姥姥的剪纸教学设计 (2).doc 8页

《姥姥的剪纸》教学设计教学目标：1．学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；2．依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；3．读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。教学过程：第一课时一、1、同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。学生读题目，介绍作者二、1、课文预习过了吗？读了几遍？现在请大家在课堂上再读一遍课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？明白吗？好的，放开声音，按自己的节奏读，开始。先来检查一下大家生字新词学得怎样？请看大屏幕。（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）来，谁来读左边的这组词语？“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？这种声音你听过吗？感觉怎样？是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。那么，这个词语应该怎么读？你来试一下，行吗？3、这种“刷刷刷刷”的是声音在作者心目中真是——悦耳至极，谁来读这个词语？大家请注意这个“悦”，为什么用竖心旁呢？看来这种短促、轻快的声音一直钻到了作者的心里去了。4、这种“刷刷刷刷”的是声音在作者听来还是——清清爽爽的，你来读这个词语。清清爽爽是一种怎样的感觉？“爽”在字典中有三种解释，请看屏幕。（点击课件，呈现“爽”的三种解释：①明朗、清亮；②率直、痛快；③舒服。）你认为清清爽爽的“爽”应该选择哪一种？师：是的，清清爽爽的声音是明朗的、清亮的。搞清楚了“爽”的意思，我们还要会写这个字，拿起笔来，在课文后面的空白处跟老师一起来写一个“爽”字 5、右边还有四个词语，谁来读？6、这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。“薅草”就是用锄头薅去庄稼地里的杂草，是这样一个动作。（教师模仿“薅”的动作，学生竞相模仿。）7、课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？师：后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，一幅叫——“喜鹊登枝”。还有一幅叫——“牛驮小兔”。来，我们来齐读第二组词语。三、1、看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。2、交流：（围绕着剪纸，我看到作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”的窗花的镜头。围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪“牛驮小兔”的窗花的镜头。我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。）3、同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……四、1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？（“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？（2个无论）3、作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？（作者是在强调不管在什么时间、什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。）师：你能把你体会到的读出来吗？ （教师板书：有声有色）“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（作者孩提时的生活。）4、这种生活是充满什么色彩的？5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）（第一组词语都跟声音有关。“啧啧、刷刷”都是声音，“悦耳至极、清清爽爽”是声音带给人的感觉。都跟“有声有色”的“声”有关系）。（第二组词语其实跟“色”有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。）6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？（“声”可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。“声”就是悦耳至极、清清爽爽的声音。“色”可能就是指姥姥给我剪“喜鹊登枝”，给我剪“牛驮小兔”，给左邻右舍剪窗花……）7、看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？（课件点击，在上面两组词语下面逐个出示，第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。）（“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。）这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。第二课时一、复习导入板书：有声有色。还记得上节课我们所学的这个词语吗？声指什么？色又指什么？ 还能完成下面的填空吗？投影：第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起。这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底是怎样的呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受。二、1、作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？读得挺好的，知道什么是“小屯”吗？2、有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？（是由远到近地写的。）如果这是一部电影的开头，那电影镜头先向我们展示的是？（大平原）然后是？（小屯）接着是？（左邻右舍）最后是？（窗子）让人有一种身临其境的感觉。这就是语言的魅力。（删除，有难度，学生对这样的段落缺少体验，也许也只是教师的一厢情愿。）3、这段话中，有一个字特别吸收老师，这个字就是“都”。一个“都”字，还让你感觉到什么？再试着读一读当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？带着自己的感觉读一读课文。（齐）“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”4、这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？（学生读文）有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？（琅琅上口，就像顺口溜。）谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？（删除）抓住“神了”，指导学生有感情地朗读。请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）5、除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。） （学生讨论，互相夸夸。）是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（投影出示）三、1、让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？（删除）2、读一读课文4-6小节，把你印象较深的地方划上波浪线。3、交流：A（“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”）先说说你的感受？你能把“我”的调皮劲儿读出来吗？我的“刁难”手段就是——谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？B（“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”）你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。（教师：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？（剪纸）不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬——三伏盛夏——日光下——月光下——灯光下——摸黑——有没有人剪到手呀？为什么没有剪到手？ 看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（投影出示）四、1、更让作者难忘的是“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。关于牛、兔主题的窗花，姥姥剪了许多许多，她这样做是为了什么？来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”）（“唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。”）（“姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）（“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……”）是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：（删除）出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”请同学们自己读读这句话。2、这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）这是一个怎么样的动作？请学生来演示一下。姥姥用什么拴住我？（用剪纸把我拴在屋檐下。用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）拴得紧吗？那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。（生读）这段话中，拴住作者的是什么？（姥姥剪的“牛驮小兔”。还有牛和小兔一起吃草这幅作品。）这段话中，拴住你的是什么？（拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。）让我们一起走进这温馨的盛夏午后。（师生分角色朗读课文）你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？ D、（“从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”）这段话中，拴住作者的还是什么？哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）“我”怎么缠的？说了哪些话？（引导学生练说）……（教师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。）这真得是最后一张吗？从哪儿看出？（删除）3、交流，抓住“嚷和缠”来体会“拴紧”。（省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。）师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）四、（经典银幕金曲《相处岁月》响起，）1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）我们来齐读这段有声有色的文字。请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）2、如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？………姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生。）何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（教师板书：心梦） 3、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。（再次齐读媒体出示的那段话。）4、读到这，你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗？（还有姥姥的心）那这又是一颗怎样的心？五、有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那月光下的话语/还是那慈祥的面容/还是那恬静的微笑/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥亲切的话语/怀念姥姥勤劳的身影/怀念姥姥剪纸的刷刷声/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边）教师读你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声/想起月光下姥姥/还是那/还是那/还是那/真想/再一次回到姥姥的身边/怀念姥姥/怀念姥姥/怀念姥姥/好想/一切都回到从前/好想/再回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来？（听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的“喜鹊登枝”∕还是那其乐浓浓的“牛驮小兔”∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边）多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心。……）是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）（删除）五、小结有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……