基于三维语法理论的大学英语语法教学策略 5页

基于三维语法理论的大学英语语法教学策略大理大学外国语学院文章通过对英语教师和学生的调研，发现当前的大学英语语法教学屮出现的问题主要是重视语言形式，忽略技能运用。基于此，文章提出把Larsen-Freeman的三维语法目标引入大学英语语法教学，并采用和应的语法教学策略。关键词：语法教学;教学策略;三维语法目标;研究方向:外国语言学及应用语言学。基金：校级课题“地方高校商务英语专业建设研究一一以大理大学为例”(编号：JWVT_131)语法是帮助人们表达信息和传递意义的重要工具，是语言体系的一个重要组成部分。纵观国I々外英语教学历史，英语语言教学大致经历了三个阶段:第一阶段,以形式力主的教学法(focusonforms),如语法翻译法、直接法、听说法、认知法。但这些均属于具有分离、孤立特点的语言结构，最大的弊端在于脱离语境。第二阶段，基于意义的教学方法(focusonmeaning)。在20世纪70年代，Hymes的交际能力和Hal1iday的功能语法的发展使交际教学思想深入人心，自此，语言教学屮增加了情景、意念、功能等概念，教学范式的重心转入语义维度。第三阶段，关注语用的教学方法(focuscmuse)。随着人们对语言交际能力认识的不断深化，语言使用的得体性和恰当性成为新的目标，具有代表性的就是自然法和交际法，它们当中都体现了语言的意义和运用。20世纪80年代以来，随着语言教学的焦点更新，教学的维度也随着不断扩大，美国学者Larsen-FreemanUl在英语教学领域经过系统的研究和探索，逐步形成丫“形式•意义•使用”互动关联的三维语法教学理论。她从交际的角度看待语法，包括“形、意、用”三个维度。涉及语言学家所指的三个方面：(形态)句法学、语义学和语用学。根据Larsen-Freeman的观点，语法不仅仅是一种静态的知识结构，更是一种语言技能，它与听、说、读、写密不可分。基于此，语法教学便是一种动态的过程。通过调研分析，笔者了解到当前大学英语语法教学基本上还是沿用传统的语法 教学模式，注重语法形式，忽略运用技能。因此提出在大学英语语法教学中引进三维语法教学体系，并进一步阐述/在此基础上的大学英语语法教学策略。、当前语法教学现状及问题分析笔者在文献研宄的基础上，对本校大学英语课程师生进行了调研，结果发现绝大多数教师普遍认同语法教学在英语语言教学中的重要性。既然大学英语没有开设专门的语法课程，就应该在阅读课和听说课上对课文中出现的语法项目进行深化讲解和练＞J，同时强调明示的讲授语法规则，包括规则的例外情况和举例等。同时教师也承认，使用这种方法虽然能够取得一些成效，提高学生在选择填空、完成句子、转换句型等题型上的成绩。但还存在一些问题，一旦涉及综合语法项目如写作、翻译、完形填空等题型，学生出现的错误就比较多，如时态混用,主谓不一致、人称所有格、非限定形式乱用等。此外，口头表达上的语法错误也比较多。对此，教师想知道冇没冇什么好的教学方法可以帮助学生从根本上解决语法学习屮出现的这些问题。另一方面，学生对语法教学的反映常常表现出矛盾心理:知道语法很重要，想掌握好，又觉得语法规则多，对语法学习产生畏惧心理。由于英语语法是控制子句、词组以及单词等结构的规则，因而大多数学生只是机械地记忆这些语法规则，并做了相应的一些练习。但这种机械套用语法规则的方法并不能使学生完全掌握语法规则的要点，以至于学生仍然难以灵活运用。分析教师和学生反映出来的问题，笔者认为主要原因就是对语法教学的三维目标认识不清所致。如果教师在课堂教学中利用课本内外的语言材料，提供包括语法项目的充分语境，让学生在和关的情景中理解某个语法的意义、结构和用法，学生就不会依靠强化练习进行机械套用；机械套用的木质是学生可能从未真正理解某个语法项目的核心意义，这样学生在写作和口头表达上出现错误的概率就会大幅度提升。从根本上来讲，语法规则与语境有很大的相关性。如若学生不能够结合真实的情景使用某个语法结构，则其在语言输出上就会感到晦涩。因此，在进行语法教学时，教师不能仅仅要求学生简单地记忆语法规则，应该尽可能多地为学生提供含有该语法项目的大量的语言材料，让学生将这些材料输入(input),并让学生通过感知、体验进行语法意义的理解和内化(intake),通过书而或口尖表达形式真实运用之后，真正掌握该语法(output)m。二、英语语法教学策略(一〉点拨英语材料语法特征对语法的正确认识，应该考虑到语法教学的三维性，教师的引导方向极为关键。一方面，为保证学生在结构上达到一定的准确性，需让学生了解语言形式;另一方面，为保证学生能够恰当地运用结构表达语用功能，需让学生理解其核心意义。每一个语法项目在意义、形式和用法三个方面都有其具体和独自的特征，需要教师有意识地呈现具体语境，使其三方面特征明显和突出，使学生得以辨认和区别，从而达到加深印象的目的。例如，在复习非限定动词(todo,v.-ing, V.-ed）这一类语法项目时，教师提供给学生一篇文本材料，为“奥巴马夫妇的圣诞节致辞”，让学生阅读的同时，找出非限定动词结构（todo,v.-ing,v.-ed）并做出标注，当学生阅读完文本材料并圈定文中所有的非限定动词之后，让学生尝试对这些非限定动词形式的意义和功能进行探究。在学生探宂期间，教师可适当地点拨，譬如，让学生了解英语句子的五种基本类型SV、SVC、SV0、SVOO、SV0C,并指出其核心:SV即主谓结构。同时，让学生了解采取非谓语形式的常见情况（非谓语动词除了不能独立作谓语外，可以承担句子的其他成分）位1。再者，对非限定动词结构功能的分析，可先探讨其句法功能，按句子成分的主语、宾语、状语、补语进行分类，分析其语用内涵。确定语法三维教学目标教师对语法教学三维目标的把握，对语法教学过程起着清晰地定位作用。Larsen-Freeman指出：语言教师不仅要教授语言的形式，还要讲解语言的意义和使用方法。而在日常教学中，教师的着眼点往往放在语法的一般形式和普通或者字面上的意义，忽略该语法所传达的核心意义和用法，即它在什么情况下使用，具有什么样的功能，是用来表达感情，还是陈述事实等。比如，《大学英语》四册第七单元“Thelimcheon”中，一位涉世未深的作家，禁不住一位女读者的奉承，被迫请吃午餐。在餐桌上女士胃口大幵，想点些味美价高的东两，却又故作矜持地说道：“Inevereatmorethanonething...Alittlefish,perhaps,Iwonderiftheyhaveanysalmon.’’“Unlessyouhavealittlecaviare.Inevermindcaviare.”上述语篇中的斜体是陈述句，但将其放在课文语境中，则属于“祈使”句，隐含着对对方的请求。这种话语的形式与功能明显不一致，但却把作者想刻画的人物形象体现了出来（为读者展现了一个言不由衷、虚伪而贪婪的女性形象）。由此也表明，某些特殊情况下，只冇根据其词项意义和句法结构，结合语境，才能将这种命题内容以外的间接言语行为推理出来Ill。（三）分析学生语法学习难度经过中学阶段的学习，大学生对基本语法项目已经有一个全面的认识。由于长期受传统语法教学的影响，学生在中学习得的语法条目，基木上是以语言形式和语言结构为中心，以词法和句法作为主要内容，至于在语言环境中如何使用这些部件和结构，一般来讲学生丫解得很少。因此，要想真正了解学生的英语语法基础，有必要在英语教学之初，对学生进行摸底考査，试题以考査学生英语综合运用能力的写作、翻译和完形填空等题型为主，发现问题，针对学生的薄弱环节，合理选择语法教学项目，有的放矢地进行语法教学（四）合理设计语法教学活动语法教学过程要求教师要冇B的地结合语境，对语法的三维同时进行呈现、点拨各自特征、组织练习和运用。教师可以选择明示的教学方法（含演绎和归纳）。在语法练习时注意从准确性过渡到流利性，再到活用性。教师在整个语法教学过程中，始终围绕如何帮助学生准确、有效、快速理解和运用这三方面用力，既要提供语篇材料，也要釆取恰当地方式（如提问或小组观察讨论等），然后，解 释语法意义、语法概念、规则和语法功能和作用等。下面通过复:＞」巩固定语从句这个语法项目示例介绍整个语法教学过程in。第一步，引入语法项目，教师设计一个游戏活动:有六张名人的图片，让学生猜测Whoishe?并用定语从句来描述他们。当教师给出示范后，要求学生补充后面的句子。T:Thaveapersoninmymind.Couldyouguesswhoheis?S2:IsheagearmanwhofoughtagainstJapaneseinvadersduringtheWorldWarII?T:No.S2:1sheagreatmanwho…？这种定向的引导对锻炼学生听说能力和发展学生思维能力都极为有利。更重要的是，在教师的引导下，学生在描述人物时，复习了定语从句的表达方式。第二步，扩充知识，让学生感知、体验这个语法项目。教师下载两个V0A教学音频文件，其屮包括含有关系代词who,which,that,whom和关系副词when,where的定语从句。以此让学生接触和感知相关的语法概念，完成听写训练。第三步:巩同，加深。给学生一篇题目为ThecreatoroftheWorldWideWeb的文章,当中含有13个定语从句。对学生分组，让其进行小组合作阅读，并布置小组任务:找出定语从句。学生在此过程中会感知、体会，寻找出语法规律。第四步，归纳。通过上述听说活动的感知、语篇阅读屮的观察及小组的讨论，让学生思考、归纳定语从句的规则，探索学习方法。第五步，通过语言输出进行提升。设计小组活动，创建情景强化训练，要求小组合作通过上网查询搜索信息，尽可能使用定语从句，完成-篇介绍他们喜爱的人物的写作，巩固该语法知识并提升应用能力。三、结语涵盖形式、意义和功能的三维语法教学是一个复杂的过程，要求教师有全面、系统的语法知识和高度的语法敏感度，在选择语法教学内容和重点时耍合理把握。同时，还要注意突出语言结构在语言实践中的功能和意义，这样才能让学生在感知、体验、归纳、运用的过程中内化语法知识，发展语法能力。[11DIANELF.语言教学:从语法到语法技能[M].北京:外语教学与研宄出版社,2005.[2]TICKLEL.未来之路:新教师入职教育[M].朱晓燕，译.北京:北京师范大学出版社，2009.[3]杜敏.大学英语语法教学新模式探宂[J].屮国成人教育，2011(12):138-139.[4]刘伯茹，邓天中.大学英语动态语法教学的理论与实践[J].山东外语教学，2003(1):53-56.[5]黄红阳.英语语法教学如何实现课程的三维0标[J].宁德师专学报(哲学社 会科学版)，2009(3):125-128.