游戏在幼儿英语教学中的角色与应用 7页

　　游戏在幼儿英语教学中的角色与应用ok3ith强调幼儿着重游戏的过程,主要在于游戏过程可以提供尝试不同方式达成目标,进而也发展问题解决能力[3]。(六)提供思考及想象的空间游戏可以为幼儿提供丰富的刺激,这些刺激可以引导幼儿建构个体的内在世界,从而引起他们的想象行为。游戏可以帮助幼儿发展一些表征能力。在看图猜字游戏中,幼儿面对不完整的图形,努力将其完整再现,这个过程可以刺激他们联想可能的单字,也因幼儿的个体差异而引发多种结果。(七)沉浸想象世界,进而发展语言沟通能力游戏本身具有自己的一套沟通系统。例如,母鸡带小鸡的游戏,让幼儿想象自己是小鸡,当母鸡喊到特定口号时,幼儿已经将自己想象成一名小鸡的角色,也才有可能让游戏顺利开展。在游戏过程中,他们还要时时注意其他角色的表现并做出及时反应。在这个过程中,幼儿的观察力、想象力和语言沟通的能力均获得发展。 设计游戏是一件具有相当难度的工作,尤其是应用的对象为幼儿时。教师必须以幼儿的立场考虑游戏的难度和可玩性,还要以教师的立场了解幼儿发展的情况,安排课程进度。当幼儿发生非预期行为,教师需要理解幼儿这些行为表现背后的动机,而非以外在的奖赏或取悦幼儿的方式来简单处理,这一点也是幼儿游戏与成人游戏最大的不同。三、幼儿英语教学中游戏的设计与准备(一)选择游戏主题游戏主要用来激发幼儿学习英语的兴趣。在选择游戏主题的时候一定要注意选择与幼儿生活经验相关度较大的主题。如果这类游戏能在生活中应用,更能激发幼儿的学习意愿及兴趣。在选择游戏主题的时候必须考虑幼儿的能力,包括幼儿对英语的熟悉度、幼儿的年龄、个性等。三岁以下的幼儿着重感官学习,应该多采用动作性的游戏;随着幼儿年龄增长,可以逐渐采用认知性和思考性游戏。若幼儿的个性偏内向,适合采用活动量小的游戏;反之,则采用活动量大的游戏。(二)制定游戏规则游戏的种类多样。根据游戏规则的设定可以分为包含竞赛游戏和非竞赛游戏。前者更能吸引幼儿的注意力,后者可以让幼儿在更自由的氛围中学习。无论哪种游戏,只要教师合理、恰当地运用,都能充分发挥游戏的娱乐和学习功能,达到寓教于乐的目的[4]。根据具体情况改变部分的游戏规则或者只是简单地换个不同的教具,都可以引发幼儿参与游戏的兴致。(三)准备游戏 1.分组:分组以弹性分组较为理想,既可以兼顾个别差异,又可以增加幼儿之间相互接触的机会。2.时间:游戏时间控制在10分钟之内较为理想。当时间已到,幼儿还不想结束游戏时,教师可以立即喊“停”。采用这种方式,幼儿会期望可以再次参与游戏。但是幼儿的注意力可能会停留在游戏中较长时间,不容易转移到接下来的学习中。这时,教师要给幼儿一个缓冲的时间。3.空间:马蹄型的座位排列方式适用任何空间。采用这种排座方式,幼儿上课比较容易集中注意力,而且也有较大的空间可以进行游戏。4.计分:在实施竞赛型的游戏时,通常会使用计分策略。但计分时必须小心谨慎,确保游戏公平。此外,计分的形式可以多样化,除了加分以外,也可设置减分项。这两种方法都能激励幼儿。5.奖赏:针对幼儿的奖赏必须及时,在幼儿有良好表现的时候立刻予以奖励。奖励的形式应该多样化,除了物质奖励以外,还可以基于以肢体或言语等非物质奖赏。避免过多的物质奖励损害幼儿的学习动机。而教师通过言语表扬幼儿的时候,一定要具体而且有针对性,这样更容易被幼儿接受。 6.教具:有些辅助教具携带方便,可以适用于多种游戏场景,教师应该善于利用。教具的选择需要根据游戏的内容而定。教具的精美与否并非选择的重点,即使只是简单的一支笔、一块白板,只要游戏设计有趣,也能吸引幼儿的注意,达到良好的教学效果。7.安全:在游戏过程中,幼儿活动的范围大,容易发生危险。教师应该适时地口头警告与提醒可能发生的危险,及时制止幼儿可能产生危险的行为,中断幼儿已经发生的危险行为。在必要时应该停止游戏。四、幼儿英语教学中游戏的实施游戏在实施的过程中可能会受到各种情况影响,教师要充分考虑干扰游戏进行或影响整体教学的各种因素,灵活地处理问题。这些因素可能来自教师方面,也可能来自幼儿方面。(一)教师方面1.评估错误:第一次采用游戏建议采用规则较为简单、练习的方式,防止发生评估错误情形;2.秩序失控:建议尽量放在课堂的后半段时间,或是游戏前先清楚交代游戏规则,则有助于游戏时的秩序掌控;3.游戏时间过久:原则上时间掌控在10分钟左右,至多不超过15分钟,这样才能调动幼儿的兴趣;4.幼儿不理解游戏规则:幼儿主要是听不懂英语解释的游戏规则,因此示范讲解是一项重要的准备工作,教师要善用肢体、多次重复,直到大部分幼儿都掌握游戏的规则。(二)幼儿方面 1.幼儿常要求玩游戏如果时间不允许,可采用交换条件的方式,转移幼儿的注意力;如果时间允许的话,应尽量满足幼儿的要求。在没有课程进度压力的状况下,教师应该尽量满足幼儿游戏的要求。否则教师应该先完成课程进度,然后把游戏作为奖励。2.幼儿不想参与游戏对于幼儿不想参与游戏的情况,有三种处理方式:让幼儿在旁观看、马上更换游戏和耐心鼓励。由于应用游戏主要期望达到教学的目标,教师可依情况做不同处理方式。首先,以口头鼓励参与,如果不想参与者人数为少数时,则允许他们在旁观看,但在事后必须个别了解不参与者的学习情况。如果不想参与者人数众多时,可能此游戏不被大多数幼儿所接受,必须了解幼儿不愿意参与游戏的原因,及时调整,必要时可以改变游戏方式。3.幼儿游戏中关注的内容在游戏过程中,幼儿会关注游戏过程是否公平、游戏本身是否有趣、最终获得的分数以及游戏中运用的英语内容。针对幼儿的这些特点,教师应该尽量选择能引起幼儿兴趣的游戏,确保游戏程序公平。五、游戏在幼儿英语教学的应用 教师多以教学立场了解及处理幼儿在游戏中反应不佳的情况,却很少站在幼儿的立场思考造成此反应的真正原因。因此,当幼儿出现非预期行为时,教师期望幼儿遵守教师制定的游戏规则,或是期望幼儿专心听讲、积极参与游戏、遵守班级秩序等。教师以本身的立场处理问题,以成人的思维解读幼儿在游戏中的行为,常常忽视幼儿不参与游戏的真正原因。下面对幼儿不参与游戏的几种常见原因进行分析。1.教师交代完游戏规则以后,幼儿没有反应,既不积极响应,也没有强烈反对。教师通常采取的处理办法就是用相同的话语或表达方式将游戏规则重复一遍,或者是指定部分理解游戏规则的幼儿参加游戏。教师以为这是因为幼儿对游戏不感兴趣,但真正原因可能是幼儿没有通过教师的言语理解游戏规则,如果教师示范或者让几个程度较好的幼儿表演,可能其他幼儿会很快明了游戏规则,加入到游戏中来。2.有时候幼儿会有一些创造性的想法,想要尝试以不同方式进行游戏。他们会做出改变规则的努力,但有的教师会认为这是幼儿不遵守游戏规则的表现,从而纠正幼儿游戏的方式。幼儿不愿意再按照既有的规则或程序游戏,干脆放弃游戏。 3.有时候幼儿不愿意参与游戏是因为他们在游戏未开始就觉得自己一定会输掉游戏。这可能是因为教师在进行游戏分组的时候采用固定的二分法,如按性别、座位分组等。幼儿对自己这一组的游戏实力了如指掌,当自己组的游戏实力太弱时,他们会失去获胜的信心,同时也失去游戏的兴趣。针对这种情况,教师应该时[1][2]下一页常改变分组模式,给幼儿一定的新鲜感,也让他们在游戏中多接触其他的同伴。如果教师忽视幼儿由分组导致的不愿游戏的心理,强制幼儿按既定分组游戏,一方面会导致游戏进行得不顺利,影响教学效果,另一方面也会打击幼儿学习英语的信心。4.幼儿会非常在意游戏的公平性,如在游戏中是否有人作弊、是否每个人都参与游戏等,但教师可能只在乎课程进行到哪一阶段,有时为了赶课程进度忽视游戏的公平。这会导致幼儿产生极度抵触的心理。5.幼儿有时参与游戏不是对游戏本身有兴趣,而是为了获得游戏的奖赏。只有得到奖赏他们才愿意参与游戏,而一旦游戏结束没有得到预期的奖赏,他们会对接下来的游戏丧失兴趣。即使在游戏结束后获得奖赏,幼儿的注意力也只集中在奖赏之上,很难转移到接下来的课程学习中。这与教师过多地以各种奖赏鼓励幼儿参与游戏有关,幼儿游戏和学习的内在兴趣被外部奖励破坏,形成了“无奖不玩”“无奖不学”的习惯