蜜蜂引路综合资料之一 23页

26、《蜜蜂引路》综合资料之一　一、教学要求　　　1学会本课8个生字。正确读写由要求学会的生字组成的词语。　　　2正确、流利地朗读课文。练习默读课文。　　　3理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。学习列宁善于观察、认真思考的好品质。　　二、教材说明　　　　这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。　　　　课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。　　　　本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。　　三、教学建议　　（一）教学准备　　　　　生字、生词卡片，教学挂图，课文朗读录音磁带。　　　　　搜集有关列宁的故事。　　（二）识字、写字教学　　　1识字教学。　　　　识字教学重在培养学生独立识字的能力。初读课文，让学生借助注音自学生字读音，检查识字情况，对读不准字音的学生要指导。学完课文，再一次集中读字音，分析记忆字形，指导书写，把字的音形义统一起来。　　　2写字教学。　　　　导：上部是“巳”不是“己”。　　　　引：左右两部分要摆匀称。笔顺是：引。　　　　敲：左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。　　　　谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”。　　　　派：右边容易写错，笔顺是：。　　（三）词句教学　　　　理解“引路、附近、当地、谈天、往常”，可让学生联系课文和生活实际理解。“果然、惊讶、向导”可在具体的语言环境中结合课文的重点内容进行理解。　　　　第三段的三句话从字面看并不难，实际上不大好理解，要重点指导学生理解。教师要引导学生了解列宁的思维过程。可采用连续提问的方式启发学生理解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的。如问：列宁一边走一边发现了什么？他是怎么想的？他又发现了什么？他又是怎么想的？这样一步步启发学生的思维和想象，引导学生理解列宁找养蜂人，是边观察边思考，从分析中得到启示，最后找到了养蜂人的。使学生懂得只有会观察，善思考，并将二者紧密结合起来，才能找到解决问题的办法。　　　　读一读，写一写下列词语： 　　　　引路附近当地谈天往常　　　　派人惊讶敲门向导莫斯科　　（四）朗读指导　　　　教学中，要把指导朗读作为理解课文的主要手段，贯穿在教学的始终。通过指导朗读，帮助学生理解课文内容，体会思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，应指导好朗读，读出语气，表现列宁一边观察一边思考的情境，加深对课文内容的理解。又如养蜂人见到列宁时说的话，要指导学生读出热情而惊讶的语气。列宁的话则要读出幽默、风趣的语气。　　（五）练习提示　　　　课后第3题的练习，是通过画画加深对课文内容的理解，同时培养想象力。可引导学生根据课文内容展开想象，画出列宁去找养蜂人走的路线，根据自己的理解画上花丛、园子、养蜂人的小房子。也可以同桌合作作画，画完后小组交流，再选好的在全班展示并介绍。　　（六）课时安排　　　　教学本课可用2课时。　　四、教学设计举例　　（一）读题导入。　　　　1平时我们到一个不熟悉的地方去，不知道路该怎么办？　　　　2板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？请同学们读课文。　　（二）初读课文，读正确，读流利。　　　　1自己出声读课文，借助拼音把生字的音读准，练习把句子读通顺。（练读两三遍）　　　　2同桌互相读一读本课全部生字。多种形式检查识字情况。　　　　3检查读课文情况，指导学生读正确读流畅。　　（三）细读课文，理解课文内容。　　　　1自读自悟第一、二自然段，汇报交流，点拨释疑。　　　　2重点指导读第三自然段，理解好两个问题，一是列宁找养蜂人时沿途经过的花丛、园子和小房子各在什么位置；二是列宁怎样观察、分析和推理的。　　　　（1）列宁是怎样找到养蜂人的？请同学们轻声读第三自然段。　　　　　自学要求：　　　　　①这一段有几句话，每句讲什么？　　　　　②想象一下列宁的住处、路边的花丛、园子、小房子各在什么位置。　　　　（2）理解第三自然段。　　　　　①指名读第一句，想这句讲了什么？这句讲列宁“一边走一边看”，交待出花丛、蜜蜂。　　　　　②指名读第二句，思考：列宁又发现什么？他是怎么思考的？组织学生讨论。　　　　　③根据学生的讨论概括填空：　　　　　　列宁发现花丛里有。　　　　　　列宁想：蜜蜂采了蜜要飞回。　　　　　　往往住在蜂房附近。　　　　　　所以，列宁只要朝蜜蜂飞行的方向走，就一定能找到。　　　　　④根据自己画的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的（最好能说出列宁心里是怎么想的）。　　　3指导朗读第三自然段。读出自己的感受和理解，读出对列宁非凡的观察力和思考推断力的赞扬。 　　　4有感情地读第四自然段。　　　　　①自己练读，读出养蜂人惊讶和列宁的幽默、风趣。　　　　　②分角色读。去掉叙述语同桌分角色读。　　（四）谈一谈学习了《蜜蜂引路》一课后，你受到什么启发。　　（五）识字、写字教学。　　（六）读写词语。第四册《蜜蜂引路》综合资料之二作者：佚名文章来源：本站原创点击数：47更新时间：2005-3-31一、教材简说　　无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。关于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。　　课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁关于观察、善于思考，是值得我们学习的。　　二、学习目标　　1.会认6个生字，会写9个字。　　2.正确、流利，有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。　　3.能领会列宁关于观察和思考的特点。　　三、教学建议　　（一）识字写字　　1.识字指导。　　本课生字较少，难度不大，教学时可指导学生在自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。　　读音方面，注意“讶”读第四声，与“牙”的声调不同。　　2.写字指导。　　（1）写正确。　　“派”字右边不是“瓜”。　　“敲”字右边不是“支”，应当提醒学生注意。　　（2）写美观。　　“派”字右边比较抽象，学生很难写好看，建议在范写的基础上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。　　“谈”字右边是个“炎”字，书写时应注意：上边一个火字的捺变成了点，由此可以给学生总结规律：一般情况下（“众”等例外），一个字中不能存在两个捺，如果出现了两个捺，要将其中的一个捺变成变。在总结的基础上，可引导学生回忆以前学过的生字，如“淡、迷、食、双、林、这”等。“引”的书写关键是最后的一竖不要靠左边太近，又不能太远，建议在田字格中示范书写，让学生观察后再临写。　　（二）朗读感悟 　　朗读本篇课文重在把它读通顺，读得合乎人物的语气和思想，同时要把朗读作为感悟课文词句与内容的主要手段。　　1.初读课文时，在读准生字、词语的基础上要引领学生把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利。　　2.细读课文时，建议运用多种方法感悟文中的词语。　　（1）“附近、谈天”等词语，可让学生联系实际生活经验感悟。如，“附近”是一个相对的概念，可以在以下真实的生活情境中进行：①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；②以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。　　（2）“常常”等词语，可在学生熟悉的语言环境中通过换词比较来感悟。“常常”可以换成“经常”。“经常”是二年级学生已熟悉的词语，通过互换能感悟“常常”的意思。　　（3）“往常、果然、向导”等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟“果然”一词可可这样设计：　　①在自读课文后，教师提问，谁读第三自然段？在读的过程中教师适当指导学生轻声地读列宁观察的句子，读出列宁一边观察一边思考的情境。　　②教师启发，谁能试着有不同的读法读“果然”后的句子吗？可重读“果然”后的句子，读后再想一想它的意思。列宁根据自己的观察想到那所小房子很可能就是养蜂人住的地方，他便去敲门，结果开门的就是就那个养蜂人。“果然”一词表明结果和预料的完全一样。　　（4）理解“惊讶”，可在朗读第四自然段中，通过模拟养蜂人突然在自家门口见到列宁时感到惊奇的语气和表情来感悟。　　3.深读课文时，建议以第三自然段为重点，进行探究性教学。　　读完第四自然段最后一句，由学生或老师提出问题：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？　　引导学生回到课文中仔细研读第三自然段。把同学们的各种思考巧妙地利用下面归纳性的板书予以展示。　　注意发现：蜜蜂——园子——小房子　　分析思考：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互联系　　作出判断：养蜂人就住在这小房子里。　　马上验证：果然就是要找的养蜂人。　　列宁在解决问题中注意发现、仔细观察、善于思考、敏锐判断、立即验证的这一过程体现了科学发现与研究的过程。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。　　4.扩展想象，并进行口语交际练习。　　想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。　　（三）积累运用　　1.词语积累。　　附近、常常、谈天、往常、亲自、果然、惊讶、向导　　2.课后“读读想想”两个句子中加点的“常常”与“往常”两个词，要引导　区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个游戏情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。　　（1）放学后，他（　　）到操场打球。　　（2）班长的学习成绩非常好，他（　　）得到老师的表扬。　　（3）我们学校的校车（　　）都是一个男司机开的，但最近却（　　）由一个女司机开。 　　（4）他（　　）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。　　这一游戏活动不仅可以巩固“往常、常常”这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。　　（四）实践活动　　引导学生根据对课文内容的理解画出列宁找养蜂人的路线图，也可根据自己的想象画上一些花丛、园子、小房子等。画完后可展示交流，并鼓励学生用自己的话把图意有条理地说一说。　　四、教学设计举例　　（一）交流自学笔记　　1.交流认识的生字。　　2.交流积累的词语。　　3.交流查找的资料。　　（二）自读自悟　　1.你知道列宁和养蜂人的关系怎样？是怎么看出来的？　　2.什么叫“亲自”？列宁为什么要亲看去找？　　3.列宁是怎样找到养蜂人的？你能画出列宁找养蜂人的路线图吗？　　（1）“一边走一边看”，列宁看见了什么？他是怎样分析的？　　路边的花丛；　　花丛里正在采蜜的蜜蜂；　　花丛上飞舞着的蜜蜂；　　蜜蜂飞进去的小园子；　　小园子旁边的小房子；　　（2）根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。　　（三）自读交流　　1.小组交流。　　2.路线图展示。　　3.学生总结：列宁是凭借细心观察和科学分析，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。　　（四）看图对话朗读　　1.出示课文插图，自愿介绍图意。　　2.同桌练习人物对。　　3.对话朗读擂台赛。　　（五）课外阅读书目推荐　　推荐阅读列宁的故事。　　（六）巩固认字，指导书写。　　第四册《蜜蜂引路》综合资料之三作者：佚名文章来源：本站原创点击数：87更新时间：2005-3-31教材分析　　这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。 　　课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。　　本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。　　教学建议　　教学准备　　生字、生词卡片，教学挂图，课文朗读录音磁带。　　搜集有关列宁的故事。　　识字、写字教学　　1识字教学。　　识字教学重在培养学生独立识字的能力。初读课文，让学生借助注音自学生字读音，检查识字情况，对读不准字音的学生要指导。学完课文，再一次集中读字音，分析记忆字形，指导书写，把字的音形义统一起来。　　2写字教学。　　导：上部是“巳”不是“己”。　　引：左右两部分要摆匀称。笔顺是：引。　　敲：左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。　　谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”。　　派：右边容易写错，笔顺是：。　　3词句教学　　理解“引路、附近、当地、谈天、往常”，可让学生联系课文和生活实际理解。“果然、惊讶、向导”可在具体的语言环境中结合课文的重点内容进行理解。　　第三段的三句话从字面看并不难，实际上不大好理解，要重点指导学生理解。教师要引导学生了解列宁的思维过程。可采用连续提问的方式启发学生理解列宁是怎样利用蜜蜂找到养蜂人的。如问：列宁一边走一边发现了什么？他是怎么想的？他又发现了什么？他又是怎么想的？这样一步步启发学生的思维和想象，引导学生理解列宁找养蜂人，是边观察边思考，从分析中得到启示，最后找到了养蜂人的。使学生懂得只有会观察，善思考，并将二者紧密结合起来，才能找到解决问题的办法。　　读一读，写一写下列词语：　　引路附近当地谈天往常　　派人惊讶敲门向导莫斯科　　朗读指导　　教学中，要把指导朗读作为理解课文的主要手段，贯穿在教学的始终。通过指导朗读，帮助学生理解课文内容，体会思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，应指导好朗读，读出语气，表现列宁一边观察一边思考的情境，加深对课文内容的理解。又如养蜂人见到列宁时说的话，要指导学生读出热情而惊讶的语气。列宁的话则要读出幽默、风趣的语气。　　课时安排教学本课可用2课时。　　解词导向　　引路：带着不认识路的人走向要去的地方。也就是领路或带路的意思。　　莫斯科：前苏联的首都，是政治、经济、文化、交通的中心。　　附近：靠近某地或离得不远。 　　谈天：闲谈，互相很随便地说话。　　往常：过去的一般日子。　　花丛：一堆堆、一簇簇地生长在一起的花。　　惊讶：惊异，因事情发生得突然而感到奇怪。　　向导：引路的人。　　近反义词　　近义词常常——经常谈天——聊天往常——平常　　亲自——亲身仔细——细心惊讶——惊奇　　反义词常常——偶尔许多——很少附近——远处　　课文提示　　《蜜蜂引路》这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。　　读了题目，同学们也许会问：蜜蜂怎么会给人带路呢？其实课文中讲的并不是蜜蜂来给列宁带路，而是列宁凭借自己非凡的观察力和判断力利用蜜蜂来做自己的向导，从而很快地找到了养蜂人。　　从故事中我们可以看出列宁是个细心观察事物，遇事喜欢动脑筋的人。当他发现了花丛中的蜜蜂时马上想到了蜜蜂和养蜂人之间的关系，进一步观察采了蜜的蜜蜂飞向哪里，由此而找到了养蜂人。　　这个故事可以使我们懂得遇到问题要仔细观察，认真分析思考事物间的关系，这样才能找到解决问题的办法。　　同学们，你们明白了吗？　　释句导读　　“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。”　　这段话叙述列宁跟着蜜蜂找到养蜂人的经过，我们从中可以看出列宁是一个善于观察的人。　　“列宁笑着说：‘我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的！’”　　列宁正是在认真观察了蜜蜂的去向以后，在蜜蜂的带领下找到养蜂人的，所以他把蜜蜂称做“向导”。　　第四册《蜜蜂引路》教学实录及点评作者：佚名文章来源：本站原创点击数：51更新时间：2005-3-31师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。　　生：(默读课文第三段)　　师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?　　生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。　　师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的? 　　生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。　　师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?　　生：园子在花丛的附近。　　师：你怎么知道园子在花丛的附近?　　生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附近。　　师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?　　生：养蜂人的小房子在园子旁边。　　师：(板画房子)房子旁边还有什么?　　生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。　　生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。　　师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?　　生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。　　生：(齐鼓掌)　　师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：　　生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。　　师：列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?　　生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?　　生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。　　师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?　　生：观察就是有目的地看，仔细地看。　　师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。　　(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)　　师：读得很好。列宁在观察什么?　　生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。　　生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。　　师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?　　生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。　　生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。　　师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么?　　生：发现园子旁边有一所小房子。　　师：你们想这所小房子是谁的?为什么?　　生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。　　师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。 　　生：(读第三句)　　师：这句话说什么?　　生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观察是完全正确的。　　师：对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?　　生：果然。　　师：对了。大家把这句话再读一遍。　　生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。　　师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。　　生：(读第三段课文)　　师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?说。　　生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想办法找到养蜂人的。　　师：说得好极了。　　(师生鼓掌)　　师：小朋友，养蜂的人看见列宁会怎么想呢?我请一位小朋友读读第四段课文。读。　　生：(读第四段)　　师：读得很好。小朋友，请你们看书上的图，再图文对照，想一想，图上画的是谁在说话?　　生：(热烈争论)　　我说是养蜂人在说话，因为他张大嘴巴笑嘻嘻的，看见列宁来很高兴。　　书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。　　我认为是列宁在说话。因为书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。　　我也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也高兴得笑起来。　　师：现在老师根据书上说的表演一下，你们看到底是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读，表演后)谁在说话?　　生：(齐呼)列宁。　　师：小朋友，你们很聪明，不仅读懂了课文，还像列宁一样会观察，会思考，真能干!老师也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂，微笑着告诉养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢?　　生：因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。　　生：列宁是伟大领袖，今天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊讶又激动。　　师：对了。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。 　　生：(很有感情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的?　　师：读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)　　生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生高兴地笑了)　　师：读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导?　　生：向导就是带路的人。　　师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?　　生：(齐)蜜蜂。　　师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题)　　生：不能。　　师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢?　　生：列宁有丰富的知识，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。　　生：列宁是靠动脑筋，想办法，仔细观察找到养蜂人的。　　师：对了。列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。　　　　　　　　　　　　　　　　发展认识、发展思维、发展语言的统一　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——《蜜蜂引路》课堂教学评析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　朱雪丹老师的阅读教学具有鲜明的特点，这就是以发展学生的认识和思维为重点，来设计教学过程。这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充分的体现。　　在这个教学片断中，朱老师重点指导学生学习第三段。她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。　　在这一教学步骤中，教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”　　学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。朱老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。　　当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。朱老师在学生阅读理解过程中十分重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。朱 老师的词语教学很有特色。她不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。　第四册《蜜蜂引路》教学设计之一教学要求：　　　1．使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的。　　　2．初步掌握一种学懂段的办法：理解每一句话的意思，并能连起来说说。　　　3．能有表情地朗读课文。　　教学过程：　　一、复习检查，引入新课。　　　1．看拼音写词语：　　　　　　pái　cǎimì　　jīngyà　　　　　(　)　(　　　)　(　　　)　　　2．根据意思写词语：　　　　离得很近——(附近)　　　3．请用“附近”说一句话。　　　4．字形：读题，蜜蜂引路(正音课题出示)　　　　这节课我们继续学习第31课《蜜蜂引路》。蜜蜂给谁引路?——列宁　　二、带读第二段(读懂每一句话，以理解段意)。　　　　列宁为什么要让蜜蜂引路呢?(请学生口答)　　　1．答案从课文的哪一段里面找?　　　2．请同学们根据问题来学习第二段。　　　(1)默读课文第二段，回答问题。　　　　①哪句话是说列宁想找到养蜂人?　　　　②哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?　　　　③最后一句是说(列宁亲自去找养蜂人)。　　　3．反馈。　　　(1)第一个问题，哪句话是说列宁想找到养蜂人?谁来说?　　　　①读这句话。“那个人”指谁?　　　　②这一句话在说什么?(在黑板上划下来：列宁想找到养蜂人。)　　　　③读句子，说主要意思。　　　(2)第二个问题，哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?　　　　①读第2句话。“经常”是什么意思?(过去的时间里)　　　　②“他”指谁? 　　　　③这一句话是说什么?大家读第二句，谁来说第二句话写什么?　　　(3)最后一句，也就是第3句，谁来读读?　　　　①这一句话是说什么?(让学生说)住得不远什么意思?(附近)代进去读读。　　　　②在句中用“——”把主要词语划下来。　　　(4)列宁为什么要“亲自”去找养蜂人呢?(即把第二段意思连起来说说。)　　　　因为列宁想（　）可是（　）所以列宁就（　）。　　三、研读第三段。(用第二段的学法学习第三段，巩固学懂一段话的方法。)　　　1．列宁亲自去找养蜂人，他是怎么找到的呢?课文第二段具体写了列宁怎样找到养蜂人的?　　　　能不能像学习第二段那样来学习课文的第三段?。　　　(1)第三段有几句话?　　　(2)每一句话写什么?(用“——”划出主要的词语，连起来说说)　　　(3)用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的?　　　　请自学课文，边读边想边说。　　　2．反馈。有几句话?(口答)　　　(1)读第一句，这句话是说什么呢?　　　　理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?　　　(2)读第三句话，这句话是说什么呢?　　　　列宁找到了那个养蜂人。　　　　把第三句话读完，紧接着说，这句话写了（）。　　　3．“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?　　　4．列宁原来是怎么想的呢?(即连起来说说列宁是怎么找到)　　四、作业。　　　1．完成《课堂作业》。　　　2．选做一个问题：　　　　用自己的话写一写：　　　(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。　　　(2)列宁是怎么找到养蜂人的?　　　(3)第2题用图配文。　　板书：　　　　　　　31　蜜蜂引路　　　　　许多蜂蜜　　　　　他想：　　　　　飞回园子　　　　　他想：　　　　　园子旁边有所房子　他想：　　　　　　　　　　　　　　果然　　第四册《蜜蜂引路》教学设计之二教学目的：　　　1．学习列宁细心观察，善于根据事物之间的关系解决问题的思想方法。　　　2．了解题目与课文内容之间的关系，懂得重点词语的意义，正确流利地朗读课文。　　　3．学会汉字“引、养、丛、仔、采、志”及偏旁“弓”。 　　教学重点：理解列宁解决问题的思想方法。　　教学准备：电脑、图片、磁带。　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、导入：　　师：电脑课件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二个字。你们认识它吗？你知道它能为人们做些什么？“引路”二字，是什么意思？齐读密蜂引路），今天我们就学第16课－－密蜂引路。　　二、新授：　　1、师：读了课题后你想问些什么吗？（问题先不解决）请同学们把课文熟，看看你喜欢读哪一段？　　2．指名读文：（读自己喜欢的段落）　　3．理解第一自然段中的词语：当地，派人，聊天，　用“附近”说一句话。　　师：你觉得列宁是个什么样的人？　　4、师：我们看看这位伟人与密蜂之间有什么关系呢？　　生：自读第二自然段，并说说写了什么？　　5、学习第三、四自然段：电脑示出问题：　　1）列宁一边走一边看到了什么？他是怎么想的？　　2）结果怎样？　　3）请你试着画一画列宁的住处，花丛，园子，养蜂人的小房子各在什么地方。　　学生分成小组学习，相互交流。（读、说、画）　　6、学生汇报学习的情况：并请同学到黑板画出来，贴图片。　　7、分角色读他们的对话。　　8、列宁是怎样找到养蜂人的？他是个什么样的人？说说你的感受？　　9、用自己的话复述课文。　　三、总结：生总结。　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、读词语：电脑　　引路　　养蜂　　花丛　　仔细　　采蜜　　同志　　加点的字教读音指出是本文要学的汉字。　　二、学写生字　　1、生：分析每个字形结构及怎么记　　2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。　　3、组词，扩句。4、课后习题第2题。第四册《蜜蜂引路》教学设计之三[教学要求]　　　知识与能力　　　1．学会本课生字、新词。 　　　2．理解课文内容，体会人物特点。　　　3．正确、流利、有感情地朗读课文。　　[重点难点]　　　重点：理解课文内容，体会人物的特点。　　　难点：学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。　　[课时安排]　两课时。　　一、教学目标　　　1．学会本课的生字、新词。　　　2．初读课文，理清文章脉络，初步感知课文内容，提出不懂的问题。　　二、教具准备　　　　生词卡片、投影片。　　三、教学过程　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　(一)导入新课，揭示课题　　　1．猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?(蜜蜂)　　　2．揭示课题：“引路”是什么意思?(带路)　　　3．蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的?带着这些问题自由读课文。　　(二)自学生字　　　1．指名读课文，读准生字的读音。　　　2．认清字形。　　　　引：左右结构，左边是“弓”，右边是“1”。　　　　莫：上中下结构，上边是“艹”，中间是“日”，卜边是“大”。　　　　斯：左右结构，左边是“其”，右边是“斤”。　　　　派：左右结构，左边是“氵”，右边共6笔。　　　　谈：左右结构，左边是“言”，右边是“炎”。　　　　敲：左右结构，左边是“高”，右边不要写成“支”。　　　　讶：左右结构，左边是“言”，右边是“牙”。　　　　导：上下结构，上边是“巳”，下边是“寸”。　　　3．理解词语的意思。　　　　谈天：聊天，闲谈。　　　　惊讶：感到很奇怪；惊异。　　　　向导：带路的人。　　(三)初读课文，初步感知课文内容　　　1．默读课文：课文主要讲了一件什么事?　　　　课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。　　　2．课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事?(第二、三、四自然段)　　　3．按自然段读课文，了解每个自然段的内容。　　(四)学生质疑，提出不懂的问题　　(五)板书设计　　　　　　　　　　　　20蜜蜂引路　　　　　　　　　yǐn　sī　　　pài　tán　qiāo　jīng　　dǎo 　　　　　　　　　引路　莫斯科　派人　谈天　敲门　　惊讶　向导　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、教学目标　　　1．理解课文内容，体会人物的特点。　　　2．学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。　　二、教具准备　　　　投影片。　　三、教学过程　　(一)复习导入　　　　自由读课文：回忆课文主要讲了一件什么事?　　(二)精读课文，理解课文内容，体会人物特点　　　1．学习第一自然段。　　　　(1)思考：读了这一自然段你都知道了什么?　　　　　学生甲：我知道这件事发生的时间1922年。地点：莫斯科•，　　　　　学生乙：找还知道了列宁常常与养蜂人谈天。　　　　(2)老师小结。　　　　　这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。　　　2．学习第二自然段。　　　　(1)默读课文，列宁为什么要亲自去找养蜂人?　　　　(2)用“因为……所以……”句式说说列宁为什么要亲自去找养蜂人?　　　　　因为往常派去找养蜂人的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，所以列宁要亲自去找养蜂人。　　　　(3)老师小结。　　　　　这一自然段主要交代了事情的起因。　　　3．学习第三自然段。　　　　(1)小组讨论：列宁是怎样找到养蜂人的?用图表表示。　　　　(2)小组汇报。　　　　　　列宁：发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。　　　　(3)列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?　　　　　因为列宁想：蜜蜂是养蜂人养的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飞间的方向走，就——定能找到养蜂的人。　　　　(4)老师小结。　　　　　由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系，就能从中发现线索，找到养蜂人。　　　4．学习第四自然段。　　　　(1)出示投影，看图，养蜂人见到列宁后可能会说些什么?　　　　(2)列宁是怎样回答的?　　　　(3)为什么列宁说蜜蜂是他的向导，把他领到这儿来的?　　　　(4)老师小结。　　　　　列宁发现了蜜蜂，经过仔细观察，认真思考、分析，就顺着蜜蜂飞回的方向走，结果找到了养蜂人。　　　　(5)分角色朗读第4自然段，读出惊讶、高兴的语气。 　　　5．总结全文。　　　　(1)课文是按照怎样的顺序写的?　　　　　课文是按照事情的发展顺序写的。　　　　　第一自然段：交代时间、地点、人物、事件。　　　　　第二自然段：交代了事情的起因。　　　　　第三自然段：交代了事情的经过。　　　　　第四自然段：交代了事情的结果。　　　　(2)学了这篇课文，你有什么感受?　　　　(3)老师小结。　　　　　通过学习这篇课文，我们要学习列宁遇事仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题的好方法。　　　6．有感情地朗读全文。　　板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　　20蜜蜂引路　　　　　　　　　　　　　　列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人　　　　　　　　　　　　　　花丛(路边)　　认真思考　　　　　　　　　　　　　　园子(附近)　　仔细观察　　　　　　　　　　　　　　小房子(旁边)　做出判断　　(四)课堂作业设计　　　1．看拼音写词语。　　　　　mòsīkē　　qiāo　mén　　　jīng　yà　pài　rén　　xiàng　dǎo　　　　(　　　　)　(　　　　)　(　　　　)(　　　　)　(　　　　)　　　2．组词。　　　　导(　　)　蜜(　　)　蜂(　　)　采(　　)　圆(　　)　　　　异(　　)　密(　　)　峰(　　)　彩(　　)　园(　　)　　　3．写出下列词语的近义词。　　　　惊奇——　　　　经常——　　　　愉快——　　　　壮丽——　　　　仔细—一　　　　聊天——一　　　　兴奋—一　　　　洪亮———　　　4．在括号里填上适当的词语。　　　　　——()小山——()房子一()火车一()草地　　　　　——()园子一()蜜蜂一()飞机一—()f绢　　　5．根据课文内容填空。　　　　列宁一边走一边看，发现路边的()里有许多()。他仔细()，　　　　只见那些()采了蜜,就飞进附近的—个()里，()旁边有一所小()。　　参考答案　　课堂作业设计　　第二课时　　2、导(向导)蜜(蜜蜂)蜂(蜜蜂)采(采访)圆(圆形)　　　异(奇异)密(茂密)峰(山峰)彩(彩色)园(园子)　　3．惊奇——惊讶经常——常常愉快——高兴壮丽一一壮观　　　仔细——认真聊天——谈天兴奋——激动洪亮——响亮　　4．一(座)小山一(所)房子一(列)火车一(片)草地　　　一(个)园子一(群)蜜蜂一(架)飞机一(块)手绢 5．列宁一边走一边看，发现路边的(花丛)里有许多(蜜蜂)。他仔细(观察)，只见那些(蜜蜂)采了蜜就飞进附近的一个(园子)里，(园子)旁边有一所小(房子)。第四册《蜜蜂引路》教学设计之四教学目标　　　1．学会本课8个生字和由这些生字组成的词语，会用“附近”“惊讶”造句。　　　2．能正确、流利地读课后练习3的两组句子，并比较出每组两句话有什么不同。　　　3．理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，能正确回答课后练习1的两个问题。　　　4．初步懂得遇到疑难的事情要仔细观察，认真思考事物之间的关系，就可能找到解决问题的办法。　　　5．能正确流利地朗读课文。　　教学重点、难点　　　1．学会本课8个生字和由这些字组成的词。　　　2．知道列宁是怎样找到养蜂人的，初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题的办法。　　教学时间　三课时　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　教学目标　　（一）学会本课8个生字和由这些字组成的词，理解词语的意思。　　（二）能较正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。　　（三）指导书写生字。　　教学重点、难点　　（一）掌握本课8个生字的音形义。　　（二）通过初读课文，了解每个自然段的主要内容。　　教学过程　　（一）出示课题，激发情趣。　　　　　板书课题10蜜蜂引路　　　　　谁说说什么叫“引路”？　　　　　　（就是领路、带路。）　　　　　蜜蜂怎么会引路？它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。　　（二）初读课文，读准字音。　　　　1．让学生借助汉语拼音自由读课文，要读准字音，同时标出自然段的序号。（只有四个自然段）。　　　　2．指出四人每人读一段课文，正音。　　（三）学习本课生字词。 　　　　1．自学生字。要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。　　　　2．检查自学效果。　　　　　（1）字音：　　　　　　　附：读fù，不读fú。引：读yǐn，不要读成yǐng。　　　　　（2）字形：　　　　　　　　　　　　　　谈：谈话就是说话，所以是言字旁。右边是两个“火”，上边的“火”，捺要写成点，要与“谈”字区别。　　　　　　　和“爪”字区别。　　　　　　　导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。下边是“寸”。要与“异”区别。　　　　　（3）由这8个生字组成的词语及词义是：　　　　　　　引路：领路，带路。　　　　　　　莫斯科：前苏联首都。　　　　　　　附近：离得很近的意思。　　　　　　　养蜂：饲养蜜蜂。　　　　　　　派去：分配、指定。　　　　　　　谈天：很随便地谈话。　　　　　　　向导：带路的人。　　　　3．指导书写生字的字头。　　　　　可提示以下几个字：　　　　　　引：左边的“弓”字，三画，右边一条长竖。　　　　　　斯：左边是“其”字，右边是“斤”，不要写成“月”字。　　　　　　莫：上中下结构。上边是草字头，中间一个扁日，下边“大”的横写长些。　　　　　　　　　　　　导：注意下边“寸”的横写长点。　　（四）再读课文，理清思路。　　　　　要求：边读边思考，每个自然段写的主要内容是什么。　　　　　讨论后回答：　　　　（第一、二自然段交待了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第四自然段讲列宁告诉养蜂人是蜜蜂把他领来的。　　（五）作业。　　　　1．各写生字一行。　　　　2．熟读课文。　　【板书设计】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、教学目标　　（一）能正确、流利地朗读课文。　　（二）理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。　　二、教学重点、难点 　　（一）了解由于列宁仔细观察，善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。　　（二）培养学生细心观察周围的事物，善于从事物中得到启发，引起联想，认真分析、判断的能力。　　三、教学过程　　（一）讲读课文，理解课文内容。　　　　1．讲读第1自然段。　　　　（1）指名读这段。读了这段，你都知道了什么？　　　　　　板书：莫斯科、小山、小房子。　　　　（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。　　　　2．讲读第2自然段。　　　　（1）自由读第2自然段，思考：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“往常”的意思。　　　　（2）板书：山路，遇到问题。　　　　3．讲读第4自然段。　　　　（1）让学生回答：列宁最后是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？　　　　（2）指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊讶”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊讶？　　　　（3）读列宁的话，理解“向导”。　　　　（4）分角色有语气地读第4段。　　　　　　板书：解决问题。　　　　　　过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学习第3自然段，便会得出答案。　　　　4．讲读第3自然段。　　　　（1）默读，看看这段有几句话？（3句话）　　　　（2）指名读第一句并说句意。　　　　　　板书：一边……一边……发现、观察指名把“花丛、蜜蜂”的图贴到黑板上。　　　　（3）指名读第二句，回答：列宁观察到了什么？　　　　　　板书：仔细。　　　　　　指名一人根据课文内容把园子和小房子的图贴到黑板上。　　　　（4）让学生带着以下问题再读一、二句。　　　　　　列宁一边走一边发现了什么？他是怎么想的？他又发现了什么？他又是怎么想的？　　　　（5）同桌讨论，然后指名回答。　　　　　　（列宁发现许多采蜜的蜜蜂后，就仔细地观察起蜜蜂来，因为他想到了蜜蜂和养蜂人的关系，蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房的。接着，他根据蜜蜂往回飞的路线观察到了花丛、园子、小房子，他看见蜜蜂飞进了园子，小房子就在园子旁边，所以他想养蜂人一定住在蜂房的附近，这座小房子可能就是养蜂人的住处。）　　　　（6）出示投影，指名填空，然后齐读这三句话。　　　　　　投影　　　　　　　　　　　　告诉学生：列宁在仔细观察后，认真思考了蜜蜂、蜂房、养蜂人的家的关系，于是他去敲了房子的门。　　　　　　板书：认真思考蜜蜂、蜂房，养蜂人的家。 　　　　（7）指名读第三句，思考回答：　　　　　　为什么说开门的“果然”是养蜂人？（“果然”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全相符合，列宁的判断是正确的，因为他的判断是依据自然规律，是合情理的。）　　（二）总结全文。　　　　1．指名读全文，说说列宁是怎么找到养蜂人的？读了课文，对你有什么启示？　　　　2．老师总结归纳：　　　　　列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平时遇到问题，也可以像列宁这样，先仔细观察，再认真思考，最后找到解决问题的办法。　　（三）齐读全文。　　（四）作业。　　　　1．写字词各三遍　　　　2．形近字组词　　　　　引（　　　）　　　　　　莫（　　　）　　　　　　　　斯（　　　）　　　　　张（　　　）　　　　　　摸（　　　）　　　　　　　　期（　　　）　　　　　养（　　　）　　　　　　谈（　　　）　　　　　　　　导（　　　）　　　　　美（　　　）　　　　　　淡（　　　）　　　　　　　　异（　　　）　　　　3．正确、流利地朗读课文。　　【板书设计】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时　　一、教学目标　　（一）检查本课生字词的音形义掌握的情况。　　（二）完成课后填空和造句的练习。　　二、教学重点、难点　　　　熟读课文，完成课后填空练习；会用“附近”、“惊讶”造句。　　三、教学过程　　（一）巩固练习。（出示小黑板或投影）　　　　1．组词，口头组两个词语，然后抄下来。　　　　　　　　　2．填合适的词，先口头填空，再抄下来。　　　　　　一只（　　　）　　　　　一所（　　　）　　　　　　　一位（　　　）　　　　　　一座（　　　）　　　　　一个（　　　）　　　　　　　一扇（　　　）　　　　3．用直线把意思相近的词语连起来。　　　　　　　　　4．完成课后作业（2）填空，再读一读句子。（第一题填“谈天”，第二题填“向导”。）　　　　5．完成课后作业（3），比较每组两句话有什么不同，再用带点的词造句。　　　　　（1）先让学生读句子，弄清句子的意思。　　　　　（2）再同桌两人讨论，每组句子有什么不同。指名发言。　　　　　　　（每组两句话的意思基本相同。加了“附近”“惊讶” 以后，句子更加明确具体、生动了。）　　　　　（3）指导造句。先弄清词意再口头造句。“附近”的意思是离得很近。　　　　　　　①我家附近有许多商店。　　　　　　　②我们学校的附近有一条小河。　　　　　　　③我家附近有一座街心公园。　　　　　　　“惊讶”的意思是惊奇。　　　　　　　①外宾参观我国的工艺美术品时，惊讶地称赞，真是奇迹！　　　　　　　②我惊讶地问：“你的腿怎么受伤了？”　　　　　　　③这次数学考试，他竟得了100分，我很惊讶。　　（二）齐读课文，要求正确、流利。　　（三）抽读生字词卡片，再说说哪些字易错，写时应注意什么。　　（四）听写生字新词。　　（五）作业。　　　　1．纠正听写中写错的词。　　　　2．做组词、造句和填空练习。第四册《蜜蜂引路》习题精选一、看拼音，写词语。　　　　　　二、给带点的字选择正确的读音。　　　　　　三、比一比，组词。　　　　　　四、照样子，给句子换个说法。　　　　例：列宁亲自去找了养蜂人。　　　　　　养蜂人是列宁亲自去找的。　　　　　　（1）他打碎了花瓶。　　　　　　　　______________________　　　　　　（2）清洁工人清扫了街道。　　　　　　　　______________________　　　　　　（3）啄木鸟除掉了树上的害虫。　　　　　　　　______________________　　　五、认真读课文第三自然段，看这一段是怎样把蜜蜂给列宁“引路”这件事写清楚的。　　　　列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。　　　　（1）这一段共（　）句。　　　　（2）第一句是写列宁发现______________________。　　　　　　第二句是写列宁看到了______________________。　　　　　　第三句是写列宁找到了______________________。　　　　（3）第三句话里的“果然”表明了什么？对的打“√”。 　　　　　　①列宁出乎意料找到了养蜂人。（　）　　　　　　②列宁所想的完全正确。（　）　　六、读句子，理解句意后再填空。　　　　列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”　　　　列宁说的“向导”就是（　）。　　　　“您”指的是（　）。　　七、看下图，动脑筋想想，再在图中填上莫斯科、列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子的位置。　　　　　　　　　参考答案：　　　一、养蜂、附近、谈天、向导、莫斯科、派去、引路、惊讶、往常、亲自。　　　二、　　　三、莫斯科、星期；谈天、地毯；向导、差异；莫非、开幕。　　　四、（1）花瓶是他打碎的。（2）街道是清洁工人清扫的。（3）树上的害虫是啄木鸟除掉的。　　　五、（1）3（2）蜜蜂小房子养蜂的人（3）②　　　六、蜜蜂养蜂人　　　七、略。第四册《蜜蜂引路》板书设计在板书中“莫斯科小山”等可用不同色彩的简图加上文字，标明各个地点的位置。如：莫斯科可用深红色城墙图形表示，花丛可用水红色桃花图形表示，园子可用黄色的蜂房图形表示（蜜蜂飞进园子里，实际上是蜂房在园子里）。用带箭头的线条和文字标出蜜蜂飞回园子和列宁找养蜂人的路线，并用“利用”一词精练地概括两者之间的关系。　　本板书不仅形象直观地反映了事物及其联系，通过移动画面或比较各图之间的关系，还可以让学生理解词语的意思。例如：教学本课的“附近”和“当代”两个词语，教师可以通过“莫斯科”和“小山”或“花丛”和“园子”各图形之间的距离，让学生知道“附近”就是两者离得很近的意思。让学生认识到“当地”所指的范围比“附近”要大些。　　《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清楚“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力。有助于学生理解难点。第四册听《蜜蜂引路》一课作者：佚名文章来源：本站原创点击数：55更新时间：2005-3-31 词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的基本单位。只有理解了文章的词语，才能读懂文章的主要内容。对于低年级的孩子来说，每一篇课文都会出现一些自己没有学到的词语。而低年级又是培养学生阅读能力的起始阶段，所以抓好词汇教学尤为重要。　　在词汇教学中，重点是准确的理解词义，因为只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。理解词义的方法很多。比如直观的理解，比较辩析理解。联系学生的实际生活经验和知识积累理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。我们学校的李俊霞老师在教《蜜蜂引路》一课时，对“果然”一词的教学给我留下了深刻的印象。　　师：列宁是怎样观察的？读一读。　　生：（读“他仔细------园子旁边有一所小房子”。）　　师：看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢？　　生：他会想，这里是不是养蜂人的家呢？　　生：他回想，这可能是养蜂人的家吧。　　生：列宁看到园子的小房子回这样想，这房子一定是养蜂人大家。　　师：为什么会是养蜂人的家呢？　　生：因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明这里是蜜蜂的家。养蜂人一定住在附近，所以园子旁边那座小房子一定是养蜂人的家。　　师：列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家？　　生：这所房子是养蜂人的家。　　师：书上是怎样说的呢？　　生：开门的果然是那个养蜂的人。　　圣：对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。这里用了一个什么词呢？　　生：果然。　　李老师在讲解“果然”一词时，恰当的引导了学生注重从联系上下文去理解。比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，如果教师能经常这样引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且可以逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。