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初中英语语法教学中任务型教学模式的运用摘要：任务型教学模式是一种强调让学生在“做中学”的教学模式。这种教学模式开创了我国外语课程教学改革的一个新的教学方向。本文从任务型教学模式在初中语法教学中的具体实施，从任务的设计、任务的实施以及任务的反思三个方面对初中英语语法教学模式中任务型教学模式的运用进行了一定的分析研究。关键词：初中英语语法任务教学法、一、引言第5页共5页 为了适应经济全球化的发展，并实现与国际相接轨，我国早在1903年便开始了学校的英语教学。虽然我国已经有了一百多年的学校英语教学历史，但由于深受前苏联教育学家凯洛夫教学论以及应试教育的影响，我国对于的英语教学一般还是采用传统的翻译法。尤其是对于初中阶段的英语语法教学。在我国初中英语语法的具体教学过程中，许多教师仍然采用传统的语法教学模式，即采取以讲解字词句为主的“填鸭式”教学。在整个语法教学过程中教师除了对学生进行强势的语法灌输外，还兼有一定的翻译练习的指导作用。这种“填鸭式”的语法教学模式在一定程度上影响到学生学习英语语法的积极性，并对整个英语语法的教学效果产生了一定的消极影响。为了改变初中英语语法教学的这种教学现状，我国在新课标的指导下，对我国的初中英语语法教学进行了相应的改革，开始引入任务型教学模式，注重发挥学生在整个英语语法学习过程中的主动性和积极性。二、任务型教学模式任务型教学模式又叫任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）。这种教学模式是二十世纪八十年兴起的一种主张以教师为主导、学生为主体、任务为主线，让学生“在做中学”的一种语言教学模式。随着这种“用语言做事”的教学理论在我国英语教学课堂中的运用，我国的外语课程教学改革开始走向一个新的教学方向。任务型教学模式认为：对于语言的掌握和学习不是靠简单的语言知识学习和语言技能的训练，它是需要学生在具体的语言活动中不断的进行语言时间。因此，在这样一种教学理论的指导下，就要求英语教师在具体的语言教学活动中应该针对具体的语言教学和交际目的，设计出具有一定具体性和可操作性的教学任务，让学生在诸如表达、解释、询问等各种具体的语言实践活动完成相应的教学任务。因此，相比于传统的教学模式，任务型教学模式具有以下几个方面的优点：首先，其通过各种各样的任务活动，可以有效的激发学生的学习兴趣；其二，对于任务的完成，其需要语言各个方面的知识与技能的结合，因此，其有利于提高学生的综合运用能力；其三，任务教学模式所涉及到的知识点和知识内容常常十分的广，信息量也比较大，因此，其还有助于学生在教学任务的学习过程中扩大自己的知识面。三、任务型教学模式在初中英语语法教学中的运用第5页共5页 任务型教学模式一般包括教学任务设计、教学任务的实施以及对教学任务的反思三个阶段。对于初中英语语法的教学，这样三个阶段仍然是适用的。（1）初中英语语法教学的教学任务设计。Nunan第5页共5页 曾提出在任务教学模式在英语教学中的课堂任务设计阶段应该遵守的三个重要原则是：真实性的原则、形式和功能并重的原则以及任务依附原则。因此，初中英语教师在运用任务教学模式进行相应的任务设计时也应该遵守这样三个原则。首先，是真实性原则。是指教师在进行语法任务设计中的输入材料应该尽量来源生活，其设计的情景和任务也应该贴近生活。我们知道，对于语言而言，其最重要的还是要回归到日常生活中。因此，任务教学模式任务设计中的真实性原则就是要求教师尽量将语言的这种真实性和现实性进行还原，让学生能够在真实和具体的语言环境中对相应的语法知识进行更多的接触和真实的加工。其次，是形式与功能并重的原则。我们知道传统英语教学模式的最大缺点便是注重形式的教学，而忽视了对于具体语言功能的教学，这就在很大程度上造成了对于英语语法的生搬硬套。在这种传统的教学模式之下，语言与功能、具体的语言环境进行了脱离，从而使得很多学生在面对某一具体的语言形式时，不能够进行很好的功能和意义表达。因此，任务型教学模式在任务设计过程中对于形式和功能关系的强调，可以让学生通过具体的语言实践活动，对语言的功能和形式以及语境和语言形成一定的认识，从而增强其对于语言得体性的表达能力。其三，任务依附原则。任务教学模式的任务设计其最终还是要服务于整个英语语法教学活动。因此，在任务的设计过程中，还应该对任务的教学效果进行充分的考虑。因此，为了达到预期的教学目的以及教学效果，英语教师在进行语法教学的任务设计过程中，还应该根据相应的教学实践和教学空间尽量为学生创造出一定的个体活动条件，让学生相互之间能够进行一定的互动和交流。此外，在依附性原则中，英语教师对于语法的教学任务设计还应该依附于课本和相应的教学大纲。第5页共5页 （2）初中英语语法教学的教学任务实施。其一，是教学任务的发放阶段。在这个环节，英语教师根据对课程任务和教学目的以及学生知识结构了解的基础之上，创造出一定的教学情景，运用情景教学法对相关的英语语法教学任务进行引入。而对于这个教学情景的创设，一定是要和当下学生所学习的世纪内容以及现实情况基本符合的。如果该教学任务过大，教师还可以做相应的分解处理，让大任务中的小任务贯穿到整个具体的教学过程中。其二，是探索研究，完成相应的语法教学任务阶段。英语教师在教学情景下对教学任务进行引入后，就应该让学生开始对任务进行自主的讨论和分析，并尝试自己动手解决该问题。在这个讨论分析的过程中，学生充分发挥自身的主观能动性以及学习的主体地位，综合运用已有的知识点，对教学任务中新提出的语法任务进行探索学习。从而加深对于已学旧知识的巩固，对新知识点进行进一步的理解和掌握。任务教学模式强调的是教师的主导作用，因此，在这个初中英语语法的任务型教学模式过程中，教师还应该对学生整个语法任务的学习过程进行一定的引导。当学生面对自己已有知识结构以及理解能力无法解决的问题时，就需要教师积极的引导学生探索解决这些问题上的思路，从而帮助学生找到解决问题的方法，确保整个教学任务的顺利完成。其三，在整个任务型教学模式的实施过程中，英语教师还应该建立相应的监督和管理机制。这种监督和管理机制可以有效的对学生的任务学习进行督促和管理，并能够让教师对学生学习和掌握的情况进行及时的反应。从而保证整个初中英语语法教学的教学效果。（3）初中英语语法教学的教学任务总结和反思。在这一阶段，教师可采取学生互评、学生自评和教师点评等形式对英语语法教学任务的实施和学生“学”和“做”的情况进行评价。此外，在教学任务完成后，教师还应该引导学生对整个的教学任务进行总结和回顾。四、小结综上所述，在运用任务型教学模式对我国初中英语语法的教学模式进行改革的过程中，从教学任务的设计到教学任务的实施以及教学任务的反思阶段，教师应该始终坚持以学生为主导、以任务为主线的原则，充分的发挥学生在整个英语语法学习过程中的自主性。参考文献：[1]陈军宏.中学基础阶段英语语法教学问题探析[G].华中师范大学硕士论文.2003（04）[2]胡晓冬.任务教学――高中英语教学的一种新模式[J].嘉兴学院学报.2003-07.15（4）[3]陕雪梅.任务型教学模式在大学英语教学中的应用―――课堂任务形式的设计原则探索[J].科技信息2008（7）第5页共5页