内礼仪主题训练系列的国旗下讲话时，引用童谣《做个文明的好同学》：小伴侣们起得早，背着书包去学校；见到同学把手招，客客气气问声好；见到老师敬个礼，别忘问声老师早；不骂人来不打架，果皮纸屑不乱抛，从小做个好同学，文明礼貌要记牢；在这一环节，充分发挥了智障同学乐于接受而且能够懂得的“童谣”的作用，在国旗下唱响了童谣，让同学受到了思想训练；二、在校内活动中伴唱儿歌、童谣智障同学自我约束力差，有时比较散漫，为了约束、订正他们的不良行为，虽常常进行行为规范的学习和要求，但多数同学对规范中的行为一知半解，致使屡经强调却总是显现事倍功半的局面；在这里，可用儿歌、童谣来约束智障同学的不良行为；例如：在安全班会课中带领同学学习以下童谣：教室内不打闹，电线类你别靠；走廊里勿玩耍，不乱扔不吵闹；上下楼别拥挤，大让小要懂礼；集合时莫推挤，快静齐心上记；生疏人不要理，遇坏人报案去；有火灾119，有盗情110；安全歌人人记，齐平安大家乐！另外，在教学中我也常常采纳智障同学愿意接受的儿歌、童谣形式，对同学进行训练和管理；总之，用儿歌、童谣的学习方式，让智障孩子在说中做，乐中学，学中悟，使同学说行统一，可以达到良好的训练成效；三、在教学过程中巧用儿歌、童谣古希腊宏大的哲学家亚里士多德说：“求知是人类的本性；”因此在教学过程中要借助于帮助同学学习的形式：儿歌、童谣；1.巧用儿歌、童谣帮忙同学记忆学习内容智障同学的特点是：识记慢、遗忘快、空间想象力差；而老师通过教学中对儿歌、童谣的巧 妙利用，能轻松地完成教学任务；1.巧用童谣帮忙同学记忆操作步骤在教学中，同学对一些操作方法很难把握，操作步骤简单纷乱；例如：在教学“刷牙”这一内容时，可对所学学问进行拓展，利用童谣帮忙同学把握刷牙技巧：小小牙刷手中握，挤点牙膏别太多；漱漱口来开头刷，左刷右刷别心急，上刷下刷我会做；我们从小讲卫生，白白牙齿让人乐！同学在学习过程中边说边做，使手、脑、嘴多种感官参加，并统一协作，轻松地把握了刷牙的技能；因此，让喜闻乐见的儿歌、童谣，伴着这些特别的孩子健康成长，让活泼欢乐的儿歌、童谣，成为智障孩子通向胜利彼岸之舟；参考文献：［1］沈玉林.特别训练论文写作指南［M］.北京：华夏出版社，1998.［2］邓惠，方瑞生.我最爱唱的儿歌童谣［M］.上海：上海人民美术出版社，2006.（作者单位江苏省溧水县特别训练学校）-全文完-