牛津初中英语语法教学探讨 5页

牛津初中英语语法教学探讨　　摘要：本文阐述了初中教师在使用牛津英语（FunwithEnglish）这套新教材中英语语法教学现状，提出语法需要教，但必须优化教学方法，即，在语境中教学语法，在完成任务的过程中教学语法，在对比与归纳中的过程中教学语法，在培养学生的情感的过程中教学语法。　　关键词：牛津英语；语法教学；教学方法　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0164-01　　1.牛津英语语法教学现状　　《牛津英语》（FunwithEnglish）这部新型教材给初中英语教学带来勃勃生机的同时，也带来了巨大的挑战。新教材内容丰富、语言生动活泼，但词汇量大；语法讲解形式新颖活泼、浅显易懂，但松散，偶有超前现象；其对话和语篇贴近生活，注重听说能力的提高。而英语教学的目的是培养学生的听？说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会对学生准确运用英语产生一定的影响。学生从表面上看听说能力是增强了，但在读与写的准确性上却存在相当多的问题，因而学生的总体水平非但没有提高反而有所下降。因此，正确解读牛津英语，优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。摘要：本文阐述了初中教师在使用牛津英语（Funwith English）这套新教材中英语语法教学现状，提出语法需要教，但必须优化教学方法，即，在语境中教学语法，在完成任务的过程中教学语法，在对比与归纳中的过程中教学语法，在培养学生的情感的过程中教学语法。　　2.英语语法教学需要遵循"二原则"　　2.1是要清楚语法知识传授的目的是为了运用的原则。教语法是为了要学生活用语法知识，运用语法知识解决学习中遇到的一些困难，把语法当作工具而不是死记硬背语法条例。例如，在阅读当中，可能会遇到有些句子特别长，这时，阅读者可能就不能看懂或者说很难看懂其意义，那么，阅读者要是了解一点句法知识，对句子加以简单分析，可能理解其意义就不费事了。　　2.2语法的教授要遵循循序渐进的原则。也就是说我们不能一下子就想让学生完全掌握某一项语法知识。在某一时期，语法知识应该讲到什么程度，要看学生的实际以及教材对这项语法知识的安排等。比如说在教授时态这一语法项目时，首先给学生解释了英语中"时态"概念的含义，因为汉语语法不谈这个概念，让学生明白时态是由动词的形式变化来体现的，不同的形式表示动作或状态发生或存在于不同的时间。其次，只简单介绍所学时态的构成形式，介绍这种形式叫什么时态。接下来举例子、造句子等运用这种时态。最后让学生通过这些例子总结出它的共同点，得出这种时态的含义，这样把知识分散来教授，学生学起来困难少，理解起来容易，也不会觉得语法的枯燥乏味，在以后的教学中再多加巩固，将其变为学生自己的东西。　　3.依据词汇的运用，深化理解运用 　　词汇运用的考查是新课程英语教学的重要内容，也是反映学生英语基础知识和基本技能的重要依据。在英语教学中，注重词汇的运用考查，一方面，能够客观公正地评价学生的学习情况，另一方面，能够更好地帮助学生深化对词汇的理解。关注词汇的运用主要表现在：（1）知晓词汇的音、形、义等多方面的内容，为后面的语法等功能的学习运用奠定坚实基础；（2）注意词性、词格等方面的变化，让学生能够熟悉其中的规则和运用；（3）利用英语对词汇进行解释，让学生在熟悉词义的基础上，逐渐地培养语言感知能力；（4）强化语言的综合运用，鼓励学生在综合运用的过程中提高自身的知识和技能水平。例如，在《牛津初中英语》7AUnit4"Food"的词汇教学中，笔者采用上述的教学方法，以有助于学生词汇知识的掌握：（1）学生自己先学习该页中的词汇，做到心中有数；（2）学生可尝试使用英语对原有的词汇进行解释，以便熟悉其中的意思，如，Coke：acolddrink等；（3）教师讲解词汇的具体运用注意点和方法，让学生能够熟练地掌握运用技巧；（4）教师讲解countableanduncountablenouns（可数名词和不可数名词）的运用注意点；（5）通过一些具体练习来培养学生的语言运用技能。　　4.单项练习与综合练习相结合 　　单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。单项练习和综合练习要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。要在我们中国学生学习英语最感困难最容易出错的地方多花时间反复讲反复练。特别是有关一致关系的问题：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（abook，twobooks）上有词形变化；代词在人称（we，they）、性（he，she，it）、数（I，we）和格（I，me，my，mine）上都有词形变化；动词在人称（Iam，youare，sheis）数（Istudy，shestudies）和时间（study，studies，studying）上都有词形变化，形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，中国学生容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如Hisfatherhavetogohome，Givesheacake，Thisbookismy.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的、有针对性地讲解是必要的。并通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。　　学生犯错误不可怕，怕的是我们老师没有正确有效的纠错策略。笔者认为纠错也要把握好二个原则。　　首先是激励性原则。在学生出错后，教师对其讽刺挖苦或粗暴惩罚，这样只会导致学生产生畏惧心理：怕老师、怕出错，并且因紧张产生而更多的语言错误。在这种心理状态下学习，学生缺乏主动参与的积极性和热情，更为严重的是，如果因犯错而屡受责罚，他们会逐渐丧失学习的信心。　　其次是启发性原则。纠错不是教学的目的，而是完善教学效果的一种手段。教师不要急于亲自纠正，否则学生可能会失去一次真正理解的机会，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。　　5.关注学生学习情感体验，增强学生学习动力 　　构建主义学习理论告诉我们，注重学习者的学习情感因素，一方面，能够激活他们学习的潜能和激情，增强学习动力；另一方面，能够培养他们正确的情感态度，促进他们审美价值观的生成和发展。笔者以为，关注学生学习情感体验，增强学生学习动力，可从以下几方面入手：（1）建立朋友式的新型师生和谐关系，消除学生的学习紧张之感；（2）构建民主、平等的教学情感氛围，增强学生的学习情感体验过程；（3）尊重学生的个体差异和学习成果展示，帮助他们树立学习的自信心和效能感。　　总之，在新课程牛津初中英语教学中，教师应该在尊重学生学习发展需要和认知规律的前提下，运用多样化的教学方法，培养学生的自主学习和合作探究等良好学习能力，不仅能够有助于提高课堂教学有效性，还能够帮助学生内化生成英语综合知识和技能。