新课程理念下的初中英语语法教学 5页

新课程理念下的初中英语语法教学中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0103-01语法教学是外语教学中是最古老、最悠久的问题，是语言教学争论的焦点，围绕教与不教语法的争论一直存在着。近年来大量研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握，有助于学习者中介语的发展，提高语言能力。目前国内外语言教学界形成了语法必教的共识，问题是如何从新的角度看待语法、教学语法。1.改变语法教学方式，让语法活起来采用全新的、能激发学生兴趣的语法教学方法，将语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语言的实际运用结合起来。如：新目标八年级上册Unit6SectionAIa－Ic形容词比较级的导入：可首先显示一张全家照，让学生仔细观察、比较相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后让学生听老师介绍家人的情况：I’mtall，ButmysisteristallerthanI，Ihave8honhair，MybrotherhasshorterhairthanI，Myfatheristhin，Mymotheristhinnerthanmyfather，Mysisterisoutgoting，I’mmoreoutgotingthanmysis-ter，让学生找出不同点：tall�tallershort�shorterIhin�thinner5 outgoing--moreoutgoing，再让学生把自己的学习用品书、尺子、钢笔、橡皮等进行比较，这样就把形容词比较级的语法激活了起来，深深的印在了学生的脑海里。开了个好头，为后面的课文教学埋下了伏笔。2.充分发挥学生的主体性教师应根据所教的语法项目的交际功能，创新教学方法，创设运用所教语法项目的情境，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。这就要发挥学生的主体性，让学生组成学习小组，根据教材内容，在教师的引导下围绕某一个语法项目查阅资料，收集、筛选、分析、处理和运用各种信息；再通过小组成员之间的互动交流、互相启发和互相学习，从而降低学生作为学习者的焦虑感，使学生成为学习的主人。3.创设语境5 语言交接的基础是语境。人们只有在一定的语境中才能更好的交流思想、获取信息。创设语境是语篇的载体，在日常生活中，学生运用英语进行交流的机会很少，由于地域文化及语言环境的差异，难以在学习中联想到实际的场景，因此教师应在英语教学过程中，有效结合教材能容和生活实际，尽可能多的创设适合的英语环境，从而促使学生更好的理解语法知识，提高运用语法的水平。高中英语课堂教学的根本目的，就是为了培养学生运用英语进行交流、沟通的能力。脱离语言情景的学习，会导致学习乏味、无趣、困难，容易造成学生英语学习兴趣的丧失、泯灭。因此，教师要不断的在课堂教学中运用多种手段创设多样的语言情景，如短剧、对话、讨论等，让学生充分感受、学习语言，并通过在语境中锻炼自己的语言运用能力，开阔思维想象力，从而有效的将死的语言知识转化为活得语言技能，以进一步发展成为语言交际能力。如学习用might推测过去的事情时，可以创设这样的情景：你的同桌没来上课，可能是他没赶上公交车，可能是生病了，可能是睡过头了。学生根据情景发挥主观能动性，说出富有趣味、表达正确的句子。4.活动式语法学习法传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧，而且效果不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能创设运用这个语法项目的情境，将语法教学与听、说、读、写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。以”可数名词复数”5 这个语法项目为例，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能，围绕”确定的计划”创设使用该语法项目的新的语境，设计使用该语言形式的听、说、读、写活动，让学生依据语境，通过听、说、读、写活动巩固、掌握该语法知识。5.探究交互式语法学习法新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学完全可以采用这种方法学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己查阅资料，自己收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。5 《新课程标准》强调：”改变课程过于注重知识传授的现状”。但并不意味着全盘否定语法教学。语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿英语教学的一条主线。教师一定要摆正语法教学的位置，切不可在教学中从一个极端走向另一个极端。要辩证地处理好语言基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计教学活动，注意语法知识和其他知识的整合。教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，应考虑通过怎样的方法和途径，组织英语语法教学，给学生创设一个”做中学”的学习环境，使语法教学充满趣味性、真实性和实用性，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。这样才能使学生更好地掌握语言基础知识，有效地提高其语言交际能力。5