《蜜蜂引路》案例 3页

《蜜蜂引路》课例分析二年级教学过程：一、导入新课   1、猜谜语（出示投影片）   嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，   成群飞进百花丛，   传播花粉又采蜜，   个个都是爱劳动的小英雄。   导：这个英雄是谁？（小蜜蜂）   导：蜜蜂还有一个会引路的本领。   2、揭示课题。   3、解题：“引路”是什么意思？（带路）   4、设置悬念。   蜜蜂还有一个本领就是会引路，大家知道吗？（不知道）列宁让蜜蜂引去哪儿？蜜蜂又是怎么引路的？请小朋友来看课文。二、学习课文：初读全文，了解课文大意   （一）学习第一自然段   (1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思考下面几个问题。   这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？   (2)、比较句子。（出示投影片）   列宁住在莫斯科的一座小山上。   列宁住在莫斯科附近的一座小山上。   两句话有什么不同？   (3)、“附近”的意思。（离得很近）   用“附近”说一句话。   (4)、齐读第1自然段。   (5)、说说这一自然段告诉我们什么？   （故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿）  （二）学习第二自然段。   过渡：列宁常常派人去找养蜂人，那么他们究竟谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学习第二自然段。   请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。   列宁找养蜂人有什么事？   为什么这一回要亲自去？   第二段中的第二句前后有什么联系？   （前半句讲列宁亲自去找的原因，后半句讲找养蜂人的结果）。   （三）学习第三自然段。   过渡：列宁要亲自去找，他是怎样找到养蜂人的呢？我们来学习第三自然段。   (1)、自由读课文。   (2)、思考。   列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的词用"△"画出来。   (3)、同学之间分组交流。   根据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。   (4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把老师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题：列宁的住处在　　　　　　　　），花丛在（　　　　　　　　）,　园子在（　　　　　　　　　）　，小房子在(　　　　　　　　).　　   (5)、列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？   (6)、齐读二、三句。   “果然”说明了什么？  （四）学习第四自然段。   (1)、列宁终于找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。   (2)、看图。（出示插图）   图上画的是谁？他们表情怎样？   说一说，养蜂人见到列宁为什么惊讶？   （养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以非常惊讶。）  用 “惊讶”的语气读养蜂人的话。   (3)、列宁是怎样回答的？   “向导”是什么意思？   请两位同学表演来理解。   列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？   不能，是列宁发现了蜜蜂。经过仔细观察、认真思考、分析，利用蜜蜂来引路的。   用喜爱、风趣的语气读列宁的话。   分角色读。三、总结全文。    现在我们已经学习完《蜜蜂引路》这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？分析：    1、创设情境，导入新课充分激发学生的学习兴趣   只有激发学生参与的兴趣，教学才能达到理想化的境界。在语文教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容都动态化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飞进百花丛中，传播花粉又采蜜，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，激发了学生的兴趣，学生自然而然地产生了对蜜蜂好奇，并带着这种好奇心积极地去朗读课文，去寻找其中的秘密。    2、培养语感　以读为主   《语文课程标准》在“基本理论”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感。”阅读目标又有了新的要求，如提出了“”推想课文中有关词的意思，体会其表达效果”。教师在教学过程中，抓住了“果然”、“惊讶”等词语，不断地激发学生的阅读兴趣、采用齐读、分角色读、表演读等多种形式，将每位学生带入课文所表达的情境中，用语感连结了学生的感官、感受和情感。    3、提供探究合作交流   探索是语文教学的必要环节。《语文课程标准》强调探究性阅读，如“在交流和讨论中，敢于提出自己的想法，作出自己的判断”。在教学中，教师充分为学生提供探究、交流、创造等多种展示的时间和舞台。让学生去留心观察，大胆思考，勇于认识事物的规律。当学生边画边圈之后，产生了思考，进行了交流。