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论交际教学法在高职院校英语语法教学中应用　　摘要：随着大学的扩招，现在高职院校学生的英语语法基础比较薄弱，需要在英语的学习过程中补充语法知识，但是学生通常对语法的学习感到枯燥乏味。本文旨在探讨在高职院校英语语法教学中运用交际教学法让学生在运用英语的过程中去感知语法，使得语法的学习更有趣和有效，同时也能提高学生实际运用英语的能力。关键词：交际教学法；高职院校；语法教学中图分类号：G712？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）49-0072-02随着中国最近几十年的迅速发展，中国与国际的社会与经济交往日益频繁，对于语言交流能力强的外语人员的需求越来越大，伴随这种需求，学校中的外语教学也多倾向交际教学法，但是在语法讲解时，许多教师会觉得传统教学法似乎更有效，其理由在于：①在语法教学中难以创设所有的交际情景；②运用交际教学法需要花费比传统语法教学更多的时间才能让学生掌握相应语法知识。但是，传统语法教学的弊端也是显而易见的，如学生感到学习语法枯燥乏味，进而失去学习语言的兴趣，这就有必要探究如何在语法教学中运用交际教学法。6 一、语法教学中的传统方法在讨论运用交际教学法进行语法教学之前，让我们先回顾一下传统的语法教学法。在1980年以前，传统教学法在英语教学中扮演着重要角色，如：语法翻译法、认知法、听说法、演绎归纳法等。其中，演绎归纳法最具代表性，它强调推理、分析和比较[1]。在传统的教学法中，学生学习语法时多会觉得枯燥无趣，给人感觉学习语法就是为了应对考试，在这种教学中，我们忽视了语言学习的根本目的——交流。但是，我们不可否认语法在语言学习中的重要性，因此我们有必要在语法教学中探索新的方法。二、交际教学法的概述1.交际教学法的定义。交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）产生于20世纪70年代初期，其创始人之一是英国语言学家1976年维尔金斯，他出版了《意念教学大纲》（NotionalSyllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上[2]。交际法的核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。6 2.交际教学法的基本原则。①教师应建立科学的教学原则，高职学生毕业后如果运用英语也是实际的交流而不是考试，因此我们应该采用有别于中学的语法教学方法，用交际法来讲授语法知识，我们在语法教学中不应仅仅是句法和词法的教学，而应是在话语分析中体现出语言的功能和意义，在组织交际活动时，教师应同时注重语言机能和语言知识的系统性和整体性，这样才能让学生在运用语言中学习语言的规则。②教师应遵循有意义原则，这个原则是指在教学内容上必须是真实和学生感兴趣的，这样，学生在理解了老师展示的句法结构后就自然地愿意参与到不同的课堂活动和有意义的训练中去，这样就能将重要的、有意义的语法知识转化为下意识的技能。③调整教师和学生的关系，交际教学法是以学生为中心，其目标是培养学生的交际能力[3]。课前，教师应准备学生感兴趣的实践性和有趣的材料；课上，教师应通过让学生做更多展示来鼓励互动，同时在学生展示时不要因为要纠正其错误而打断；下课前，老师应给予有帮助的和建设性的反馈，提示学生其语言错误。总的来说，在使用交际教学法时，教师应努力使学生感到放松并愿意积极参与互动。三、交际教学法在语法教学中的运用1.交际教学法在语法教学中运用的必要性。先让我们看个教学案例：如果你是个教师，你如何向学生讲解“Haveyouhadyour6 supper？”这个句子。传统的教学步骤可能是：教师引导学生跟读句子—教师讲解语义—教师讲解语法规则（现在完成时）—教师给出更多类似的句子训练现在完成时—学生做练习。但是在现实生活中，如果甲乙两个人相遇，甲向乙问这个问题，这个句子可能有4种功能：询问乙是否吃了晚饭；问候打招呼；邀请乙去吃饭；建议你应该吃饭。对于中国人来说，这个句子是一个通常的问候用语，类似于“你好”，但对于英国人来说，它通常是一个邀请或正式的问题。由此可见，在交际中，一个句子在不同的场合下可以有不同的含义。因此，对于学生而言，懂得如何造句和理解语义只是语言学习的一部分，在真实交往中，语言的功能价值更重要，他们应该在真实运用中学习语言以便建立起交际功能和句子结构的联系。2.在语法教学中如何运用交际教学法。从前面的例子，我们认为：在语言教学中，教师应该介绍语境，充分考虑语法和交际规则之间的关系并将语言形式和功能结合起来。在传统的语法教学中，教师倾向于首先介绍语法概念和运用规则，然后举例说明，最后要求学生按照例句机械地造出新的句子。这种注入式教育妨碍了学生创造性思维的形成，同时，理解语法不等同于在交流中的正确运用，成功的语法教学应取决于用正确的语法规则进行口头和书面交流的能力。下面我将介绍如何在语法教学中运用交际教学法，举例说明：在讲授如何确定英语句子的时态的语法课中，我首先会给出一幅图片，图片中有一座庙和两个和尚，要求学生分组描述图片内容，然后上台展示，每组展示完后让学生互相点评，最后由老师点评并用一个古老的故事说出正确的描述，这个故事就是“从前有座山，山上有个庙……”“Longlong6 ago，therewasamountain.Inthemountain，therewasatemple.Inthetemple，therewastwoBuddhistmonks.Theoleonesaidtotheyoungonethattherehadbeenamountainlonglongago.Inthemountain，therehadbeenatemple…”通过这个众人皆知的故事，我引导学生明白了确定时态的两个方法，即依靠句子中的时间状语和依靠句子前后句的语义关系。由此可以看出，交际教学法注重给学生提供语境，语境是提高相互理解、帮助表达观点和刺激交流信息的愿望和兴趣的交际元素，老师应利用一些情景去引入新的语言知识。对于学生，通过在各种情景中利用语言结构去感知语言信息也更容易。交际教学要求教师利用一切可能的条件为学生创造语言环境，将枯燥、抽象的语言知识放入有趣的语境中来使教学生动有趣。本文阐述了在语法教学中运用交际教学法的必要性和特点，我们认为在英语教学中语法教学不容忽视，但是应该运用交际教学法去讲授语法，交际教学法不仅能提高学生的兴趣和交际能力，也能提高教学质量。参考文献：[1]王蔷.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2006：38-44.[2]BrumfitC.J.andJohnsonKTheCommunicativeApproachtoLanguageTeaching[M].Oxford：Oxford6 UniversityPress，1983：35-40.[3]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学和研究出版社，2004：90-92.作者简介：刘浩，男，湖北武汉人，武汉交通职业学院旅游与商务学院副教授，华中师范大学英语教育硕士，研究方向为翻译和英语教学。6