习得—学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究 79页

細杂种化尖寒＃ＭｕｎａｎＪＶｏ＾ｃｍｃｄＵｎｉａｅｘｄＵ＾硕壬学佐冷文习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究ＡｎＥｍｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｏｎＰｒｉｍａｒＥｎｌｉｓｈｐｙｙｇＧｒａｍｍａｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＵｎｄｅｒｔｈｅＧｕｉｄａｎｃｅｏｆ－乂ｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｉｅｓ学科专业学科教学（英语）学位类型□科学学位口专业学位研究生姓葦付徒导师姓名、职称彭懿副教授论文编号湖南师范大学学位评定委员会办公室二０—五年五月 分类号密级学校代码１０５４２学号２０１２０８４２００２８习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究ＡｎＥｍｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｏｎＰｒｉｍａｒｎｌｉｓｈｐｙｙＥｇＧｒａｍｍａｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＵｎｄｅｒｔｈｅＧｕｉｄａｎｃｅｏｆ－乂ｃｑｕｉｓｉ村ｏｎＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｉｅｓ研究生姓名付捷指导教师姓名、职称彭懿副教授学科专业教育硕去研究方向学科教学（英语）湖南师范大学学位评定委员会办公室二０—五年五月 ＡｎＥｍｉｒｉｃａｌＳｔｕｄｏｎＰｒｉｍａｒＥｎｌｉｓｈｐｙｙｇＧｒａｍｍａｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＵｎｄｅｒｔｈｅＧｕｉｄａｎｃｅｕ－ｏｆ乂ｃｉｓｉｔｉｏｎＬｅａｒｎｉｎＴｈｅｏｒｉｅｓｑｇＡＴｈｅｓｉｓＳｕｂｍｉｔｔｅｄｔｏＦｏｒｅｉｎＳｔｕｄｉｅｓＣｏｌｌｅｅｇｇＯｆＨｕｎａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｉｒｓｉｔｙＩｎＰａｒｔｉａｌＦｕｌｆｉｌｌｍｅｎｔｏｆｔｈｅＲｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓＦｏｒｔｈｅＤｅｒｅｅｏｆＭａｓｔｅｒｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅＳｕｂｅｃｔｏｆＥｎｌｉｓｈｇｊｇＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄＴｅａｃｈｉｎＭｅｔｈｏｄｏｌｏｇｇｙＢｙＦｕＪｉｅＵｎｄｅｒｔｈｅＳｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎｏｆＡｓｓｏｃｉａｔｅＰｒｏｆｅｓｓｏｒＰｅｎＹｉｇＣｈａｎｓｈａＨｕｎａｎｇ，Ｍａ２０１５ｙ， 摘要英语语法是小学英语教学中不可缺少的内容，教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（２０１１）明确将小学阶段要掌握的语法知识在附录中逐条列举出来。随着《义务教育英语课程标准》（２０１１的出版，）教师对小学生应该掌握的英语语法知识有了总体的把握，如何帮助学生们掌握《义务教育英语课程标准》（２０１１）中规定的语法知识也成为了小学英语教师深思的问题。在小学阶段，老师们主要采用隐性教学，通过创设情境让学生体验语言，在语言的实际运用中去发现语言规则，在教学中避免直接谈。论所学的语言规则，强调学生单方面的作用结果很多学生领会不到。语法规则，在语言输出过程中产出了大量的语法错误整于小学英语语法教学现状及学生对语法知识掌握的实际情＇ａｓｈｅｎ一？Ｓｃｈ况ｉｍｄｔ的，我们主要基于拉的习得学得假说和注意假说，建议将显性语法教学方式飄入到实际教学，与小学英语教学中经常使用的隐性语法教学方式相结合，并对下问题进行了研究；？（１）隐性教学在小学英语语法教学中效果如何（２）隐性与显性相结合的教学方式在小学英语语法教学中的效果如何？为了证明这种结合的语法教学方式比小学阶段常用的语法教学方式更有效，研究者在长沙市某校授课的六年级两个班级进行对比教Ｉ 学实验。两个班级为平行班，我们在实验班进行显性和隐性相结合的教学。，在对照班进行常用的隐性教学实验从２０１４年９月始至１１月底结束，持续Ｈ个月。实验开始前，我们对这两个班进行了前测，并通过使用ＳＰＳＳＳｔａｔｉｓｔｉｃｓ２１软件对他们所得分数进行分析，证明两个班的英语水平无明显差异。实验结束后，我们分别对送两个班进行后测和问卷调查，并通过使用ＳＰＳＳＳｔａｔｉｓｔｉｃｓ２１软件对学生们所得的分数进行比较分析，发现实验班的平均分数在后测中比对照班高，且有着非常显著的差异。问卷调查的结果表明：通过实验后，实验班学生语法学习的兴趣、自信也、综合运用语言的能力都有所提高。这与实一验前的假设致，：在小学英语语法教学中采用显性与隐性相结合的教学方式取得的教学效果优于常用的隐性教学所取得的教学效果。我们希望通过本研究帮助广大小学英语教师更新语法教学观＂＂＂＂念，优化教学方法，合理把握语法教学的度与量。关键词：小学英语；语法教学；习得；学得ＩＩ Ａｂｓａｄ：化Ｅｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｉｓａｎ＇ｉｍｐｏ跑ｎｔａｎｄ打ｅｃｅｓｓａｒｙｐａｒｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈ．．ｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌ．ＴｈｅＥｎｇｈｓｈＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｏｆ舱。２０１１ｕｂｌｉｓｈｅｄｂ化ｅＭｉｎｉｓｔｒｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ（）ｐｙｙｋｅｍｉｚｅｄｏｕｔ化ｅｇｒａｍｍａｒｃｌｅａｒｌｙ．Ｗｉｔｈ化ｅｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ７７ｚｅ怎灼各／ｋ／ｚＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＳｔａｎｄａｒｄｏｆＣｏｍｐｕｌｓｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ２０１１ｔｈｅｒｉｍａｒｙ（），ｐｙＥｎｌｉｓｈｂａｃｈｅｒｓｃａｎｏｖｅｒａｌｌｒａｓｔｈｅｒａｍｍａｒｗｈｉｃｈｓｈｏｕｌｄｂｅｍａｓｔｅｒｅｄｇｇｐｇｂ化ｅｕｉｌｓａｎｄｈｏｗｔｏｈｅｌｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｓｔｅｒ化ｅＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｏｆｙ．ｐｐ，ｐｇｇ．ｌｉｓｈＣｌ－ｔｌｔＴｈｅＥｎｕｒＷｃｕｕｍＳａｎｄａｒｄｏｆｏｍｕｓｏｒＥｄｕｃａｉｏｎ２Ｑｌ＼ｓｇＣｐｙ［）ａｌｓｏｂｅｅｎａ化ｏｕｇｈｔｆｕｌｒｏｂｌｅｍｆｏｒｓｕｃｈ１：ｅａｃｈｅｒｓ．ｐＩｎｒｉｍａｒｓｃｈｏｏｌ１；ｅａｃｈｅｒｓｍａｉｎｌｕｓｅ出ｅｉｍｌｉｃｉｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｔｈｅ，ｐｙｙｐ，ｙｄｏｎ’ｔｔａｌｋａｂｏｕｔ化ｅｌａｎｕａｅｒｕｌｅｓｄｉｒｅｃｔｌｉｎｓｔｅａｄｔｈｅｔａｋｅａｄｖａｎｔａｅ；ｇｇｙ，ｙｇｏｆａｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｏｆｓｃｅｎａｒｉｏｓｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈ’ｅ化ａｃｈｅｒｓｄｏｎｔｍａｋｅａｎｙｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｎ化ｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ；ｉｎｓｔｅａｄｇ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｍａｓｔｅｒｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓｓｔｒｕｃｔｕｒｅａｎｄｇｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓｒａｄｕａｌｌｇｙ化’ｂｙ化ｅｍｓｅｌｖｅｓ．Ａｓａｒｅｓｕｌｔｍａｎｙｓｄｅｎｔｓｄｏｎｔｋｎｏｗｔｈｅｒａｍｍａｒｒｕｌｅｓ，ｇｃｌｅａｒｌａｎｄｔｈｅｏｆｔｅｎｍａｋｅｌｏｔｓｏｆｒａｍｍａｔｉｃａｌｍｉｓｔａｋｅｓｗｈｅｎｔｈｅｙ，ｙｇｙｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅｉ打Ｅｎｌｉｓｈ．ｇＩｎｖｉｅｗｏｆ化ｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＥｎｌｉｓｈｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｉｎｇｇｇｒｉｍａｒｓｃｈｏｏｌｗｅｕｔｆｏｒｗａｒｄ化ｅｉｎｔｅｒａｔｉｏ打ｏｆｉｍｌｉｃｉｔｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｐｙ，ｐｇｐＩＩＩ 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目录摘要ＩＡｂｓｔｒａｃｔＩｌｌ引Ｗ１一第章文献综述７１．１相关概念７１．１．１隐性知识与显性知识７１丄２隐性学习和显性学习８１．２隐性语法教学的相关研究９１．３显性语法教学的相关研究１１１．４隐性语法教学与显性语法教学相结合的相关研究１３１．５小结１６第二章理论基础１７２一１．１Ｋｒａｓｈｅｎ的习得学得假说７２．２Ｓｃｈｍｉｄｔ的注意假说２１．２．３小结２３第Ｈ章实验方法２５３．１研究设计２５３丄１研究问题２５３丄２研究对象２７ ３丄３研究工具２７３．２实２８验过程３８．２．１数据采集２３．．．．．．２．２数据分析．．．．．．．．．．．：３９第四章实验结果与讨论……．．．．．４１４．１小学六年级对照班隐性教学测试结果４２４．２小学六年级实验班隐性与显性教学相结合教学测试结果．．．．．．４３４．３小学六年级对照班与实验班测试结果比较分析４４４．４隐８性与显性相结合教学方式的讨论４４０．５小结５结论５１参考文献５５附录１６１；限时合乎语法性判断（前测卷）附录２；限时合乎语法性判断（后测卷）６３３６５酣录：关于英语语法学习的学生问卷６７致谢辞９湖南师范大学学位论文原创性声明．６：湖南师范大学学位论文版权使用授权书．．．．．．．．６９ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究引言受结构主义语言学的影响，人们认为语言是由表层结构和深层结构构成的，了解其表层与深层结构，，学习语法有利于分析语言构成从而掌握该语言。因此，从全球语言的英语教学历史可看到，语法未容忽视。，它是英语教学的重要部分一但伴随着交际语言教学的盛行，如何进行英语学习有了些新的声音，，Ｗ往非常受到大众重视与追捧的语法教学逐渐被冷落与懈怠＂＂更甚者还有人说语法教学之前是被神化了，它实际上对英语学习没有积极的推动作用，相反它会给英语学习带来很多负面影响Ｈｏｓｓｅｍ＆Ｆｏｔｏｓ２００４）。紧接着２００１年出台的义务教育英语课程标（＂准也明确指出：这次基础教育英语课程改革的重中之重雇扭转己往＾英语教学过份强调词汇和语法知识的讲解、传授与死记硬背響淡催芽口＂忽视学生实际语言运用能力培养的倾向。传统的语法课逐淡出各一＂过份重视＂个层次的英语教学安排，老师们对语法教学的认识由个一＂＂的极端限入到另个避而不谈的极端，甚至有些对课标领悟的不够全面的教师还认为进行语法教学就是违背了课程标准，在小学阶。，段，我们必须做到绕语法而行随着忽视语法教学的状况愈演愈烈它的弊端也伴么出现，很多小学生有六年甚至更长的英语学习经历，却在日常生活中用英语表达时出现时态、最基本的语、人称等最简单法错误。１ 教育硕±学位论文Ｒ一ｉｖｅｌ９８１，语言教学思想的发展有两条主线条是走形＾雕出：一条是走活动主义的路线式主义的路线，另。这两个主要观点之间的区别是：前者强调语言的翻译规则、练习、背诵；后者注重语言的直接使用，培养学生的语言使用技能，重在言语交际体验。这两条主线有时分离，有时挨近，它们构成了语言教学思想演变最重要的线索。武和平，２０００，２００７；张正东）如上所说，人们的确不难看出，英（语教学历来是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中演变与发展的Ｔｈｏｍｂｕｒ１９９９。英语语法是学习的或习得的，（ｙ，）语法教学对英语学习的影响如何一，及如何有效地进行语法教学，送系列的问题很难界定（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８２；Ｅｌｌｉｓ，２００１）。探讨英语语法教学的新方法已成为语言教学的一个热口话题。为了更新教师教学理念，指导教师正确教学，教育部于２０１１年颁布了《义务教育英语课程标准》，明确将小学阶段要掌握的语法知识在附录二中逐条列举出来。《义务教育英语课程标准》（２０１１）要求小学生六年级毕业时英语应当达到二级标准，要求掌握的语法内容主要包括五方面；１知道名词有单复数形式；（巧知道主要人称代词的区别（）；（３）知道动词在不同情况下会有形式上的变化，即时态变化；（４）了解表示时间、地点和位置的介词５了解英语简单句的基本形式。《义务；（）教育英语课程标准》（２０１１）实施Ｗ来，英语教师与研究者对是否应该在小学阶段讲解、传授英语语法化识有了明确的认识，对学生们应该在整个小学六年掌握哪些语法知识有了总体把握一。我们不应味地去排斥语法教学，而应在强调交际能力培养的同时，重视英语基础语法２ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究知识的学习，把语法看成是航船时的帆，能在学生学习英语的途中起＂＂＂＂到指导作用。因为语法教学不是简单的教与不教，而是如何去教。语言的主要功能是在人与人么间进行沟通，如何在教学中培养学生用语言进行交流的能力是最重要的，自然教学法的提出者Ｔｅｒｒｅｌ认一为在语言教学中，学生应该像学习母语祥去感悟语言，不需要详细分析语法结构或强调语言形式，而应该强调语言意义，这样才能这到＂＂习得目的。受Ｔｅｒｒｅｌ提出的自然教学法的影响，在小学阶段，老师们主要采用隐性教学方式进行语法教学。教师不会在课堂中直接谈论语言规律，而是让学生体验语言，通过大量的情景，让学生在交际中体验语言规则。教师不会对语法规则进行点拨，强调学生单方面的作用。结果很多学生领悟不到语言中的语法规则，他们在语言输出过＂＂程中出现了大量的语法错误。当然，这种重交际功能的想法与作法是值得提倡的，因为这才是学习语言的真正目的，但我＾淨＾能忽略＂＂一事实母语学习与英语学习是有区别的送。学习母语是时刻浸泡＂＂。在母语的环境中，完全可Ｗ习得但小学生学习英语缺乏纯正、地道的英语环境一，大多数学生学习英语仅限于课堂的４０分钟，且。周只有Ｈ至四节课，课后几乎没有用英语交流的机会单纯采用隐性教学，学生自然发现不了语法规则，不能正确掌握《义务教育英语课程标准》口０１１）中要求学会的语法知识，语言使用的正确性自然会下＂＂一降。基于此，我们大胆提出在习得学得理论指导下，将显性教学与常用的隐性教学相结合，运用到小学英语的实际教学中。通过在３ 教育硕壬学位论文情景中体验语言，教师清晰解释语法规则等步骤，帮助学生更好地认识语言形式和句型结构，提高语言运用的准确性。那么在教学实践中？，隐性教学在小学英语语法教学中效果如何險性与显性相结合的教学方式在小学英语语法教学中效果如何？送些问题将是本研究探讨的核也。本研究将通过文献法、、问卷调查法测试法，结合现行的新标准小学英语教材，对小学英语语法教学进行分析，为小学英语语法教学改革和发展提供新的思路。本研究选取的研究对象为长沙市某校六年级的学生。在国内，英语语法教学的研究对象广泛，英语专业的学生、非英语专业的学生、初高中学生等，但针对小学生的研究几乎没有。小学英语学习的重点是培养学生学习英语的兴趣、英语学习的良好习惯和初步的交际能力一。语法学习的目的是为了让学生获得定的语法知识，掌握了相应的语法规则后能此指导听、说、读、写等语言实践活动。但在实际教学中，对教师该如何进行语法教学缺乏具体的指导，可供参考的语法教学优秀案例也少之又少。研究者每年都要随同事观摩不同级别的小学英语教学展示课，让人百思不得其解的是不管从上到下处处可见语音、对话、阅读等主题研导课，唯独不见Ｗ语法为主题的研导课，甚至执教者对其它主题研导课中出现的语法知识点也避而不谈，导致＂一线的老师们只能凭感觉去教语法。刘忠政，李西指出英语语法作为英语教学中不可缺少的内容，不单单大学生应该掌握，其余的学习。我们需要加强大者也应该能熟练运用、中、小学不同阶段的英语语４ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究＂法教学研究工作刘忠政，李西，２０１０。（）＂对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本＂英语语法知识程晓堂，郑敏，２００２。语法是人们正确表达思想的（）规则和依据，它是语言正确性与规范性的使用规则。中小学阶段英语语法教学的目的是通过语法学习帮助学生准确、恰当地理解语言和使用语言，教师要引导学生在语言实践中正确运用语法规则，从而提高学生的交际能力。本研究针对课堂实际，研究语言规律的学方法拟及学生的学习效果，旨在能帮助教师合理把握小学英语语法教学的＂＂＂＂度与量，通过语法学习促进理解，监控输出。学生既可Ｗ通过语感判断语句含义，又能运用所学语法知识解决阅读过程中的某些疑难问题，还能有意识地利用已掌握的语法知识来监控口头和笔头表达。，塔养学生听、说、读、写语言综合能力的发展５ 教育硕±学位论文■６ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究第一章文献综述２０世纪６０年代Ｗ前，我国外语教学的主要方法是语法翻译教学法，在教授语法知识时通常采用显性教学，注重语言的形式，强调语言结构的训练。７０年代交际法兴起，交际法认为语言教学应该围绕意—语义、内容和语篇等语言功能来展开，而不是局限于语言的形式一法。．可交际法也有其弊端，最，自此，语法在教学中的地位落千丈。明显的就是在教学实践中无法培养学生语言使用的准确性于是，人一，研究的焦点是们开始对语言教学理论做进步的研究：语法学习的一个显性一过程是（外显学习）还是个隐性（内隐学习）的过程？１．１相关概念１．１．１隐性知识与显性知识Ｌ隐性知识是指无意识的采集，存储，义及自动使用李可夫，２０１１，（）二语一它是学习者可１＾使用和表达的直观知识，是种能够使用却说不出语言依据与规则的直觉。显性知识是指系统化的符号形式保存在大脑中、可记载并传播的显性知识，它是二语学习者能说出语言依＂－＂－一据与规则的种知识。Ｋｒａｓｈｅｎ提出的学得习得理论就是建立在语言知识二分法基础上的，他认为通过有意识的方式学会的知识只能用于监控输出。显性，通过潜意识方式学得的知识启动自发性输出知识与隐性知识可否相互转化也是二语习得研究领域争论的一个焦７ 教育硕±学位论文一－点。对于这问题主要有两种看法：无接日观点ｎｏｎ、有接口观点。（）口ｎｔｅｒｆａｃｅｗｅａｋ－有接观点（ｉ分；弱接口观点ｉｎｔｅｒｆａｃｅ、口）又强接观点；（）ｓｔｒｏｎ－口（ｇｉｎｔｅｒｆａｃｅ）。无接观点认为显性知识不能转化为隐性知ｉＲ，因此强调语言形式的教学无益于真正的语言能力发展；弱接日观点认为学习者在各方面做好了充分准备时，显性知识还是可Ｗ转化为隐性知识的；强接口观点认为经过大量反复的、不间断的操练，显性知识能够转化为隐性知识，有助于自发性输出。大部分中国学者赞成有接口观点：，如对语言形式的注意和理解将有助于学生提高习得效率；明示性干预优于隐含性干预；教学应该对习得过程实施积极干预，对学生在语言输出过程中出现的错误性句子予Ｗ反复提醒，力争规范、准确使用语言，而不应该消极等待习得自然发生。通过明确地积极干预，在老师的帮助下学生能够自然而然地将显性知识转化为隐性知识，从而提局了习得效率。１．１．２隐性学习和显性学习＂＂一隐性学习，指学习者自然地进入种学习状态，他们并没有意识到自己在学习，更不知道正在学习的内容。隐性学习的特点是自一动的、抽象的、平稳的种非刻意、自然的行为，依托隐性学，它是＂＂习掌握的知识是直觉性知识，它并不会发现语言的规则。显性学习则相反，在学习过程中学习者了解自身的学习，也知道哪些是学习的内容。它指的是通过显性手段，如翻译、背诵、语法分析等方式学习语言内容。显性学习的特点是有目的的、具体的、有意识的和可学习８ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究的一。它是种有意识的学习过程，在学习的过程中会发现并有意识地总结语言的规则。１．２隐性语法教学的相关研究人的认知有两种形式，即内隐和外显，对它的研究源于美国也理学家民ｅｂｅｒ在１９６７年进行的人工语法实验。通过实验发现，被试者在没有意识到自己正在学习的内容，也没有付出诸多努为去记忆、背＂一诵的情况下也能习得材料中的语法规则，于是第次提出了内隐学＂＂＂＂＂习这种说法，并定义内隐学习的过程为不自觉地习得过程。学习者不知道指导他们语言行为的规则，却在潜意识中会运用这种规一Ｉ巧Ｊ。个明显的例子是很多去国外的留学生，在较短的时间内可Ｗ非常流利、准确地使用二语，且所说的语句都符合语法，但他们未必能说出支撑这些语句的具体语法规则是什么。继民ｅｂｅｒ后，国内外很多学者对语法教学进行了研究，并取得了突破性的进展。＂＂＂＂Ｋｒａｓｈｅｎ１９８１习得和学习两个概念之间的区别，指（廢于、出显性和隐性语法知识是两种相对独立的知识结构，在不同的屯理过一Ｋｈｅｎ程中获得不同的知识体系，它们在大脑中贬存状态也不样。ｒａｓ＂＂而还说，学习者学习二语的能力主要来自于通过习得获取隐性知＂＂化通过学习者学得的壺性知识在实际的运用过程中只能起到监＂控作用。因此，课堂教学的主要任务是引导学习者在足够的可理解＂的输入中促进他们的隐性语言知识习得。Ｂｉａｌｓｔｏｋ１９，ｙ（啤同样认为９ 教育硕±学位论文。相对于显性知识，隐性知识更有利于发展交际能力她认为语言课堂不应该是灌输，而应该是点燃，点燃学生语言输出的热情，教师应该改变传统的授课方式，注重隐性语言知识的输入，帮助学生产生交际所需要的欲望和自发能为。从Ｂｉａｌｓｔｏｋ的分析可Ｗ得知交际中需要ｙ具备的自发能力由隐性语言知识产生，语言监控能力由显性语言知识产生，送两种知识是可Ｗ相互依存，相互转化的。国内学者黄和斌１９９９６（）从大的方向概括了１世纪至２０世纪英语语法教学的总体情况，主要分析了２０世纪英语语法教学的内容与方法，并谈及这些教学方法的优点与缺点及对我国整个英语教学的影响。张人（２００４）、戴巧栋、陈莉萍（２００５）、任庆梅（２００６从微观认知也理学的角度和交互式语法教学模式，探讨了内隐认知研究对英语语法教学的启示。田金平（２００５）对英语语法隐性教学的作用进行了实证研究，结果表明隐性语法教学在对Ｗ检测语法知识为主的传统考试中的作用非常微小，但在帮助学生产生交际所需要的欲望和自发能力时却有着非常重要的意义。宋月琴２００９开展了实证研究，用数据对比了（）－显性语法教学和隐性语法教学所带来的不同教学效果及用数据分析它们之间是否存在显著性差异。实验结果显示：两种教学方法产生的教学效果依情况而定，如进行笔试，两种教学方法所取得的教学效果没有显著差异，但在口试中，隐性教学取得的效果明显好于显性教一。学取得的效果，该实证研究对指导语法教学有定的启示与意义曾永红、白解红（２０１３）ＷＲ〇ｄＥｌｌｉｓ和Ｅｒｌａｍ的研究为理论依据，选取曰头诱导模仿法为测试方法，测试了９２名英语专业本科学生英语语法１０ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究知识的内化程度。统计结果显示，学习者的显性英语语法知识并没有转化为隐性语法知识，激发学生自发输出的知识未成体系，且这种潜。在的知识决定了语言输出水平该研究还表明，对于大多数外语学习者，即便是髙年级的英语专业学习者，他们的隐性语法知识仍然不牢固，其语言输出依然受到输入语法结构的影响。这种现象的存在并不完全是学习者显性知识的欠缺，而是显性知识没有很好地转化为隐性知识的原因。该研究充分揭示了目标结构的语法性对学习者隐性语法．知识的影响程度。１＾＾及隐性语法知识和英语水平的相关关系因此，对广大教师来说，我们在教学中如何选择合适的教学方法，如何促进学习者显性语法知识向隐性知识的转化，提高习得效率，还需耍更多的‘理论探索和实证研究。１．３显性语法教学的相关研究；虽然Ｋｒａｓｈｅｎ的观点被广泛应用到语法教学中；，成为语言交际教学法与自然教学法的理论基础与依据，可是因为这个理论的基础是Ｃｈｏｍｓｋｙ针对儿童母语习得所提出的语言习得机制，儿童母语习得中起决定作用的语言习得机制是否在外语学习过程中发挥同样的作用，这个关键的问题引起了很多学者的质疑。近年来，大量的实验室和课堂教学研究表明，显性语法教学并不是没有益处，它在语言学习中有着非常重要的作用一，最突出的是语法教学在定程度上能确保语言学习者准确使用二语（Ｈｏｓｓｅｉｎ＆Ｆｏｔｏｓ２００４。首先，在二十世纪九十年）＂＂＂＂代Ｓｃｈｍｉｄｔ提出的注意理论，即注意假设，为语法教学提供１１ 教育硕±学位论文了必要的理论支持。Ｓｃｈｍｉ化１９９０１９９３（，）明确指出，在学习语言的过＂＂程中，注意即去感知、意识语言的形式与句型的结构，是语言学一习的个必要条件。一＂＂虽然些学者不太认可Ｓｃｈｍｉｄｔ的注意理论，如；Ｔｍｓｃｏｔｔ１９９８，＂＂但大部分二语习得研究者认为注意语言形式写句型的结构在二语习得过程中确实有着非常重要的意义与作用Ｄｏｕｈｔ１９９１ＥＵｉｓ（ｇｙ；２００１Ｓｋ浊ａｎ１９９８。Ｓａｄａ１９９７也发现在交际语言学习过程中，对于；）ｐ（）那些通过教师在课堂中讲授而学习到的语法知识所形成的认知能力可心式较为长期地保存在记忆中，而且可Ｗ确保语句输出的准确性与规范性二一。另外，研究者巧ｋｅｈａｎ１９％）还发现语学习者无法在同时间对获得的知识结构进行意义和形式的双重处理（Ｈｏｓｓｅｉｎ＆Ｆｏｔｏｓ＂２００４。所Ｗ，外语学习者应该在接受语言输入的同时有意识地去注）＂意目标语的形式。这样，他们既能对输入目标语的意义进行处理，＂一＂又会对某些特定的语言形式有定的注意，因此在输出过程中语言的准确性就会得Ｗ保证。谈及显性语法教学在语言学习中的作用，部分学者在陈述自己的观点时持保守与谨慎态度。ＤｅＫｙｓｅｒ（１９９４：１９２）的观点是：如果学习简单的语法规则，显性教学方法要化隐性教学方法效果好。Ｅｌｌｉｓ１９９４：（６４巧则认为送两种方法并不存在特别大的整体性差异，差异的产生是因为针对不同的学习对象。例如：针对女性青年学习者和智力在平均水平Ｗ上的成年人采用显性教学方法就略为适合。国内学者田金平（２００４）同样发现在Ｗ语法知识作为检测项目的笔试中，运用隐性教学１２ ＼习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究所取得的效果不足于显性教学所取得的效果，可是在实际的语言交际运用中那些通过显性教学获得的语法知识又很难转换成语言使用的自发能力。高海英、戴曼纯同样进行了教学对比实验研究，研究对象为高中生，研究内容为这些高中生学习英语关系从句的情况，结果表明运用显性教学方式的实验组成绩显著高于运用隐性教学方式的对照组一；田金平对高中年级两个班学习英语关系从句的学习情况作了实验研究，结果表明考察语法知识为主的选择题测试中，接受显性教学的对比班比接受隐性教学的实验班的成绩更好。雷蕾通过实证研究发现，显性语法教学对二语习得者掌握语法结构有显著提高作用。１．４隐性语法教学与显性语法教学相结合的相关研究越来越多的研究表明，在外语教学中只强调语言意义的交流而忽略语法知识的讲解、传授或是只重视语法知识讲解、传授而忽略语言意义的交流都是不全面的Ｈｏｓｓｅｉｎ＆Ｆｏｔｏｓ２００４。Ｓｗａｉｎ（）和她同事将法语作为外语开展沉浸式教学（ｉｍｍｅｒｓｉｏｎｒｏｒａｍ。并针对此教学做ｐｇ）了大量的研究一段时间内接触，研究结果表明：学习者虽然在较长的了大量的外语输入，但在某些语法形式的使用上仍运不到理想的精准与规范ＬａｋｉｎＨａｒｔ＆Ｓｗａｉｎ１９９１Ｓｗａｉｎ＆Ｌａｋｉｎ１９８９。也就是说（ｐ，；ｐ）学习者要想准确，光靠隐性语言知识的、规范地掌握和使用目标语言输入是不够的、有目的地学习语法知识。但同样，要，还需要有重点完全掌握一口语言，只是通过单纯的交际语言教学或是简单解释语言Ｍ一的规则是行不通的巧ｌｌｉｓ１９９７ｉｔｃｈｅｌｌ２０００。虽然不只次肯定显；）１３ 教育硕±学位论文＾性语法教学作用的Ｅｌｌｉｓ（２００巧在谈到语言学习的终极目标时，她说语言学习应该是隐性的，重点在于应该怎样有效地将显性知识转化为隐性知识，其中包括语言形式及其内在规律的缓慢习得。它不是靠教师向学生提供一些规律就可了，而是需要通过大量反复的操练才能达一到种自然掌握。此外ｌｌｉｓ２００１２００２２００３还指出，在交际语言，Ｅ（，，），而是非常有促进作用的学习中有意识地教授语法知识并非无益的；他还提出，完整的语言交流应该是语言形式与语言意义的充分结合，在语言教学中既得重交际，又得适时穿插语法知识的学习。此外，和一样国外部分学者，也有些国内学者主张把显性学习与隐性学习结合＂起来。正如胡化麟２００；单独采用传统的语法教学方法，即注（巧所说重语法规则的讲解，无法有效地促进语法能力的培养，需要与隐性教＂学结合将显性知识转化为隐性知识。戴雪梅２００５认为：外语学习应（）该是无意识习得和有意识学习的结合。教师们应该及时更新外语教学观念、改变教学策略和优化教学方法，创造有利于内隐学习的合适坏境。孙炬（２００６）认为显性学习与隐性学习在认知过程中可Ｗ办同作用。阳志清、杨烈祥（２００巧提出了外显学习和内隐学习的动态权衡观点，将外显和内隐学习有效地相互结合起来。杜小红２０１１认为英语语法（）学习是个过程，该过程既有隐性特点也有显性特征，有意识获得的显一性语法知识是隐性语法能力提高的基础，在定基础下可转化为隐性知识。大多数学者认为在教学实践中应使用交际法、情景教学法、任务型教学法等不同的语言教学途径将显性教学与隐性教学有化地结合起来一，避免孤立地采用单的语法教学形式。１４ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究针对不同年龄阶段的二语习得者，国内学者也提出了多种具体的语法教学模式和方法。罗明礼，刘丽萍针对高中生语言能力薄弱现象，一提出了种语法教学新策略，即显性与隐性语法教学、任务型教学法的综合性使用，建立更有效地构建语言形式和语言意义相结合的语法教学多元模式；杜小红通过调查研究发现在当前高校英语语法教学中普遍存在重视语法规则灌输、忽视交际能力培养的状况，她提出了内化语法知识与提高语法能力相结合的高效英语语法教学模式；黄和斌针对为高等院校英语专业学生开设的语法课提出了认知式语法教学模式，使学习者在学习语言形式的过程中学会语言的使用，充分发挥两种教学方法的长处，于学习者在交际中更好地运用语言。邱風Ｗ小学英语教学为例：引导适当性原则，，阐述了语法教学的四大原则显性与隐性语法相结合原则，创造活用性原则，评价暂缓性原则。并通过对教师’、学生进行问卷调查Ｗ及课堂实录了解小学英语教学现状，论证小学英语语法教学的必要性与重要性。仲辰从小学英语教学＊现状入手，所小学高年级英语语法教学为例，分析了当前小学英语课堂语法教学中主要存在的问题：语法教学地位认识不足、学生兴趣不高、有畏难情绪、学生主动性不足等，再针对这些问题联系课堂实际一，提出系列切实可行的教学策略及建议。彭常青就如何提高小学英语语法教学的有效性进行了系统研究，并针对性地提出了提高小学英语语法教学有效性的六条途径，即认清小学英语语法教学的必要性和可行性，提高教师讲授语法的能力，培养学生语法学习的兴趣，＂＂＂＂选择合适的练习和检测，把握好语法教学的度与量，改进语１５ 教育硕±学位论文法教学的方式。１．５小结通过总结和讨论近几十年来国内外学者关于语法教学采用显性或是隐性教学还是两种方式相结合等方面的理论和研究，我们可１＾、看到，国内外部分学者推崇隐性教学，部分学者支持并有实验证实了显性教学的重要作用，更有部分学者支持隐性与显性教学相结合。我国的英语教学是在非目的语的环境下开展的，学习者在课堂学习Ｗ外的环境＂中几乎没有机会接触到隐性学习所需要的大量的可理解性输＂入，而单纯的显性教学又很难提高学生的学习兴趣与交际能力，因一种兼顾两种学习机制的动态平衡的教学方式应取两者之长此建立，避两者之短，从而对提高英语语法教学的有效性起到很好的指导作用。１６ 习得一学得理论指导下的小学英语谭法教学实证研巧＾第二章理论基础本章节主要介绍与本研究相关的理论依据，与本研究相关的理论。、、依据其实有很多如：建构主义理论中的学习观知识观、学生观一一教师观、教学原则，皮亚杰儿童认知发展理论等。但研究者并未Ｋ化ｅｎ的习得一阐述，而是选择了与之最相关的两大理论；ｒａ学得假说与Ｓｃｈｍｉｄｔ的注意假说。２一．１Ｋｒａ油ｅｎ的习得学得假说Ｋｒａｓｈｅｎ是美国著名的应用语言学家。他创立的第二语言习得理二一论是当今世界上最有影响也最有争议的第语言习得理论之。该理一＾－ｉｉｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎ论由五大假说构成，即：习得学得假说伸ｅａｃｑｕｓｇｈｏｔｈｅｓｉｓ、自然顺序假说ｔｈｅｎａｔｕｒａｌｏｒｄｅｒｈｏ化ｅｓｉｓ、输入假说卿ｅｙｐ）（ｙｐ）ｉｎｕｔｈｏｔｈｅｓｉｓ、情感过滤假说（ｔｈｅａｆｆｅｃｔｉｖｅｆｉｌｔｅｒｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ。其中ｐｙｐ））一ｅａｃｕ－习得学得假说伸ｑｉｓｉｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｈｏｔｈｅｓｉｓ为该理论的基础。ｙｐ）Ｋｒａ一ｓｈｅｎ提出习得学得理论鞭及习得和学得两种过程，主要是＂＂说明成年人发展外语的能力有两条相互独立的途径。在习得中，学习者没有意识到自己在学习语言，他们在潜移默化中形成自然而然一、、的语感，它是种不明显的非正式的、自然的潜意识的学习，即＂＂＂＂自然习得ｉｃｋｉｎｕ。在学得中（ｐｇｐ），学习者非常明确自己在学一习语言，语言、正，它是种有意识的语言规则的学习学得是明显的．１７ 教育硕±学位论文式的、系统的和非自然的学习。学习者主要通过教师的讲解和自学获得这些语法规则，并且能运用这些规则监控语言输出。＂＂ｒａｓｈｅｎＷ下为Ｋ对习得与学得的不同特点的概括；习得学得下意识有意识自然非自然非正式或拾遗式正式注重信息或内容注重形式与结构感觉正确或错误监控错误不纠错改正错误主要观点可Ｗ概括为Ｗ下兰点；①二语学习有两种截然不同的学习方式：习得和学得。②习得和学得是两种完全不同且相互独立的学习方法，它们之间没有ｎｏｎ－ｔ接口ｉｎｅｒｆａｃｅ。学得的知识不能转化为习得的能力，习得的知（）识也不能转化为学得的知识。⑤习得要比学得重要。二语表达的流利性与准确性都依赖于习得，习得有助于交际能力的培养。学得的用途只是监控输出，并且还不能直接用于口语的监控，只用于阅读与写作中的监控。后来，Ｋｒａｓｈｅｎ修改了他这些极端的观点，但同样认为学得系统的知识只有５％可Ｗ转化为习得系统，至少有％％是无法转换到习得系统的。但修改后的语言同样没有改变他最初的基本观点：交际取决于习得，而不是学得。１８ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究Ｋ一ｒａｓｈｅｎ是第位真正把语言理论研究与实际问题结合起来的应一一用语言学家。他提出的习得学得理论问世，就在应用语言学界引发了非同寻常的争论一，诸多语言学家对送理论展开了热烈讨论，讨＂＂＂＂论的焦点集中在习得和学得的有无接口方面。ＷｉｌｌｉａｍＬｉｔｌｅｗｏｏｄ＂＂一是该理论的赞成方，他认同Ｋｒａｓｈｅｎ的观点，并肯定习得学得一理论对国内外语言教学有着积极推动作用，Ｓｔｅｍ是送理论的反对＂＂＂＂只是两个不方，他觉得习得、学得同的概念而已，它们之间的区别也仅仅是风格上的差异，区分习得和学得或者定论它们么间有无接口对语言教学没有理论意义与实际的指导意义。Ｓｃｈｍｉｄｔ１９９０为此（）也做了大量的研究分析，最后得出结论：潜意识语言学得是不可能的，＇＂＂＂意识作为知觉，是把输入变成吸入的必要条件，对语言知识有目的的注意，和对结构有意识的理解也都能对二语学得起很大作＂＂＇用。国内学者胡壮麟等把外语习得分为完全习得即学习者往往（觉察不到自己在学习语言，只知道在用语言进行交流，因而其结果也呈＂＂是潜意识的）、指导下的习得（即通过教师在课堂中的传授获得知识）＂＂与自学性习得学生通过书籍或其它的途径有意识的自学现象。（）一看法我们也赞同这，习得和学得不是两分化的，两者之间是相互联系，相互转化的。并且不管是母语习得还是二语学习，习得与学得两。种学习方式都很重要，也很必要对于母语学习者来说，习得比学得更重要。因为母语学习者的语言学习初始状态是头脑中固有的普遍语？法，学习者注重的是语言意义，即使是在刺激贫乏，即语言输入不足一种操作能力的情况下，学习者头脑中的普遍语法也可使小孩具有。１９ 教育硕±学位论文但在二语学习过程中，学习者不仅要重视语言意义，也要重视语言形一样重要式，注重分析和归纳有意识的学得与自然无意识，并且在教学实践中，教师们应该努力寻找习得与学得的内在平衡，帮助学习者在习得与学得中找到最佳的平衡点。拉ａｓｈｅｎ一我国的外语教学受的习得学得理论影响较深，从八千年代该理论引入到我国Ｗ来，我国的外语教学就Ｗ此为指导，尝试开展各项改革一的讲解记忆过渡到重视学生语言交际能力的，从过去单发展。与此同时，交际教華法在我国大中小学被广泛推Ｗ运用。交际、语言教学重在培养学生听说、读、写的语言综合能力培养，增强了多元化文化背景的知识性和趣味性，创设各种真实情境，让学生在真＂＂实情景中进行语言交流，给予了学生更多的用语言的机会。但交＂＂际教学法同样有它自身的弊端，如收获较少，费时较多是阻碍其发展最明显的不足，在采用交际教学法的十几年中，我国外语教学并＂。、、没有达到预期的效果面对收获较少，费时却多，学生听说读、＂写综合语言运用能力并未提高的现状，我们应该冷静地看待我国外＂一语教学的成功与失败，理性地分析Ｋｒａｓｈｅｎ的习得学得理论，习＂＂＂＂＂得和学得是语言学习的两种途径，我们不能过份依赖习得＂＂一或是学得单方面的作用，简单地套用其中任何种途径都是不可一能完整地掌握口语言的，不分析我国国情与教学实际，简单照搬外＂＂＂国的语言理论更会陷入依葫芦画瓢的困境。因化我们应理性吸＂＂＂与接纳上探索出最适合我化学生的教学方式？入，在借鉴的基础和习得模式。就如吴下娥（２００１）所说，最理想的二语获得是通过习得２０ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究与学得两条途径，。索绪尔谈及语言的，它们是互相渗透不可分割的一，两要素即：思想与声音，阐述送两者的关系时他曾用了个非常生＂一动的比喻；我们可１＾把语言当成张纸，其中思想是正面，声音是。我们不能只切开正面而不同时切开反面反面，也不能只切开反面而＂不同时切开正面参看高名凯译文１９９。我们不仿也借用索绪尔送（，巧＂个形象有趣的比喻来形容习得与学得的关系：习得是正面，学得是’＇。。反面我们既要看正面，也要看反面尤其在小学阶段，更应该Ｗ保持学生学习英语的兴趣为前提，调＂＂＂＂动学生学习英语的积极性，寻找习得与学得结合的最佳方式。２．２Ｓｃｈｍｉｄｔ的注意假说’＂＂注意是涉及人主观也理的复杂概念，它贯穿认知活动的始终，＂Ｍ是人们进行信息加工处理的重要机制。二语习得中关于注意有四种常见的概念：①注意是容量极有限的系统；②注意体现为对信息和繁一步加工的过程④注意行为的控制；⑤注意是选择关键信息Ｗ便进；代表付出努力的加工过程，．它与自动化程度较高，需要努力较少的加工相对；（Ｔｏｍｌｉｎ＆Ｖｉｌｌａ，１９９４）。这四种常见的注意概念从不同的角度概括了注意的特征。这些特征与显性、隐性学习这对语法教学中的＂＂核也概念也同样紧密相关。隐性学习指学习者在学习过程中不知道自己在学习，更不知道正在学习的内容。隐性学习的特点是自动的、一抽象的、稳定的，它是种非刻意、自然的行为，通过隐性学习获得＂＂‘的知识是直觉化知识，它并不会发现语言的规则。而显性学习则２１ ．教育硕±学位论文相反，学习者在学习过程中了解自身的学习，也知道哪些是学习的内容。Ｓｃｈｍｉｄｔ１９９０：１２９是最早提出注意假说的研究者，他认为学习者（）只有注意到了语言形式，学习者才会将其内化，因为没有被注意到的语言形式就不会被吸收，也就不可能内化为隐性语言知识，也就没有自然习得，而有意识的注意是将输入的语言转化为吸收的必要条件。比如在目标语学习环境下的学习者会比较容易往意到本族语者的表达形式，也会注意到他们想表达的与他们能表法的内容之间的差异，＂＂通过有意识的注意，学习者会发现两种语言的差别，在反复的对比中，学习者不断地吸收、内化，逐渐能熟练、流利地使用二语。也＂＂一一就是说，但不是，在有效的处理中注意是个必要的个充分的＂＂条件。他还指出习得顺序和自然顺序与学习中注意的重要性并不矛盾，自然顺序并不会减少选择性和有意性注意的作用。他还通过实验证明记忆尤其需要注意，只有注意，才会转存于大脑，只有注意，才会将转存于大脑中的语言自然输出，注意与产出有着必然的联系，注意最多的人学得最多，通过下意识感觉ｓｕｂｌｉｍｉｎａｌｅｒｃｅｔｉｏｎ是不（ｐｐ）能学会…口外语或其它东西的。同时他还说，注意分无意注意与有意注意，我们不能定论无意注意优于有意注意或是有意往意优于无意注意，都得在合适的学习环境中寻找合适的方式。一与Ｋ一ｒａｓｈｅｎ提出的习得学得理论样，注意机制同样发挥着重要的作用，研究者们已经提出了许多如意识唤醒ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ（ｒａｉｓｉｎｇ）（Ｒｕｔｈｅｒｆｏｒｄ＆Ｓｈａｒｗｏｏｄ，１９８５），重形式脚ＣＵＳｏｎｆｏｒｍ）（Ｄｏｕｇｈｔｙ２２ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究＆Ｗｉｌｌｉａｍ１９９８Ｌｏｎ１９９１，ｉｎｕｔｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔｈａｒｗｏｏｄ；ｇ，）输入强化（ｐ）巧，—二１９９１１９９３系列方法来提高学习者的注意帮助语学习者发展其，）。二目标语尤其在欠缺语环境的国内，通过教学手段提高学生注意，Ｗ此发挥注意机制的积极作用就显得尤为重要。２．３小结一ＳｃｈＫｒａｓｈｅｎ的习得学得理论与ｉｍｄｔ的注意假说在现代语言习得巧教学理论中虽然具有争议但影响却极其深远，它们也是当今世界上受关注程度较高的理论。支持者肯定其重要意义，反对者也不可回避其在历史长河中的影响，从这两大理论问世Ｗ来，研究者就从未停歇过对语言习得规律化及教学方法思考与研究。做为本研究的两大理＂论基础，我们将对此进行理性分析，合理应用到具体教学中，实现隐＂＂＂性与教学的完美结合。显性，帮助学生准确掌握和综合运用语言２３ 教育硕±学位论文２４ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究第Ｈ章实验方法一本章着重介绍该实验的些基本研究方法和实验过程。其中包括研究问题。、研究对象、研究工具和数据采集与处理３．１研究设计为了通过系统的测试获得精确的数据，用Ｗ检验是否与预定假设一。、致，研究设计非常重要同样，要想运用实证方法展开的研究合理，顺畅，事先就需要作好详尽的设计使研究过程规范、有序。本小节将会具体阐述该实验的设计。３．．１１研究问题本研究旨在解决Ｗ下两个问题：１隐性教学在小学英语语法教学中效果如何？（）在语法教学方面，教育专家曾提出了两种方式：隐性语法教学ｍｌｉｃｉｔｒａｍｍａｒｂａｃｈｉｎ和显性语法教学（Ｅｘｐｌｉｃｉｔｇｒａｍｍａｒ口ｐｇｇ）化ａｃｈｉｎ。隐性语法教学重学生体验过程，避免教师直接谈论语法规ｇ）Ｉ贝Ｊ，强调学生单方面作用。隐性语法教学的优势在于课堂有真实情境＂＂再现，生动有趣，减少了过于枯燥、机械的练习，防止填鸭式、＂＂满堂灌等不利于学生发展的状况出现。显性语法教学重语法规则，讲解，语法教学目的直接明显显性语法教学显然不符合小学生的年２５ 教育硕±学位论文一齡特点。因此，在小学英语语法教学中主要采用隐性教学，把某知识点转化为学生感兴趣又熟悉的话题，广泛利用图片、实物、游戏、ＴＰＲ等直观手段呈现语法。如在教学形容词比较级沈ｏｒｔ，ｓｈｏｒｔｅｒ时，教师可Ｗ选择两名小个子学生到讲台前，然后用手比划他们的高度，＂＇＂说：Ｌｕ巧ｉｓｓｈｏｒｔ．Ａｒｍｅｉｓ．ｓｈｏｒｔｅｒｔｈａｎＬｕｃｙ．教师Ｗ真实情境呈现语言点，学生们很容易明白了ｓｈｏｒｔ与ｓｈｏｒｔｅｒ的含义。教师巧设情境，帮助学生理解语言意义，既激发了学生学习英语的兴趣，也比单纯教授语法规律会有效很多。但因为教师不强调语法规律，就算学生们发现了这些语言规律，他们在实际运用过程中也会忽略，对语言规律领‘悟的敏感度不够。口）隐性与虽性相结合的教学方式在小学英语语法教学中效果如何？研究者通过同事之间互相听课与交流发现，教师们在教授语法知。识时普遍采用隐性教学学生们虽然非常感兴趣，但由于学生知识经验的匿乏，很难概括那些与具体事物相差太远的抽象语法规律，语法教学的效果可想而知了。因此，我们应结合隐性与显性语法教学的优点，尽可能损弃显性教学中直接的、机械的语法操练与隐性教学中不明示、不强调语法规则的做法，在有眼的课堂时间内，将语法知识教学与实际运用紧密联系起来，学生只有通过具体情境的运用，才能将抽象的语法知识不断内化。那么，隐胜与显性相结合的教学方式在小学英语语法教学中的效果是否会优于现阶段普遍采用的隐性教学的效果？送将从后期的实验中得出结果。２６ 习得一学得理论指导Ｔ的小学英璋语法教学实证研究，３．１．２研究对象一长沙市某校六年级研究者授读的两个班的学生，其中班５０人为对照组，二班５０人为实验组。两个班为平行班，学生们都是从小一学年级开始学习英语，每周四节课，教学内容相同，大部分学生对一英语学习有着浓厚的兴趣、良好的学习习惯及定的学习策略，学情总体相同。３．１．３研究工具为了获得客观的数据资料，使之不受研究者或研究对象主观因素－干扰，开展实验时需要选择标准化的量化检测工具。该实验运用了Ｗ下两种研究王具：①测试试卷。实验前与实验后采用的两套试卷试题均来源于外研巧新标准英语六年级同步练习，所有试题符合教学大纲，质量可靠，难易程度一致，可ｙｘ准确有效地测试学生掌握和运用所学知识的真实情况，适用于当前的实验。测试的目的是为了检测研究对象对课堂上所学知识是否掌握，测试项目为小学阶段需要掌握的四种时态，良Ｐ：一一般过去时态、般现在时态。、现在进行时态、将来时态测试题型为限时合乎语法性判断，判断正误并对错误处改正。其中时态运用正确的句子为２４个，时态运用错误的句子为２６个。考试时间２５分钟。，严格执行考试制度考试时保密措施可靠，由两名教师监考，阅卷标一准严格。、规范、统②问卷调查一。研究者用严格设计的统问卷，通过书面语言与被２７ 教育硕壬学位论文调查者进行交流，收集学生学习英语语法的途径、方法、感受和希望等相关数据。３．２实验过程上一小节主要介绍了研究设计一，这小节将具体介绍实验过程。该实验持续近兰个月，实验过程包括数据采集与数据分析。义２．１数据采集为了证明实验班采用的隐性与显性语法教学相结合的教学效果优于对照班采用的隐性语法教学效果，实验前后我们都进行了测试。该实验的目的是为了得出两个班级在教学现状一致、实验前并无明显差异的情况下，实验班是否有显著性的进步，且幅度大于对照班。测试程序如下：（１实验开始之前，两个班进行前测，前测选巧的是限时合乎语法）性判断法（ｔｉｍｅｄｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｙｊｕｄｇｍｅｎｔ１；ｅｓｔ）：受试者在规定的时间内对试卷中的句子是否合乎语法规则进行判断，Ｗ此来检验受试的语言．一能力一。句子坡及正在进行时态，般现在财态，般过去时态，将来时态。学生们在四、五年级时已经接触过这四种时态，六年级的学习实则是一种巩固加工的过程。此次数据采集重点是为了了解两个班的学生对四种时态掌握的情况有无显著性差异。２．研究者授课的这两个班为平行班，、学时数、教学进度等（）教材都一样。实验时间从２０１４年９月上旬开始至１１月底结束。每周授课２８ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究．４次４个４个模块，涉及这，共学化在实验时间内共学习四种基本时态。授课的程序包括预习，导入，课文学习含有语法知识点的句（型学习，拓展练习。Ｗ上所提及的各方面两个班级都相同，非观察）一变量得到了很好的控制。唯的差别在于教学方法，对照班继续采用隐性教学，不引导学生发现、归纳并运用语法规则，让学生自己去领悟。实验班采用隐性教学与显性教学相结合的方式，通过具体的情境，让学生体验、感受语言，并通过在真实的情境中对语言的交际性运用引导学生发现。、归纳语言规则在数据的采集过程中，研究者还将在实验班进行教学的具体作法概括如下；一是巧设情境，使语法教学形象化、生动化、直观化。研究者将语言点具体在真实的情境中，学生们在真实的语境中接触语言、感悟，体会语言的形式，语言，并遁过模仿逐渐形成英语语感再在实际中一：灵活运用。学生们通过在情境中学语言，学到的不再是个个孤立的单词和句子，而是初步的语言能力。＂＂二。是借助语义，使语法教学简单遵循意义领先，先例后法的原则得益于研究者初中的英语老师一，老师在教任何个语法项目时都是让我们先理解句意。，然后运用，最后把注意力吸引到语法规则上老师说懂其意，多运用，方能对语句的合法性有敏锐的直觉。这与乔＂姆斯基认为的语言运用是由规则支配，但送些知识不能单靠有意识＂＂＂教学或从书本获得不谋而合。Ｗ正在进行时举例说明，正在进行时是指说话时正在发生的动作，表示的动作与状态是暂时的，暗含２９ 教育硕±学位论文说话时刻前后的变化。例如；Ｉａｍｌａｉｎｔｈｅａ．我正在弹琵琶。ｐｙｇｐ＊Ｈｅｉｓｌａｉｎｔｈｅｖｉｏｌｉｎ．他正在拉小提琴。（表示正在发生的动作）。ｐｙｇＨ［ｅｉｓｌｉｖｉｎｉｎＡｕｓｔｒａｌｉａ．他住在澳大利亚（表暂时性）。ｇＴｈｅａｒｅｒｅａｄｉｎｓｏｍｅｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｂｏｏｋｓ．他们正在读有趣的书籍。ｙｇｇ＂＂学生在不同的例句中体悟其意思，了解了正在进行时，再适＂＂一时设计个Ｗｈａｔａｒｅｗｅｄｏｉｎｇ？的开放性语言交际活动，引导学＂＂＂，，＂生说出Ｉａｍｓｉｔｉｎｇ．Ｈｅｉｓ化ａｄｉｎｇａｌｅｔｅｒ．Ｓｈｅｉｓｗｒｉｔｉｎａｎｏｖｅｌ．ｇ＂＂＂＂生Ｙｏｕａｒｅｓｔａｎｄｉｎ．Ｗｅａｒｅｔａｌｋｉｎ．等句子，ｇｇ通过实际运用，学习得语言。借助语义的方法尤其适用于小学高年级的学生，高年级的学生逻一缉思维能力有了定的发展，教师采用隐性语法教学与显性语法教学相结合的方法，通过语句要表达的意思，适当地点拨学生去注意语法形式，发现语法规则。Ｈ是善用游戏，使语法教学趣味化。小学生的年龄特点决定了化们更易接受直观、形象的知识，而语法规则却是抽象的，枯燥的，学生自然会不感兴趣。因此，遵循学生们的必理发展规律尤为重要，教、师们应尽可能地将语法知识具体化，简单化，在熟悉的情境中在真＂。实的对话中、在有趣的游戏活动中呈现语法知识同样１＾现在进行＂＂＂＂＂＂’时态为例，在学习Ａｒｅｏｕｄｏｉｎ…？Ｉｓｈｅ／ｓｈｅｄｏｉｎｇ…？Ｗｈａｔｓｙｇ＂＂＂，＂＂’ｈｅ／ｓｈｅｄｏｉｎ？Ｈｅ／Ｓｈｅｓｄｏｉｎ．．Ｙｏｕｒｅｄｏｉｎｇｇ．ｇ．．．这些语言点３０ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究＂＂时哑剧表演一些写着英文，师生可进行的游戏。教师课前准备好’’句子的卡片，例如：Ｙｏｕｒｅｌａｉｎｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．Ｙｏｕｒｅｓｉｎｉｎａｓｏｎ等ｐｙｇｇｇｇ。一名学生上台从众多卡片中抽取一张，并按照卡片上的句子进行表＇’演，教师再提问台下的同学：Ｗｌｉａｔｓｈｅ／ｓｈｅｄｏｉｎｇ？Ｉｓｈｅ／ｓｈｅｄｏｉｎｇ．．．？台下的同学根据台上同学的身体语言猜出他正在干什么，当不能确定＂＂Ａ，，台上同学在干什么时，还可｛＾用ｒｅｙｏｉｒ？的句子询问他，如：＇－Ａｒｅｏｕｓｗｉｍｍｉｎ？Ａｒｅｏｕｈａｖｉｎａｎｉｃｅｃｒｅａｍ？等，猜对了ｙｇｙ呂的同学换下台上的同学，重新在老师的手中抽取卡片，游戏继续。＂＂＂＂一个行之有效的方法猜阴影同样是操练正在进行时的，一老师可用投影仪或直接在黑板上画出些简明的线条，可Ｗ是侧影或＂＂＂’正面投影，问学生Ｗｈａｔｓｈｅ／ｓｈｅｄｏｉｎｇ？Ｉｓｈｅ／ｓｈｅｄｏｉｎｇ．学生＂＂＾１１６／８１１６＾．．．可１＾１发挥想象，说出等句子。生动有趣的游戏充分调动了学生的学习热情与积极性，他们在活动中不自觉地操练了新的语言项目。＂＂。四是引导学生，总结规则古人云授人Ｗ鱼，不如授人渔。在语法教学中，通过教师语言的大量输入，学生在视听，交际的过程中逐步感受、领悟、理解了这些巧型的结构，发现了语言规则，在教师的帮助下。，他们已完全可Ｗ归纳语法规则通过规纳总结语言规则，学生们对语法知识由最初的感性认识过渡到理性认识。但老师们不能就此结束，巩固学生的学习成果，帮助学生将所学的语法知识准确运用到实际交际中同样重要，在课堂中我＾ａｉｒｗｏｒｋ、ｒｏｕｗｏｒｋ等形们可＞采１＾用ｐｇｐ式进行大量对话操练。这种梳３１ 教育硕±学位论文理归纳能使学生主动参与教学活动，有利于培养学生的观察能力、分析能力、概括能力及探究学习和自主学习的能力。教学完目标语法项目之后，，我们马上对被试者进行了后测后测仍选用限时合乎语法性判断法（ｔｉｍｅｄｒａｍｍａｔｉｃａｌｉｔｕｄｍｅｎｔｔ；ｅｓｔ：受ｇｙｊｇ）试者在规定的时限内对试卷中的句子是否合乎语法进行判断，Ｗ此来检验受试者的语言能力。但因为这种方法受时间的限制，受试者往往会较多地利用自己对语言的直觉而非仔细思考再对目标句实施判断。并且还会如戴曼纯所＂一定规模的直觉判断调查时认为，当语言学家进行，尤其要注意考虑调查对象的合作态度情况，不愿意合作或胡乱猜答案，甚至抄袭他人答案等均严重影响语言直觉调查结果的真实性、有效性和可靠性。因此，要想真实地测试学习者的掌握情况，我们除要求学习者在规定的时限内对所提供的句子是否合乎语法进行判断外，还需对错误的句子进行纠正，这样学习者就会充分利用已知的隐性知识与显性知识共。同完成任务，保证了测试的有效性数据的采集分为Ｗ上阐述的实验前、实验后两步。在整个实验过程中，研究者也整理出了３个课堂案例，Ｗ此证明教学方式的不同将一会带来教学效果的不同，也为下章节实验结果与讨论提供了更充分的依据。１案例：Ｍ’ｏｄｕｌｅ２Ｕｎｉｔ１《Ｓｈｅｓｌｉｓｔｅｎｉｎ化化ｅｒａｄｉｏ．》ｇ实验班这样组织教学；３２ 习得一学得理论指导下的小学英语语巧教学实证研究Ｔ：ＧｏｏｄｍｏｒｎｉｎＢｏｓａｎｄｉｒｌｓｃａｎｏｕｓｉｎａｂｅａｕｔｉｆｕｌｓｏｎｆｏｒｍｅ？ｇ，ｙｇ，ｙｇｇＳｓＹｅｓ．Ｗｅｃａｎ．：Ｔ一化？（ｌｉｋｅｓｉｎａｓｏｎｌｅａｓｅ：指向名学生）Ｗｏｕｌｄｙｏｕｇｇ本Ｔ：（学生增歌，教师顺势利导）Ｌｏｏｋａｎｄｌｉｓｔｅｎ，ｓｈｅｉｓｓｉｎｇｉｎｇａｓｏｎｇ．（教师故意重读ｓｉｎｉｎ引起学生注意）ｇｇ，从实际生活出发，创设生活化情景，简单自然地导入现在进行时，＂＂＂＂＂在板书Ｓｈｅｉｓｓｉｎｇｉｎｇａｓｏｎｇ．时，用不同颜色书写ｉｓ与动词＂ｉｎｇ，使学生视觉上形成现在进行时的结构形式，给学生初步的感性＂＂一。认识板书完毕后，在句子旁边画上幅小女孩唱歌的简笔画，＂＂＂边画边说Ｉａｍｄｒａｗｉｎｇａｐｉｃｔｕｒｅ．，再转向台下的学生问：Ｗｈａｔａｒｅ＂＂ｙｏｕｄｏｉｎｇｎｏｗ？，引导学生回答出句子ＷｅａｒｅｈａｖｉｎｇａｎＥｎｇｌｉｓｈ＂ｌｅｓｓｏｎ．，送时黑板上的板书为：Ｓｈｅｉｓｓｉｎｇｉｎｇａｓｏｎ．ｇＩａｍｄｒａｗｉｎａｉｃｔｕｒｅ．ｇｐＷｅａｒｅｈａｖｉｎｇａｎＥｎｌｉｓｈｌｅｓｓｏｎ．ｇ在例句的示范作用下，再给学生提供其他的情景词组来进行现在进行时的表达，并给出Ｙｏｕ、Ｈｅ、Ｓｈｅ、Ｗｅ等主语，学生在表达过程ｂｅ＋ｉｎ。中逐步体悟并理解句型结构动词ｇ，掌握语法知识通过在不同的情境下学习语言，学生学到的不是孤立的单词或句子，而是语言运用能力。ａｍｉｓａｒｅ和接下来，教师用波浪线标出助动词：，，现在分词的词＇＂。尾Ｍｎｇ，引导学生说出现在进行时的构成形式与现在分词的构成３３ 教育硕±学位论文现在进行时的构成形式为ｂｅ＋动词ｉｎｇ，在其构成形式中ｂｅ是助动词，－同样有人称和数的变化，即要根据主语选用ａｍｉｓａｒｅ。ｉｎ式，，动词ｇ形叫作动词的现在分词一，学生会发现现在分词般是在动词的后面直接加上ｉｎ。但Ｗ不发音字母ｅ结尾的动词应先去ｅ再加ｉｎ。例如：ｇｇ———ｍａｋｓｋａｔｅｓｋａｔｉｎｇｄｒｉｖｅｄｒｉｖｉｎｍａｋｅｉｎ，还！，ｇ，ｇ等有＾重读闭音节一结尾的动词，如果该单词末尾只有个辅音字母，则需要双写这个辅￣—■ｔｔｔｉｉ—音字母，再加ｍ，例如：ｐｕｕｎｂｅｇｎｂｅｇｉｎｎｉｎｓｉｔｓｉｔｔｉｎ等。ｇｐｇ，ｇ，ｇ一鼓励并帮助学生起总结现在进行时态的Ｈ种句式构成：肯定句ｂｅ＋动词ｉｎｇ。Ｗｅａｒｅｈａｖｉｎｇａｎｉｎｔｅｒｅ巧ｉｎｇｐａｒｔｙ．＂＂—ａｍ否定句，在动词ｂｅｉｓａｒｅ和现在分词之间加ｎｏｔ。Ｗｅａｒｅ（，），ｎ饥ａｒｅｎｔｌｉｓｔｅｍｎ！：〇化ｅｍ姐ｏ．（）ｇ疑问句，把ａｍｉｓａｒｅ移到主语前面，Ａｒｅｗｅｈａｖｉｎａｎｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎ（，）ｇｇｐａｒｔｙ？通过总结规则，学生由感性认识进入到理性认识，为了使学生将现在进行时态在实际交际中灵活运用ｉｒｗｏｒｋ等形式进，教师又用ｐａ＂＂行大量对话操练，还设计了Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｒｆａｍｉｌｅｍｂｅｒｓｄｏｉｎ？ｙｍｇ的调查表，让学生打电话给好朋友，询问好朋友的家庭成员正在干什么，然后将调查表填好。在Ｗ上案例中，教师在呈现语言点的后阶段，会引导学生去发现。规则，并会做出明示性解释除此Ｗ外，为了加深学生的印象，教师会布置一些有针对性的输出练习。但对照组不做明示性解释，对学生在输出过程中出现认识模糊也３４ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究不予干预，教师只是在交际中反复输入正确的形式，期待学生自己发现语言规则。案例２；：Ｄ０ｏｕｈａｖｅａｎ？ＹｅＩｈａｖｅｓｏｍｅ＂．句型．．．ｓ，ｙｙ研究者在对照班这样组织教学：一ＧｕＴ（带了个苹果实物进教室）；ｅｓｓｗｈａｔＩｈａｖｅ．ＤｏＩｈａｖｅ？ＳＩ：Ａｎａｌｅ？ｐｐＳ２：Ａｂａｎａｎａ？Ｓｓｕｅｓｓ．ｇ’Ｔ：ＹｅｓＩｄｏ．Ｉｈａｖｅａｎａｌｅ．Ｉｄｏｎｔｈａｖｅａｂａｎａｎａ．，ｐｐｈａｎａｌｅ．Ｄｏｏｕｈａｖｅａｎａｌ巧手举实物苹果：Ｉａｖｅｅ？）ｐｐｙｐｐａｂａｎａｎａ巧手举实物香蕉：Ｄｏｏｕｈａｖｅ？）ｙ＂一＂教学Ｄｏｏｕｈａｖｅａ／ａｎ．．．这句型。ｙｄｏ’Ｓｓ：ＹｅｓＩ．／ＮｏＩｄｏｎｔ．，，Ｔ（呈现多个苹果图片）：Ｉｈａｖｅｓｏｍｅａｐｐｌｅｓ．教学单词ｓｏｍｅＤｏ（）＂＂ｙｏｕｈａｖｅａｎｙａｐｐｌｅｓ？（教学句型Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｎｙ．．．？与单词ａｎｙ．）’Ｓｓ：ＹｅｓＩｄｏ．／ＮｏＩｄｏｎｔ．，，Ｉｈａｖｅｓｏｍｅ．．．ｏｕｈａｖｅａｎ？接着研究者播放课件呈现句型：Ｄｏ．．．ｙｙ。告诉学生可用该句型提问然后再播放课件呈现大量水果图片，让学生分組操练抖上句型。整个教学过程中研究者没有告诉学生所学的名词有单复数形式，也没有告诉学生ｓｏｍｅ和ａｎｙ在肯定句、否定句和疑问句中的区别，只是让学生多听，感悟教师在语言输入过程中名３５ 教育硕±学位论文词单复数形式及句型的变化。．接下来，研究者在实验班这样组织教学：一Ｔ（带了个苹果实物进教室）．ＤｏＩｈ？：ＧｕｅｓｓｗｈａｔＩｈａｖｅａｖｅ＿ＳＩ：Ａｎａｐｐｌｅ？Ｓ２：Ａｂａｎａｎａ？Ｓｓｕｅｓｓ．ｇ’ＴＹｅｓＩｄｏ．Ｉｈａｖｅａｎａｌｅ．Ｉｄｏｎｔｈａｖｅａｂａ．：ｎａｎａ，ｐｐ教师明示ａ与ａｎ的用法。接着研究者将学生分为两组一，学生们两两小组，操练下面的句’型：Ｉｈａｖｅａｎ／ａＩｄｏｎｔｈａｖｅａｎ／ａ．，然后进入ｓｏｍｅ与ａｎｙ的学习。Ｔ（出不有很：ｒ．ｈａｖｅｓｏｍｅａｌｅｓ多苹果的图片）ｐｐ．Ｄｏｙｏｕｈａｖｅ？（停顿），问学生：Ｈｏｗｄｏｙｏｕａｓｋ？Ｓｓ：Ｄｏｏｕｈａｖｅｓｏｍｅａｌｅｓ？ｙｐｐＴ在学生犯错误时，出示单词ｓｏｍｅ和ａｎｙ．Ｉｓｔｈｅｒｅａｎｏｔｈｅｒｗａｙ１；ｏａｓｋ？Ｓｓ：Ｄｏｏｕｈａｖｅａｎａ１城＇ｙｙ蛛．Ｔ肯定学生，并及时出示句子和语法规则：Ｄｏｏｕｈａｖｅａｎｙ．．．？ｙＹｅｓＩｄｏ．Ｉｈａｖｅｓｏｍｅ．．．，’’ＮｏＩｄｏｎｔＩｄｏｎｔｈａｖｅａｎ．．．，，ｙ＂＇教师明确告诉学生一；单词ｓｏｍｅ巧ａｎｙ都表示些Ｖ但是它？３６ 习一学谭理蜂指下的小学英语语浑券［学实证研究得号．ｏｍｅ一们的用法是不同的，单词ｓ用于肯定句中，而ａｎｙ用于般疑问＂句和否定句中。在学生们都理解了读语法规则后，研究者呈现在对照班用过的大量水果图片，让学生分组操练。通过两个班在操练环节使用句型情况来看，很明显实验班要优于对照班，实验班的学生能准确判断ｓｏｍｅ与ａｎｙ的用法，但对照班的学生容量混淆它们的用法。研究者在实验班没有刻意回避语法规则的学习，隐性的方式呈现语法点，在学生初步感知后，Ｗ显性的方式明示语法规则的学习，再在隐性的活动中让学生学会正确运用。通过，实验班的学生在较短的时间内较清晰地发现了语法规则对比发现，也较准确地将语法规则运用到实际中。案例３：—《Ａｃａｍｉｎｔｒｉ．》ｈａｖｅｈａｓ的用法。ｐｇｐ，研究者在实验班这样进行教学：一Ｔ拿出个旅行袋：Ｗｈａｔｉｓｉｔ？（）ＳｓＩｔｉｓａｂａ．：ｇＴ：Ｙｅｓ化ｉｓｉｓａｂａｆｏｒｃａｍｉｎｔｒｉ．Ｉｈａｖｅａｂａ．Ｄｏｏｕｈａｖｅａ，ｇｐｇｐｇｙｂａ？ｇＳＩ：ＹｅｓＩｄｏ．，Ｓ２：ＮｏＩｄｃ心ｔ．’巧指向Ｓ１）；細ｅ／Ｈｅｈａｓａｂａｇ．Ｗｅｈａｖｅｂａｇｓ．＇Ｓｈｅ／ｈｅｄｏｅｓｎｔ．巧指向Ｓ２；ｈａｖｅａｂａ．）ｇ＂＂学生初步感知ｈａｖｅ，ｈａｓ。３７ 教育硕±学位论文＇了：Ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｌｅａｒｎ过ｄｉａｌｏｕｅｏｆａｃａｍｉｎｔｒｉ．民ｅａｄｔｈｅｇｐｇｐｄ＂，＂ｉａｌｏｕｅｆｉｎｄｔｈｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｂｏｕｔｈａｓｈａｖｅａｎｄｔｈｅｎｕｎｄｅｒｌｉｎｅｔｈｅｍ，ｇ，，，学生读对话，划出有ｈａｓ与ｈａｖｅ的句子。＂＂＂＂Ｔｈａｖｅｕｓｈａ．ｋ：ＳｏｍｅｕｓｅａｎｄｓｏｍｅｅｓＤｏｏｕｎｏｗｗｈ？，ｙｙ。学生通过比较，然后思考，发现原因，／ｈａｖｅｈｅ／Ｈｅ／Ｓ１；Ｗｅ／ＴｈｅｙＹｏｕ后面都用．ＳＩｔ后面都用ｈａｓ．Ｓ２：人名后面也用ｈａｓ．Ｓ３：Ｉ后面用ｈａｖｅ．ＴＹｏｕａｒｅｒｉｈｔ．Ｎｏｗｆｏｕｒｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎａｒｏｕｄｉｓｃｕｓｓｔｈｅｒｕｌｅｓ．：ｇｇｐ，＂＂＂＂Ｓｓ：表示我你和复数的词后都用ｈａｖｅ．表示其他人称的单数的词后都用ｈａｓ．Ｔ：Ｙｅｓ．第Ｈ人称单数做主语时用ｈａｓ，其他情况都用ｈａｖｅ．Ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ；Ｉｈａｖｅａｅｎｃ＂．ｐＹｏｕｈａｖｅａｓｃｈｏｏ化ａ．ｇＳｈｅｈａｓａｂｏｏｋ．？？？＇ｔｉＣａｎｏｕｍａｋｅａｓｅｎｅｎｃｅ化ｅｔｈｓ？（你能说出类似的句子吗？）．ｙＳｓｍａｋｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓｏｎｅｂｙｏｎｅ．（学生们逐个说出类似的句子。）研究者让学生提取课文中含有ｈａｖｅ／ｈａｓ的句子，再让学生自己进／ｈ行比较，思考，归纳，得出ｈａｖｅａｓ的用法，然后研究者再帮助学生进行规则总结，并呈现多个例句，使ｈａｖｅ／ｈａｓ的用法得到及时巩固。３８ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证硏究学生对ｈａｖｅ／ｈａｓ的用法也更加清晰，提高了语言输出的准确性与流利性。虽然研究者在对照班也让学生阅读ｈａｖｅ／ｈａｓ，但并未明确告诉学生的用法，教师也不做积极干预，，学生使用这些语法点出错时只是再一重复次正确的句子，期待学生能够自己理解。Ｗ上只是简单呈现了兰个案例一堂课中都坚，实际上研究者在每持做到对照班采用隐性语法教学，实验班采用隐性与显性相结合语法教学，尽可能保证实验的规范性。在巩固操练环节中能明显感觉到实验班学生使用语言的准确性要优于对照班。－３实验结束后，采集了两个班学生关于语法学习情况调查问卷的（）数据。我们在对照班与实验班都发放了调查问卷，调查问卷共十道题，一涉及到学生学习英语语法的途径、方法、感受和希望，任何个选项都没有对错优劣之分。其中对照班发放问卷５０份，实验班发放问卷５０份，回收率１００％，有效问卷１００份，有效率１００％。３．２．２数据分析前、后两次测试的试题均选自《新标准英语同步练习》（见附录），前测与后测两个班分别收到试卷５０份，无无效试卷。我们对每个目标句中所测试的语法知识点进行评分。判断正误与。纠错分２个计分点，每个计分点计１分如完全正确，计２分；如判断正误正确，纠错不正确，计１分；如完全不正确，计０分。一个研究助手共同给出所有评分由研究者本人和。在熟悉评分原３９ 教育硕±学位论文，研究助手进行复查则的基础上，研究者进行改卷评分。如无异议则一一，次通过，分析造成不并最后达成致意；如有异议同结果的原因见。研究者在采集了两类待用的数据之后，通过ＳＰＳＳ对实验结果进行统计，并将数据通过图表的巧式呈现出来，最后对迭些数据进行分析。同样一，调查问卷的结果也由研究者本人和个研究助手统计，并Ｗ图表的形式呈现。实验研究数据主要采用Ｗ下两种分析方法：１．描述统计；①缺失值填充：均值法；２一．假设检验：①参数检验。参数检验是在已知总体分布的条件下（般要求总体服从正态分布一些主要的参数）对如均值、百分数、方（差、相关系数等）进行的检验。参数检验包括Ｕ检验与Ｔ检验，当样本Ｎ含量较大，样本值符合正态分布时采用Ｕ检验。当样本Ｎ含量较小，样本值符合正态分布时采用Ｔ检验，所Ｗ该数据分析采用了Ｔ检一验。下章节将会对数据的结果进行具体的讨论。４０ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究第四章实验结果与讨论根据《义务教育英语课程标准口０１１）》要求，小学生毕业时应掌一握定的语言知识，其中语言知识就包括语法项目。《义务教育英语课程标准（２０１１）》对每个级别的语法学习作了目标描述，如小学毕业应达到二级语法知识，知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化即时态等。为了观察和统计的方便，研究者选择时态作为目标结构。虽然小学英语教材Ｗ一语言结构大量的模块来呈现送，但即便对于高年级的学生来说依然＂＂＂＾Ｉｏ化ｔｈｅａｒｋｅｓｔｅｒｄａ．Ｏｎｃｅｕｏｎ是个难点，他们常常会表达出；｝ｇｐｙｐ＂＂＂＂ａｔｉｍｅ化ｅｒｅｉｓａｂｏ．Ｉａｍａｔｅａｃｈｅｒｉｎ化ｅｆｔｉｔｕｒｅ．Ｄｏｓｈｅｓｗｅｅ，ｙｐ＂ｔｈｅｆｌｏｏｒｅｖｅｒｙｃｋｙ？等动词形式变化不当怕句子。出现这种情况可能是由于汉语语法没有迭类动词形式的变化，学生对其形义藥系不敏一感、，再加上教师般会采用隐性教学原则，没有适时引导学生发现。归纳并运用规则，导致学生认识模糊在这种情况下，研究者认为隐性与显性相结合的教学方式可Ｗ提高语法教学的效果，并对此进行了实验研究。实验前后进行了两次测试，测试试卷分前测卷、后测卷（见附录３、附录４）。前测卷、后测卷试题均为限时合乎语法性判断，各５０６个道题（其中２４个句子合乎语法性规则，２句子不合乎语法性规Ｉ、贝Ｊ。），学生判断准确后还需要对错误句子进行纠正。因为在四五年４１ 教育硕壬学位论文级的教材中，大量的文本已经呈现过这四种时态，所Ｗ学生在实验前也能独立完成前测试卷，但从试卷反馈来看，两个班的大部分学生都对这四种时态认识模糊，不注意动词形式的变化，不能在规定时间内３完成判断及纠错。经过个月的实验后，再让两个班的学生完成后测试卷，对照班大部分学生仍然容易混淆这四种时态，不注意动词形式的变化，虽然能根据隐性知识判断出某些句子有误，但却不知道该如何纠正，错误率较高的尤其见４４题：ＤａｒｎｉｎｇｓｔｕｄＥｎｌｉｓｈ、Ｃｈｉｎｅｓｅ、ｙｇＭａｔｈａｔｓｄｉｏｏｌｅｖｅｒｙｄａｙ．只有四名学生知道将第Ｈ人称单数后的动词ｓｔｕｄｙ改ｙ为ｉ／加ｅｓ。但实验班的学生因为在巩固加工语法知识的学习过程中，归纳总结了这些语法规则，所他们判断纠错的能力明显。强于之前，也强于对照班的学生，且完成试题的速度提高不少下面将一一ｔＵ表格的形式分析测试结果：４．１小学六年级对照班隐性教学测试结果下为对照班实验前后测试结果的描述性数据与参数检验：１表；对照班隐性教学测试结果描述性数据均值Ｎ标准差均值的标准误＇实验前８７．７２５０９．２７２１．３１１对照班实验后８７．２４５０９．２１１１．３０３４２ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究表２；对照班隐性教学测试结果参数检验成对差分差分的９５％Ｓｉ．双ｇ（标准均值的ｔｄｆ均值＾置信区间侧）差标准误下限上限－－对照班实验前实验后４００２４．２１１４３．４８０２．８３０．．３１８４．９９９．２；６一致对照班前后教学方法，都是采用小学阶段常用的隐性教学法，虽然送四个模块涉及到的语法点是对前面四、五年级学过的语法＂点的巩固复习，但因为老师不强调，不总结，依然希望学生通过习＂得方式获得语法知识，所Ｗ从课堂案例观察与测试结果分析都可Ｗ看出语法学习的效果并不明显。一１２可．从表，表得出，前后测试结果基本致，前测均值８７７２，后测均值８７．２４Ｓｉ．．＞．０５，显示ｇ（双侧）２％，无显著差异。从学生前后两次测试单个的成绩分析也可Ｗ得出学生们并没有在孩近Ｈ个月的学习过程中对语法知识的掌握有所提高。４．２小学六年级实验班隐性与显性教学相结合教学测试结果下为实验班实验前后测试结果的描述性数据与参数检验：表３；实验班隐性与显牲教学相结合的教学测试结果描述性数据均值Ｎ标准差均值的标准误８７．８０５０７１１实验前．８３５．０８实验班实验后９３．００５０５．６６０．８０１４３ 教育硕±学位论文表４；实验班隐性与显牲教学相结合的教学测巧结果参数检验成对差分差分的９５％Ｓｉ．双ｇ（标准均值的．ｔＤｆ均值置信区间侧）差标准误下限上限－－５－－－实验后．２００４．７６４７４６１实验班实验前乂．５５４３．８４６７．７９４９．０００一实验班前后教学方法不样，实验前采用的是小学阶段常用的隐性教学法，实验后采用的是隐性与显性相结合的教学方法，老师不再＂＂语法知识的层面一只是停留在习得，她会帮助学生起去发现并总＂＂结语法规则。因为老师重视了，并会强调易出错的地方学得的作用、。，学生们在听说、读、写过程中会不自觉地强化记忆某些语法点很多学生么前学习这些语法知识时并没有意识到这是一些约定俗成＂＂的语言规则，但通过实验时期的学习，加深了印象，由未意识到＂＂已知晓。从表３，表４可Ｗ得出，不同的教学方法的确得出了不同的测试结果．８０．００，Ｓｉ．，前后测试结果显示前测均值８７分，后测均值９３分ｇ（双侧）．０００＜．０５，具有统计学上的显著差异，实验班在实验前后测试结果差异显著。４．３小学六年级对照班与实验班测试结果比较分析一１，２从表表我们可得知对照班在实验前后由于教学方法致，所Ｗ测试结果无明显差异；４４ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究从表３，表４我化可兴得知实验巧在实验前后教学方法不同，．．测试结果存在明显差异。适然我们已经了解了对照班前后与实验班前后学生课堂表现及测试结果的情况，但我们并不知道实验前后对照班与实验班的学生学习水平是否一致Ｗ及实验班的教学效果是否明显优于对照班的教学效果，所レッ我们还需要对对照班与实验班的前后测试结果进行对比分析。表５实验班与对照班实验前教学测试结果描述性数据班级Ｎ均值标准差均值的标准误对照班５０８７．７２９．２７２１．３１１成绩实验班５０８７．８０７．８３５１．１０８表６实验班与对照班实验前教学测试结果参数检验方差方程的均值方程的ｔ检验Ｌｅｖｅｎｅ检验差分的９５％Ｓ．ｉｇ双巧值标准误（Ｆ別呂．ＴＤｆ置信区间侧）差值差值下限上限－－７９８７４－．０４１．７１成假设方差相等．．３７９８．９６３．０８０７３．４８７３．３２７－－－绩假设方差不相等１．０４７９５．３４８．９６３．０８０．７１７３．４８８３．３２８从表５，表６可示，．７２，，在进行实验前对照班成绩均值为８７分二＞实验班成绩均值为８７．８０分．双侧．９６３．０５，，ｓｉｇ这些数据表明这（）一是没有统计学上的显著意义，由此证明两班英语水平致，没有显著差异。４５ 教育硕±学位论文表７实验班与对照班实验后教学测试结果描述性数据班级Ｎ均值标准差均值的标准误１５０８７．２４９．２１１１．３０３成绩２５０％．００５．６６０．８０１表８实验班与对照班实验后教学测试结果参数检验方差方程的均值方程的ｔ检验Ｌｅｖｅｎｅ检验差分的９５％置Ｓｉｇ．（双均值差标准误ＦＳ．ＴＤｆ信区间ｇ侧）值差值下限上限－－－－６．１０．７５７６０１５２９８．７２７２６成假设方差相等．９５４０３６７９８．０００．．９４．－－－２－绩假设方差不相等３．７仍８１．３９．０００．５２．７１８］５．７６０１巧８．８０经过一２４分段时间的实验后．，实，对照班成绩均值为８７验班成绩均值提高至９３分，成绩均值已由当初的无明显差异变成实验后实二．７６分ｉ验班的平均均值耍髙于对照班平均均值５，且ｓｇ．双侧．０００Ｃ）＜．０５，存在统计学上的显著意义，显示两班英语水平有显著差异，实验班对目标结构掌握的效果显著好于对照组。实验结束后，除进行了上述的教学测试外，还对两个班级的学生进行了问卷调查，学生们如实做出选择，表９为问卷调查结果；４６ 习得一．学得理论指导下的小学英语瑪法教学实巧研究．．．表９关于对英语语法学习的学生问卷调查结果及讨论￣￣￣￣￣￣Ｂ％Ｔｒｉ＾（）＾Ｗ￣一￣问题＇－—厂ｎ对照班实验班对照班实验班对照班实验班对照班实验班。＇—．＇＇１／／１０＇１２８８８２８０２／／２／２６１６７２８４３／／４２４６１８５０８０４ＩＩ８４５２２８４０６８５／／２０４４０３６４０６０６４／４０８２８１６２８７６７／／３６４３６４０２８５６８／／４２１０８８６９０９／／２６／２６２０４８８０１０／２０／３４１６４６８４Ｉ／ＩＩＩＩＩ［９可Ｗ从表得知，不管是对照班还是实验班的学生，他们几乎都认可语法在小学高年级英语学习中占有重要的地位，其中对照班＂＂＂＂８２％的学生选择完全同意，实验班８０％的学生选挥完全同意。绝大部分学生都是通过教师在课堂上的讲解获得语法知识。并且从第＂＂８题我很喜欢老师在课堂上给我们讲授语法知识选项缴輕中也同样显示两个班的学生都赞成并希望老师能在课堂中讲授些语法知识。３一但从第题可Ｗ发现，教学方式的不同明显带来教学效果的不致，在实验班中有８０％的学生完全能够理解老师在课堂上讲授的语法知＂识５０％的。在第４题，对照班只有学生能够完全理解我认为老师讲＂＂授语法知识既生动有趣又有实效中，对照班也只有４０％选择完全＂＂６８％５同意，低于实验班的，从而导致第题在老师的帮助下我学＂＂６会了通过观察句子形式发现语法规则，第题我能将学到的语法＂＂，规则运用到实际中，第７题在进行情景交际时我能更加准确地４７ 教育硕±学位论文运用语言＂这些关于了解学生的语法实际运用的选题中，对照班选择＂＂完全同意的比率完全低于实验班。语法知识的学习对学生综合语言运用能力及英语学习的兴趣与信也都会有一定提高＂，在第９题通＂过学习语法知识，我在听说读写上都取的了进步中，对照班４８％选＂＂＂＂＂择完全同意，实验班８０％选择完全同意。在第１０题我对英＂＂＂语学习更有兴趣与信屯了中，对照班４６％选择完全同意，实验＂＂班８４％选择完全同意。通过这些数据，我们可Ｗ知道这两种不同的教学方式既取得了不同的教学效果，也给两个班学生带来不同的教学感受。实验班大部分学生觉得老师教的语法知识既生动有趣又有实效，在实际运用中他们的表达也更加准确。同样，通过语法知识的学习，他们对英语学习也更有兴趣，更有信也。４．４隐性与显性相结合教学方式的讨论从上各小节图表形式展示的实验结果得出，在小学阶段进行。英语语法教学时，教学方式的选用尤为重要显性教学强调语言形式，一太过枯燥，与小学生也理发展规律不相符；隐性教学虽克服了单、枯燥、反复操练的弊端，但因为过于强调学生单方面的作用，学生不能自己发现并总结语言规律，，句法结构概念缺乏系统的词性概念，这导致其相应地缺乏口头和书面形式得体地进行表达的能力，同样会陷入困境。经过Ｗ上的结果讨论，我们可Ｗ得知隐性和显性相结合的语法教学方式所取得的教学效果明显优于隐性语法教学方式的教学４８ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实祀研究效果。那么我们教师就应该扬长避短，采用隐性与显性相结合的教学方式。］在实验班的教学中，我们把教学着力点放在语境的理解和运用．上，引导学生在语境中感知，操练。此阶段，遵循了Ｋｒａｓｈｅｎ的习得＂＂一学得理论，在习得中，学习者没有意识到自己在学习语言规则，一他们在潜移默化中形成自然而然的语感，它是种不明显的，非正式。Ｓｃｈｉｍｄｔ的学习但我们不能就此结束，我们还需要Ｗ的注意假说为理论指导，合理引导学生发现语法规则，归纳语法规则。学习者只有。注意到了语言形式，才会将其内化除了引导学生归纳语法规则之外，还要引导其对相近的语法知识进行归类和对比，发现其核也特征。如在实验班进行目标结构的教学时，教师引导学生进行了对比分析，并善于捕捉，利用学生输出中具有代表性的或者普遍性的错误，引导学生在分析和评价中准确、怡当地运用语法知识。我们既要引导学生从错误中学习。也要让学？意自我，鼓励学生不怕犯错误，大胆输出。、纠正错误，反复记忆，不断提升语法知识的运用能力只有在听、说读、、写中学习操练、积累语法知识才能培养学生运用语法规则自主监控语言输出的意识和能力。在整个过程中，教师不能为了教语法而语法，而是教会学生如何在具体情境中运用语法，如果在教学中缺少了运用这个环节，学生就很难去理解所学语法的意义，只能将注意力停留在语法知识的本身－上－个不良循环—教师认真，死记硬背语法规则也会使教学陷入教，学生努力学，但教与学的实效却不明盈。教师应该尽可能的给学斗９ 教育硕±学位论文生提供真实的情境去还原语法的具体运用一。根据Ｋｒａｓｈｅｎ的习得学＂＂特一得理论中学得点的概括，定数量的练习对语法知识的巩固也十分必要，语法测试除了孤立的测试题目外，还可Ｗ是多种多样的。教师应针对学生的薄弱环节设计不同的测试题型，如学生对语法结构掌握不好、，可Ｗ通过句子填空句型转换来巩固。教师还可在听力中设计语法项目，如对人称的使用，对时态的理解。除此外，还可一增加口语测试，让学生围绕某话题进行简单的会话，防止学生将英语语法知识学习和语言运用割裂开来。４．５小结该实验通过两个班的学生在常规教学条件一致的情况下对目标结构掌握情况的对比，探讨了不同教学方式对语法学习的影响。经过比较得出，在小学英语语法教学中，隐性与显性教学相结合的教学方。式明显优于常用的隐性教学方式但是，本研究仍然存在不足，比如一采用的测试方法为限时合乎语法性判断法。为了保证测试的有效性，虽说除要求学习者根据语感在规定的时间内对所提供的句子是否合乎语法规则进行判断外，还需要对错误的句子进行改正，但也不排除有一部分学生仍然没有充分利用已知的隐性知识与显性知识共同完成任务一，而是凭种直觉（隐性知识）做出判断，送些都会影响测试一一结果。探寻种最适合学生发展的小学英语语法教学方式是个值得长期探讨的课题，要检验隐性与显性教学相结合的方式是否优于常用的隐性教学方式，我们还需要更深入地做更多而且控制的更严格的实验。■５０ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究结论准确的用词造句需要立足于语法一，它是项需要掌握的基本规Ｉ巧Ｊ，也是语言教学中不可缺少的内容。语法教学的基本目的是学生通过学习规则一，更好地开展听、说、读、写等语言实践活动，更高点的要求是通过学习规则能分析语言的形式。在小学阶段，语法教学只一，不是让他们去死记硬背系列的语法规则需要达到基本目的，也不是为了让他们学会分析语言，而是要通过语法学习培养学生们准确的语言运用能力。小学英语语法教学，讨论的不是教与不教，而是如何通过教更能提高学生综合运用语言的能力。显性教学重语法规则的讲解，语法教学目的过于直接，没有充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的激情，也没有让学生了解清楚运用这个语言点的情景，只注塞让学生重复操练所学的语法项目，学生虽然掌握了语法规则，但却不知道所学的语法规则应该用于何种情境中，造成了语言形式与语言使用环境的脱节，在实际的运用中就会存在诸多问题，与语法教学的最初目的背道而驰。隐性教学重视学生在情境中体验语言。它虽然克服了显性教学枯燥、机械、重复等不足，但老师对语法点没有任何点拨，突出学生单方面的作用。虽说在小学阶段隐性教学比显性教学更为合适，但因为教＂师忽视了显性教学在语言准确性训练中的作用，也会导致费时较５１ 教育硕女学位论文＂，多，收获较少，教学效果不佳的状况。并且在课堂实例中研究者一部分学生虽然能理解还发现有、会用，但却解释不清。我们当然不能认为学生们不需要弄清楚这些规则，如果他们对获得的知识长期模一。糊不清，他们就会选择回避使用因此，本文提出这样种结合两种。教学方式之长的语法教学模式，希望能取其精华，去其不足在实验一、班中，每个语法点都是让学生在真实有意义的情境中感知，再在一。理解的基础上具体运用然后，帮助学生起发现并规纳语法规则，。最后，再Ｗ规则为标杆，将所学的知识运用到实际中通过近兰个月的实验研究表明，隐性与显性相结合的教学方式在小学英语语法教学中所取得的效果明显优于隐性教学在小学英语语法教学中所取得的效果。一因此，本研究在理论上的启示是：语言学习是个在语言输入过程中无意识的习得与有意识的信息处理相结合的过程。在教学实践中的指导作用为：我们应当同时关注语言的形式与意义，对较难的语言点做明示性指导与强调，提高学生对这些语法结构的认识，鼓励表达、输出，让学生在语言输出过程中体验这些语法项目，从而提高教学效率。当然，因为时间的关系，本研究只进行了近Ｈ个月，研究结果具一有定的局限性。同时因为两种教学方式并没有特别严格的界限，可能在教学过程中研究者把握的不是特别精准，这些都会直接影响到实验结果。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用５２ 习得一学得理论指导下的小学英语语法教学实证研究能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。义务教育阶段的英语教学需要加强对语法规律的研究，积极探索语法教学的好方法。在后的教学中，我们还需要不断实践，在具体的实践中发现问题，解决问题，切实把语法教学与语言能力的培养结合起来，使本课题的研究起到真正的作用。５３ 教育硕±学位论文５４ 参考文献ＢｉａｌｓｔｏｋＥ．１９７９．Ａｎａｎａｌｔｉｃａｌｖｉｅｗｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｕａｅ叫ｙ，ｙｇｇｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ：ａｍｏｄｅｌａｎｄｓｏｍｅｅｖｉｄｅｎｃｅＪ．Ｔｈｅｍｏｄｅｌｌａｎｕａｅ［］ｇｇＪｏｕｍ吐［ＬＸｍ．］２ＤｅＫｅ化ｒ民．１９９４．ＩｍｌｉｃｉｔａｎｄｅｘｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｏｆＬ２ｒａｍｍａｒ：ａ［］ｙ，ｐｐｇｇ－ｉｌｏｔｓｔｕｄＪ．ＴＥＳＯＬｕａｒｔｅｒｌ２８：１８８１９４．ｐｙ［］Ｑｙ３ＤｅＫｅｓｅｒ民．Ｍ．２００３．ＩｍｌｉｃｉｔａｎｄＥｘｌｉｃｉｔＬｅａｒｎｉｎ．ＩｎＣＪ．［］ｙ，ｐｐｇ饥Ｄｏｕｈｔ＆Ｍ．Ｈ．Ｌｏｎ．（ｅｄｓ．）．ＴｈｅＨａｎｄｂｏｏｋｏｆＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｅｇｙｇｇｇｓｘｆｏｒｄ－ｕｉ扣ｏｎＣ：Ｂｌａｃｋｗｅｌｌ：３１３３４８Ａｃｑ．Ｏ．［］４ＥｌｌｉｓＮ．１９９４．Ｉｍｌｉｃｉｔａｎｄｅｘｌｉｃｉｔｒｏｃｅｓｓｅｓｉｎｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎ：［］，ｐｐｐｇｇｑＡｎｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎＡ．ＩｎＥｌｌｉｓＮｅｄ．．ＩｍｌｉｃｉｔａｎｄＥｘｌｉｃｉｔＬｅａｒｎｉｎ［］（）ｐｐｇ－ｏｆＬａｎｕａｅＣ．ＳａｎＤｉｅｏＣＡ：ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ３２：１．ｇｇ［］ｇ，５ｓｒｏｄｕｃｔ－ＥｌｌｉＲ．２００１．Ｉｎｔｉｏｎ：ＩｎｖｅｓｔｉａｔｉｎｇｆｏｒｍｆｏｃｕｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＪ．［］，ｇ［］－ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎＳｕｌｅｍｅｎｔ５１：１４６．ｇ，ｐｐ６Ｅ－ｌｌｉｓ民．２００２．Ｄｏｅｓｆｏｒｍｆｂｃｕｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｆｆｅｃｔ化ｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆ［］，ｑｉｍｐｌｉｃｉｔｋｎｏｗｌｅｄｇｅ？Ｊ．ＳＵｉｄｉｅｓｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｕａｅＡｃｕｉｓｉｔｉｏ打２４：［］ｇｇｑ２２３－２３６．７Ｅ－Ｍｌｌｉｓ民．２００３．ＴａｓｋｂａｓｅｄＬａｎｕａｅＬｅａｒｎｉｎａｎｄＴｅａｃｈｉｎ．［］，ｇｇｇｇ［］Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔＰｒｅｓｓ．ｙ８Ｅｌｌｉｓ民．２００５．ＭｅａｓｕｒｉｎＩｍｌｉｃｉｔａｎｄＥｘｌｉｃｉｔＫｎｏｗｌｅｄｅｏｆａ［］，ｇｐｐｇ５５ 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［２６］戴巧栋，陈莉萍．２００５．二语语法教学理论综述［Ｊ］．外语教学与－研究：９２９９．，巧．２００．７戴雪梅５内隐学习研究进展及其对外语教学的启示．口］阴－解放军外国语学院学报１：５１５４．，（）［２８］戴巧栋，任庆梅．２００６．语法教学的新视角：外显意识增强式任务－模式阴．１外语界：７５．，（１）２９杜小红．２００乂高校英语教育专业语法教学模式研究机．山东［］■５－夕懦教学：２６２８．，Ｂ２（）３０杜小红．２０１１．显性语法知识与隐性语法能力的动态平衡探微［］饥．当代外语研究，（０７）．教育部．２０１２．义务教育英语课程标准（２０１１年版）Ｍ．北京別；［］［］北京师范大学出版社．３戴曼纯．２００４．［巧高海英，中国学生英语关系从句外置结构的习得Ｊ３６６４－４５０．外语教学与研究：４４，［］，（）３３—黄和斌．２００２．认知式英语语法教学谈高校英语专业独立语［］－法课的教学．外语与外语教学２：３０３４．Ｐ］，（）．一—口叫雷蕾．２００８．显性反馈、隐性反馈与二语习得针对般现在时单数第Ｈ人称动词词素变体的实证研究阴．华东理工大学学－报社会科学版１０４：６３６８．（），（）３５李可夫．２０１１．外语教学中显性知识与隐性知识接曰理论研究［］６－町外语教学理论：１４７１４８．，口）１３礼為］丽萍．２０１０．论高中英语新课改的语法教学饥．四川［句罗明５８ ＇－师范大学学报（社会科学版），３７（６）：８１８４．．近１２年国内英语语法教学研究综述与前瞻３７刘忠政．２０１０，李西［］６－：１２２１２５．町外国语克（）口８彭常青．２００９．论提高小学英语语法教学有效性的途径Ｄ湖］［］南师范大学．３９邱風．２００８．小学英语语法教学研究Ｄ华中师范大学．［］［］［４０］孙炬．２００６．第二语言内隐学习和外显学习研究的新进展阴．－６．外语死（：３９４５）４１宋月琴．２００９．英语语法隐性教学和显性教学效果对比研究阴．［］巧州师范学院学报１．，（巧４．２００３．中国人英语口语中ｈｅ和ｓｈｅ误用认知分析机．夕ｈ［引陶文好－语与外语教学１６７２．：４４４８，（）［巧田金平．２００４．试论外语交际自发能力的培养阴．山西师大学３１４－报１４：１４４．，（）［４４］田金平．２００５．英语语法隐性教学实证研究［Ｊ］，山西师大学报，３２３－（）：１３７１３乂４一．２００１．习得与学知是相互独立还是相互融合？评［引吴下娥Ｋｒａｓｈｅｎ的习／－得学知区分论阴．外语界１：２２２６．，（）４６．２０（Ｈ）２武和平．交际教学思想的全球化与本±化［化外语界：［］，（）２－７．４７王晓裴．２０１２．内隐与外显相结合的教学方法在大学英语语法教［］学中的有效性研究Ｄ．．［］郑州大学５９ ４８．２００１．武和平张维民后方法时代外语教学方法的重建饥．［］，课－程．教材．教我６：６１６７．．（）［４９］肖礼全，２００５．英语教学方法论［Ｍ］．外语教学与研究出版社，４８－５０．［５０］夏章洪，顾月秋，何培芬．２００５．不同英语语法教学效果对比机．５－５０国外外语教学１．：４，（）２０—一颜観１２．显性与隐性教学英语非谓口。，效果的对比研究高语动词结构的教学实验Ｄ．东北师范大学．［］５２阳志清．２００６．［］，杨烈祥外语教学中的内隐／外显学习动态权衡观－．外语与外语教学：２３２５．机，（１２）５—［３］仲辰，２０１３．小学英语语法教学研究１＾＾所小学高年级英语教学为例Ｄ．扬州大学．［］．５４张人２００４．内隐认知及其对英语语法．［］教学的启示阴外语界，４３－：４４７．（）５５张正东．２００７．论中国英语教育的发展思路阴．教育研究［］，７－：７８８３．（）５６］朱玉山．２００７．隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计［－．外语与外语教学：５０５２．口］，巧）５７．．２〇１３曾永红白解红．英语隐性语法知识测试实验研究．夕［］阴Ｆ－语学刊（０１：１１０１１６．，）６０ 附录１；限时合乎语法性判断（前测卷）考试时间：２５分钟０总分：１０分。判断正误与纠错分２个计分点，每计分点计１分。如完全正确，计２分；如判断正误正确，纠错不正确，计１分；如完全不正确，计０分。Ｉ．Ｈｅｏｆｔｅｎｈａｖｅｄｉｎｎｅｒａｔｈｏｍｅ．２ｔ．．Ｎｉｃｋｄｏｅｓ打ｏｔｏｔｏｈｅｚｏｏ０打Ｓｕｎｄａｙｇ３ｔｔｃ．ＷｅｄｏｅｓｎｏｗａｈＴＶｏｎＭｏｎｄａｙ．４．．ＤａｎｉｅｌａｎｄＴｏｍｍｙｉｓｉｎＣｌａｓｓＯｎｅ５．Ｄｏ化ｅｙｌｉｋｅｔｉｔｌｅＷｏｒｌｄＣｕｐ？６．Ｗｈａｔｄｏ比ｅｙｏｆｔｅ打ｄｏｏｎＳａｔｕｒｄａｓ？ｙ７ｏｏｕｒａｒｅｎｔｓｒｅａｄｎｅｗａｅｒｅｖｅｒａ．Ｄｙｐｓｐｐｙｄｙ？８．Ｔｈｅｉｒｌｓｗｉｍｓｉｎｔｈｅｏｏｌｅｖｅｒｓｕｍｍｅｒｖｏｃａｔｉｏｎ．ｇｐｙ９ａｎｔａｋｅａｗａｌｋｔｅｔｔｈｅｒｅｅｖｅｒｅｖｅｎｎ．．ＳｈｅｄＩｏｇｙｉｇ１０．Ｔｈｅｒｅｉｓｓｏｍｅｗａｔｅｒｉｎ化ｅｂｏｔｔｌｅ．ＩＩ化ｅｉｋｅｌａｉｎｂａｓｋｅｔｂａｌｌ？Ｍｌｙ．ｐｇ１２．Ｔｈｅｂｏｙｄｒａｗｓ过ｉｃｔｕｒｅｎｏｗ．ｐ１３ｓ化ｎｏｍｅｉｒｓｉｓｓｉｎｎｎｔｈｅｃａｓｓｒｏｏｍ．．Ｌｉ，Ｓｌｇｉｉｌｇｇｃｅｏｏｄ１４．Ｍｙｍｏ化ｅｒｃｏｏｋｓｓｏｍｅｎｉｆｎｏｗ．１５．Ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇｎｏｗ？１６．Ｔｈａ．Ｌｏｏｋｅｙｍａｋｅｃａｋｅ．１７１ｓｅｌｅｎｗａｓｈｉｎｃｌｏｔｈｅｓ？Ｙｅｓｓｈｅｉｓ．．Ｈｇ，１８．Ｔｈｅｙｈａｖｅ化ｅｓａｍｅｈｏｂｂｙ．１９．Ｍｙａｕｎｔｌｏｏｋａｆｔｅｒｈｅｒｂａｂｙｃａｒｅｆｔｉｌｌ．ｙ２０ｗａｓｏｏｕｒｏｍｅｗｏｗｅｌｌ．Ｙｏｕａｌｙｄｙｈｒｋ．＇ｍ２１？Ｉａｍｉｌｌ．Ｉ巧ａｙｉｎｇｉｎｂｅｄ．２２．ＳｈｅｗｅｎｔｔｏｓｃｈｏｏｌｆｒｏｍＭｏｎｄａｙｔｏＦｒｉｄａ．ｙ６１ ’２３．ＬｉｕＴａｏｄｏｎｔｌｉｋｅＰＥ．２４ＴｈｅｃｈｉｌｄｏｆｔｅｎｗａｔｃｈＴＶｉｎｔｈｅｅｖｅｎｉｎ．．ｇｉｈｌ化ｉ化．２５．ＳｕＨａｉａｎｄ如Ｙａｎｇｈａｖｅｅｔｅｓｓｏｎｓｓｍｇ＇——ｄａＩｓＳａ２６Ｗｈａｔｄｉｓｉｔ化？ｔｔｕｒｄａ．．巧ｙｙ２７．Ｔｈｅａｒｅｎｏｔｗａｔｅｒｉｎｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓｎｏｗ．ｙｇｉ化ｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ．２８．Ｌｏｏｋ！Ｔｈｅｉｒｌｓａｒｅｄａｎｃｉｎｇｎｇｔｍｏｔｈ巧ｄｏｉｎ？ＳｈｅＫｓｔｅｎｓｔｏｍｕｓｉｃ．２９．Ｗｈａｉｓｏｕｒｒａｎｄｙｇｇｉ巧ｎｏｗｌｏｄＷｅａｒｅｈａｖｉｎｓｕ３０．比￥５Ｑｃｃ．ｇｐｐｓｋｔｅｒｔｒｅｓｈｅｗｏｒｋｅｄｉｎａｈｏｓｉｔａｌ．３ＬＭｉｓａｄｏｃｏｒｂｅｆｏｐｙ，３２ｈｏｔｅａｃｈｏｕＥｎｌｉｓｈ？．Ｗｙｇ３３ｆａｔｈｅｒｃａｎｍａｋｅｔｈｉｓｍａｃｈｉｎｅ．．Ｍｙ３４ｔａｂｏｕｔｌｉｓｔｅｎｔｏｔｈｅｏｕｌａｒｓｏｎｓ？．Ｗｈａｇｐｐａａｓｎｅｒｂｅｆｏｒｅ．３５．Ｈｅｗｓｉｇ３６．Ｋａｔｅｌｉｋｅｓｄａｎｃｉｎｇ．ｔｅｃｏｕｓｄｕｍｌｉｎｅｓｔｅｒｄａ．３７．Ｔｈ巧ｅａｄｌｉｉｇｓｙｐｙ３１Ｈｅｒｉｄｅａｂ化ｅｉｎ化ｅａｒｋｅｓｔｅｒｄａｙ．ｐｙｗｏｒｋｖｅｒｍｕｃｈ．３９．ＭｉｓｓＬｉｕｌｏｖｅｈｅｒｙ４０．ＣａｎＡｎｎｅｓｐｅａｋｓｏｍｅＣｈｉｎｅｓｅｎｏｗ？ｔｒｅｖｅｎｉｎ．４１．ＴｈｅｌｉｔｔｌｅｇｉｒｌｗａｃｈｅｓＴＶｅｖｅｙｇａｄｉｎｂｏｏｋｓａｔｈｏｍｅ．４２．Ｔｈｅｙｕｓｕａｌｌｒｅｙｇ化ｏｒｋｎｅｘｅａｒ．４３．Ｈ巧ｆａｍｉｌｙｍｏｖｅＮｅｗＹｔｙｗｉｔｈｈｅｒｔ．ｉｎｍｏｈｅｒ４４．Ｓｈｅｏｆｔｅｎｏｓｈｏｇｐｐｇ＇４５ＷｈｅｅｍＣＤ？Ｉｔｗａｓｎｔｏｎｔｈｅｄｅｓｋｎｏｗ．．ｒｉｓｙ４６ｒｅａｒｅｏｕｌａｓｔｎｉｔ？Ｉｓｔａｅｄａｔｈｏｍｅｗｉｔｈｍｆａｍ＂ｙ．．Ｗｈｅｙｇｈｙｙ４７ｒｏｉｎ化Ｓｈａｎｈａｉｎｅｘｔｗｅｅｋ．．Ｍｙｂｒｏ化ｅｉｓｇｇｇｔｔ４８．Ｔｏｍｏｆｔｅｎｏｅｓｏｓｃｈｏｏｌｏｎｆｏｏ．ｇｖｔｓｎｄａｒｅｎｔｓｔｏｍｏｒｒｏｗ．４９．Ｍａｒｙｉｓｉｈｅｒｒａｇｐｔｅａｃｅｒｔｏｌｄｕ化ｅｅａｒｔｈｉｓｒｏｕｎｄ．５０．Ｔｈｅｈｓ６２ 附录２；限时合乎语法性判断（后测卷）考试时间；２５分钟总分；１００分。判断正误与纠错分２个计分点，每计分点计１分。如完全正确，２．计分，纠错，计１分如完全不正确，计０分。；如判断正误正确不正确；１ｅｃｏｍｅｂａｃｋａｍｏｎｔｈａｏ．．Ｈｇ２．Ｍｔｈｅｒ１１ｍｅｎｏｔｒｅａｉｎｂｅｄ．ｙｍｏｏｆｔｅ打化ｄ，ｗ３．Ｍｙｍｏｔｈｅｒｄｉｄｎｔｄｏｈｏｕｓｅｗｏｒｋｌａｓｔｅｅｋ．，４ｔｔ．Ｔｏｍｄｏｅｓｎｔｃｌｅａｎｈｅｒｏｏｍｅｓｅｒｄａ．ｙｙ５．１ｕｓｕａｌｌｏ化ｓｃｈｏｏｌｂｂｕｓ．ｙｇｙ６．Ｓｈｅｏｅｓ１０ｔｈｅｒｅａｔＷａａｓｔｅａｒ．ｇ：Ｇｌｌｌｙ７Ｗｈｏａｓｔｍｅａ？．．ｅｒｅｄｉｄｏｕｌｓｕｍｒｈｏｌｉｄｙｙｇ８．Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅ化ｓｅｅａｆｉｌｍｗｉｔｈｍｅ？．９．Ｈｅｂｏｕｇｈｔａｐｒｅｓｅｎｔｆｏｒｙｏｕｙｅｓｔｅｒｄａｙ．１０Ｔｈｏｒｔｈｂｕｉｎ．ｉｓｄｒｅｓｓｉｓｗｙｇ．１１．Ｄｏｏｕｈａｖｅａｎａｌｅ？．ｙｙｐｐ１２．ＨｅｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎＥｎｇｌｉｓｈ．＇＇１３．Ｉｔｓｃｏｌｄｏｕｔｓｉｄｅ，ｓｏｏｕｄｂｅｔｔｅｒｕｔ０ｎｏｕｒｃｏａｔ．ｙｐｙ１４．Ｈｅｉｓｈｕｎｒ．Ｐｌｅａｓｅｉｖｅｈｉｍｓｏｍｅｔｈｉｎｔｏｅａｔ．ｇｙｇｇ１５．Ｈｅｓｅｎｄｍｅａｂｏｏｋａｔｍｙｂｉｒｔｈｄａａｒｔｙ．ｙｐ．１６．Ｓｈｅｃａｒｒｙａｂｉｓｃｈｏｏｌｂａｅｖｅｒｄａｇｇｙｙ１７Ｗｅｏｆｔｅｎｌａｉｎ化ｅｌａｒｏｕｎｄ．．ｙｙｇｐｐ’１８ｔｔｓｘｏｃｏｃｋ．．Ｈｅｅｕａｉｌｇｐ１９．Ｄｏｏｕｂｒｕｓｈｏｕｒｔｅｅｔｈｅｖｅｒｍｏｒｎｉｎ．ｙｙｙｇ２０ＡｔｅｉｈｔａｔｎｉｈｔｓｈｅｗａｔｃｈＴＶｗｉ化ｈｅｒａｒｅｎｔｓ．．ｇｇ，ｐ２１．Ｗｈｏｉｓｓｉｎｇｉｎｇａｓｏ打ｇ？ＬｉＹｉｎｇｓｉｎｇｓａｓｏｎｇ．２２．ＷｅｈａｖｅｆｏｕｒＥ打ｇｌｉｓｈｌｅｓｓｏｎｓｅｖｅｒｙｗｅｅｋ．６３ ２３．ＷｈａｔｄｏｔｈｅｙｏｆｔｅｎｄｏｏｎＳａｔｕｒｄａｙ？５ｍ２４．１ｆｓ打ｉ打ｃ〇ｃｌｏｃｋｆａｔｈｅｒｉｓｏｒｋｉ打ｉ打ｔｈｅｏｆｉｃｅ．ｗ，ｙｇ２５．ＭｉｋｅｒｅａｄＥｎｌｉｓｈｅｖｅｒｍｏｒｎｉｎ．ｇｙｇ２６．ＬｏｏｋＭａｒｄｏｅｓｈｅｒｈｏｍｅｗｏｒｋ．，ｙ２７ｔｔ．１ｈａｖｅａｉｃｎｉｃｗｉｈｍｙｆｒｉｅｎｄｓｏｍｏｒｒｏｗ．ｐ２８．Ｎａｎｃｙｉｓｏｉｎｃａｍｐｉｎ．ｇｇｇ２９．Ｔｏｍｏｆｔｅｎｇｏｅｓｔｏｓｃｈｏｏｌｏｎｆｏｏｔ．３０Ｗｔａｔｈｅｕｔｏｎａｔ０ｏｍｏｒｒｏｗ．．ｅｍｅｅｔｂｓｓｔａｉ８：０ｔ３１．１ｕｓｕａｌｌｒｅａｄｂｏｏｋｓａｔｔｈｅｗｅｅｋｅｎｄｓ．ｙ３２ａｍａ１；ｅａｃｈｅｒ打ｏｗａｍａｓｔｕｄｅｎｔｅｎｅａｒｓａｏ．．１Ｉｔｙｇ，３３ｉｓｔｅｎｓｔｏｍｕｓｉｃａｆｔｅｒｃａｓｓ．Ｓｈｅｌｌ．３４．ＴｈｅｉｒｌｔｅａｃｈｕｓＥ打ｌｉｓｈ０打Ｓｕｎｄａ．夏ｇｙ３５．ＭｙｂｒｏｔｈｅｒｗｉｌｌｇｏｔｏＳｈａｎｇｈａｉｎｅｘｔＭｏｎｄａｙ．３６．Ｔｈｅｒｅｉｓａｍ说ｔｉ打ｇｔｏｍｏｒｒｏｗａｆｔｅｒｎｏｏｎ．３７．Ａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｂｅｆｒｅｅｔｏｍｏｒｒｏｗ？３８．Ｙａｎｌｉｎｗａｓａｔｓｃｈｏｏｌｎｏｗｂｕｔｓｈｅｗａｓａｔｈｏｍｅｅ＾ｅｒｄａ．ｇｇ，ｙｙ３９ｔ．Ｔｈｅｙａｒｅｉ。Ｌｏｎｄｏ。ｌａｓｅａｒ‘ｙ４０．Ｗｈａｔｄｉｄｏｕｄｏｔｈｒｅｅｄａｓａｇｏ．ｙｙ４１．Ｈｅｉｓｆｒｅｅｎｅｘｔｗｅｅｋ．４２．ａｎｍａｋｅｔｔｎｎｏｗＴｈｅｗｏｍｓｉｚｚａｉｎｈｅｋｉｃｈｅ．ｐ４３ｔｔ．Ｗｅｉｃｋｍａｎａｌｅｓｏｎｈｅｆａｒｍｌａｓｗｅｅｋ．ｐｙｐｐ４４．ＤａｍｉｎｇｓｔｕｄｙＥｎｇｌｉｓｈ，Ｃｈｉｎｅｓｅ，Ｍａｔｈｓａｔｓｃｈｏｏｌｅｖｅｒｙｄａｙ．４５Ｍｍｏｔｈｅｒｃｏｏｋｅｄｖｅｒｗｅｌｌ．ｙｙ．４６．Ｗｅｏｔｏｔｈｅｚｏｏｌａｓｔｗｅｅｋｅｎｄ．ｇ４７．ＨｅｓｅｅｓｌｏｔｓｏｆａｎｉｍａｌｓａｔｔｈｅｚｏｏｌａｓｔＦｒｉｄａｙ．４８．Ｍｙｂｒｏ化ｅｒｗａｓｉｎ化ｅｐａｒｋｊｕｓｔｎｏｗ．４９．Ａｍｙｌｉｋｅｓｐｌａｙｉｎｇｔｈｅｉａｎｏ，ｐ５０Ｍｔ．ｙｄｏｏｆｔｅｎｒｕｎｆａｓ．ｇ６４ 附录３；关于英语语法学习的学生问卷年级班级性别亲爱的同学：你好！非常感谢你参与本次问卷调查，本问卷旨在了解你近段时间学习英语一语法的从而为我们提供真实可靠的数据细阅读＜些情况１乂，，请你仔下十道题目，选择最符合你实际情况的答案一（均为单选）任何，个选项都没有对错优劣之分，只要如实填写即可。所得结果仅为研究之用，我化将会为你保密，请放填写。谢谢合作！１．我认为语法在小学高年级英语学习中非常重要。Ａ．．不同意Ｂ既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意２．我通过在课堂中认真聪听老师的讲解学习语法。Ａ．不同意Ｂ．既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意３．我能理解老师讲授的语法知识。Ａ．不同意化既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意４．我认为老师讲授语法知识既生动有趣又有实效。Ａ．不同意Ｂ．既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意５．在老师的帮助下，我学会了通过观察句子形式发现语法规则。Ａ．不同意Ｂ．既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意６．我能将学到的语法规则运用到实际中。Ａ．．不同意Ｂ既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意７．在进斤情景交际时，我能更加准确地运用语言。Ａ．不同意化既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意８．我很赞成并希望老师在课堂上给我们讲授语法知识。Ａ．不同意Ｂ．既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意６５ ９．通过学习语法知识。，我在听说读写上都取的了进步Ａ．．不同意Ｂ既不同意也不反对ｔ基本同意Ｄ．完全同意１０．我对英语学习更有兴趣与信也了。Ａ．不同意Ｂ．既不同意也不反对Ｃ．基本同意Ｄ．完全同意６６ 致谢辞一一一一只沙漏里细沙流完，是段財间盏清茶；从热到凉，是；一段时间，段时间从走进湖南师范大学到此刻执；从日出到日落是；一段有意义的时间笔撰写毕业论文，更是。在师大学习的美好时光仿佛还在昨天，我们如同敵厳待哺的婴儿，汲取着众多学识渊博的教授仆］给予我们的精神粮食。他们严谨的治学态度，渊博的知识让我肃然。起敬，他们对学生的爱也、耐也更是深深地打动了我在湖南师大攻读硕±学位的日子里，留给我太多的感动与回忆，特别是在我撰写论文的送段日子里，我的导师彭懿给予了我不厌其烦一的指导与帮助，从开题到论文撰写完毕，我走的每小步都离不开她一的帮助，不管多忙她都会第时间给我修改稿件并给予我最中肯的意见，在我因需兼顾学习与工作感觉压力巨大时，她又会用雄最轻柔的、语言与文字安慰我鼓励我，给我正能量，能成为老师的学生，是我。的荣幸，更是我的福气同时我也要感谢我任教学校的老师与学生，在实验和研究期间，他们不断帮助我、、，每天都让我感觉如沐春风。正是因为老师同事学生化及家人的无私，才让我顺利完成论文的撰写。在后的日子里，！我会更加努力，在平凡的工作岗位认真王作，为教育事业奉献光与热６７ ６８． 湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中己经注明引用的巧容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果。对本文的＾研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中１义明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签矣：Ｗ攻■方＾皮年Ｊ月曰湖南师范大学学位论文版权使用授权书、本学位论文作者完全了解学校有关保留使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部口或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可ｋ乂将本学位论文的全部或部分巧容编入有关数据库进行检索，可Ｌ义采巧巧影、缩印或担描等复制手段保存和汇编学位论文。本学位论文属于１、保密□，在。年解密后适用本授权书２、不保密＂＾＂（请在Ｌ义上相应方框巧打ｖ）作者签葦■：日期：耐年ｉ月曰导师签考＞少：Ｔ：４＾１＾曰期：兴年月讀曰６９