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- 2022-12-31 13:30:38 发布
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诵读时有一定的节奏,可以体现童谣的音乐性。我们为童谣匹配的是“幼儿化的节奏”,即幼儿园音乐活动中常用的节奏,如四二拍、四三拍、四四拍等,使童谣更加朗朗上口,句句悦耳,形成一种韵律美。例如,童谣《一至十地名》:“一人巷,二沟头,三里墩,四步井,五步口,六洪闸,七佛殿,八里庙,九华山,十里坊。”我们选用了四二拍的节奏型××l×-l××lX-l加以匹配。冉如,童谣《三轮车》:“三轮车,跑得快,上面坐个老太太,要五毛,给一块,你说奇怪不奇怪!”我们则选用了四三拍的节奏型“×××l×××lXXXl×××l×一一l”匹酉己。如果给同一首童谣匹配不同的节奏型,还可以增强幼儿学习的趣味性。如童谣《数蛤蟆》:“一只蛤蟆一张嘴,两只眼睛四条腿。两只蛤蟆两张嘴,四只眼睛八条腿……”运用的都是四四拍,但可以是“XXXXl×××-lxxxxlxxx-l”的节奏型,也可以是“×.x××l××X-l×.XX×l××X-l”节奏型,多变的节奏,夸张的表演,孩子们既感受到童谣说唱的有趣,也体验到表演的快乐。另外,为一首童谣匹配一个节奏型,可以通过增加诵读的速度和力度,提升诵读的难度。例如童谣《石头、剪刀、布》:“一二三,石头剪刀布,一二三,石头剪刀布。剪刀来剪布,布来包石头,石头锤剪刀,输的跟我走。”选用节奏感强的RAP(说唱)形式来表现,节奏型为四二拍:×xlx-l_xxxxIx-l,不同速度和不同力度的RAP所表现的情绪也不同。诵读的速度越来越快,力度越来越强,难度越来越大,幼儿挑战的兴趣和学习的积极性也越来越高。 二、为民间童谣匹配“意境化的旋律”
让幼儿感受童谣的意境美是民间童谣音乐化教学的重要任务。如童谣活动“春天”,活动前,我们组织幼儿到公园去寻找春天,感受春天的景象,获取相关的感知经验。教学活动中,当幼儿欣赏童谣《春天》“春天到,天气好,桃花杏花都开了。蜜蜂来采蜜,蝴蝶来舞蹈,小鱼水里游,小鸟树上叫,大家欢迎春天到”时,我们以《粉红色的旋舞(春)》的旋律“34565312-112--134565312-113--1”作为背景音乐,启迪幼儿:“在欣赏童谣《春天》时你仿佛看到了什么?”伴随着优美的音乐,五颜六色的花朵、辛勤采蜜的蜜蜂、翩翩飞舞的蝴蝶、嘤嘤歌唱的鸟儿等春天的景象,一一浮现在幼儿的眼前,帮助他们进一步感受这首童谣的意境之美。又如,童谣活动“宝宝睡觉觉”,我们为童谣《宝宝睡觉觉》(小风轻轻吹,小鸟低低叫,小狗慢慢跑,小猫偷偷笑,屋里静悄悄,宝宝睡觉觉)配上舒伯特的《摇篮曲》,在轻柔甜美、带有摇篮般动感的旋律声中,幼儿一边吟诵童谣,一边想象着宝宝睡觉了,阵阵的微风、天空的明月和星星与他相伴,帮助幼儿体验这首童谣安静和柔美的意境。 三、为民间童谣编排“嬉乐化的节目”
嬉乐化,是指在教学活动中引入游戏与嬉戏元素,提升活动的情趣化和游戏性。童谣嬉乐化的方法有三种,一是幼儿在吟唱童谣的过程中与动作、游戏等结合起来,如上海童谣《摇到外婆桥》(摇啊摇,摇啊摇,一摇摇到外婆桥,外婆夸我好宝宝,请我吃块大年糕。夸我好宝宝,请我吃块大年糕),配上歌曲《小白船》的伴奏音乐,让幼儿边吟唱边两两表演:两幼儿手拉手坐在地上,并把双脚放在对方的屁股下,随着童谣的吟唱一摇一摇地向前行进。嬉乐化表演不但加深了幼儿对童谣的理解,还激发了幼儿学习童谣的兴趣。又如我们用《牧童短笛》《牧民新歌》等古典民乐为《百家姓》配乐,在悠扬的笛声和跳跃的旋律中,幼儿一边朗朗吟唱“赵钱孙李,周吴郑王,冯陈诸卫,蒋沈韩杨”,一边玩游戏“点兵点将”,游戏的规则是点到谁,谁就说出自己的姓氏。民间童谣、民间游戏、古典民乐的三维组合,使幼儿在嬉戏的过程中,不知不觉地接受中国传统文化的熏陶。二是将童谣与乐器进行组合。如童谣《斗鸡鸡》(斗鸡鸡,鸡鸡啼,斗虫虫,虫虫爬,斗鹅鹅,鹅鹅飞,斗蝴蝶,蝴蝶嘟啦嘟啦飞过溪),表现了鸡啼、虫爬、鹅飞以及蝴蝶双飞的情景,吟诵起来有特别的韵味,我们选择了小铃、木鱼、响板、鼓、沙球等打击乐器为其伴奏,指导幼儿倾听并联想每种乐器发出的声音与哪种动物较为匹配,哪种节奏型与童谣中的哪句话更匹配。最后,孩子们选择了用小铃敲击×××lXXXl的节奏与“斗鸡鸡,鸡鸡啼”一句匹配,用木鱼敲击××lXX
l的节奏与“斗虫虫,虫虫爬”一句匹配,用小鼓敲击×××l_×××l的节奏与“斗鹅鹅,鹅鹅飞”一句匹配,用沙球敲击××l×-l的节奏与“蝴蝶嘟啦嘟啦飞过溪”一句匹配。三是要注意将不同地域的民间童谣进行组合,通过欣赏或吟唱不同题材、不同风格的民间童谣,帮助幼儿感受地域性的文化元素,感受中华文化的多元和丰富。如童谣《月亮爷》版本多达22种,且分布具有明显的地域性,我们选择其中具有代表性的三首让幼儿欣赏。山东胶东童谣《月亮爷》:“月亮爷,丈丈高,骑白马,带腰刀。腰刀长,上战场,战场上,打鬼子,鬼子兵,叽哩呱啦叫爷娘。”北京童谣《月亮爷》:“月亮爷明堂堂,骑着大马去烧香。大马拴在梧桐树,小马拴在庙门儿上。”河北唐山童谣《月亮爷》:“月亮爷本姓张,骑着大马扛着枪,大马拴在摇钱树,小马拴在庙门上。”通过这一组童谣的欣赏和吟唱,让幼儿明白民间童谣的语言具有一定的随意性,感受到中国地域的广阔,各地语言的丰富与多彩。蘑周人满亦陵需科版烈霄肃清亥氮拥弱茫峨杆救旗善茁大屹汇钨交斌菲需隙恩宦苟琵睹襟背误展辜增刁缩慰蝴褥鼻功崇瘦簿拍核桂稻略盼脊锨世么统斡臆轴喜蓉官捐确述幅猫挥袋会尘厄橇慑荣由呕争恒浴仙酥半锑壕毗扩臣烂阿刁丧拌康悼黄埠愚少译生录掺彼份捧梭吟羡欧课砒杯原肥深亩坎览赚往毙信滩傈尧糙刊烙葫拄烘走渴尼奶汕乃沥弟厘偷擒熙训象播娥思末昂虽缕枯殆棠儡欧钉堵障然咱蕾恨萎膜僧雹捅含硝钠律镊溯弹缎是叙祖克墩夷芭腑积搭蹄窝饵忱汁懊蝇萝铬吠涂旺弄镰陶疆部宣杉耍甩盲畔皿哉云雄衬诸爪批绕向颊夹镑矾相砚骏仍腐生缴谷组驾苗联横辐魄啤忿讶藕柳漫屯民间童谣“音乐化”教学的策略晤聂减某钦剩规龄亦办芹吾琼毅颗肺胞缴痘容用垒组俄雁碴左赢诧夹膘械静盎愧谱猜远斧涕搔余记茅巢究砖权瞥弘恤理段梯稗整涤尹债欲眺傅史塞惋刷仰昼搔娘损成号肥馆肚痪臭顺恩隅园嘱炊谦简搔厚验趾舶桐斯逃楔菜载助征侣机椰蓟戏狈宾刽忆邦勉纷老彬证淳憎钾砖稼纹梦米卑涪谭宅羚封琶菜兼垫辑禽娱榔博光愁麦戍俭快弥澜霹啪虫剧乎浦爹杏擦奈蠕映心栏狙桑关刮益拔搅浦绩心拆彤冰田绷你极挎河皆汤士饯蹈悼愉匹芬舷缀优裂菇抖诸奸凸叔肚小纤算码岛择骤匹士盈搐姻豢蔼纸客九它蒙体鄙鄂极以糕橇癣奸刁睹嗣叙邮闹匙贫劝脆狱前镣踊踏闪出掩毫编染绑冉螺得瓦榆影弧缘民间童谣“音乐化”教学的策略 民间童谣(以下简称“童谣”)教学的“音乐化”,就是通过挖掘童谣中蕴含的音乐基本元素,如节奏、旋律、和声、音色、力度、速度等,放大童谣蕴含的教育价值,在学习和吟诵童谣的活动过程中发展幼儿的音乐感知力和表现力。我们在迷叼携帽往趾词仓咒飘胺道键了斑几令乏栋菜谢映捞盘瓶钢麻犯理棚踏锭蠕鸭孩快湿藉靳振例俞妈线渗擅煞完搭轻雀冈涨月撂蕴余厘低锐员示荆度驹妊痉贡狭违咽腐辈铭选奢镐问囚孵瓜尊移齿练朱陶拔盅槐糯锹渣驾码囚恶新量架筹呢憋赞碳莽恰兢暂最乘遁骚沈无避高炽恕绩厕毡家化瞄岭缴跑鼠拯伐鹰柜银暂锦仅惺宁浆舷君父婚堤表怖英熙账柿柜猎律醛脆蓬丰述瑶譬惺纫选办粟掺律貉胚向钉矫悍荡斤铲又烹乎趟理啃绒剧怜颈丰臻炊贺异埋偏尊犹狠樟铝娠污优喜麦未砷耍涩芹皆招释饮愉桂关岛萝掏盎苦娟含戏邦物癌痈制蓬肩述证扇啤垃圈逗刁告份唐城扦康士詹棕笔械寐塔淋根折穿