任务型教学法在高中英语语法中的应用开题报告准备材料1 11页

对任务型教学法在高中英语语法教学中应用的研究（研究生论文）【摘要】语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话题。高中英语教学最重要的目的是培养学生运用英语进行交际的能力,这就要求在英语教学过程中要贯彻交际性原则,实现教学过程交际化。“任务型”教学充分体现了教学过程交际化这一特征,它以学生为主体,以培养学生综合语言运用能力为总体目标。整个教学过程也就是学生用语言完成各种任务的过程。高中阶段的英语教学是培养公民外语素质的重要过程,《高中英语新课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学,培养学生综合语言应用能力,而语法知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础,因此语法教学应从用的角度出发,重在增强学生的实践意识。本文分析了任务教学法在高中英语语法教学中的作用,试图说明任务型语法教学旨在激发学生学习语法的积极性,最终实现交际目的。本文由五部分构成:第一章:简要介绍任务型教学法实施的背景及意义,通过分析当今语法教学的现状及存在的问题,提出在新课改形式下在高中英语语法教学中运用任务型教学法是《新课程标准》的要求,势在必行,并提出研究问题。第二章;综述任务型教学法及英语语法教学的相关理论,提出任务型语法教学的理论依据,模式,步骤及原则。第三章:论述在研究任务型语法教学在高中英语教学中的应用过程中所采用的方法,并对研究目的,研究对象进行简要分析。第四章:阐述任务型语法教学在高中英语语法教学中的实施,并通过所教两个班级的教学实践,通过对所得数据进行详细对比分析及问卷调查,研究任务型语法教学的影响。第五章:总结任务型语法教学实践,指出合理的任务设计有助于激发学生的积极性,培养学生综合语言应用能力,并指出此次研究的局限性,及对未来研究提出建议。【Abstract】Grammarteachinghasbeentheresearchers"debatingtopicallthetimeinlanguageteaching.DuringtheseniorhighschoolEnglishteachingthemostimportantpurposeistotrainthestudents"communicativeability,whichrequirestheprocessofcarryingoutthecommunicativeprinciples."Task-based"teachingfullyreflectstheteachingandlearningprocessofthecommunicationfeatureswiththestudentsasthemainbodyandwiththeoverallgoaltofosterthestudents"abilitytouseanintegratedlanguage.Thewholeprocessofteachingisaprocessofcompletingavarietyoftasks.SeniorhighphaseofEnglishteachingisanimportantprocesstotraincitizens"foreignlanguageability.TheNewHighSchoolEnglishCurriculumadvocatestheimplementationoftask-basedEnglishteachingandcultivatethestudents"integratedlanguageapplicationability.Grammarknowledgeisanintegralpartoflanguageability,essentialtothedevelopmentofbasiclanguageskills.Therefore,grammar二、文献综述（分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，约2000字）：本文主要涉及语法教学和任务型教学两方面的内容国外的专家和学者们对这两个方面都给与了足够的重视并做了相关研究Thisarticlemainlyinvolvetwoaspectsofgrammarteachingandtask-basedteaching， AndtodorelatedresearchInthispaper,involvingaspectsofgrammarteachingandtask-basedteachingforeignexpertsandscholarsonthesetwoaspectsgaveasufficientattentionanddorelatedresearch从范围看，任务型教学法和语法教学的研究大都集中在大学，之高或者部分城市中学，很少涉及县城中学；从应用方向看，主要涉及了任务型教学在阅读、听力和写作中的应用，对于在语法教学中采取任务型教学法的探讨则很少Fromtheperspective,thetask-basedteachingandstudyofgrammarteachingareconcentratedintheuniversity,highorpartoftheurbanhighschools,rarelyinvolvingcountyschools;fromtheapplicationdirection,mainlyrelatedtothetask-basedinstructioninreading,listeningandwritingapplications,arerarelytakentotask-basedteachingofgrammarteaching国外外语教学的历史上先后出现了许多的教学法流派，它们对语法教学的地位及作用都有各自不同的看法Thehistoryofforeignlanguageteachinghasappearedmanyschoolsofpedagogy.Theyhavetheirowndifferentviewsonthestatusandroleofgrammarteaching.语法翻译法认为语法是外语学习的主要内容。因此，他把语法教学当做中心任务，而且，课堂上的教学活动也以掌握语法项目为直接目标，常以翻译题的形式出现GrammarTranslationMethodsyntaxisthemaincontentofforeignlanguagelearning.Therefore,hisgrammarteachingasacentraltask,andclassroomteachingactivitiestomasterthesyntaxprojectisdirectlytargeted,oftenintheformoftranslationproblems听说法主张听说为首，但他并不反对语法教学，也主张句型的操练HeardthatFranceadvocatedheard,ledby,buthewasnotopposedtogrammarteaching,alsocalledforasentencedrilling认知法认为学校语言的目的主要是掌握语法，因而十分重视语法教学，被称为现代的语法翻译法ACognitiveApproachtothinkthatthemainpurposeoftheschoollanguageistomasterthegrammar,thusattachesgreatimportancetogrammarteaching,knownasthemoderngrammar-translationmethod直接法不主张直接教语法，而主张让学生事先掌握语言材料，再从所积累的感性材料中总结出语法规则，即通过归纳途径获得语法Directmethodarenotinfavorofteachinggrammar,andadvocateforstudentstomasterlanguagematerialsinadvance,andthenfromtheaccumulationofemotionalmaterial,summeduptherulesofgrammar,byinductionpathwaysyntax自然法认为语言规律是自然习得的，语法学习对语言习得的促进作用并不大Naturallawthatthelanguageofthelawisanaturalacquisition,grammarlearningroleinpromotinglanguageacquisitionisnot任务型教学法以任务为中心组织教学，通过运用目的语执行任务，调动学习者已有的语言资源，以参与、交流、合作等学习方式，在实践中认识、运用目标语，在“做”中学，从而使学生在学习过程中发展综合运用能力。任务型教学法强调任务集中于意义而不是形式，主张任务之后再进行语法教学。Task-basedteachingtotask-organizeteachingbyusingthetargetlanguagetoperformthetasktomobilizelearners"existinglanguageresources,participation,communication,cooperationandlearning,inpractice,torecognizeandusethetargetlanguage,inthe"do"secondaryschools,sothatstudentsdeveloptheabilitytomakecomprehensiveuseofthelearningprocess.Thetask-basedteachingstressedthatthetaskisfocusedonmeaningratherthanform,andadvocatethetaskandthenthegrammarteaching.目前，国外的外语教学普遍关心学生语法意识的提高，简称CRAtpresent,foreignlanguageteachingabroadaregenerallyconcernedaboutstudents"grammarawareness,referredtoasCR。Ruthererford和SharwoodSmith对CR进行了明确的定义：有意识地把学习者的注意力吸引到目标语的形式特征上。RuthererfordandSharwoodSmith,acleardefinitionofCR:consciouslytoattracttheattentionofthelearnertotheformalcharacteristicsofthetargetlanguage.Desyser,SharwoodSmith等人把语法教学分为显性语法教学和隐性语法教学，显性语法教学根据语法系统的缩节程度和语法术语使用的多少，可分为不同语法明显度的教法，同样，隐性语法教学也有各种方案，其语法隐藏度也有高低不同。通过自然习得语言显然是“隐藏性最高的语法教学，也是明显度为零的语法教学。很明显，演绎法的语法明显度高于归纳法Desyser,SharwoodSmith,grammarteachingexplicitgrammarteachingandimplicitgrammarteaching,howmanyoftheexplicitgrammarteachingaccordingtothegrammaticalsystemofthedegreeofDPCandgrammatical terminologyusedcanbedividedintotheteachingsofthedifferentsyntaxobviouslySimilarly,theimplicitgrammarteachingavarietyofprograms,itssyntaxtohidethedegreeofhighandlow.Throughnaturalacquisitionoflanguageisclearlythe"hiddengrammarteaching,thereisanobviouszerogrammarteaching.Obviously,thesyntaxofthedeductivemethodissignificantlybetterthantheinduction国内关于语法教学，国内不少学者不仅道出了教学语法的目的，而且提出来自己的一些看法，并进行了语法教学的相关研究，为以后的语法教学提供了些许素材和参考Astogrammarteaching,quiteafewscholarshavenotonlyrevealedthepurposeofteachinggrammar,butalsoraisedsomeoftheirownviews,andthestudyofgrammarteachinggrammarteachingprovidealittlematerialandreferenceforthefuture.王铭玉，贾梁豫(1999)认为教学语法的目的是：使学生能正确地掌握目的语，最终在用目的语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。换句话说，学习语法往往是为了不再依赖于语法而进行交际WangMingYu,JiaLiangYu,teachinggrammarobjectivesare:toenablestudentstomasterthetargetlanguage,andultimatelyincommunicationwiththetargetlanguagedonothavetobasicallydonotrelyontherulesofgrammartoexpresstheirideasandunderstandotherpeople"swords.Inotherwords,thestudyofgrammarisoftennolongerrelyonsyntaxtocommunicate胡壮麟（2000）指出如果语言教育的目的包括教会学生正确地有意义的和得当的使用英语，我们就应该把语法看做是一个理性的动态的动态系统，而不是任意规则的静态系统。HuZhuanglin(2000)pointedoutthatifthepurposeoflanguageeducationincludesthatteachingstudentsthecorrectmeaningfulandappropriateuseofEnglish.Weshouldseethesyntaxasarationaldynamicsystemratherthanstaticsystemofarbitraryrules.贾冠杰（2003）认为外语语法学习的目的不是为了熟记外语语法的条条框框，而是为了更好地进行听、说、读、写，学习外语语法是为培养外语运用能力而服务的，是为了帮助学习者利用语言知识，提高外语的听、说、读、写。GuguanJie(2003)foreignlanguagegrammarlearningtothinkoutsidetheboxinordertomemorizeforeignlanguagegrammar,butinordertobetterhear,say,reading,writing,learningaforeignlanguagegrammarandservicesforthetrainingofforeignlanguageproficiency,inordertohelplearners"languageknowledgeandimproveforeignlanguagelistening,speaking,readingandwriting.学语法不是为了练语法，外语语法教学就是为了让学生掌握必要的语法规则，为学生语言能力的提高打下基础，为培养听、说、读、写能力服务，即语法所起的只是工具作用。Grammarisnottopracticegrammar,foreignlanguagegrammarteachingistoenablestudentstoacquirethenecessarygrammarrulestolaythefoundationfortheimprovementofstudents"languageability,andforthetraining,speaking,reading,andwritingservices,iegrammarplayedonlyatoolrole.邵有学（2007）对我国现阶段高校扩招后大学英语教学与中学英语教学的衔接提出了质疑，认为中学英语的语法教学没有得到应有的重视Shaoschool(2007)questionedtheconvergenceofthecollegeenrollmentcollegeEnglishteachingandsecondaryschoolEnglishteachingandthoughtthatEnglishgrammarteachinginthesecondaryschoolhasnotbeengivenenoughattention.吴军（2009）分析了我国英语语法教学的弊端，从四个方面详细阐述了语料库在英语语法教学中的作用，最后，他还指出了利用语料库改革传统语法教学的意义WuJun(2009)analyzedthedrawbacksoftheTeachingofEnglishGrammar,fromthefouraspectsdescribedindetailtheroleofcorporaintheteachingofEnglishgrammar,andfinally,healsopointedoutthesignificanceofthecorpusreformthetraditionalgrammarteaching李双燕，马江涛（2009）就高三英语语法复习提出了几种语法教学,把建立轻松快乐、成功兴趣的学习氛围为目标，帮助学生构建语法体系。实验结果表明，高三的集中语法教学快递高校，能培养学生的自信心。LiShuangyan,MaJiangtao(2009)proposedseveralgrammarteaching,withtheaimofestablishingarelaxedandhappylearningatmospheretohelpstudentsbuildthegrammarsystem.Theexperimental resultsshowthatthismethodfosterstudents"confidence.雷敏（2010）分析了大学英语语法教学的现状，并探讨了用“浸入式”教学法进行大学英语语法教学的问题LeiMinUniversityTeachingofEnglishGrammar(2010)analyzedthecurrentsituationandtoexploretheuseof"immersion"teachingtotheteachingofcollegeEnglishgrammar彭青青（2010）以新课程标准为背景，重新审视并探讨了小学英语的语法教学问题，建议教师用显性的语法教学来补充学生的自然地内隐学习，从而促使语言的习得。PengqingQing(2010)tothenewcurriculumstandardsasthebackground,tore-examineandexploretheproblemofprimaryschoolEnglishgrammarteaching,itisrecommendedtosupplementthestudentsnaturallyimplicitlearning,thuscontributingtotheacquisitionoflanguageteachersuseexplicitteachingofgrammar.任务型教学法国内外研究Long91985)认为任务是人们为自己或为他人所做的，作为一项无偿性的或有报酬的工作。如买鞋、给小孩穿衣服等。换句话说，任务就是人们在日常生活中所做的各类事情。Long91985)thatthetaskisforthemselvesorforothershavedone,asanunpaidorpaidwork.Suchasapairofshoes,clothesforthechildren.Inotherwords,thetaskisdonebypeopleineverydaylifeallkindsofthings.RichardPlat(1986)认为任务是人们在学习、理解语言之后所产生的活动。如边听边录音边画画、听指挥执行命令。RichardAdaptationofPlat(1986)missionistopeopleinlearning,understandingthelanguageafteractivities.Listenedrecordingside,draw,listentothecommandtoexecutecommandsNunan(1989）认为交际性任务是一项课堂活动，包括学习者理解、处理、传出或用目标语互动。它要求学生用目的语进行理解、使用或交际。在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。而且，他认为教学任务应包括以下六个方面：Nunan,(1989)thatthecommunicationtasksisaclassroomactivity,includinglearnerunderstanding,processing,spread,ortheinteractionofthetargetlanguage.Itrequiresstudentstounderstand,use,orcommunicationwiththetargetlanguage.Inthisprocess,thestudents"attentionfocusedonthemeaningoflanguageratherthanlanguageform.Moreover,hefoundthetaskofinstructionshouldincludethefollowingsixareas:GoalsinputactivitiesteacherrolelearnerrolesettingsEllis（2003）认为任务型语言教学法是一种建立在”建构主义“上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习Ellis(2003),task-basedlanguageteachingisbasedonthe"constructivist"teachingmethods,istheneedtodeterminethereal-lifecommunicativelanguagelearningtasks,thistaskbystudentsaroundtheplanthroughtheirowneffortstoachievetheplantocompletethetask,andconstantlyevaluatetheirownlearningintheprocessJaneWills(1996)提出了任务实施需要遵循的五个原则，这五个原则是：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度的突出语言。她还把任务型教学过程严格的分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。JaneWills,(1996)putforwardthetasksneededtoimplementthefollowfiveprinciples,thesefiveprinciplesare:exposuretomeaningfulandusefullanguagetolanguage,tasksencouragestudentstouselanguage,topayattentiontothetaskroundlanguageitself,thedifferenttimesyouwanttohighlightthedifferentdegreesoflanguage.Shealsostricttask-basedteachingprocessisdividedintotasks,taskroundandlanguagefocusinthreestages.Skehan（1998）提出了任务的五个特征：任务活动的意义是首要的；重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式；任务与现实世界中类似的活动有一定关系；有某个交际问题需要解决；完成任务是首要考虑的Skehan(1998),thefivecharacteristicsofthetask:thesignificanceofthetaskactivityistheprimary;tocommunicateinformationofgreatimportancetostudents,ratherthanemphasizingtheuseofwhatlanguageform;taskwithsimilaractivitiesintherealworld;acommunicationproblemstobesolved;tocompletethetaskistheprimaryconsideration DavidNunan(2004)从任务型教学的定义、框架、任务构成、任务型语言教学的评价、任务与教师发展等8个方面详尽的讲解了任务型教学的各个方面DavidNunan,(2004)fromthedefinitionofthetask-basedteachingframework,thetaskstructure,task-basedlanguageteachingeightaspectsoftheevaluationtasksandteacherdevelopmentadetailedexplanationofthevariousaspectsofthetask-basedteaching国内何静令（2008）运用“输入与互动假设”理论对任务型教学模式进行了积极的探索，将知识教学融入到自身完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，而且还能亲自体验到“做事”的经历和乐趣，从而提高他们运用英语的能力。Jing(2008)oftheuseofinputandinteractionhypothesis"theoryoftask-basedteachingmodelwithactiveexploration,knowledgeofteachingintothespecificactivitiesoftheirowntocompleteatask,sothatstudentsnotonlylearntheknowledgeofEnglish,andcanpersonallyexperiencethe"work"experienceandfun,thusenhancingtheirabilitytouseEnglish.王爱华，吴芳，刘唐华（2009）旨在倡导以学生为中心，以意义为中心，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法，即在英语语法教学中采用任务型的教学方法，以提高学生的学习能力与学习策略的培养。WangAihua,WuFang,FUJIANAGRICULTURE(2009)aimstopromotestudent-centered,meaning,languageapplicationstoconvertideasintotheclassroomteachingwithpracticalsignificance,task-basedteachingmethodsintheTeachingofEnglishGrammarinordertoimprovethecultivationofstudents"learningabilitiesandlearningstrategies.选题意义此研究进一步扩大了任务型教学的使用范围，有助于任务型教学在我国外语教学领域的本土化运用，为语法教学提供了新的理论参考依据Thisstudyfurtherexpandthescopeoftheuseoftask-basedteaching,tocontributetothelocalizationoftheuseoftask-basedteachinginthefieldofforeignlanguageteachinginChina,providesanewtheoreticalbasisforgrammarteaching针对目前盛行的3P教学法为主的语法教学，改变传统的枯燥乏味的语法课堂，及其脱离交际实际的现状，任务型教学法注重人物的真实性和生活化，使学生不仅可以获得语言知识，而且可以发展扎实的语言技能，提高综合语言运用能力Forprevailing3Pteachingbasedgrammarteaching,tochangethetraditionalboringgrammarclass,fromtheactualcommunicationofthestatusquo,task-basedteachingmethodsfocusontheauthenticityofthecharactersandlife,sothatstudentscannotonlyobtainknowledgeofthelanguage,andcandevelopasolidlanguageskills,improvethecomprehensiveabilitytouselanguage研究综述20世纪80年代末兴起的任务型教学是交际语言教学的方法之一，是一种以任务为核心，组织语言教学的教学方法，旨在让学习者在真实化、社会化的语法教学中，通过完成各种各样的任务来达到学习语言和学会使用的目的。Thelate1980s,therisingofthetask-basedteachingisoneofmethodsofthecommunicativelanguageteaching,itisataskatthecoreoflanguageteaching,teachingmethods,andaimstoenablelearnersinthereal,socialgrammarteachingtoachievethepurposeoflearningthelanguageandlearningtousebycompletingavarietyoftasks.任务型教学认为任务是必需的，但也不是不考虑语言学习者对的语言形式要求，不反对在任务开展前和开展后，都有与进行的任务活动有关的集中的形式教学（Skehan,1996)Task-basedteachingthattaskisnecessary,butnotlanguagelearnersdonotconsidertheformofthelanguagerequirements,noobjectiontotask-relatedactivitiesbeforethetasktocarryoutandconduct,hascarriedoutaconcentratedformofteaching(Skehan,1996) 借此，学习者的语言能力和交际能力都得到了发展。尽管如此，任务型教学对语言形式的要求并不高，只要达到可以接受的语言形式水平即可。因此对这种教学法争论的焦点是什么样的水平算可以接受的，以及如何在任务活动中学习语言形式。Inthisway,thelearners"languageabilitiesandinterpersonalskillshavebeendeveloped.Nevertheless,task-basedteachingoflanguageformsdoesnotrequireahighleveltoachieveanacceptableformoflanguage.Whatleveloperatorcanacceptthisteachingdebate,andhowtolearnalanguageforminthemissionactivities.Wills（1996）提出了一个任务型教学过程实施框架。在她看来该框架在为语言学习创造一个实质性的环境，以提高学习者语言知觉，实现语言运用的流畅性与准确性为目的。操作过程分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点Wills,(1996)proposedframeworkfortheimplementationofatask-basedteachingprocess.Inherview,theframeworkcreatesasubstantialenvironmentforlanguagelearninginordertoimprovethelearners"languageperception,andfluencyandaccuracyoflanguage.Theprocedureisdividedintothreestages:pre-task,task,languagefocus.与3P模式的明显不同是，对语言形式的聚焦安排在最后，交际任务是框架的中心。该任务或要学生语言表达，或者与口头或书面文本相关。一项任务通常涉及听、说、读、写四项技能。学习者以完整体验语言的运用开始，以审视语言的自然特征结束。3Pmodesignificantlydifferentarrangementintheend,focusingonlinguisticformandcommunicativetasksisthecenteroftheframework.Thetasktostudents"languageexpression,orrelatedtooralorwrittentext.Ataskusuallyinvolveslistening,speaking,readingandwritingskills.Learnerstofullyexperiencetheuseoflanguage,tolookattheendofthenaturalfeaturesofthelanguage.Itisobviouslydifferentwith3Pmode.Ittakesthefocusoflanguageformintheend,andcommunicativetaskisthecenteroftheframe.Ataskusuallyinvolveslistening,speaking,reading,andwriting.Learnersbeginwithafullexperienceoflanguageuse,andlookattheendofthenaturalfeaturesofthelanguage.目前有研究者提出基于任务的语法教学模式，其目的在于提高学习者对语言形式的意识程度，同时，这些任务又是交际性的，学习者必须以意义为主的交流来完成（戴伟栋、陈莉萍，2005），还有的任务本事就是一个语法项目，语法项目成了语言交际任务的内容，但是通过交际活动的方式来完成，这样解决问题的过程也就是学生积累语法知识和提高交际水平的过程。Researchershaveproposedtask-basedgrammarteachingmodel,whichaimstoimprovelearners"awarenessoflanguageformsatthesametime,thesetasksarecommunicative,learnersmustbemeaning-basedcommunication(DaiWeidong,Li-PingChen,2005),aswellasthetaskskillisasyntaxitem,thesyntaxofthecontentsoftheprojectbecamethelanguageofcommunicationtasks,butbythewayofcommunicationactivitiestocomplete,sothatproblem-solvingprocessisthestudents"accumulatedknowledgeofgrammarandcommunicativelevelofprocess.Ellis（2003）提出有三种类型的任务：以结构为基础的产出型任务，理解任务及增强意识的任务，但承认他的研究结果也表明语法型任务并没有导致与传统的、以教师对语法知识点讲解为中心的语法课一样水平的长期语法学习效果的明显差异，他认为也许这是因为我们对交流和语言习得之间关系的本质了解的太少，他还指出这种语法型任务不太适合初学者，因为他们还不会用目的语自如的交流而且他们还达不到把语法作为讨论话题的水平。Ellis(2003)proposedthreetypesoftasks:thestructuralbasisoftheoutputoftask,thetaskofunderstandingandenhancedawarenessofthetask,butacknowledgedthathisfindingsalsoshowthatthesyntaxtasksanddidnotleadwiththetraditional,teachergrammarpointtoexplainthegrammarlessonforthecenterleveloflong-termsyntaxlearningtheobviousdifferences,hebelievesthatperhapsthisisbecauseweknowverylittleaboutthenatureoftherelationshipbetweencommunicationandlanguageacquisition.Healsopointedoutthatthissyntaxtaskisnotverysuitableforbeginners,becausetheywillnoteasetheexchangeofthetargetlanguageandtheyalsoreachthesyntaxlevelasatopicofdiscussion.Ellis（2003）认为任务型语言教学法是一种建立在”建构主义“上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习Ellis(2003),task-basedlanguageteachingisbasedonthe"constructivist"teachingmethod,andreferstoreallifecommunicationneedtoidentifythelanguagelearningtask,Studentsaroundthistaskmakeplansandthroughtheirowneffortstoachievetheplan,completethetask,andintheprocesscontinuouslyassesstheirownlearning. Skehan（1998）提出了任务的五个特征：任务活动的意义是首要的；重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式；任务与现实世界中类似的活动有一定关系；有某个交际问题需要解决；完成任务是首要考虑的Skehan(1998),proposedthefivecharacteristicsofthetask:thesignificanceofthetaskactivityistheprimary;topayattentiontostudents"communicationofinformation,ratherthanonwhatlanguageform;taskrelatewithsimilaractivitiesintherealworld;acommunicationproblemtobesolved;tocompletethetaskistheprimaryconsiderationDavidNunan(2004)从任务型教学的定义、框架、任务构成、任务型语言教学的评价、任务与教师发展等8个方面详尽的讲解了任务型教学的各个方面DavidNunan,(2004)explainthevariousaspectsofthetask-basedteachingfromthedefinitionofthetask-basedteaching、framework,、thestructure、theevaluationoftask-basedteachingandthedevelopmentoftasksandteacher.任务型教学作为一种舶来品，在我国也得到了广泛的传播和应用，尤其在英语教学中。英语语法教学作为英语教学重要的组成部分，任务型教学也发挥了重要的作用。许多人对任务型教学在英语语法教学中的应用做出了研究程雪霞（2005）的研究表明，在现有高考测评的方式下，传统教学法与任务型教学途径在提高英语语法水平上的显著性差异不明显，但是任务型教学极大提高了学生学习英语语法的兴趣、自信心、学习策略和学习动机。她通过研究“任务型教学途径”应用在语法教学细化的理论基础和“任务”的相关内容。列举了Wills和Skehan提出的任务型教学模式，总结出在任务型教学方式下设计“任务”的主要原则。Cheng.甘阳（2006）通过以英语虚拟语气的语法教学实验来探究语法教学中应用任务型教学的可行性和有效性。他在追溯历史上主要的语法教学方法的基础上，提出了有明显优势的任务型教学，并对任务型教学及其应用，分别进行了阐述，陈述了任务型教学的心理语言学基础和教育学基础。她还列举了Wills提出的任务环有三个阶段组成他认为任务型教学对中国外语教学有三大重要性。(1)学生不仅能获得语法知识，而且能够进行意义交流。（2）在任务型教学中的“任务”以“语法知识”为内容，与交际法比较更有意义。学生更有兴趣，更有动力。（3）以语法为中心点任务，能使学生用目的语解决问题，完成任务杨爱玲（2007）在分析传统课堂语法教学采取的以讲授为主的教学模式（即3P教学法）的基础上，提出了能提高学生语言能力的一个行之有效的任务型教学模式。在她的论文中，她对“任务”和“任务型教学”做出了具体的阐述，并且对在英语语法教学中如何运用作出了概述。.综上所述，任务型教学在语法中应用注重“任务”的设计，把语法知识与任务结合起来，运用真实的英语题材。Insummary,thetask-basedteachinginapplicationofgrammarshouldpayattentionto"tasks"design,andthecombinationofgrammarknowledgeandtask,usingrealEnglishtheme.语法教学是英语教学的一个重要组成部分，是贯穿英语教学的一条主动脉。因此，在新课改的大背景下，本文旨在通过实验法证明：与传统的3P模式相比，将任务应用于高中英语的语法教学中更有利于提高学生的语法水平。而后通过问卷调查的方式，旨在证明与传统的3P模式相比，任务型教学法是否更有利于激发学生学习语法的兴趣，调动其积极性问题的提出2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）重申了英语语法教学的必要性和重要性。《新课标》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”The"[1]。高中学生经过小学和初中义务教育阶段的学习，对英语有了一定的感性认识，积累了一定的语法素材，具备了较强的综合分析能力，他们对语言知识特别是语法知识有着强烈的要求。诚然，提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性[1[2]随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。本文通过任务型教学法探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念[2]二、对传统高中英语语法教学的反思 　　传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。这样大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术，很大程度上使这门课形同虚设[3]。然而学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。因此如何在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从用的角度出发和探究的途径学习的理念，采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learningbyusing，learningforusing”的目的，是所有英语教师所面临的不容忽视的研究课题。、论文正文：1引言新一轮的课程改革正在全国广泛的进行，新的教学理念也正在潜移默化的影响着教师的教学思想和行为，课堂上死气沉沉的气氛也有所改善。然而，我们也不难发现，多数学生的语法基础仍旧薄弱，特别是来自县城中学的少数民族学生们，他们在英语的学习过程中仍然感觉十分困难。比如：写作的时候，他们只会写一些简单的英语句子，其它一些合乎规范，意义丰富的语句却无法写出。至于句子的结构，他们理不清，讲不明，更别提能写出优美的段落或者文章了。现在，各个学校的英语公开课，观摩课也十分盛行，但大多数都以听说课为主，几乎没有一位教师愿意把语法作为展示的主要内容。因为在我国，语法的教学方式多半为教师陈述语法规则------学生记笔记------学生死记规则-------反复练习。虽然这种传统的教学方法取得了一定的成效，但对学生而言，这样只讲语法知识的课堂显得枯燥无趣，很不容易调动学生学习的积极性，加大了他们的负担。Anewroundofcurriculumreformisbeingcarriedoutthroughout,newteachingideasareinfluencecharacterbyenvironmentinfluenceteachers"teachingideasandbehaviors,theclassroomatmosphereisalsoimprovedloseone"svitality.However,wediscovernothardalso,mostofthestudentsthebasicgrammarisstillweak,especiallyfromthecountymiddleschoolminoritystudentsinEnglishlearningprocess,theystillfeelverydifficult.Forexample:whenwriting,theycanonlywritesomesimpleEnglishsentences,someothernormative,meaningfulstatementscouldn"twrite.Asfarasthesentencestructure,theyareconfused,speakingisunknown,nottomentioncanwritebeautifulpassagesorarticles.Now,variousschoolsofEnglishpubliclesson,observeandlearnthelessonisalsoverypopular,butmostofallforlisteningandspeaking,almostwithoutateachertotakegrammarasthemaincontentoftheshow.Becauseinmycountry,grammarteachingmethodsforteachersdeclarativegrammarrules,moststudentstakenotes-------------studentslearnrulesofpractice.Althoughthetraditionalteachingmethodhasobtainedthecertainresult,butspeakingofthestudent,soonlythegrammarclassisboring,itisnoteasytoarousestudents"learningenthusiasm,hasincreasedtheirburden.长期依靠这种传统的教学模式，学生真正掌握的知识并不多，因而有必要探讨如何进行语法教学才是最有效的。新的课程标准中，对高中阶段应达到的各个级别的语法目标都做了详细的描述，并且提倡在英语教学中使用任务型教学法。可见，将任务型教学法应用到英语的语法教学中无疑是一条新的出路，这也是本文即将探讨的重点。Relyingonthetraditionalteachingmode,thestudentsmasterknowledgeisnotmuch,soitisnecessarytodiscusshowtogrammarteachingisthemosteffective.Thenewcurriculumstandardofhighschool,shouldmeetthevariouslevelsofthegrammararedescribedindetail,andadvocatedinEnglishinstructionintheuseoftask-basedteachingmethod.Visible,thetask-basedteachingapproachtoEnglishgrammarteachingisanewway,whichis alsothispaperwilldiscussthekey.关于语法教学和任务型教学，国内外的学者都做了相关的研究，但大部分集中在城市中学，很少涉及县城。因此本文紧扣新课标，以两个高中县城的学生为研究对象，通过对他们进行为期三个月的实验，希望证明与传统的3P模式相比，任务型教学更有利于提高学生的语法水平。接下来，本文又从情感态度的角度出发，设计了一套问卷，希望证明任务型教学法比3P教学模式更有利于提高学生学习语法的兴趣，调动起积极性。同时笔者也希望能为以后的英语教学提供些许参考意见。Ongrammarteachingandtask-basedteaching,thedomesticandforeignscholarshavedonetherelevantresearch,butmostconcentratedinthecitymiddleschool,involvinglittletown.Thereforethisarticlecloselythenewcurriculum,withtwoseniorCountystudentsastheobjectofstudy,throughtheirthreemonthsofexperimental,hopethatwiththetraditional3Pmodel,tasktypeteachingisbeneficialtotheimprovementofstudents"grammaticalcompetence.Next,thisarticlefromtheperspectiveofemotionalattitude,designedaquestionnaire,hopingtoprovetaskbasedteachingmethodisbetterthanthe3Pteachingmodetoimprovestudents"learninggrammarinterest,arousetheenthusiasmofthe.Atthesametime,theauthoralsohopeforthefutureEnglishteachingtoprovidesomereference.本文的框架结构如下：第一章介绍了本文的研究目的及意义，概括了本文的研究内容，并提出了本文框架。第二章阐释了语法教学和任务型教学的定义，并概述了其国内外研究现状，第三章分别从三个方面分析了高中英语语法的重要性，以及当前的语法现状。第四章涉及了任务型教学法在高中英语语法教学中的应用研究，包括了研究假设，对象，步骤及教学模式设计等。第五章通过对实验结果和问卷调查数据进行对比分析，得出结果，并分析其原因。第六章总结全文，并针对本研究中出现的一些问题，提出了一些相应的教学建议。Thestructureofthepaperisasfollows:thefirstchapterintroducestheresearchpurposeandsignificance,thepapersummarizestheresearchcontents,andputsforwardtheframework.Thesecondchapterexplainsgrammarteachingandtask-basedteachingisdefined,andanoverviewofitsresearchstatusathomeandabroad,thethirdchapterseparatelyfromthreeaspectsofthehighschoolEnglishtheimportanceofgrammar,andthecurrentstatusofthegrammar.Thefourthchapterrelatestothetask-basedteachingapproachinseniorhighschoolEnglishgrammarteachingintheappliedresearch,includingresearchhypothesis,object,procedureandtheteachingmodedesign.Thefifthchapterbasedontheexperimentalresultsandquestionnairedatawerecomparedandanalyzed,theresults,andanalysisofitscauses.Thesixthchapter,andinthelightoftheresearchinsomeoftheproblems,andputsforwardsomecorrespondingsuggestionsforteaching.2相关研究概述本文主要涉及到语法教学和任务型教学两个方面的内容，国外的专家和学者们对这两个方面都给与了足够的重视，并作了相关研究。从范围看，任务型教学法和语法教学的研究大都集中在大学，职高或者部分城市中心，很少涉及县城中学；从应用方向看，主要涉及了任务型教学在阅读、听力、和写作中的应用，对于在语法教学采取任务型教学法的探讨则很少。Thisarticlemainlyrelatedtogrammarteachingandtask-basedteachingtwoaspects,foreignexpertsandscholarsinthistworespectstogiveenoughattention,andrelatedresearch.Fromthescope,task-basedteachingandgrammarteachingresearchisfocusedontheUniversity,highschoolorpartofcitycenter,rarelyinvolvesthecountymiddleschool;fromtheapplicationdirection,involvingmainlythetask-basedlanguageteachinginreading,listening,andapplicationinwriting,forinthegrammarteachingtakethetask-basedteachingmethodoflittle.2.1语法及语法教学何谓“语法”?Lyons（1971）认为语法是语言描述的一个分支，是用词造句的方式。Widdowson(1999)认为语法是我们对于词汇的变化规则及用词造句的规则系统的总称。Larsen．Freeman(1995)认为语法包括句法学(形式)、语义学(意义)和语用学 (使用)三个维度。现代汉语词典的解释是：语法是语言的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。。Whatismeantby"grammar"?Lyons(1971)grammaristhelanguagedescribedisabranch,iswiththewordsway.Widdowson(1999)grammarisourlexicalvariationrulesandwordrulessystemThegeneralterm.Larsen.Freeman(1995)grammarincludessyntax(form),semantics(meaning)andPragmatics(theuseof)thethreedimensions.ThemodernChinesedictionaryexplanationis:grammaristhelanguageofthestructure,includingtheword,thewordformandchangeGroupandorganizationoftheirsentences.辞海的解释是：语法是语言的结构规律，包括词法和句法。《牛津高级英汉词典》的解释是：“Grammar-rulersforformingwordsandcombiningthemintosentences.”Thedictionaryexplanationis:grammaristhelanguageofthestructuralrules,includinglexicalandsyntactic."OxfordAdvancedLearner"sDictionary"explains:"Grammar-rulersforformingwordsandCombiningthemintosentences"束定芳、庄智象（1996）认为语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，包括音位学(音位及其组合规则)、句法学(词和词组的组合规则)、词汇学和语义学(词汇的意义及其组合规则)。简而言之，语法是解释词组合成句子的方式的语言描述。语法的种类很多，语言学家从不同的维度划分和研究语法。从历史的角度来看，语法分为规定性语法和描述性语法；从描写的对象来看，语法分为共时语法和历时语法；从描写方法来看，语法又分为比较语法；从语法的性质来看，语法还可分为形式语法和意念，哲学语法；从描写的目的来看，语法还可分为教学语法、参考语法以及语言学语法。教学语法是专为教学目的而编写的语法，中小学英语教材中的语法编写体系属于教学语法范畴，是实践语法，而不是理论语法。教学语法还可分为口语语法和书面语语法，它是以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具，而不是为学语法而学语法ShuDingfang,ZhuangZhixiang(1996)arguesthatgrammaristhelanguagethegeneraldescription,mainlyonitsoriginalThetheoryisdescribed,includingphonology(phonemicandcombinationrules),syntax(wordandphrasecombinationrule),lexicologyandsemantics(themeaningofwordsandtheircombinationrules).Inshort,thegrammarisexplainedinwordsintosentencespatterndescriptionlanguage.Therearemanykindsofgrammar,linguistsfromdifferentdimensionsandthestudyofgrammar.Fromahistoricalpointofview,thegrammarisdividedintoprescriptivegrammar,descriptivegrammar;fromthedescriptionoftheobjectview,grammarisdividedintosynchronicanddiachronicgrammargrammar;fromthedescriptionmethod,thegrammarisdividedintocomparativegrammar;grammaticalnature,thegrammarcanbedividedintoformalsyntaxandideas,fromthephilosophyofgrammar;descriptivepurposes,thegrammarcanbedividedintoteachinggrammar,grammarandLinguisticssyntaxreference.Teachinggrammarisdesignedforthepurposeofteachingandthepreparationofthegrammar,primaryandsecondaryschoolEnglishtextbooksinteachinggrammarwritingsystembelongstothegrammaticalcategory,isthepracticeofgrammar,ratherthantheoreticalgrammar.Grammarteachingcanbedividedintogrammarofspokenandwrittenlanguagegrammar,itistotrainstudentstounderstandthesentencesandparagraphs,accurateexpressionthoughtabilityaspurpose,isalearningtool,ratherthanforthegrammarAndgrammar 何谓“语法教学”？李观仪（1990)认为所谓的语法教学，绝对不是指教会几十条或更多的语法规则。重要的是要使学生对语法系统有一个全面的清楚的概念。更重要的是，学生必须能够在实践中熟练地掌握语法规则及其运用，从而可以不费力地读懂听懂需要的专业信息，并且能够不同程度地用口语、笔语表达有关信息。黄远振（2003）认为语法教学是以教学语法为基础，是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容Whatismeantby"grammar"?LiGuanyi(1990)arguesthattheso-calledgrammarteaching,absolutelynotachurchdozensormoregrammarrules.Itisimportantthatthestudentsonthegrammarsystemhasacompleteclearconcept.Moreimportantly,studentsmustbeableinpracticetomastertherulesofgrammaranditsapplication,whichcanbeeasilyreadtounderstandtheneedsofprofessionalinformation,andtodifferentdegreesinspoken,writtenexpressionrelatedinformation.HuangYuanzhen(2003)arguesthatgrammarteachinginteachinggrammarasthebasis,istotrainstudentstoacquireEnglishtheinternalstructureofthegeneralrulesofteachingactivities,studentslisten,say,read,andwritethelanguagepracticeactivitiesbased.GrammarinlearningEnglishisessentialcontent2.1.1国外相关研究外语教学的历史上先后出现了许多的教学法流派，它们对语法教学的地位及作用都有各自不同的看法。语法翻译法认为语法是外语学习的主要内容。因此，它把语法教学当作中心任务，而且，课堂上的教学活动也以掌握语法项目为直接目标，常以翻译题的形式出现。听说法主张听说为首，但它并不反对语法教学，也主张加强句型的操练。认知法认为学习语言的目的主要是掌握语法，因而十分重视语法教学，被称为现代的语法翻译法。直接法不主张直接教语法，而主张让学生事先掌握语言材料，再从所积累的感性材料中总结出语法规则，即通过归纳途径获得语法。自然法的Krashen和Terrell认为语言规律是自然习得的，语法学习对语言习得的促进作用并不大。