幼儿英语教学法教学大纲 32页

幼儿英语教学法教学大纲　　 　　总学时54学分3　　　 　一、课程的性质与任务　　本课程是高职大专学前教育专业学生必修的专业基础课。通过本课程的学习，使学生理解幼儿英语教学的基本理论、基本知识，掌握幼儿英语教学的基本方法和操作技能、技巧，形成运用科学的理论知识指导幼儿英语教学实践、提高分析解决幼儿英语教育教学实际问题的能力。　　二、课程的基本要求和重点　　1、了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点。　　2、理解幼儿英语教学的理论基础，理解幼儿园英语教学大纲，学会如何选择、编写和使用幼儿英语教材。　　3、理解并掌握幼儿英语教学模式，掌握幼儿英语教学的基本原则，能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿英语模拟教学。　　4、掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法。　　5、掌握幼儿英语游戏理论，掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式，能够独立设计幼儿英语游戏。　　6、掌握幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，能够按歌谣内容设计教学活动。　　7、掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧，能够按幼儿的年龄特点选择故事内容，能够在教学活动中恰当使用故事。　　8、能够制作、使用常用教具，熟练使用现代化教学手段。　　9、了解幼儿园双语教育活动。　　三、考核方式　　开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合、理论知识测试与技能测试相结合；并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内，全面、立体地考查了学生的综合能力。　　总分为100分，其中理论卷面成绩占50%，作业占20%，教学设计及模拟等占30%。　　四、课程内容　　第一章绪论　　第一节幼儿英语教学与幼儿英语教学法　　一、我国幼儿英语教育教学的发展历史　　二、幼儿英语教育教学活动的必要性和可行性　　三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法　　第二节幼儿英语教学的目标　　一、确定教学目标的依据　　二、幼儿英语教学的目标　　第二章　幼儿英语教师的基本素质　　第一节幼儿英语教师的基本素质　　一、合格英语教师的标准　　二、幼儿英语教师的基本素质　　第二节幼英语师资的培养　　一、英国语言师资培训的内容与特点　　二、我国幼儿英语师资培养的方式方法　　 第三章幼儿英语教学的理论基础　　第一节语言学基础　　一、神经语言学基础　　二、第二语言习得理论基础　　第二节社会建构主义学习理论基础　　一、基本理论　　二、对幼儿英语教学的启示　　第四章幼儿园英语教学大纲及教材体系　　第一节幼儿园英语教学大纲　　一、教学目的　　二、教学要求　　三、教学内容　　四、教学原则　　第二节幼儿英语教材的选择、使用与编写　　一、树立正确的教材观　　二、幼儿英语教材的选择　　三、幼儿英语教材的使用　　四、幼儿英语教材的编写　　第五章幼儿英语教学原则　　第一节　实践性原则　　一、大量开展听、说活动　　二、以教师为主导　　三、以幼儿为主体　　四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题　　第二节　直观性原则　　一、教师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时　　二、教师在示范发音时　　三、在练习阶段　　四、贯彻直观性原则的注意事项　　第三节　趣味性原则　　一、有趣的内容　　二、有趣的环境　　三、有趣的形式　　四、有趣的教具　　第六章幼儿英语课堂教学　　第一节幼儿英语课堂教学的特点和方法　　一、幼儿英语课堂教学的意义　　二、幼儿英语课堂教学的特点　　三、幼儿英语教学方法　　第二节幼儿英语新授课的教学过程　　一、教学过程　　二、新授课教案示例和分析　　第三节幼儿英语课堂教学的步骤　　一、备课　　 二、上课　　三、课后评议　　第七章幼儿英语语言知识教学　　第一节幼儿英语语音教学　　一、幼儿英语语音教学的意义和要求　　二、幼儿英语语音教学的方法和技巧　　三、幼儿英语语音教学中不容忽视的问题　　第二节幼儿英语词汇教学　　一、幼儿英语词汇教学的意义和要求　　二、幼儿英语词汇教学的方法和技巧　　三、幼儿英语词汇教学的注意事项　　第三节幼儿英语语法教学　　一、幼儿英语语法教学的意义和要求　　二、幼儿英语语法教学的方法和技巧　　三、幼儿英语语法教学的注意事项　　第八章　幼儿英语听说教学　　第一节听的能力的培养　　一、听的概念和听力的重要意义　　二、幼儿英语听力培养的目标　　三、幼儿英语听力训练的方式　　四、听的注意事项　　第二节说的能力的培养　　一、说的概念以及意义　　二、幼儿英语说的能力培养的要求　　三、幼儿英语口语训练的主要方式　　四、说的注意事项　　第九章幼儿英语游戏教学　　第一节幼儿英语游戏概述　　一、幼儿英语游戏的意义与特点　　二、幼儿英语游戏的组织原则　　三、幼儿英语游戏的设计与分类　　第二节幼儿英语游戏活动的实施与指导　　一、幼儿英语游戏的选择　　二、幼儿英语游戏活动的教学步骤　　三、幼儿英语游戏活动的注意事项　　第十章幼儿英语歌谣教学　　第一节幼儿英语歌谣活动概述　　一、幼儿英语歌谣活动的意义和特点　　二、幼儿英语歌谣活动的基本原则　　三、幼儿英语歌谣活动的方式　　第二节幼儿英语歌谣活动的实施与指导　　一、幼儿英语歌谣的选择　　二、幼儿英语歌谣活动的教学步骤　　三、幼儿英语歌谣活动的注意事项　　 第十一章幼儿英语故事教学　　第一节幼儿英语故事活动概述　　一、幼儿英语故事活动的意义和特点　　二、幼儿英语故事活动的基本原则　　三、幼儿英语故事活动的方式　　第二节幼儿英语故事活动的实施与指导　　一、幼儿英语故事的选择　　二、幼儿英语故事活动的教学步骤　　三、幼儿英语故事活动的注意事项　　第十二章幼儿英语教学手段的选择与使用　　第一节普通教具的使用　　一、幼儿英语教学中的常见教具　　二、使用普通教具的注意事项　　第二节现代化教学手段的运用　　一、现代化教学手段的优势　　二、现代化教学手段的类型　　三、使用现代化教学手段的注意事项　　第十三章幼儿园英语渗透活动　　第一节幼儿园英语渗透活动概述　　一、幼儿园英语渗透活动的特点与作用　　二、幼儿园英语渗透活动的类型　　第二节幼儿园英语渗透活动的组织　　一、常见的幼儿园英语渗透活动　　二、幼儿园英语渗透活动的注意事项　　第十四章幼儿园双语教育　　第一节幼儿园双语教育概述　　一、双语教育的概念　　二、幼儿园双语教育的阶段与阶段界定　　三、幼儿园实施双语教育的基本条件　　四、幼儿园双语教育活动的类型　　第二节幼儿园双语教育课程　　一、幼儿园双语教育课程模式　　二、幼儿英语语言教育和其他科目的整合　　五、课时分配（共计54课时）　　教学内容　　理论　　课时　　教学方法　　实践　　课时　　方式方法　　第一章绪论　　２　　讲授、讨论　　　 　　 　第二章幼儿英语教师的基本素质　　２　　讲授、讨论　　　 　　 　第三章幼儿英语教学的理论基础　　2　　讲授、讨论　　　 　　 　第四章幼儿园英语教学大纲及教材体系　　2　　讲授、讨论、　　案例分析　　　 　　 　第五章幼儿英语教学原则　　3　　讲授、讨论　　　 　　 　 第六章幼儿英语课堂教学　　3　　讲授、讨论、示范、VCD案例分析　　4　　模拟授课、　　幼儿园见习　　第七章幼儿英语语言知识教学　　３　　讲授、示范、讨论　　4　　教学模拟、　　幼儿园见习　　第八章幼儿英语听说教学　　2　　讲授、示范、讨论　　2　　模拟练习　　第九章幼儿英语游戏教学　　2　　讲解、演示　　3　　游戏设计　　课堂模拟练习、　　幼儿园见习　　第十章幼儿英语歌谣教学　　2　　讲解、演示　　3　　歌谣使用设计、　　课堂模拟练习　　第十一章幼儿英语故事教学　　2　　讲解、演示　　3　　故事创编练习、　　课堂模拟练习、　　幼儿园见习　　第十二章幼儿英语教学手段的选择与应用　　2　　讲授、示范　　2　　教具制件与使用练习、　　幼儿园观察　　第十三章幼儿园英语渗透活动　　２　　讲授　　2　　幼儿园观察　　第十四章幼儿园双语教育　　2　　讲授、讨论　　　 　　 　 　　六、大纲说明　　   1、适用专业：学前教育、小学英语教育、英语教育。　　   2、本课程可以和学前教育专业课程英语结合使用。　　七、参考教材：　　1、杨文.幼儿英语教学法.北京：中国书籍出版社，2006　　2、张志远.儿童英语教学法.北京：外语教学与研究出版社,2002　　3、胡春洞，包天仁.长春：中国当代著名英语教学法流派.吉林教育出版社,2002　　4、王蔷.小学英语教学法教程. 北京：高等教育出版社,2003第一章绪论　　教学目标：了解我国幼儿英语教学的历史和现状，知道幼儿英语教学是可行的；明白幼儿英语教学与幼儿英语教学法的关系；了解我国幼儿英语教学的目标。　　教学重点：阐明幼儿英语教学的可行性；清楚介绍我国幼儿英语教学的目标。　　教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法、示范法　　教学内容：　　 　　第一节　幼儿英语教学与幼儿英语教学法　　一、我国幼儿英语教育教学的发展历史　　中国的幼儿英语教育早在鸦片战争后就已经开始了。从那时起至今经历了四个时期：　　（一）文化奴役时期（鸦片战争到20世纪20年代初）　　这个时期有三大特点:　　1．洋人办园。2．教会主导性。3．富贵特权性。　　（二）中洋混杂时期（1922年到1949年）　　这个时期有五大特点:　　1．中、洋、官、民办园鱼龙混杂。2．教会主导地位有所退让。3．略有规范。4.资产阶级化。5．向民族化转变。　　 （三）英语空乏时期（1949至1979年改革开放前）　　这个时期,中国处在历史的特殊时期。一方面,帝国主义对中国进行封锁和破坏,另一方面,中国的政治、经济、教育等以苏联模式为自己的模式,英语教育受到极大的政治局限，幼儿英语教育几乎没有开展。　　（四）逐渐规范化时期（20世纪七、八十年代之交的改革开放至今）　　主要特点有：　　1．理论上百家争鸣。2．幼儿英语教材的编写争芳斗艳。3．英语师资队伍初步形成雏形。4．幼儿英语教育模式呈现五彩斑斓的景象。5．教学方法绚丽多姿。6．幼儿英语教育教学手段日趋现代化、电子科技化。7．幼儿英语教育机构的性质呈现多样化态势。　　在幼儿英语教育层面上,国家虽然尚未做出明确规定要求开设英语,但是,社会需要的发展和近20年幼儿英语教育的发展,已使幼儿园英语教育的必要性和可行性成为广大学者、社会、教师的广泛共识。　　二、幼儿英语教学的必要性和可行性　　（一）外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有促进作用　　外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用,具体表现在:　　1.促进幼儿语言能力的提高。　　2.外语学习对幼儿认识方面的发展表现在:一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。二是提高发散性思维水平。　　3.是从生理学的角度观察,掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位,促进大脑两半球之间的协调,加强了神经细胞之间的联系,从而加速了儿童的智力向深层次发展。　　（二）幼儿期是外语学习的最佳期幼儿具有学习外语的生理优势。美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表的一篇论文证明了这一点。其次，幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性，6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。　　（三）幼儿具有学习外语的心理优势　　（四）幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进　（五）幼儿学习英语是社会和时代发展的需要　　三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法　　幼儿英语教学法是研究幼儿英语教学规律的科学，它的研究对象包括：幼儿英语教学的原理原则、方式方法、手段、课内外教学工作的组织和安排以及作为幼儿园主导活动的游戏的组织与指导等。幼儿英语教学法是从幼儿英语教学实践中产生出来，也是在幼儿英语教学实践里不断发展和提高的，因此它和幼儿英语教学的关系密切相关。　　　 　第二节幼儿英语教学的目标　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学活动的出发点和最终归宿。　　一、确定教学目标的依据　　（一）《幼儿园教育指导纲要》。　　（二）教材。　　（三）幼儿心理、生理特点和已有的知识、能力。　　二、幼儿英语教学的目标　　幼儿英语教学的总目标：使幼儿具有强烈的学习兴趣，能掌握日常基本词汇和简单的交际用语，养成良好的听说习惯，具有运用英语进行简单的日常交流的能力。建立初步语感，感受语言美。开发潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力。开阔视野，对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在学习中乐于参与,积极合作,主动请教。初步形成多元、开放的思维态度，为幼儿的可持续发展打下良好基础。　　具体来讲，幼儿英语教学的目标有：　　（一）掌握少量的最基本的语言知识　　1.语音。　　（1）知道错误的发音会影响交际；（2）了解26个字母名称的读音；（3）知道语音要清楚，语调要自然。2.词汇。　　（1）掌握300个左右的听说两会单词和50个左右的习惯用语；　　（2）了解单词是由字母构成的。　　3.语法。　　 （1）掌握部分常见可数及不可数名词；（2）知道主要人称代词、指示代词的区别；（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（4）了解方位介词；（5）掌握20以内的基数词和序数词。　　（6）了解英语简单句的基本形式和表意功能。4.功能。　　了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。　　5.话题。　　能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等.(二)发展听说语言技能1.听　　（1）听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调；　　（2）能辨认单词、片语及句子的重音与语调；　　（3）听懂并实施简单的教室指示语，如standup,sitdown,goto…,touch,putdown,etc;能根据指令做事情；　　（4）听懂日常生活简单社交用语，如问候、致歉、道谢等，并按别人指示做出相应的反应；（5）听懂询问个人情况的问题，如年龄、姓名、地址等；　　（6）听懂对普通物品的简单描述，如课堂里的事物、周围的东西，并能用非语言的方式表示出来，如画画；　　（7）听懂字母、数字、时间、星期等；　　（8）借助上下文、图画，听懂简单描述。　　2.说　　（1）能说出一定数量、类别的词、词组和句型，引导幼儿做到语音准确，语调正确，吐词清晰，表达流畅，基本上不出现语法错误，并尽可能做到用词恰当，逻辑性较好；　　（3）能说出一定数量的日常用语，自然得体地进行简单的英语会话和交际；　　（4）能陈述个人和他人的基本情况；能简短地描述普通事物、询问事物；能够使用简单的英语较好地表达自己的思想；　　（5）能学会一定量的英语歌曲和游戏。　　(三)激励情意　　1.激发幼儿听说英语的兴趣。　　2.使幼儿乐于模仿,敢于开口,积极参与。（四）学习策略　　幼儿学习英语需要掌握以下策略：　　1.注意。　　2.模仿。　　3.积极与他人合作,共同完成学习任务。　　4.在词语与相应事物之间建立联想。5.积极运用所学英语进行表达和交流。6.注意观察生活或媒体中使用的简单英语。（五）文化意识　　1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2.对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3.知道国际上最重要的文娱和体育活动；4.知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5.知道主要英语国家的首都和国旗；6.了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等；7.了解英语国家中重要的节假日。　　第二章幼儿英语教师的基本素质　　教学目标：了解合格英语教师的标准；理解幼儿英语教师的基本素质；熟悉幼儿英语师资培养的途径。　　教学重点：阐明幼儿英语教师素质的内容和重要性；阐明幼儿英语师资培养的途径。　　教学方法：课堂讲授法、课堂讨论法、范例引导法　　教学内容：　　　 　 第一节　幼儿英语教师的基本素质　　一、合格英语教师的标准　　（一）PeterStrevens的标准　　（二）Hagbolt,P.的标准　　（三）伊诺斯（Enos,S.）的标准　　（四）普罗德罗莫（Prodromou,L.）的标准　　（五）贾冠杰教授的看法　　二、幼儿英语教师的基本素质　　（一）扎实的语言基础　　1.英语知识。　　2.英语技能。　　3.文化背景知识。　　（二）幼教的相关理论和专业技能　　1.幼教理论知识。幼儿英语教师必须熟悉幼儿教育科学、心理科学，了解教育规律，了解幼儿学习外语的心理特征和幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志、性格等心理现象。　　2.幼教技能。幼儿英语教师要能唱、善跳、会画、会制作、善表演。　　3.要掌握“六法”。即：体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等。　　三、掌握英语教学法尤其是幼儿英语教学法。　　(一)英语教学法的内容　　英语教学法是研究英语教学规律的科学，是在英语教学实践里发展起来的。它包括三个不同层次的概念或内容，即英语教学法的基本原则、基本知识和基本训练。　　（二）应当怎样学习英语教学法　　1.要尽可能多读一些有关教学法的书刊，要了解英语教学的动向。　　2.要多听校内外有经验的教师的课，向有经验的教师学习。　　3.必须进行英语教学实践或试验，把学习的心得、体会应用到自己的教学当中去。　　4.在教学工作里要注意积累资料，找出数据，为进行科学研究作好准备。　　四、要有富有感染力的性格。　　幼儿以形象思维为主，这就要求教师不仅要扮演导演的角色，更要具备演员的性格。作为“导演”，教师要调动幼儿进行各种活动，像分配角色，调控活动等。作为“演员”，幼儿英语老师要创造和扮演各种角色并投入到角色中，他的语言、体态语、语气、表情、道具等各种因素都要调动起来。　　　 　第二节幼儿英语师资的培养　　一、英国语言师资培训的内容与特点　　   语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能为受培训的教师提供训练素材；二是受培训教师操作的活动。　　（一）培训者提供的材料或活动　　1.真实课堂电视录像。　　2.课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。　　3.真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。　　4.有关语言教学的书刊杂志。　　5.有代表性的英语课本。　　6.教学计划或教案。　　7.有关的班级、教师、学生的特例研究。　　8.学生的书面作业。　　（二）受培训教师操作的活动　　1.比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。　　2.准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。　　3.评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。　　4.提出改进意见。如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的　　步骤、方法并提出改进意见。　　5.改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。　　6.列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。　　7.选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。　　8.排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。　　9.补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。　　另外，在语言师资培训应使用的授课方式上，RodEllis主张应使用四种授课方式：　　 1.讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。　　2.示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。　　3.讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。　　4.实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。　　二、我国幼儿英语师资培养的方式方法　　（一）英语专业教师的幼教化　　即，对非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，使之适应并胜任幼儿英语教学工作。具体做法是：　　1.专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培养。　　2.组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。　　具体培养目标和要求是：　　1.基本技能和基本知识力求简明、实用。　　2.双基训练和教学实际相结合。　　3.英语方面包括：英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。　　4.英语教学与其它教学相融合。　　5.培训时间适中，一般以一个月（约180学时）为宜。　　（二）幼儿教师英教化　　即，对幼儿园部分年轻的教师进行英语方面的技能培训。　　培养目标的原则和要求是：内容上坚持基本性、先进性；实践上坚持高效速成。　　具体培训内容上有：　　1.规范的语音基础训练。　　2.口语能力训练。　　3.教学组织语言的应用。　　4.英语背景知识。　　5.幼儿英语教学法的研习。　　6.课堂英语环境的营造和创设。　　7.英语教学与其他学科教学的渗透和融合。　　8.自我提升英语水平的方法。　　前四个方面注重基础和能力；后四个方面注重实践和技巧。在实施过程中，充分考虑到学员的差异，分别组织教学。为保证培训质量，英语基础训练最好由师范大学英语专业毕业背景的教师组织和实施；教学理论和方法由英语教学法专家讲授；教学技巧和艺术由富有经验的一线幼儿英语教师演示并指导。　　（三）幼儿英语师资正规学历教育　　除了对现有师资或潜在师资进行改造之外，第三条有效途径就是进行幼儿英语师资正规学历教育，这是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。　　（四）幼儿英语教育科研及教研活动　　幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学业务水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿英语教师加深对幼儿英语教育理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。此外，实行幼儿英语教师资格证书制度也是一个有效途径。第三章幼儿英语教学的理论基础　　教学目标：了解、掌握幼儿英语教学的语言学基础和社会建构主义学习理论基础。　　教学重点：掌握语言学基础和社会建构主义学习理论基础对幼儿英语教学的启示　　教学方法：讲授法、讨论法　　教学内容：　　　 　第一节语言学基础　　一、神经语言学基础　　（一）大脑的结构　　脑分为大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能。左半球的功能主要是语言和言语、计算和科学研究，侧重抽象思维；右半球负责音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维。大脑两侧半球的功能分化不是绝对的，他们既有分工，又密切协作。　　（二）外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的　　1．生理状况的差别。　　2．从心理功能的差异。　　 ３．对幼儿英语教学的影响。　　（三）掌握外语的过程实质。　　１．言语生成过程。这个过程由下列主要环节构成：最初的言语表述动机，经过表述的语义初迹和内部言语，到扩展的外部言语。　　２．言语理解过程。这个过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等主要环节。　　３．对幼儿英语教学的指导意义。　　二、第二语言习得理论基础　　（一）第二语言习得理论模式　　1.语言文化适应模式（TheAcculturationModel）。　　2.话语理论（DiscourseTheory）。　　3.监控模式（TheMonitorModel）。　　4.策略模式（TheStrategyModel）。　　（二）第二语言习得理论对幼儿英语教学的指导意义　　1.第二语言习得的个性差异。　　2.抓住语言学习的关键期。　　3.提供可理解性输入。　　4.激发幼儿的学习动机。　　5.注重目的语文化教学。　　　 　第二节社会建构主义学习理论基础　　一、基本理论　　（一）建构主义的基本观点　　知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。　　（二）社会建构主义的观点　　建构主义由于在权衡“外语输入—内部生成”对知识形成的重要性，以及知识建构中“个体与社会”的关系等问题上存在分歧而形成激进建构主义、社会建构主义等派别。　　１.基本观点。　　２.知识的分类。　　３.社会对于儿童知识建构的促进作用。　　二、对幼儿英语教学的启示　　（一）学习者学习的是具有个人意义的东西　　由于意义具有主观性的一面，真正能够同化进学习者认知结构的是那些在学习者看来有意义的东西。教与学是不能划等号的。如果教师忽视幼儿的背景知识、兴趣情感、现实处境等主观因素，而一味地将“知识”、“客观真理”强加给学习主体，那么，这种知识教学是无效的。对外语教学而言，学习者已经从母语习得的经验中获得了许多关于语言的性质、语言的形式功能意义、甚至如何学习语言的认识。如果教师忽视学习者的认知水平、学习需求、动机兴趣等具体情况，往往不会很好地达到教学目的。　　（二）提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生　　社会互动在儿童认知发展中起着重要的作用，学习参与者之间通过信息交换、意义协商等促进各自的学习和发展。幼儿英语教师提供对学习者——幼儿真正有意义的任务。所谓真正有意义的任务，一是任务本身要有意义，二是对学习者要有意义。这样才能保证学习活动不会停留于为形式而形式的练习，而是以有意义的交际为目的。　　（三）借助任务发挥中介作用　　依据建构主义理论，学习者会自己对所面临的任务的意义进行建构，因而对任务的理解和情感反应会因人而异，这将是教师识别学习者需求和调整学习活动的依据。任务的选择和提出总是体现着教师的教育理念。另外，教师的中介作用还在于，要通过他们本身的语言为学习者创造良好的学习氛围，增强他们的自信心。第四章            幼儿园英语教学大纲及教材体系　　教学目标：理解幼儿园英语教学大纲的要求；理解幼儿英语教材的选择原则、编写依据，学会如何正确使用幼儿园英语教材。　　教学重点：理解幼儿园英语教学大纲的要求；知道如何正确使用幼儿园英语教材。　　教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法　　教学内容：　　  　　第一节幼儿园英语教学大纲　　一、教学目的　　幼儿英语教学的目的，是通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，并掌握日常基本词汇和简单的交际用语，具备运用英语进行日常交流的基本能力。同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语、使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。在英语教学过程中，注重开发幼儿潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力，开阔幼儿视野，使幼儿对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，为幼儿的可持续发展打下良好基础。　　二、教学要求　　小班：纯语音语调输入或认知发展阶段，以认知为主。　　1.在课堂上，借助实物、图片、教师的动作、表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。　　2.能够听懂、并根据实物、图片、动作等用正确的语音语调说出所学单词50个左右。　　3.会唱所学的英文歌曲、童谣。　　4.能够掌握最基本的日常交际用语。能够进行非常简单的对话，如发出简短的指令、做出简单的陈述、使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句做出回答等。　　中班：语音语调输入和完整语言发展阶段，继续听说，句子为主。　　1.基本能够听懂课堂用语。　　2.能够用正确的语音语调说出所学的句子。　　3.能够根据场景，用正确的语音语调进行简单的对话。　　4.能够听懂并用正确的语音语调说出所学单词150个左右。　　大班：语调输入和语篇阶段，说用结合，无意识读。　　1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子，能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右。　　2.能够在所学语言知识范围内，进行日常会话。　　3.喜欢阅读附有简短英文的简易图画故事。　　4.认识常见的标识及语言。　　三、教学内容　　1.基本语音语调　　2.词汇　　接触500个左右的单词和50个左右的习惯用语。　　常见的标志及语言。　　3.语法　　名词：可数及不可数名词。　　代词：人称代词、指示代词。　　动词：与肢体相关的动词。　　介词：方位介词。　　数词：20以内的基数词和序数词。　　形容词：评价方面的基本词汇。　　时态：一般现在时、现在进行时（接触，不加解释）。　　句子：最简单的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。　　四、教学原则　　１.实践性原则。　　２.直观性原则。　　３.趣味性原则。　　　 　第二节         幼儿英语教材的选择、编写与使用　　一、树立正确的教材观　　教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教材的文字材料在信息技术飞速发展的今天，已不可能承载全部的教学任务，音像与电子教材以及网络资源信息都有利于幼儿知识体系的形成和语言运用能力的培养。教师要努力成为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源，使教材从静态变为动态，成为教学的一种辅助材料和工具。　　二、幼儿英语教材的选择　　（一）主题鲜明，贴近幼儿日常生活　　（二）有利于幼儿的全面发展　　（三）有良好的配套材料　　 （四）教材具有连续性　　（五）能够帮助组织教学过程　　三、幼儿英语教材的编写　　（一）结合幼儿的年龄、心理特点　　（二）结合幼儿园现行大纲　　（三）结合英语自身的特点　　（四）结合幼儿日常生活　　四、幼儿英语教材的使用　　（一）幼儿英语教材的体系与体例　　目前国内外的幼儿英语教材采用的体系有结构法、功能法等。以结构法体系编写的教材是以语音知识的基本结构为主线，具有系统性强、循序渐进、注重语音的准确性和规范性等优点；而功能法体系以培养幼儿的交际能力为宗旨，强调突出语言的交际功能，贴近现实生活。每种体系各有利弊。　　（二）幼儿英语教材的使用　　如何根据幼儿的年龄特点、兴趣需要选择合适的教学内容，是老师实际操作中的一大难题，也是幼儿园英语语言教学成功的关键所在。　　１.确立教学目标，避免教学的盲目性。　　２.适当调整教学顺序，构建活动主题，体现幼儿的自主性。　　３.对教材内容进行适当的补充、删减或者替换。　　４.调整教学方法。　　５.总结教材使用情况。 第五章幼儿英语教学原则　　教学目标：了解幼儿英语教学原则的内涵，能够在教学中熟练应用幼儿英语教学原则。　　教学重点：熟练并准确应用幼儿英语教学原则　　教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法　　教学内容：　　 　　第一节实践性原则　　语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。　　一、大量开展听、说活动　　听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿获得最大量的口语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。　　二、以教师为主导　　教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。其主导作用主要体现在：　　（一）向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。　　（二）为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。　　（三）为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。　　三、以幼儿为主体　　在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：　　（一）教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。　　（二）在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。　　（三）在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力。　　贯彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。　　四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题　　（一）处理好主导与主体、精讲与多练的关系。　　 教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。　　1.处理好主导与主体的关系。　　2.处理好全体与个体的关系。　　（二）精讲与多练　　幼儿是教学的中心，是教学的主体。教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。　　1.使幼儿先听后说。　　2.要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。　　　 　第二节直观性原则　　从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。　　一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时　　（一）使用直观教具　　如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的玩具或模型代替。　　简笔画也是最为实用的直观教具之一。它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。　　多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。　　（二）体态语　　如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。　　体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上提；读降调时，手往下降；该停的地方，手在空中挥拳。　　（三）创设情景　　第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。由于孩子理解情景比理解语言更快、更容易。在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要把情景演示给他们。　　情景设计应注意以下几点：一要紧扣中心内容。二要真实。三要合理。　　（四）使幼儿多感官参与　　幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉。他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。因此要“调动各种感官，进行无意学习”，让幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动之中，在无意识中自然而然地习得外语。　　二、教师在示范发音时　　直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与。人们都说英语是音乐的语言，因此发音不到位的话，就不会体现这种美感。幼儿的发音器官不完善，教师在教幼儿学习英语时，要先选择一些容易的音来发。有一些音尽管不容易发，但还是要把正确的音示范给他，以免使错误巩固。如：[θri∶],[θ]音把舌头伸出来，[r]音把舌头缩回去，[i∶]音裂开小嘴笑。又如：[faiv]，[f]上牙齿咬住下嘴唇，[v]音口形不变，[ai]大老虎打哈欠。　　三、在练习时　　教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景，让幼儿在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新材料的理解。如：“Oldwolf,whattimeisit?”中扮演大灰狼和小动物等。　　四、贯彻直观性原则的注意事项　　（一）注意简便易行，切莫弃简从繁。如明明做一个动作，画一幅简笔画就能清楚表达的，就不必兴师动众放录像了。　　 （二）要排除干扰，演示到位。　　（三）在授完一个概念后，及时检查，如果发现幼儿的概念建立的不完善或出现错误，应该及时纠正原用的教具或体态语，从而传授给幼儿正确的语言概念。　　（四）有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教学。　　　 　第三节趣味性原则　　兴趣是人的一种积极的情绪表现，总是给人带来愉悦的主观情绪体验。兴趣是一个人学习做事的重要前提与动机，更是幼儿做某项事情的直接动力。英语对于幼儿意味着抽象难懂，如果教师不善于利用这一原则，英语就会变得枯燥无味。所以，趣味性原则对于搞好幼儿英语教育具有举足轻重的作用。　　　　教师的任务就是要考虑如何用所设计的活泼有趣的活动形式来掩盖我们严肃、有时单调、枯燥的教育内容，让有趣的因素创设出使幼儿渴望参与的欲望，使幼儿受到“蒙蔽”，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的活动之中，积极、主动、忘我地投身英语学习活动。　　一、有趣的内容　　幼儿外语教学，应与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。学习的内容必须是幼儿感兴趣的、熟悉的，就是在选择主题、角色的时候，趣味性要强一些，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。　　二、有趣的环境　　（一）语言环境　　教师要创设良好的英语环境，初步引起幼儿学习英语的兴趣和愿望。教师可以有意识地、经常地给幼儿用录音机播放英语小故事、歌曲、诗歌，让幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等。　　（二）物质环境　　这对培养幼儿对英语的兴趣极为重要。在组织活动前，教师可根据教学内容，制作一些有特色的头饰、玩具，设置一个别出心裁的场景，这些都能较好地激发幼儿的兴趣，调动他们的积极性。　　（三）精神环境　　在英语教学过程中，不能仅局限于单调的听、说，可采用多种体裁的内容、形式，如将儿歌、讲故事、唱歌、做游戏、绘画等活动融合在一起，做到说中有玩，玩中有唱，唱中有画，画中有说，丰富英语教学中的趣味内容，以引发幼儿学英语的浓厚兴趣。　　三、有趣的形式　　（一）故事法　　爱听故事是孩子的天性。教师可根据需要使整个教学活动以讲故事的形式贯穿始终，让幼儿扮演故事中的人物，听完故事后，用英语进行表演。　　（二）游戏法　　这是幼儿学习英语的主要方法，是由幼儿的年龄特点所决定的。主要有以下几种游戏：1.“迅速抢答”。2.“谁不见了”。3.“传悄悄话”。　　（三）表演法　　幼儿有较强的表现欲望。用英语表演小短剧，不仅可以培养幼儿勇敢、大方、自信、进取的优秀的性格品质，而且对教育内容容易记、记得牢。　　（四）说唱法　　旋律对于幼儿有极大的吸引力。教师可让幼儿先听，然后再根据歌词即兴表演。歌曲在教学中就是调味剂，它可使气氛活跃，提高幼儿的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，加深听力理解，激发幼儿的成就感，收到事半功倍的效果。　　（五）手偶法　　“手偶”人物造型美观，形象逼真，操作起来又特别方便。在操作过程中，操作演员可以绘声绘色地对话、歌唱。　　（六）声调法　　教师的语言要生动、形象、饶有童趣，这样也会调动幼儿好奇好玩的心情。一，语调上抑扬顿挫，亦高亦低，亦长亦短，做到快慢有节律，粗细有分别。二，在模仿某个角色时，应符合其性格特征。　　（七）动作法　　在教给孩子动词时，可以使用动作法。　　四、有趣的教具　　 要善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等等。因为幼儿靠纪律的约束来完成一节课的学习还有些困难，他们对于新鲜的、有趣的事物比较容易接受，也比较愿意学。　　最后，教师要注意趣味性原则在细节中的运用与发挥，否则容易造成大的失误。对于趣味性原则的运用，教师要善于观察，注意时时发掘，适时采用，使每个教育环节都充满趣味，让幼儿轻轻松松学好英语。 第六章幼儿英语课堂教学　　教学目标：了解幼儿英语课堂教学的意义，知道并学会使用幼儿英语教学方法；了解幼儿英语课的常见类型；理解并掌握幼儿英语新授课的教学过程，熟悉幼儿英语课堂教学的步骤。　　教学重点：清楚介绍幼儿英语教学方法，阐明示范幼儿英语新授课的教学过程。　　教学方法：课堂讲授法、课堂讨论法、范例引导法、示范法　　教学内容：　　 　　第一节幼儿英语课堂教学的特点和方法　　一、幼儿英语课堂教学的意义　　英语课堂教学的质量是以每一节课的教学质量为前提和基础的。课堂教学的好与坏直接影响到幼儿英语学习的兴趣和英语水平的提高。教师和幼儿是幼儿英语课堂教学的两个主体要素。课堂教学不仅是教师的教学过程，还是幼儿的认知过程，幼儿在这个过程中要发挥自己的主体性，教师要发挥主导作用。　　二、幼儿英语课堂教学的特点　　（一）主要侧重英语兴趣的培养和英语氛围的感受，到中、大班逐渐转向英语基础知识和基本技能的掌握。　　（二）只进行听、说技能的培养，不搞认读和拼写；并且是在听的基础上训练说的能力。　　（三）具有极强的实践性，因此必须安排大量的听说活动来作为外部手段使幼儿掌握吸收所学知识。　　（四）教学活动形式和教学手段多样化，教师必须想办法来不断维持幼儿在课堂上的注意力。　　（五）由于幼儿英语教学的内容相对简单，因此幼儿英语教师完全可以使用英语来组织教学。　　（六）教学环节相对清晰，先后次序井然。　　三、幼儿英语教学方法　　（一）幼儿语言学习的特点　　1.幼儿会创造性地使用一门语言。　　2.幼儿会不自觉地使用各种策略。　　3.幼儿具有好奇心和参与意识。　　4.幼儿喜欢重复。　　（二）全息全感幼儿英语教学法　　概括为24个字：采用多种手段，制造交际动机；调动各种感官，注重无意学习。　　（一）采用多种手段　　多种手段包括多种教学手段和多种教学方法。　　“多种教学手段”包括：1.多种直观教具2.体态语3.情景创设。　　“多种教学方法”包括：音乐游戏法、体育游戏法，唱、跳、画、讲故事、做手工、说唱法等各种各样的方法。　　（二）制造交际动机　　讲解这个问题，涉及到“信息差”这个概念。如果一个人拥有另一个所不知道的信息，那么在这两个人之间就形成了“信息差”。让已知的一方通过“说”向未知的另一方传递信息，让未知的另一方通过“听”来接受信息，人和人通过交际交流了信息，就达到了信息的平衡，就完成了交际的过程，从而填平了信息差。　　在幼儿的英语学习过程中，情景创设得当，就会形成幼儿之间的的信息差，从而激发小朋友的交际动机。　　（三）调动各种感官　　包括“各种感官体验”和“情境参与”。　　“各种感官体验”指：当充分调动幼儿的听觉、视觉、味觉、嗅觉、运动觉等各种感官时，幼儿的理解力、记忆力最强。　　“情境参与”从三个方面来看：“视、听觉体验”、“角色扮演体验”和“空间知觉体验”。　　 （四）注重无意学习　　在教学过程中，要让幼儿意识不到是在学习。幼儿的自制力不强，注意力短暂，无意注意占主导地位，这些心理特点决定的我们教师要采用趣味横生、灵活多变的教学方式来掩盖枯燥的教学内容。　　　 　第二节幼儿英语新授课的教学过程　　一、教学过程　　阶段　　教师的教学过程　　（全息教法）　　幼儿的学习过程　　（全感学法）　　一　　听　　创设情景，展示语言材料　　感知和理解语言信息　　二　　说　　设计机械训练的活动　　模仿并照原样说出　　三　　用　　设计交际训练的活动　　语言材料的复用、活用　　幼儿对英语由听不懂到学会用，要经历三个阶段。　　第一阶段是“感知和理解语言信息”。为了做到这一点，教师要“创设情景，展示语言材料”。单纯的陌生的语言信息如果不辅以情景、动作、表情、道具等，是很难理解的。教师要注意材料的展示方式。　　第二个阶段是“模仿并照原样说出”，也就是操作性练习。操练是为了帮助幼儿掌握语言知识而进行的重复性教学活动。在这一阶段，教师的任务是为幼儿“设计机械训练的活动”，让幼儿跟着教师模仿与重复。这一阶段的侧重点是语言形式的训练，即说“准确”。　　第三个阶段是“语言材料的复用、活用”阶段。这一阶段教师的任务是“设计交际训练的活动”。教师应及时向交际训练阶段转换，创设和转换新的情景，将目的语从原来的情景中剥离出来，加深和内化幼儿对目的语的理解、记忆，给目的语的应用提供恰当的理由和充分的动机，突出本环节的交际性。　　第二阶段的标志是幼儿跟随教师进行语音形式的机械重复训练；第三阶段交际的标志是在一定的语境下、为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容，侧重语义、内容的掌握，侧重运用语言进行交流。　　幼儿的学习过程分为三个阶段，与之相对应的教　师的　教授过程也呈现出三个阶段。这三个阶段体现在幼儿身上，可归纳为三个字：听、说、用。在“全息全感幼儿英语教学法”中，这三个字，不只是单纯的语音信息的输入和输出，而是“全息”的输入和“全感”的输出。所以说，教师的“全息教法”和幼儿的“全感学法”共同体现在课堂教学的三个阶段。　　二、新授课教案示例和分析　　（一）内容：FEELINGS　　（二）教案分析　　体现了听、说、用三个阶段；体现了全息全感教学法。　　　 　　 　第三节幼儿英语课堂教学的步骤　　一、备课　　一般来讲，备课时要做到以下几点：　　（一）钻研教材　　（二）研究幼儿　　（三）选择方法　　具体来讲，教师要做到：　　1.在划分课时的基础上，确定每一课时的教学目的，选定教学模式。　　2.安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。　　3.设计最佳教学方案。　　4.拟定课堂教学中的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡。　　5.选择并准备必需的教具。　　（四）设计教案　　教案要反映出教学过程的细节，包括课堂教学各个环节中的步骤、练习形式、操练方式以及各环节和步骤之间、各项教学内容和学生活动之间的起承转合。课时教案的一般结构如下：　　1.幼儿园、年级、班级；　　2.教材（即使用的教材的名称和卷册数）；　　3.时间（即上课时期）；　　4.教学目的和要求（即这堂课要解决什么问题，包括哪些小点等）；　　5.教具（如图片、录音机等）；　　 6.教学内容；　　7.教学过程（包括从上课前的问好到下课的全过程）；　　8.课后评议（本堂课的心得体会）。　　二、上课　　完整的一堂课包括以下环节：组织教学、听的练习、说的练习、用的练习和结束。关于“听、说、用”的教学我们在前面已有详细的介绍，这里只介绍组织教学和结束两个环节。　　（一）组织教学　　常用的教学方法有：　　1.问候法。　　2.悬念法。　　3.拟形声法。　　4.歌曲导入法。　　5.游戏导入法。　　6.多媒体导入法。　　（二）结束　　常见方法有以下几种：　　1.延伸法：接续并延伸故事、情景。　　2.转换法：转换成室外活动。　　3.悬念法：交待故事、情景将在下一堂课上继续。　　三、课后评议　　课后评议包括以下几个方面：　　1.教学目标是否正确和适切，幼儿是否能够达到预定的目标？　　2.教学内容是否围绕教学目标进行安排，是否突出重点和难点？　　3.教学过程是否连贯，新授课是否按照听、说、用的教学环节来进行？每个教学环节完成的怎么样，环节衔接是否自然？　　4.幼儿是否主动、积极地参与教学活动？　　5.教学手段使用的是否恰当？目的是否明确？是否达到效果?第七章幼儿英语语言知识教学　　教学目标：了解幼儿期英语语音、词汇、语法教学的意义和要求；熟悉语音、词汇、语法教学的方法和技巧；理解解幼儿英语语音、词汇、语法教学中不容忽视的问题。　　教学重点：阐明幼儿期语音、词汇、语法教学的方法和技巧。　　教学方法：课堂讲授法、课堂讨论法、范例引导法、示范法　　教学内容：　　 　　第一节幼儿英语语音教学　　一、幼儿英语语音教学的意义和要求　　（一）幼儿期语音教学的意义　　1.使幼儿掌握准确、流利的语音语调。　　2.保证幼儿正确理解所听到的英语语音信息，具有把单词、句子的读音和意义直接建立起联系的能力。　　3.保证幼儿能够正确地通过说来表情达意。　　4.使幼儿能够流利地复述儿歌、故事等。　　（二）幼儿期语音教学的要求  　　1.读对单词是语音教学的基本目标，其次还包括重音教学、节奏教学、连读和失去爆破教学、清辅音浊化教学、意群停顿以及语调教学。　　2.将语音教学与听力理解结合起来。　　3.将语音教学与单词记忆结合起来。　　4.将语音教学与句型教学结合起来。　　二、幼儿英语语音教学的方法和技巧　　（一）模仿学习　　（二）语流中练习巩固　　（三）用绕口令进行语音教学　　使用绕口令教学的注意事项：1.根据幼儿感到困难的音选用有针对性的绕口令，由易到难，由短到长。2.教师要先带领幼儿练习困难音素的发音。3.不要求幼儿记忆单词和绕口令的意思，只让幼儿对绕口令本身这种语言形式感兴趣。4.幼儿练习的速度由慢到快逐渐加速，直至熟练朗诵为止。5.如果发现幼儿发音不准，要及时纠正并放慢速度，以免使发音错误巩固。6.绕口令宜用于幼儿在基本掌握语音的准确读音之后进行近似、相似音的辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。　　 （四）用韵律诗进行语音教学　　（五）用歌曲进行语音教学　　在辨别区分比较难的语音时有选择地使用歌曲，旋律比较复杂的歌曲则可能不宜用于语音辨别区分的教学。歌曲教学通常使用传统幼儿歌曲的曲谱。　　三、幼儿英语语音教学中不容忽视的问题　　幼儿英语语音教学前期应以听为主，其次，英语语音学习切忌过多地解释、说明和分析，应该以模仿为主。再次，要尽量减少汉语和方言的负迁移作用。最后，教师在教学中要及时发现并纠正幼儿的语音错误。在纠正这种错误时，要注意：1.对幼儿的错误发音不要重复，不要强化，以免引起错误模仿。2.注意教学方法的选择，以幼儿容易接受的方式来进行教学。3.当幼儿发音错误时，老师要用带着兴趣与支持的语调说出正确的词或句子，而不肯定“正确”或“错误”，幼儿在这种信息性的气氛中来获得他们所要知道的东西。　　　 　第二节幼儿英语词汇教学　　一、幼儿英语词汇教学的意义和要求　　词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。具体地说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”离开了词汇，听和说的交际活动就无法进行，也就失去了幼儿英语语言教学的意义。　　幼儿英语词汇教学的要求包括：幼儿单词发音正确，能够准确掌握词的读音规则；能够听懂英语语流中出现的单词词义，正确理解所听到的语言信息以及能够在口语中正确运用单词来表达思想。　　二、幼儿英语词汇教学的方法和技巧　　（一）情境教学　　（二）直观教学　　（三）儿歌教单词　　（四）利用谜语教单词　　（五）通过游戏教单词　　三、幼儿英语词汇教学的注意事项　　（一）只教高频率词　　（二）归类教学　　归类教学是指把具有同一特点或具有某种联系的词放在一起来教学，如表达水果的词汇、表达身体部位的词汇等。　　（三）及时复习　　艾宾浩斯曲线表明人的遗忘是有规律的，教师要遵循遗忘的规律，及时对所教的词汇进行复习，且复习的方式要多样化。　　（四）调动各种感官　　教单词时，要调动幼儿的听觉、视觉、触觉、运动觉等等，以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，从而加深记忆痕迹。　　（五）教学方式力求简单准确　　对幼儿揭示词义，可根据词的特点采用很多方式，如直观法、游戏法等，对于一些抽象的词，甚至可以进行翻译。但是在使用的过程中要注意方式方法的合适性，力求简单准确，不要避简就繁。　　　 　第三节幼儿英语语法教学　　一、幼儿英语语法教学的意义和要求　　（一）意义：语法是语言的核心，没有语法，就无法构成语言。幼儿英语语法教学要把语言规则和语言实践结合起来，从而使幼儿获得正确运用语言规则的能力，最终能够流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。　　（二）内容要求：　　语法项目　　语法内容　　名词　　可数名词和部分不可数名词　　动词　　动词原形　　形容词　　形容词比较级的构成及用法　　数词　　基数词和序数词　　 代词　　人称代词：主格宾格　　形容词性物主代词　　指示代词：thisthatthesethose　　不定代词:some，many　　疑问代词:what,who,whose　　介词　　方位介词　　冠词　　不定冠词和定冠词　　连词　　并列连词、转折连词　　　 　句子种类　　陈述句:肯定句、否定句　　疑问句：一般疑问句、少数选择疑问句、特殊疑问句　　祈使句：肯定句、否定句　　感叹句：以what引导的感叹句和以how引导的感叹句　　时态　　一般现在时、少数一般将来时　　Therebe结构　　肯定句和否定句　　二、语法教学的方法和技巧　　（一）游戏教语法　　（二）情景教语法　　（三）句型教语法　　（四）歌曲教语法　　（五）图画教语法　　三、语法教学的注意事项　　（一）不讲多练习，通过练习达到语法规则的内化。　　（二）让幼儿无意识地习得规则。第八章　幼儿英语听说教学　　教学目标：了解幼儿英语听说能力培养的目标；理解掌握幼儿英语听说能力训练的方式；了解幼儿听说教学的注意事项。　　教学重点：阐明幼儿英语听说能力训练的方式方法。　　教学方法：讲授法、案例法、示范法　　 　　第一节听的能力的培养　　一、听的概念和听力的重要意义　　（一）听的概念　　“听”，是一种有目的的获取口头信息的交际行为，“听”还是一种积极的心理语言活动过程，是一种高级神经系统的智力认识活动。　　听力，即听的能力，是领会言语材料所载信息的能力。　　（二）听力的重要意义　　1．“说本身并不构成交际，除非所说的话被另一个人理解”。因此要达到交际的目的，对言语的理解是至关重要的。　　2．人们在学会说一门外语之前，必须首先获得大量的、足够的语言素材的输入，这是学好语言的先决条件。　　二、幼儿英语听力培养的目标　　（一）喜欢听英语，培养听英语的习惯与兴趣。　　（二）听出是英语而非其他语言，能认识与感受英语的语音与语调。　　（三）能辨认单词、片语及句子的重音与语调。　　（四）听懂并实施简单的教室指示语;能根据指令做事情。　　（五）听懂日常生活简单社交用语，并按别人指示做出相应的反应。　　（六）听懂询问个人情况的问题。　　（七）听懂对普通物品的简单描述，并能用非语言的方式表示出来。　　（八）听懂字母、数字、时间、星期等。　　（九）借助上下文、图画，听懂简单描述。　　三、幼儿英语听力训练的方式　　（一）课堂方式　　1.课堂用语：在幼儿初学英语时，教师就应该使幼儿尽快理解常用的课堂用语。教师还要有意识地、最大限度地使用课堂用语。　　 2.在初听阶段，教师要运用直观手段，配合听力材料的呈现，吸引幼儿的注意力并帮助他理解听力材料的内容。　　3.在再听阶段，可采用以下形式：（1）听音做动作；（2）“putupyourhand”活动；（3）摹拟表演故事；（4）听听画画；（5）排顺序；（6）回答问题；(7)组合故事。　　（二）创设类似于母语习得的听力环境　　1.教师尽量经常使用英语与幼儿交流。　　2.经常播放英文歌曲或让幼儿看英文VCD等。　　3.在教室内设立英语角活动区。　　四、听的注意事项　　（一）幼儿英语教师要尽量为幼儿提供标准、规范的英语语音语调学习范本。　　（二）其次，在语言学习的初始阶段，要集中地听少数几个精品范本。　　（三）多感官多技能并用。　　（四）在日常交际过程中，听话者在扮演听话者的角色的同时，通常也扮演说话者的角色，所以要尽可能地让幼儿参与对话式的、互动式的、活的语言活动，与说的训练相结合，听说并行。　　（五）注意节奏群的听辨训练。　　　 　第二节说的能力的培养　　一、说的概念以及意义　　（一）说的概念　　从心理学上讲，说是受规则支配的创造性的言语生成过程。培养幼儿说英语的能力的过程，实质上是使其有意识地套用规则编排句子逐渐过渡到自动生成言语的过程。　　（二）说的意义　　1．幼儿英语教学的最终目的是让幼儿开口会说，开口善说。　　2.说可以提高语感，最终形成语言习惯。　　3.说还可以开发幼儿的发散性思维，提高他们的语言创造力，进而有效地带动其他技能的发展。　　4.在国际交往日益频繁的今天，说是一种重要的交际手段。　　二、幼儿英语说的能力培养的要求　　（一）让幼儿喜欢说英语，培养幼儿主动以英语参与及回应学习活动的习惯与兴趣。　　（二）引导幼儿做到语音准确，语调正确，吐词清晰，表达流畅，基本上不出现语法错误，并尽可能做到用词恰当，逻辑性较好。　　（三）培养英语思维习惯，能说出一定数量的日常用语，自然得体地进行简单的英语会话和交际。　　（四）能陈述个人和他人；能简短地描述普通事物、询问事物；能够使用简单的英语较好地表达自己的思想。　　（五）能学会一定数量的英语儿歌、歌曲和游戏。　　三、幼儿英语口语训练的主要方式：　　（一）句型操练　　1．连锁操练。　　2．替换操练。　　3．扩充操练。　　（二）口头模仿。让幼儿跟着教师或录音朗读或学说。要注意语调、语音尤其是汉语没有的一些音的重点训练。让幼儿口头模仿也要注意方法。　　（三）口头问答。所提问题要简短明确，开始时多提问一般疑问句，以后逐渐增加特殊疑问句。回答也要由简到繁。　　（四）情景对话。　　（五）看图说话。　　（六）Twentyquestions活动，训练一般疑问句。　　（七）双人活动。　　（八）英语儿歌、歌曲、游戏和短剧。　　（九）日常会话。　　四、说的注意事项　　（一）“说”的时候“情感目标”要占优先权。教师不能忙于纠错，要创造一种好的氛围，努力表扬，鼓励其开口。　　（二）“说”的时候，要让幼儿先机械模仿，后灵活使用。　　（三）说的时候，还要注意先整体，后个别（主要指的是音节辅导），由易到难。　　（四）口语活动应以语言的意义为中心展开。　　 （五）强调流利，注意准确。　　另外，还有一些注意事项，如教师要启发幼儿活动，但不应成为活动的中心；幼儿占用大部分说的时间，以便完成任务；除了目标语言之外，还应鼓励幼儿运用以前学过的语言项目等。第九章幼儿英语游戏教学　　教学目标：了解游戏教学的含义、特征、作用等，清楚幼儿英语教学游戏的理论定位；理解幼儿英语游戏的组织原则；掌握幼儿英语游戏的方法技巧，能够独立设计幼儿英语游戏并在合适的场合使用。　　教学重点：阐明幼儿英语游戏的组织原则；清楚介绍幼儿英语游戏的分类、设计与指导。　　教学方法：课堂讲授法、观摩法、示范法　　教学内容：　　 　　第一节幼儿英语游戏概述　　一、幼儿英语游戏的意义与特点　　（一）幼儿英语游戏活动的意义　　1.游戏活动能够培养幼儿学习英语的兴趣。　　2.游戏活动能有效提高幼儿的英语能力。　　3.游戏活动能够促进幼儿性格的良好发展。　　4.游戏活动能够培养幼儿的社会交往能力。　　（二）幼儿英语游戏活动的特点　　学前儿童英语游戏是一种语言游戏，既具有一般儿童游戏的特点，也具有儿童外语游戏的一些特点：　　1.自主自愿性。　　2.儿童愉悦情绪体验伴随游戏过程　　3.具体性　　二、幼儿英语游戏的组织原则　　（一）目的性原则　　英语游戏教学活动应该预设目标，游戏活动应围绕教学目标开展，有利于教学目标的实现和幼儿英语知识、能力等的全面和谐发展。　　（二）可接受性原则　　1．游戏教学内容的难度要适宜，要以幼儿已有的知识经验为背景。　　2．要考虑幼儿感知动作思维和具体形象性思维的特点。　　3．英语游戏应考虑照顾个体差异。　　（三）多样性与趣味性原则　　（四）多种感官参与的原则　　（五）交际性原则　　1．教师要把日常生活的交际性语言自然渗透到游戏中。　　2．游戏中设计交际情境，让幼儿自由运用自己已经掌握的交际性语言。　　3．在交际性游戏中，幼儿是整个活动过程的中心，游戏的环境是鼓励的、没有压力的，他们可以自由选择角色，自由表达。　　三、幼儿英语教学游戏的设计与分类　　（一）幼儿英语游戏的设计　　设计游戏是要考虑到五个W（who,what,when,which,where）和一个H（how）：　　Who——指的是游戏的对象——幼儿。教师在设计游戏时，要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、接受能力以及现有的英语水平等因素。　　What——游戏教学的宗旨是什么？要培养的语言技能是什么？具体词汇、句型有哪些等等。　　When——应该在什么时候哪个教学环节使用某个游戏？是在导入新课时使用呢，还是在新授阶段使用，或是在结束部分使用？游戏的先后次序是什么，活动的最佳时机是什么等等。　　Which——要利用哪些教具，使用哪种教材，以及哪种教学手段等等。　　Where——幼儿游戏学习中的难点在哪里，教师的教学难点、重点在哪里等等。　　How——教师用什么方式来组织幼儿进行游戏。　　（二）幼儿英语游戏的分类　　1.与幼儿园其他学科游戏的整合与借鉴。　　2.按幼儿园英语语言教学游戏的分类来分类。　　3.按游戏的传统分法来分类。　　　 　 第二节幼儿英语游戏活动的实施与指导　　一、幼儿英语游戏的选择　　选择适宜的幼儿英语游戏，需要考虑以下六个方面的因素：　　（一）是否有利于教学目的的实现　　（二）是否符合整合教育的理念　　整合是对不同领域知识、技能的整合，认知与情感的整合，是儿童整体和谐发展的保证，幼儿英语教育也是学前儿童教育大系统中的一个子系统，幼儿英语游戏的选择和设计也要考虑整体性的原则要求把英语学习融入到健康、社会、科学、艺术等领域。　　（三）是否有利于交际目的的实现　　（四）幼儿因素　　根据儿童生理、心理发展特点，要选择有趣味的英语游戏，同时，还要考虑儿童现有的英语水平，游戏中英语词汇、对话等内容难易要适中。　　（五）教师因素　　性格活泼、善于表演的英语教师，可以选择对表情、动作表演等要求高的英语游戏。善于唱歌的英语教师，可以发挥自己的优势，多选择一些歌曲、歌谣律动游戏。　　（六）是否符合现实条件　　英语游戏的选择要考虑现实条件，包括时间、场所等因素。有些游戏还要求英语教师具备相应的课件制作、玩教具制作以及环境创设的能力，以利于游戏的顺利实施　　二、幼儿英语游戏活动的教学步骤　　（一）呈现新内容　　（二）讲解演示，介绍游戏的玩法与规则　　英语游戏开始时要向幼儿介绍游戏的玩法和规则，游戏玩法是指对幼儿在游戏中动作和活动的要求，而游戏规则是指评定孩子们动作和活动是否合乎要求的标准，让他们了解游戏的玩法才能保证游戏顺利开展，而游戏的规则能帮助他们摆脱自我中心，学会按照规则控制自我言行，协调同伴关系。　　（三）组织幼儿游戏　　此时，英语游戏进入教学核心阶段，英语教师要组织幼儿迅速进入英语游戏状态，引导他们自主选择或分配好角色，明确不同角色的任务，并且开始尝试游戏。　　（四）英语教师总结、评价　　一轮游戏结束时，教师适时对游戏进行总结评价，既是对幼儿的表现、游戏过程和游戏结果的一种总结，也是教师观察孩子、了解游戏进程、改进游戏指导策略的自我发展的重要途径。　　（五）游戏巩固　　英语游戏巩固环节，不是简单重复刚刚玩过的游戏，而是根据幼儿的游戏表现和他们的英语听说能力，继续设计英语游戏巩固他们在上一环节中所获得的知识和能力。　　三、幼儿英语游戏活动的注意事项　　（一）游戏要注重听说能力培养　　（二）英语游戏规则要简单，游戏前要明确游戏玩法与规则　　（三）英语游戏要关注幼儿积极的情绪体验　　（四）要加强观察与指导　　1．要观察幼儿对游戏的材料是否感兴趣。　　2．要观察幼儿游戏的玩法是否正确，是否遵守游戏规则。　　3．要观察幼儿的情绪与参与游戏的积极性，尤其是要观察他们的听说练习情况。　　4．要观察幼儿之间的交流与互动情况。　　5．通过观察，了解游戏所取得的效果。　　（五）坚持错误容忍的原则　　1．对于非控制性错误，可以暂且“容忍”。　　2．教师要坚持用标准、清晰的发音为他们示范或者与他们进行交流，幼儿就能自然而然纠正错误，做到正确发音。　　（六）有备无患、随机应变　　幼儿英语游戏活动受诸多因素的影响，英语教师要精心选择和设计英语游戏，同时还要设计备用英语游戏，甚至临时生成新的英语游戏，以便灵活处理游戏过程中的一些突发情况。　　第十章             幼儿英语歌谣教学　　教学目标：了解幼儿英语歌谣活动的意义和特点，理解幼儿英语歌谣活动的基本原则；掌握幼儿英语歌谣活动的方式和技巧；明确幼儿英语歌谣活动的教学步骤，理解幼儿英语歌谣活动的注意事项。　　教学重点：掌握幼儿英语歌谣活动的方式和技巧；理解掌握幼儿英语歌谣活动的教学步骤。　　 教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法、示范法　　教学内容：　　第一节幼儿英语歌谣活动概述　　一、             幼儿英语歌谣活动的意义和特点　　（一）幼儿英语歌谣活动的意义　　1．开发右脑，增强记忆力。　　2．活跃课堂气氛，提高学习兴趣。　　3．调动情绪，吸引注意力。　　4．训练语感，辅助教学。　　5．了解文化，拓宽视野。　　6．开发多元智能，提高整体素质。　　（二）幼儿英语歌谣的特点　　1．语言浅显多重复、易懂易记。　　２．韵律优美节奏强、易诵易唱。　　３．形象具体生动、易感易知。　　4．富于动作性、易演易记。　　二、幼儿英语歌谣活动的基本原则　　（一）活动的兴趣性　　歌谣活动兴趣性的要求是贯穿在活动的始终。　　1.根据学习内容确定的歌谣活动能激发幼儿积极主动的动机和愿望。　　2.在活动过程中，要注意把握好时间、方式，确保幼儿动脑、动感情地积极参与。　　3.通过活动结果来延展幼儿的活动兴趣。　　（二）活动的生活性　　教师选用、创编歌谣的内容必须是生活化的，是幼儿生活中常遇到的，确保语言的可理解输入。　　（三）活动的全面性　　教师在组织教学活动时，既要面向全体幼儿，让每个孩子都动起来，又要照顾幼儿学习的个体差异，为每个幼儿的发展创造机会。教师要组织多种形式的语言学习活动，既有集体活动，又有小组活动和个别活动，以便促使进每一位幼儿进步。　　（四）活动的主体性　　语言学习必须发挥幼儿学习语言的主动性，使他们成为学习的主人。要想在语言学习中发挥幼儿的主体性，除平等而民主的师生关系外，教师在设计歌谣活动时，要当好示范者、交往者和指导者。1.选择合适的歌谣。2.提供丰富多样的活动材料。3.创设言语交际情境。4.对幼儿的学习行为及时做出反馈，增进其学习和运用外语的兴趣和信心。　　（五）活动的理解性　　许多外语学习的课堂实验结果证明了先行理解对于外语学习的有效性。因此，歌谣教学应注重幼儿对歌谣的感受和理解，为幼儿的语言表达提供基础。　　三、幼儿英语歌谣活动的方式　　（一）多途径学习歌谣　　1．运用图片、实物、手偶等直观教具呈现歌谣。　　2．提供准确的语音材料让幼儿倾听、模仿。　　3．运用体态表演歌谣。　　4．运用故事、动作、图画等形式帮助幼儿记忆歌词。　　5．设计游戏巩固歌谣。6．运用所学知识引导幼儿改编歌谣。　　（二）多环节利用歌谣　　1．歌谣热身。　　2．歌谣导入新课。　　3．歌谣突破难点。　　4．歌谣巩固知识。　　5．歌谣应用、拓展知识。　　　 　第二节幼儿英语歌谣活动的实施与指导　　一、幼儿英语歌谣的选择　　（一）紧扣教材，辅助巩固　　英语歌谣的选择应该符合教学的需要，所选歌谣的内容必须紧扣教学内容，这样有利于幼儿集中学习的精力，对所学知识起到及时巩固的效果。　　（二）句式简短，易于理解　　 幼儿以机械记忆为主。简短重复的句式有助于幼儿理解歌谣。在英语教学中，所选的歌谣要适合年龄、心理特征。　　（三）选材有趣，贴近生活　　在紧扣教学内容的前提下，生动、活泼、充满童趣的歌谣才会被幼儿认可和接受。教师为幼儿选择、创编的歌谣应是他们熟悉和关心的内容。　　（四）内容恰当，难易适度　　歌谣的难易要适中，否则课堂效果不好，而且也会使幼儿学习英语的兴趣大减。　　（五）原版歌曲，体现文化。　　为了让幼儿充分、正确地感受输入的语言材料，教师应把国外幼儿歌曲中那些原汁原味、耳熟能详的优秀作品作为首选活动内容。地道纯正的语言材料才能充分发挥幼儿学习语言的优势，保证幼儿正确的感知，有利于培养幼儿的语感。　　（六）广泛收集，适当创编。　　教师要注意收集大量的英语歌谣，以配合教学。利用幼儿熟悉的曲调，配上他们应掌握的知识点，就变成一首新歌。　　二、幼儿英语歌谣活动的教学步骤　　一般来说，幼儿英语歌谣教学活动的设计分为四个阶段：即：热身（warming-up）、呈现新知（presentation）、练习（practice）、应用（production）。　　（一）热身　　热身可以集中注意、引发兴趣、自然导入，还可以复习旧知。　　（二）呈现新知　　幼儿对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与幼儿的认知过程协调的效果。首先，教师展示、欣赏所要学习的歌谣。其次，利用多种形式对于需要掌握的词汇、句型进一步学习。最后，要让幼儿对于他们所学习的歌谣的意义有了解，多和他们讨论歌谣的内容本身，还可以让他们预测一些环节。　　（三）练习　　从学习英语的整体过程来看，任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。幼儿从感知、理解材料到实际应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节。　　（四）应用　　在教学中，让幼儿在愉快、轻松的气氛中巩固新知，使得他们对新学习语言的记忆进一步加深，达到减少遗忘的目的。幼儿已基本掌握歌谣中的词汇、句型时，可以直接使用以下步骤：1.播放、欣赏。2.略讲词义、跟读。3.逐步跟唱。4.表演。5.评价。　　在教学过程中，不可能有一成不变的教学顺序，教师可根据具体情况加以调整。　　三、幼儿英语歌谣活动的注意事项　　（一）活动紧扣教学目标，不偏离教学目的　　幼儿英语教学中说唱英语歌谣只是一种教学手段，并非目的。在教学中，有一种现象是过于注重活动组织的形式、趣味性，忽视语言教学的实质和结果。或者是虽然对教学目的很明确，却在运用中把握不适度，从而偏离了学习英语知识的目的，其结果得不偿失。　　（二）遵循学习规律，使用多种方法组织活动　　幼儿园英语歌谣教学要遵循幼儿学习语言的一般规律“理解先于开口”，结合幼儿心理特点和生活特点进行教学，先听后说，多听再说，理解为先。教学中不强求幼儿对语音、词汇、句型的即刻呈现，而是运用各种方法和手段帮助幼儿先进行歌谣的理解，然后再说唱歌谣。　　（三）语言示范清晰准确，保证幼儿正确感知、理解　　幼儿是通过模仿获得语言的，因此教师特别要注意语言示范的规范性，提供给孩子的语言必须正确、清晰而自然。在幼儿学习语言的第一步，应避免含糊，要求发音清晰到位，使幼儿在清晰感知的基础上，进行纯正语音语调的模仿。歌谣的学习适合以反复欣赏、逐步跟唱的自然习得形式进行。　　（四）调动幼儿“多感”介入，营造气氛　　通过全息全感的方法让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻闻、用手摸，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语歌谣。　　（五）灵活运用，适当延伸　　教师有意识的与幼儿共同进行一些生活化的、通俗、短小、朗朗上口的英语歌谣的创编，让幼儿在交往中、活动中自由地练习、运用。　　（六）贯穿于各个教学环节　　1．在每一节课的开始时让幼儿说唱歌谣，可集中注意力。　　2．在课时进行中组织幼儿说唱，可辅助内容理解或前后阶段的转换。　　3．在一节课结束时和他们一起唱歌，可起到放松的作用。　　4．以在幼儿安静地书写单词或阅读连环画时，可把歌曲作为音乐背景。　　 （七）淡化说唱的准确性，含蓄纠错　　学唱英语歌谣是为了辅助教学。因此要淡化说唱的准确性，只要幼儿吐词准确，发音到位就可以。否则，有的幼儿会因为怕走调或跟不上而不敢开口。第十一章幼儿英语故事教学　　教学目标：了解幼儿英语故事活动的意义和特点，理解幼儿英语故事活动的基本原则；掌握幼儿英语故事活动的方式和技巧；明确幼儿英语故事活动的教学步骤，理解幼儿英语故事活动的注意事项。　　教学重点：掌握幼儿英语故事活动的方式和技巧；理解掌握幼儿英语故事活动的教学步骤。　　教学方法：课堂讲授法、讨论法、范例引导法、示范法　　教学内容：　　　 　第一节幼儿英语故事活动概述　　一、幼儿英语故事活动的意义和特点　　（一）幼儿英语歌谣活动的意义　　1.以小见大，寓教育于启发之中。　　2.英语故事活动能很好地解决幼儿的学习兴趣和学习动机问题。　　3.扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。　　4.培养幼儿善于倾听的技能和良好的语感。　　5.整合相关的学习内容。　　6.能够很好地渗透文化意识。　　（二）幼儿英语故事活动的特点　　1.题材广泛，主题单纯。　　2.情节生动，结构紧凑，易于表演。　　3.叙事为主，语言口语化，句型重复化，重点词句反复练习。　　二、幼儿英语故事活动的基本原则　　（一）尽量使用英语，适当利用母语的原则　　在起始阶段的英语故事活动中，全英文的活动可能会降低教学效率，也容易使听不懂的幼儿产生挫折感和畏难情绪。目前比较一致的看法是遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。应该对母语采取一种更为宽容的态度，不要使听故事的活动变为困难重重的语言练习活动。　　（二）大剂量感知和积累幼儿英语故事的原则　　教师应该提供大量的、全面平衡的幼儿英语故事，利用餐前饭后等闲暇时间让幼儿进行感知和积累，以寻求一种熏陶和潜移默化。　　（三）重视过程的原则　　教师应以学习英语词句为手段,激发幼儿创造性的认知能力、情感、人格特征和身体动作技能的发展。　　（四）融入感情的原则　　教师要用生动、形象的语言说话，注意语调的抑扬顿挫，以此来增强幼儿的想象力、创造力，也会在无意中给予幼儿优美的语言熏陶。　　（五）主体活动性原则　　改变常见的老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指定的范围内学习词句、记忆情节的做法，发挥幼儿的主体性，尽可能把英语故事活动设计成幼儿的各种自主活动。　　（六）直观性原则　　１.教具直观。　　２.言语直观。　　３.体态直观。　　（七）重复性原则　　故事中反复出现的简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至会不经意的运用得恰到好处。　　（八）理解性原则　　教师呈现给幼儿的语言（言语性的）从内容上看有两类，一类是熟悉的，幼儿已经接触过、并已基本掌握的，另一类是幼儿比较陌生的，或是刚接触但尚未掌握的，或是未接触过的。前一类语言内容教师可直接以纯语言的形式呈现给幼儿，不会影响幼儿对语义内容的理解，同时还会强化他们已知的语言内容。后一类语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿。　　三、幼儿英语故事活动的方式　　（一）给幼儿讲故事　　 用英语故事组织活动首先是为了让孩子们能够在听故事中获得乐趣。为此，他们只需听懂故事的大意或主线，而不必听懂故事中的每一个词。在讲故事时，说话是自发式的、自然的，用很自然的语调使故事听起来很真实；讲故事时我们会不时注视着孩子，观察他们是否都听懂，还会使用一些面部表情、肢体语言帮助他们理解故事；讲故事前我们可以反复练上几遍，还可以准备一些卡片，上面写上一些要点。　　（二）给幼儿读故事　　可以通过以下方式或手段帮助他们更好地理解故事内容：　　1.要注意以较自然的方式重复和变换表达。　　2.有时可以停下来与孩子们一起谈论故事情节；或者拿出几张图片与孩子们讨论一番；还可以以个别的方式与某个孩子谈论故事的某个细节。　　3.使用带图画的故事书。　　4.向孩子们展示故事中提到的实物。　　5.根据故事内容做一些表演性的动作；模仿故事中人或物的声音。　　6.重复读故事中的一些关键词和句子。　　7.就故事内容进行提问。　　（三）表演故事　　用来表演的故事首先要有教育意义，另外还应该考虑下列因素：　　1.故事情节生动活泼，符合孩子生活经验。　　2.故事中人物对话较多，语言简短形象，有适当的重复，有一定的动作性。　　3.故事中有一定场景，但场景变化不多，容易布置。　　4.故事中的主要人物不宜过多，2～3个为宜。   （四）创编故事　　为了培养幼儿的创新意识，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后可以鼓励他们改编或创编新故事。用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，进一步提升幼儿语感能力。　　（五）整合活动　　教师在讲故事或读故事中，可以引导幼儿从图中找出相关的内容，也可让幼儿画出自己续编的故事，再进行讲述。　　　 　第二节幼儿英语故事活动的实施与指导　　一、幼儿英语故事的选择　　（一）故事的适龄性 　　不同年龄段的孩子对故事的接受程度差异明显，教师应该准确把握孩子的年龄、心理特点，并以此为依据设计适合孩子的故事情节、人物特征、事件背景等。　　（二）故事的趣味性 　　（三）故事的教育性 　　教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养孩子的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养孩子的学习态度、学习毅力，是否有助于培养孩子用英语思维的习惯等。　　（四）故事的熟悉性　　（五）选择故事时，要有多重考虑　　1.故事中所使用的语言与情节，是否具备重复及可预测的特性？　　2.故事是否有清晰的情节和强烈的角色对比，且寓教于乐？　　3.故事中所使用的语言与反映的文化是否真实与恰当？　　（六）可以选择的故事类型　　1.重复性高且可预测下文的故事。　　２.堆栈式的故事。　　３.顺序熟悉的故事。　　二、幼儿英语故事活动的教学步骤　　（一）准备活动　　认真分析故事内容，研究所要教学的内容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。　　（二）情景创设或背景铺路　　幼儿英语故事活动需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。1.在创设故事活动环境时，教师可根据内容的具体要求布置教室。2.在进行故事活动前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。3.故事的背景知识有助于幼儿了解故事，减少学习障碍。　　（三）整体感知故事内容　　 教师可以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使孩子对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导孩子思考，并激发孩子去想象。　　（四）扫除语言障碍　　 教师要采用多种教学法帮助孩子解决故事中出现的新单词、新句子。1.教师可利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助孩子再次感知整个故事，同时也要调动孩子动用各种感官来体验故事。2.可让孩子表演故事中角色的动作或模仿声音。3.可在故事情节关键地方，让孩子预测故事下一步的发展。4.可在关键词句出现的地方，停下来让孩子猜测词义或句意。　　（五）设计各类帮助幼儿理解英语故事的活动　　１.听和做：让孩子们扮演故事中的某个角色。　　２.听和表演:让孩子们表演故事。　　３.听和辨认：让孩子们边听故事边指出故事中对应的图画。　　４.听和反应：孩子们听老师讲故事，听到老师讲错时让他们拍手。　　５.听和着色：让孩子们听从老师的指令给故事海报图颜色。　　６.听和画画：让孩子们画出小红帽篮子里的三件东西来。　　７.听和制作：可以让孩子们描慕并动手制作某个角色的面具。　　（六）设计表达英语故事的活动　　１.念小诗和唱歌。　　２.词汇游戏。　　３.练习新的发音。　　4.尝试自如地说。　　５.回答问题。　　６.以小组为单位练习说。　　（七）学习故事后的延伸活动阶段（演故事、编故事）　　教师可预设一些提问，激发孩子的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。　　三、幼儿英语故事活动的注意事项　　（一）老师讲故事前的准备工作与讲故事时须注意的地方　　１.事前充分练习。　　２.针对故事的内容确定高潮与冲突的部份。　　３.可依故事场景、事件和人物需要而设计道具。　　4.反复练习。　　５.故事开头要精彩。　　６.故事表演要贴切。　　７.排除干扰要自然。　　８.教师应该具有丰富的想象力和童趣，能理解孩子的快乐。　　（二）如何将说故事活动应用于英语教学中　　１.场地布置：在教室内规划出一个可用来说故事的小空间。　　２.时间安排：没有所谓最恰当的说故事时间。　　３.示范教学：在班上实施说故事活动，老师的示范很重要。　　４.技巧分享：对初学者而言，故事练习说得慢一点比较容易使人了解。其次老师的评语必须是正面的。　　５.延伸活动：在老师讲完故事后，可设计问题让学生思考。　　（三）语言的大量输入让幼儿理解故事，语言的少量输出让幼儿随意表达，增强信心　　（四）激发幼儿渴望明白故事的愿望　　（五）精心设计提问　　１.提出的问题有启发性。　　２.提问还要能引起幼儿的一些设想，虚构出动人的情节、神奇的意境。　　第十二章幼儿英语教学手段的选择与使用　　教学目标：了解幼儿英语教学中常见的普通教具和现代化教学手段的类型；掌握普通教具的使用方法；知道如何使用多媒体计算机辅助教学。　　教学重点：幼儿英语教学中的常见教具和现代化教学手段，阐明如何利用现代化教学手段辅助教学。　　教学方法：课堂讲授法、示范法　　教学内容：　　 　　第一节普通教具的使用　　 一、幼儿英语教学中的常见教具　　幼儿英语教学中常用的教具有：人、实物、替代物、图片、手偶或指偶、模型、头饰、面具、简笔画等。　　（一）人、实物和替代物的运用　　1.教授词汇。　　2.练习结构。　　3.扩展对话。　　4.创造情景。　　（二）图片的运用　　图片的作用有：　　1.讲解词汇。　　2.练习结构。　　3.叙述连贯性的情节。　　常见的图片应用活动：　　1.What’sit?　　（1）将图片背面向幼儿，在幼儿面前快速翻转，问：“What’sit?”　　（2）把图片放在背后，很快在幼儿面前闪一下，问：“What’sit?”　　（3）用一张纸遮住图片，只露出图片内容的一小部分，让幼儿说出图片的内容。　　2.What’smissing?　　将多个图片贴在黑板上，幼儿看完后闭上眼睛，教师拿走其中的一张，问：“What’smissing?”　　3.PictureGuessing.　　（1）20questions.让幼儿使用一般疑问句询问图片上的内容。最多不超过20个问题。　　（2）动作表演让幼儿猜测图片内容。　　4.Tic-Tac-Toe　　教师将一些图片反贴在黑板上，幼儿分成两组，轮流派代表上前猜拳，赢的人选一张图片，说对了图片内容，就奖励一朵小红花，就把图片拿掉，直到全部猜完为止。　　5.StoryTelling　　（三）简笔画　　　简笔画在幼儿英语教学中的作用主要是：　　1.讲练单词。　　2.句型练习。　　3.对话练习。　　4.叙述连贯性情节。　　5.提供情景，配合教学。　　（四）手偶和指偶。　　手偶和指偶在幼儿英语教学中的作用是：　　1.讲解词汇、词组。　　2.对话练习。　　3.角色扮演。　　4.讲故事。　　（五）模型　　模型是立体形象的教具。模型中最常用的是钟的模型，钟的模型用来教学时间表达法，灵活轻便，教学效果好。又如，用太阳、月亮和地球的模型来讲解三者之间的关系，也非常直观，贴近事实。此外，头饰和面具在幼儿参与故事表演、做游戏时是一种很好的教具，能够提高幼儿参与的积极性。　　二、使用普通教具的注意事项　　（一）不要让教具代替教师的主导作用。　　（二）不要过于追求时尚，从而忽视实用效果。　　（三）不要浪费教学资源。　　　 　第二节现代化教学手段的运用　　　一、现代化教学手段的优势　　（一）现代化教学手段能够体现幼儿的中心地位。　　 教师可以通过电教设备照顾个别幼儿，指导幼儿个别纠错，做到因材施教。幼儿自己可以在一定范围内选择学习的主题、内容，从而改变幼儿在学习中的相对被动地位，使幼儿在学习中更好地成为学习的主人。　　（二）现代化教学手段可以创造一个多感官通道的适宜学习环境。　　现代化教学是立体教学，它能够把文本、图形、视频图像、动画和声音等信息结合在一起，给幼儿提供一种多感觉通道、多表征形式的语言刺激。　　（三）现代化教学手段有助于激发幼儿的学习兴趣和内在动机，调动幼儿学习的积极性。现代化教学生动形象，使得学习任务具有直观性、多样性、趣味性和灵活性等特点，符合幼儿的心理发展特点，能够引起幼儿的新奇感、注意、兴趣和求知欲，使得学习的效率大大提高。　　（四）现代化教学手段在一定程度上来讲对幼儿英语教师的英语素质要求降低，使教学变得相对简单化。　　二、现代化教学手段的类型　　（一）录音机　　录音机是能够录、放语音的电教媒体，是幼儿英语教学中使用率较高的电教硬件之一。在幼儿英语教学中，录音机的作用主要表现在：　　1.能够提供标准、地道的外语语音、语调。　　2.能够创造英语环境，增强学习外语的氛围。　　（二）电视和录像　　电视和录像（现在多采用VCD的形式）属于视听类电化教具，这类教具的优点是能将声音（听觉）和图像（视觉）相结合，语言和情景相结合，使幼儿身临其境，具有强烈的逼真感和现实感。电视和录像的作用是：　　1．创设浸入式的英语环境。　　2.在教学过程的任一阶段根据教学需要任意选择所需材料、片段。　　3.和录音机一样，可提供地道的语音语调。　　三、使用现代化教学手段的注意事项　　（一）要有明确的目的　　现代化教学手段的选用要以有利于教学活动的开展和教学目标的实现为目的。因此，制定的教学目的要具体、适中。　　（二）教学手段最优化原则　　各种现代化教学手段各有其优缺点，要全面考虑媒体的选择与组合，力求最优化。要把各种媒体的使用有机地结合起来，合理地应用于教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。　　（三）不要过分依赖设备，使教学缺乏人格魅力　　教学过程是一个教师与学生、学生与学生互动的过程。在这个过程中，教师不仅要运用自己的教育机智根据学生学习的情况随时调整自己的教学，而且要充分发挥教师的人格力量对学生影响作用，使整个教学成为一个科学精神与人文精神相融合的统一体。　　第十三章幼儿园英语渗透活动教学目标：了解幼儿园英语渗透活动的特点与作用，了解幼儿园英语渗透活动的类型；掌握幼儿园英语渗透活动的常见形式；了解幼儿园英语渗透活动的注意事项。教学重点：阐明幼儿园英语渗透活动的类型，掌握幼儿园英语渗透活动的常见形式。教学方法：讲授法、课堂讨论法、案例法教学内容：第一节幼儿园英语渗透活动概述一、幼儿园英语渗透活动的特点与作用（一）幼儿园英语渗透活动的特点1.只强调教师为幼儿提供一个宽松的学习英语语言的环境，关注幼儿的语言学习过程，相对较少关心幼儿的语言学习结果；允许幼儿有不同的学习结果。2.在活动中，幼儿的自由度更大，他们甚至可以在不影响他人的前提下不参加活动，活动时间也没有严格规定。3.更能体现教育的个别化。由于渗透的语言教育活动对幼儿的语言学习没有过高的要求，所以教师有机会个别指导幼儿根据自己的兴趣、已有的经验，以自己独有的方式加工活动提供的语言信息。（二）幼儿园英语渗透活动的作用1.激发幼儿学习英语的兴趣和积极性。2.创造英语氛围，培养了幼儿用英语表达思想和交际的能力。3.开展英语渗透活动可以培养幼儿的文化意识。 4.加强幼儿的参与意识，启发幼儿的发散性思维，开发智力，培养能力。5.有利于因材施教。二、幼儿园英语渗透活动的类型（一）听一听指在饭前饭后、午睡前后、离园前等生活环节中，让幼儿倾听、欣赏优美的英文儿歌、有趣的英语故事等。在组织此类活动时，教师应该注意：1.选择的儿歌、故事等是幼儿根据已有的经验能大概理解的或者是他们用中文早已熟悉的。2.要多次重复同一内容，在幼儿熟悉了前一内容后，再更换其他的内容。3.在幼儿欣赏前后不宜提出过多的问题，把重点放在他们听的兴趣上，对内容的理解放在次要地位。（二）说一说是指利用一日生活中的各种等待或过渡环节，给幼儿提供说英语的机会。在组织此类活动时，教师应该注意：1.不宜过多地关注幼儿的语言形式，而应更多地关注其讲述的内容。2.多支持、鼓励和引发幼儿，特别是那些胆小、平时言语不多的幼儿与教师或同伴进行个别交流，使每一个幼儿都有自我表现的机会。（三）玩一玩是指在幼儿午睡起床后或其他等待环节，让幼儿按照一定的规则进行语言操作游戏，边玩边说，充分体验游戏的乐趣，使他们在玩的过程中充分练习、巩固和扩展已经获得的语言经验。在组织此类活动时，教师应该注意：1.游戏本身是这类活动的重点，语言目标蕴含在其中。2.在玩的过程中，教师需要调动幼儿各种感官的参与，也需要调动其非语言经验的参与，使他们的语言经验和其他领域的经验发生互动。第二节幼儿园英语渗透活动的组织一、常见的幼儿园英语渗透活动（一）各类英语游戏在众多的英语课外活动中，游戏最适应幼儿的年龄和心理特点，也深受他们的喜爱。它把语言知识的学习与英语言语技能的训练有机地结合在一起，既可以激发幼儿的兴趣和求知欲，又可以训练幼儿灵活运用英语的能力，从而真正做到寓教于乐。不仅如此，游戏还可以发展幼儿的观察、记忆、思维、和想像能力。（二）唱歌曲与歌谣在英语启蒙阶段，歌曲教学有利于降低语言学习的难度，而且也是呈现新的语言的重要有效方式。歌谣的韵律能帮助幼儿体会到英语语感，并提高学习信心。（三）讲故事故事可以呈现新的语言，也可以用故事形式来让幼儿练习语言，可开展“故事会”的活动，让幼儿讲述学过的故事，甚至自己编故事。根据幼儿注意力不能持久的特点，所选的故事要短小有趣，故事的时态基本上以一般现在时为主；教师还要注意明确讲故事的要求，例如，语音、语调要正确；讲故事时要配以表情、动作和手势，做到绘声绘色、生动活泼。（四）英语表演表演的过程就是操练和巩固句型、发展口语技能的过程。例如“购物”，由几名幼儿扮演售货员，其他幼儿扮演顾客。摆好各种实物和替代物，然后进行购物对话。（五）英语晚会英语晚会是大型的渗透活动形式，一般可在期末时举行。教师从开学起就要有意识地着手晚会节目的准备工作，如表演、对话、唱歌、朗诵等。在英语晚会的筹备过程中，教师要尽量照顾到全体，使所有的幼儿都能得到锻炼。（六）创造性手工制作活动这类活动可以激发幼儿的想象力，也可以培养他们的手眼协调能力。教师可以通过提前布置任务，以小组合作形式，运用英语口语交流，制作与复习内容相关的手工品。（七）英语日或英语角英语日或英语角就是在规定的时间里，大家都不说母语，只用外语来交谈。这种活动形式对提高幼儿的口语能力很有帮助，只要能坚持下去，就会收到很好的效果。英语日的时间可以是一小时、半天或一天；活动地点可以规定在教室和教室以外的活动场所。教师要做好充分准备，以使幼儿有“话”可说。教师要注意，在英语日或英语角活动中纠错是完全没有必要的。(八)日常生活“英语化” 要让幼儿在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已进入我们的生活，要处处留心观察英语，养成事事时时吸收运用英语知识的习惯，调动他们主动学习英语、创新性运用英语的积极性。二、幼儿园英语渗透活动的注意事项（一）合理安排，难易适中在组织英语渗透活动时，必须考虑幼儿的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展。（二）形式多样，寓教于乐英语课外活动形式很多，但我们应该选用那些适合于幼儿年龄特点和知识水平，生动活泼，简单明了，能寓教于乐的活动形式。在幼儿园，环境的创设很重要，英语环境的创设关键在于人的环境，要求人人充当幼儿的交流伙伴，突破日常寒暄内容，向其它领域拓宽。形式主要为：根据幼儿的实际，进行情景剧表演。开展英语渗透活动，还必须与课堂教学内容有机地结合起来。（三）英语渗透活动宜采取“短时多次”的方式，做到“见缝插针”幼儿英语平时活动的时间和规模不求多、不求大而全。尽量不占用太多的时间，要使幼儿把渗透活动当作一件快乐的事，而不是额外的负担。(四)注重英语课外活动的合作性语言是一种交流的工具，因此只有在互动的操练中，才能收到意想不到的效果。课堂外的合作学习，实质上是给孩子提供了一个学习英语的环境，在这片属于他们的小天地里，取长补短，互相学习，在潜移默化中形成了他们对学习英语的积极情绪。第十四章   幼儿园双语教育教学目标：了解双语教育的概念、可行性，知道幼儿园双语教育的阶段与阶段界定；知道幼儿园实施双语教育的基本条件以及幼儿园双语教育活动的类型；理解掌握幼儿园双语教育课程模式；理解掌握幼儿园英语语言教育和其他科目的整合。教学重点：阐明幼儿园双语教育活动的类型以及幼儿园双语教育课程模式，清楚介绍幼儿园英语语言教育和其他科目的整合。教学方法：讲授法、课堂讨论法、观摩法教学内容： 第一节 幼儿园双语教育概述一、双语教育的概念（一）英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》的界定Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。）而它所提出“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：浸入型双语教学、保持型双语教学和过渡型双语教学。（二）我国学界对于双语教育的界定   广义的双语教育指的是，学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。就我国目前所实施的双语教育来看，基本符合狭义的双语教育的界定。（三）目前一些幼教机构所实施的双语教育的误区   这些误区包括：将双语简单的理解为“加强英语”，“双语”教育就是英语特长教育；将双语理解为“计算机语言”+“英语”；将双语理解为“汉语”+“英语”；将双语理解为每个班有两个老师，一个负责教孩子汉语，而另一个则负责教外语等等。二、幼儿园双语教育的阶段与阶段界定   第一阶段：在我国幼儿园现有师资和其他条件下，大部分开设外语课的幼儿园只是用汉语（母语）教授英语，而在其他学科和活动的时间段均使用汉语（母语），这一阶段界定为“母语单语教学+外语课”。   第二阶段：在正式的第二语言教育活动中，开始使用外语教授外语。其他方面与第一阶段相同，这一阶段也界定为“母语单语教学+外语课”。   第三阶段：比第二阶段有所进步，即在生活活动中开始尝试使用双语，如幼儿开始说“Goodmorning”、“Thankyou”等。本阶段界定为“母语单语教育向双语教育过渡”。   第四阶段：这一阶段在游戏、区域活动中开始渗透第二语言，而在生活活动中则随机使用双语。本阶段界定为“双语教育的雏形”。   第五阶段：在幼儿园教育活动的各个环节，全部实现双语化，如山东英才·银座双语艺术幼儿园实现了教师“Oneperson,onelanguage”,即汉语教师讲汉语，英语教师讲英语，生活老师讲双语。这一阶段，幼儿不仅从量上获得了英语，而且从根本上发生了语言习得的质的变化。这一阶段界定为“双语教育”，是幼儿双语教育所追求的目标。   第六阶段：在教育活动的各个环节，全部使用第二语言（如香港的一些幼儿园）。本阶段界定为“第二语言单语教育”。三、幼儿园实施双语教育的基本条件（一）合格的师资   双语教学要求教师用两种语言来讲授学科内容,其落点在于学科内容,而非英语内容.学科目标的达成是双语教学的主要任务。同样的内容用英语来教的难度远远大于母语教学,因此对教师教学能力的要求也相应地较高。所以，幼儿双语教师既要精通幼儿教育各领域的知识,又要能将英语作为第二语言来使用。（二）合适的双语教材   选择双语教材的渠道很多，幼儿园可以引进国外原版教材，可以自编教材，也可以翻译教材。具体使用哪种教材，视各园情况而定。（三）一定的物质条件   双语教育效果的好坏还要取决于一定的物质条件，这是进行双语教育的物质基础。这些物质条件包括直观道具的准备；相关主题周围环境的布置以及必要的电教设备等。（四）有效的教法   有效的“双语教学”不仅取决于专业教师的外语水准、取决于外语学习资源的丰富和外语学习环境的优化，取决于外语教材体系的改造，还取决于教学方法的创新。四、幼儿园双语教育活动的类型（一）正式的第二语言教育活动。指用英语教授英语的教学活动。它不是单纯的上课，而是调动幼儿全身心感受的教育活动，它具有明确的目的性和周密的计划性。（二）浸入式的其他学科教育活动。指用双语组织其它学科的教育活动。（三）渗透的游戏活动、区域活动。例如儿歌游戏、音乐游戏、体育游戏等。（四）随机的生活活动。指在日常生活中随机使用双语，提供幼儿运用日常口语的机会。第二节 幼儿园双语教育课程一、幼儿园双语教育课程模式   根据幼儿的认知规律和身心发展特点，结合幼儿园双语教育的实践，可把幼儿园双语教育的课程模式分为三个方面。   1.课程的原发点。包括第二语言教程（文字或音像）、第二语言文学作品、主题、学科、教法、综合等。   2.课程的准备阶段。在原发点及素材的基础上，分两个步骤进行准备。步骤一（主题准备阶段）：例如原发点为第二语言教程，选择原教程中的原主题加上原语言点。步骤二（主题形成阶段）：根据原主题和原语言点，设计新的形象和新的故事情节。   3.课程的活动阶段。分为两个步骤进行步骤一：主题发展阶段。指正式第二语言教育活动。使用前两个步骤的要素（原主题、原语言点、新形象、新情节）进行正式第二语言课堂教学，学习这些语言点，全息全感参与，获得言语技能，并配以环境的布置。步骤二：主题结束阶段。指非第二语言的正式与非正式教育活动，是第二语言教育活动与其他教育活动的融合阶段。比如将原来的音像作品回放，进行原作欣赏，或将语言点结合主题以新的各类活动形式展现出来或作品展示等。二、幼儿英语语言教育和其他科目的整合（一）通过英语语言教学为其他课程教学提供素材英语语言课和其他领域的教学在素材上有时候是相通的。只不过教学的目的不同，侧重面不同。（二）利用其他科目的教学技巧来促进语言教学幼儿英语语言教学至今未纳入幼儿园课程体系，而其他科目则比较成熟，在教学方法和技巧上有很多值得借鉴的地方。例如，英语陈述句中肯定句和否定句的教学是一个重点，教学的关键是如何采取一种让幼儿感到有趣的方法。而在数学教学中，会涉及到“交集”现象，这个技巧就可以用到英语语言教学上。（三）主题融合   幼儿教育是一个整合的系统工程,幼儿园双语教育的目标不应只定位在幼儿语言的发展上,更应重视通过双语教育,促进幼儿在健康、认知等其他领域和情感能力等方面的整体发展上。（四）完全使用英语来讲授其他领域的内容   完全使用英语来教授幼儿园其他领域的教育内容是幼儿双语教育的本质内涵。但是从目前来看，大多数幼儿园还达不到这个要求。幼儿双语教学可以根据各园情况，逐步实施。首先选择直观性和动作性较强的适于用英语来教的科目；其次在语言的使用上，要从部分的使用英语逐步过渡到全部使用英语语言来进行。在这个教的过程中，选择一种合适的教学法非常重要。传统的教学法如自然教学法、情景教学法、直接教学法等都可以选择使用。