发现式教学在高中英语语法教学中的应用 9页

　　发现式教学在高中英语语法教学中的应用----高中英语教学论文-->1.引言1.1研究背景语法教学历来是外语教学和研究领域关注的焦点。英语学科课程改革明确指出要改革语法教学中表现出的过分强调知识点的讲授，要发展学生运用语言的能力。但这并不意味着教师可以不用教语法了。相反，在我国高中英语教学中，语法教学具有特殊的重要地位。正如Celce-Murcia（1991）在评论交际法等忽略语法教学时所说：“引人注意和令人信服的证据表明，没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法的洋泾浜式的外语”（崔刚，2007）。Stern（1999:144）认为，“语法教学具有其积极的一面，它使学习者善于识别、分析语法结构，并最终掌握这些难以捉摸的结构特征，这是达到熟练水平的一个重要方面。” 同样，Scrivener（2003）也认为语法教学必不可少，因为在表达比较复杂的意思时，单纯地靠词语本身是不够的。语法可以帮助学习者有效地与他人沟通，由此可见其重要性。新课程改革之所以强调培养学生的综合语言运用能力，是因为“传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标”（束定芳，庄智象，2008:104）。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《高中英语课程标准》）对语法教学做出了明确的要求。高中阶段语法教学目标分为三个级别（七级、八级和九级），而高中毕业时学生要达到的标准是七级。从七级标准中可以看出，语法教学以使用为出发点，最终的目的是为学习者掌握和运用语言服务的。语法教学除了自身外，要与人的思维以及语言表达的意识相联系，也要与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法以及文化相联系（如关于外来词的语法特征等）。正如Celce-Murcia和Larsen-Freeman指出（2002:82）：“语言教师不仅仅要传授语言的形式，还要讲解语言的意义和使用。”可见，语法教学的目标是“培养学生的语法技能（Grammaring）”，即能“准确、有意义而且得体地使用语法结构的能力”（Larsen-Freeman,D.2005:F4）。………….1.2研究问题与方法1.2.1研究问题 研究主要是针对问卷调查中发现的目前高中语法教学中存在的两个主要问题而进行的：一是语法教学效果欠佳。教师在课堂上以讲述为主，直接阐述语法规则并举例，学生则以做笔记和书面练习为主。这也导致一种现象：学生课上都似乎听懂了，但课后与人交流或是在书面表达中依旧错误不断。二是普遍认为语法学习枯燥。调查结果显示，52%的学生认为目前英语课堂的语法教学活动的趣味性一般，36%的学生认为教师的语法教学枯燥、无趣。与其他英语基础课（如阅读课）相比，认为英语语法教学的课堂氛围更压抑（57%）、差不多（43%）。1.2.2研究方法文献研究法：本文通过收集和阅读大量文献资料，对发现式教学及在英语语法教学方面的研究成果进行文献考察和梳理，明确相关研究已有的成果和最新的进展。通过对有关文献的综述，笔者了解到国内外有关发现式教学和在语法教学方面的研究与实践，这些都有助于本研究的展开和借鉴已有的经验，避免研究中走弯路。问卷调查法：从学生的角度对实习学校的语法“教”“学”情况进行了调查，通过对问卷的数据处理和分析，了解学生的语法学习情况和教学设计的需求。案例分析法：结合英语语法教学设计，探讨基于发现式教学的教学策略、教学过程和教学评价等。 ………2.文献综述2.1语法教学的相关研究对语语法的内涵，传统语法概念与现代语法概念不同，不同的学者对语法的认识也不尽相同。鲁子问和王笃勤（2006:76）总结了以下几种：语法是一种知识。认为语法是语言学家和语言教师们研究的一门知识，包括两类知识。一种是描述性知识，即各种语法规则，如词法、句法等，可以通过学习获得；一种是程序性知识，指用语法做事的知识，要通过不断的练习和应用才能掌握。语法是一种技能。学习者只有经过不断的练习和使用才能真正掌握这种“技能”。因为语法知识不等于语法技能，掌握了语法知识并不就能自然而然地说（写）出符合语法规则的句子或段落。语法是一种交际基础。一些学者提出了交际语法的概念，认为语法除了保证语言的正确性外，还要意义的得当和使用得体。因此，语法不只是句子结构和单词的用法，还包括形态和语篇，以及语域在语言使用中的作用。……….. 2.2发现式教学的相关研究郑淑贞、盛群力（2003）认为发现教学策略更容易体现亲身经历、主动体验、知识建构、意义生成的特点，与合作学习的价值取向更为一致。因此，将发现教学与合作学习进行整合，提出并详细论述了“协同—发现型”合作学习（图2.1）和“帮助—发现型”合作学习（图2.2）两种策略。“协同—发现型”合作学习和“帮助—发现型”合作学习的操作程序为一线教师的教学提供了一个新的平台，同时这两种教学策略也给教师提出了更高的要求。如“帮助—发现型”合作学习要求学生具有较强的合作意愿和相当的合作技能，学习中的“任务” 难度也相对较高，这些都是教师需要考虑的。李灏（2008）论述了人的显在意识和潜在意识与信息输入的关系，以及信息的输入与输出在英语教学中的重要性。认为建构主义的学习观体现了英语学习的特点：新的英语知识的输入与已有的图式相联系，从而实现同化和顺应。认为在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论：发现式教学法。并从大学英语教学的现实角度（学生的现状、英语教学的特点、信息科技的发展等）对该教学方法的可行性进行了分析。伴随着现代语料库语言学产生和发展，英语教学中也出现了新的教学应用研究。李明子（2010）依据语料库信息大、代表性强和语料真实等特点和发现法强调自主而自动的学习，将语料库检索与发现式教学相结合，从课前、课堂、课后三个阶段论述了基于语料库的英语词汇发现教学的实际应用。研究表明语料库与发现教学法的结合在词汇教学中为学生提供了尽可能多的自然语境，有利于学生更精细、全面、快捷地学习词汇。………..3.理论基础..........123.1发现式教学的定义....123.2认知发现学习理论....134.语法教学现状调查..........154.1调查对象和目的........154.2调查方法......154.3调查工具......154.4调查数据收集.....164.5调查结果分析.....184.6本章小结......19-->>5.语法教学中引导发现法的应用....215.1教学实践对象.....215.2教学实践目的.....21 5.3教学研究方法.....215.4教学实践过程.....225.5教学研究结果.....325.语法教学中引导发现法的应用5.1教学实践对象教学实践的对象为笔者所实习的学校，白银市第一中学高一（7）班和高一（13）班的100名学生，其中7班50人（男生30名、女生20名），13班50人（男生29名、女生21名）。5.2教学实践目的为了验证发现式语法教学是否能够解决问卷调查中发现的语法教学中存在的两个主要问题：一是语法教学效果欠佳；二是普遍认为语法学习枯燥，笔者进行了这项教学实践研究。研究所要回答的三个问题是：发现式语法教学能否帮助学生学习语法？该方法是否有助于学生发现语法特征，唤醒语法意识？该方法能否弥补传统语法教学法的不足，如何体现？……. 结论在研究之初，笔者进行了问卷调查对语法教学的现状和发现式语法教学的可能性进行了验证，了解学生的语法学习现状，并就所发现的问题在第5章的教学设计中有针对性地从教材的分析与整合、教学目标的制定和教学策略的选择等方面进行分析。从课堂教学气氛及教学反馈看，在可理解的语境下，发现式语法教学能让学生“体验”新的语言，可以使他们清楚地知道这种语言现象的形式和意义。“发现”语法改变了语法教学枯燥乏味的课堂氛围，调动了学生积极思维，突显了学生的主体地位；“语境化”学习体现了语言学习的真实性，增强了学生理解语法项目的确切性；用“规则”做事摆脱了死记语法规则的现象，体现以用为目的的教学理念。在这样的学习中，学生就自己观察发现的语言现象与他人讨论，能够帮助他们内化新的知识，甚至是熟练掌握。当然，发现式语法教学并不是在任何时候都适合所有层次的学生。例如虚拟语气等语法项目的教学，因为语法项目本身的复杂性，通过学生的观察得出规则存在客观上的困难。还有，如果教师未能准确掌握学生的认知水平等或是未能恰当地引导学生，学生可能在发现的过程中耗费大量的时间，而对目标语法的“ 发现”甚少。因此，这需要教师在备课期间精心设计有关的教学活动。第一，预测学生语法学习上的困难。教师可以依据学情分析和教材所涉及的语言特征（如话题、语境、语篇等）等预测学生学习上可能遇到的困难。第二，关注语法呈现方式。在语法教学中，教师应尽量把语法点放到有意义的上下文或真实的生活情境中，这样学生能学习到如何在特定的情况下使用语法。有趣且有效的教学活动是激发学生积极交流和学习语法的最好方式。这在热身环节显得尤为重要。第三，适时地引导与评价。适时地对学生的语言活动做出点评，评价应以激励为目的。活动中出现的个别语法错误，可视情况而定，纠正应具有选择性。对于某一语法规则多次出现运用错误，教师应提供信息，引导学生进行自我纠错或针对错误展开以意思为中心的练习。............