让alice带你漫游语法仙境——一节英语语法复习课的新做法 8页

让Alice带你漫游语法仙境——一节英语语法复习课的新做法【摘要】本文针对新课改后初中英语教材中语法教学的不足，分析了传统语法教学的传统模式和问题。并通过一节多媒体初中英语语法复习课案例，展现了利用多媒体技术（电影《艾丽丝漫游仙境》）借助视频和角色扮演，在课堂中创建真实情境，巧妙地将三种英语时态和电影情节相结合，并自然串联成一个完整的故事情节，激发了学生的好奇心与参与感，让学生在感知、认知和参与语法学习的过程中，亲身感受和体验语法的魅力。通过案例展示，表明了教师应该通过信息化技术，寻找语法复习教学的有效途径，以信息化技术使学生回归成为学习的主体。【关键词】初中英语语法复习多媒体一、前言新课改之后的新教材，虽然不管从版面设计还是文化背景、教学内容、语言运用上，都独具科学性、真实性与趣味性等特点，为我们的英语教学提供了丰富的资源。但在语法教学上，整单元的语法仅体现在GrammarFocus里，只有那么几行文字，难道整单元就只有这么点需要掌握的语法吗？答案是否定的。说到语法那是学生厌烦，老师头痛。人们往往只注重语言的交际功能，忽略了语言形式，认为能听懂就行，无所谓语法错误。特别是我们农村初中学生的英语底子本来就薄弱，身处的环境不利于他们学习英语，除了课堂使用英语外，课外几乎不碰英语，更别指望他们去细究枯燥的语法。如何把这些硬邦邦的规则讲得生动有趣，使学生有兴趣去听、去练、去学。怎样才能改变现状，激活单调的语法复习教学？这成了老师们的一个老大难问题，也是我们一线教师不得不面对与迫切解决的难题。二、目前语法复习教学的常见模式剖析新课程标准实施以来，教师不论在教学理论还是教学水平上都有一定的提高，但具体到复习教学时，仍无法有新的突破。特别是语法复习课，如果碰到被要求开一堂语法复习公开课，很多教师都会感到无从下手，的确，传统的语法课是“一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾”教师滔滔不绝，照本宣科用汉语解释语法，而学生也忙于记笔记， 没有思考，只有盲目接受。在课堂中看到学生勤记笔记，老师很欣慰；在课后看到密密麻麻的笔记，学生很心安。这种方式真的能达到双赢的局面吗？语法教学的瓶颈能否突破？几年的教学经历告诉我：在语法教学的形式上还有待商榷。接下来我列举几种典型的语法教学模式。模式一：注重详细讲述，忽略有效操练有些老师对语法研究深透，将每个单元或每篇课文中出现的新语法，包括词性、固定搭配、句子结构等归纳得十分完整，犹如专家似的在讲台桌上口若悬河得做报告，讲得是有条不紊，但问题是学生出现了听觉疲惫，慢慢地手开始托着脑袋，眼睛渐渐眯起来，身体开始逐渐倾斜，最后趴在桌上和周公对话。在如此单调的课堂环境下，即使老师的专业水平很高，没有有效的反复操练也无法让学生体会到学习的乐趣，就更谈不上积极听讲。相反，这只会消磨掉学生的学习热情。模式二：注重笔记积累，忽视语法应用与此相反，有些老师，由于自身素质有限外加课前准备工作做得不充分，喜欢照本宣科，认为只要学生做好笔记，能读能背能记就可以运用了。因此，忽视了对语法应用的训练，无形中把语法孤立起来，脱离了一定的语言环境，导致学生只知一个答案。学生不仅要知其然，更要知其所以然。在不同的语境中，语言形式也会发生变化。切忌不能把问题简单化和公式化。模式三：注重语法练习，忽视语言交际农村初中学生刚开始学习英语时，内容少，层次低，学生的兴趣浓，学习的效果好；但随着年级升高，学习难度增加，学习兴趣也相应地减弱。语法学习更是如此。面对这一现象，我们老师也意识到了其危害。为了缩小差距，安排了大量的语法练习，让学生机械地重复练习。其结果是学生很难意识到语言形式、语法意义和交际功能之间的联系，未能达到预期目标。模式四：注重掌握规则，忽略实例比较这种方法是我们老师最常用的其中一种，老师们希望能够通过我们抛出去的“砖”，从而得到更多的“玉”。出发点是好的，但如果我们抛出去的“砖”缺少了实例的渲染力，那也是徒劳。从以上模式我们不难发现，老师们都忽略了学习的主体——学生。《新课程标准》中明确指出了学生是学习的主体，一切都应以学生为主。农村初中语法教学必须体现“教师主导”与“学生主体”，关注全体学生的进步与发展。由郭思乐教授所创立的生本教育理念也明确指出 是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，既是一种方式，更是一种理念。这种理念对教师提出了全新的挑战，教师的角色从知识的传播者变成了学生学习的推进者。教师在帮助学生形成良好学习习惯的同时，更要注重为学生营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生学习的热情。不过说起来容易，做起来难，在教学实践中老师们经常会忽视学生的差异性，漠视学生的学习情感态度，未能真正意义上做到生本教育。在一次有关语法复习的课堂教学中，本人将电影“AliceinWonderland”《艾丽丝漫游仙境》中的故事情节经过巧妙处理引入到课堂中，给予了学生前所未有的视觉和感官上的冲击，切入点是新颖的，但还是存在一些值得商榷的地方。想与各位老师交流：三、案例展示与剖析1．教学材料：Reviewoftenses(TheSimplePresentTense,ThePresentContinuousTense,TheSimplePastTense)2．教学目标：对一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态进行复习并学会运用；听、说、读、写训练；学生情感教育.3．教学设计：本节是初一的时态复习课。通过以《艾丽丝漫游仙境》为主线，按照三种时态呈现剧情为第一、二和三幕为途径。唤醒学生已学过的相关语法知识，并通过感知、参与等形式对相关知识点进行复习操练，让学生在自然的语境中使用所学语法，达到语言输出的目的。4．教学过程：第一步：导入（7分钟）教师播放《艾丽丝漫游仙境》的片花，并介绍背景。教师以白皇后的身份带学生们进入仙境，同时介绍仙境里的生存法则，caterpillar代表男生，snail代表女生，回答对问题就能得相应的一步，看谁爬得快，输的一方要唱首歌。通过比赛的形式极大的调动学生参与课堂的积极性。第二步：剧情展现（33分钟）第一幕中请一位男生来反串Alice，同学们可以问Alice任何他们想知道的问题，学会用所给提示词借助一般现在时态来提问。 例如：18Howoldareyou,Alice?ReadbooksDoyoulikereadingbooks,Alice?在学生提问的同时也复习了一般现在时态，然后让学生谈谈他们周末做什么，给出一个例子进行pairwork.A:Whatdoyouusuallydoonweekends?B:Iusuallyplaysoccer/domyhomework…A:DoyouwatchTVonweekends?B:Yes,Ido./No,Idon’t.然后老师布置第二个任务，总结一般现在时态的构成、用法及标志性短语。列出一般现在时态第三人称单数形式（如play-plays,teach-teaches,study-studies,have-has）。最后完成一篇小短文：Alice___(be)18yearsold.She____(like)rabbitsandicecreamalot.Sheoften____(read)booksonweekends.Sometimes,she_____(play)thepiano.She_____(notlike)dancing.She____(think)it’sboring.Shealways___(have)astrangedream(奇怪的梦).第二幕中Alice总做奇怪的梦（Shealways___(have)astrangedream），总梦到红皇后要抓她，同学们如果想帮助她，请选择蘑菇并完成其中隐含的对话任务，越多越好。如A:Whataretheydoing?B:Theyareplayingvolleyball.接着总结规律并做相对应的练习。与此同时，Alice掉进树洞，看到了好多小动物。学生在Alice的引领下，仿佛真的置身于wonderland，很快就能身临其境，面对栩栩如生的画面，愈发投入，愈发有效。 第三幕中Alice发现了aspecialrabbit，兔子告诉她：十年前Alice来过这里。于是学生通过练习填空来了解十年前的故事。然后通过pairwork来操练时态A:Wheredidyougoinyourdream/onvacation/lastweekend?B:Iwenttoabeautifulmountain.总结规律第三步:比赛反馈（3分钟）根据比赛规则改编了学生熟悉的歌曲BigBigWorld,“I’mabigbiggirl,inabigbigworld,it’snotabigbigthing,ifyoubeatme…”,“I’mabigbigboy,inabigbigworld,it’snotabigbigthing,ifyoubeatme…一首歌曲，在轻松和谐的环境下鼓励男生或女生继续努力。第四步：作业布置（2分钟）最后，伴随背景音乐让我们深刻体会世上无难事只怕有心人的精神。5．教学评价与剖析： 整节课以“一条主线，三幕好戏”贯穿始末，对学生而言是新颖的，它冲淡了复习课的单调与乏味。三幕短剧经过适当改编，把三种时态贯穿其中，设置了相应的情境，让学生自然接受。课后反思这节课的时候，发现只有简单的3个环节，但就是这3个环节把所教内容环环相扣起来，构思很巧妙。学生、课堂和教学融为一体。整节课以学生为主体，教师只是发挥了引导者的作用，在课堂上给予了及时的反馈，具体表现在：亮点一：以“电影”为突破，以“Alice”为引子，激发学生的好奇心与参与感。在导入部分，老师直接用一分钟的《艾丽丝漫游仙境》片花开始这节课，从视频中可以看到电影中的主要人物：一只奇怪的兔子、艾丽丝和红皇后等。Alice在吃了一块蛋糕之后由一个小人变成了一个巨人，整体画面很清晰。学生被突如其来的“由小到大”画面所吸引，并对变化发生的原因及发展抱有一定的关注度，学生的眼球很自然的在第一时间就被老师的设计环节所吸引。亮点二：以“时态”为核心，以“比赛”为途径，体验紧张刺激的学习方式。教师引领学生们进入仙境，介绍仙境的生存法则。毛毛虫代表男同学，蜗牛代表女同学，分两队进行比赛，每回答对一问题能前进相应的一步，最终输的一方要接受处罚——唱歌（改编后的BigBigWorld）。“I’mabigbiggirl,inabigbigworld,it’snotabigbigthing,ifyoubeatme…”,“I’mabigbigboy,inabigbigworld,it’snotabigbigthing,ifyoubeatme…一首歌曲，两手准备。因为比赛的竞争性，学生很快进入状态，最终将课堂气氛推向高潮。亮点三：以“老师”为导演，以“学生”为主角，展现三幕精彩剧情。教师精心设计三幕好戏：第一幕为营造喜剧效果，请男生反串Alice，通过提问的方式了解Alice的大致情况，此幕涉及一般现在时态。第二幕紧跟第一幕Alice总做怪梦，梦到红皇后想抓她，让同学们想办法帮助她。在第二幕中Alice掉进树洞，看到很多小动物正在做不同的事情，此幕涉及现在进行时态。第三幕在一只兔子的提醒下，Alice回想起十年前的仙境际遇，此幕涉及一般过去时态。在环环相扣的设计下，愉快又轻松地复习了三种时态，效果明显。亮点四：以“Alice”为核心，以“剧情”为途径，体验无穷的语法仙境魅力。教师通过几个看似简单，实际经过精心设计的任务，让学生在亲身参与、体验和完成任务的过程中，学会并复习了三种时态的表达与使用。如在第二幕选择蘑菇那部分很充分地把现在进行时态从“看”到“听”进行了全方位的训练。学生在练习的同时也在接受Alice的引领，进入了wonderland。 亮点五：以“音乐”为背景，以“自信”为主题，唱响“Wherethereisawill,thereisaway.”旋律。课堂接近尾声，学生的歌声响起，歌词中的“it’snotabigbigthing,ifyoubeatme…”让我们感受到世上无难事只怕有心人的精神，也让我们的学生更加懂得珍惜现在，把握现在。《新课标》的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此在复习语法过程中也应该贯穿这个理念，从“听、说、读、写”方面全面入手，在此次课堂中这点很是欠缺。本人也一直在思考：语法教学是以形式为中心，还是以意义为中心？Larsen．Freeman主编的《汤姆森三维英语语法》以任务型教学法为依据，提供了丰富的语法教学案例，他主张先接触语言形式，然后向学生解释语法规则的道理，通过真实的交际活动来运用语法规则。吃透语法教学仍是任重而道远。经过实际操作，发现只要我们老师能够不断探索及研究，巧妙设计，一定能找到语法复习教学的有效途径。复习课的内容多，“黑板加粉笔”的老一套教法，会显得枯燥无味，速度慢且效率低。为此，把复习要点制成精美的课件，适当运用各种图片、视频等，其效果远远高于传统的复习方法。而练习是一种有目的、步骤、指导的活动，是学生基本技能形成的基本途径，也是课堂教学中必不可少的重要组成部分。练习要有针对性、层次性和舒缓的坡度。在题型上要新颖，形式上要多样，层次上要清楚，以求在最短的时间内获取最多的知识，并能灵活运用。综上所述，多媒体是一种现代化的教学手段，可以改进我们的教学方法，丰富我们的教学经验，给课堂增添生机，我们教师可以最大限度得发挥多媒体的优势，为教学所用，为学生所用，给学生创设一个真实的英语学习环境，全面提高学生的英语学习能力。四、结束语总之，在语法教学过程中，我们教师要提升自己的理论水平，领悟新课标理念，善于抓住新教材的特点，充分发挥其优势，挖掘其内涵，将学生、课堂和语法三者有机地结合起来，根据学生的年龄、需求、水平和当地的教学环境，使用适合他们的方法和实际，改变教材练习和活动，并借助多媒体为学生创造一个动感十足、充满激情与活力、诱惑与挑战并存的空间，让学生有新鲜感、真实感，有积极参与的热情和自主性，使他们能够在真实的语境中感受到语法带来的无穷魅力和成功的体验，那才是我们语法教学的最终目标所在。参考文献：1.教育部：《全日制义务教育英语课程标准》 2.孙新泓：“用多媒体激活单调的语法教学”，《中国信息技术教育》，2011年第8期3.郭洪洁：“浅析新课程背景下初中英语语法教学”，《中国校外教育》，2010年第6期4.张艳华：“多媒体在初中英语教学中的应用于反思”《甘肃教育》，2008年第5期5.Larsen．Freeman：《汤姆森三维英语语法》地址：浙江省温岭市温西中学()邮箱：panjie1129@163.com联系电话：