让语法动起来--小学英语语法教学新方法的初探 8页

让语法动起来--小学英语语法教学新方法的初探让语法动起--小学英语语法教学新方法的初探【摘要】小学英语语法教学不是简单的语言规则的讲解或让学生简单地记住这些规则，而是让学生在语言实践中逐步意识到英语中的词性、时态、句子结构等变化带的语言意义的变化，从而在语言的运用中更能体会和理解语言的不同意义。因此有效的语法教学在小学英语教学中有着重要的地位。【关键词】小学英语语法教学 让语法动起来--小学英语语法教学新方法的初探让语法动起--小学英语语法教学新方法的初探【摘要】小学英语语法教学不是简单的语言规则的讲解或让学生简单地记住这些规则，而是让学生在语言实践中逐步意识到英语中的词性、时态、句子结构等变化带的语言意义的变化，从而在语言的运用中更能体会和理解语言的不同意义。因此有效的语法教学在小学英语教学中有着重要的地位。【关键词】小学英语语法教学 有效性引言新程的实施给小学英语堂带很大的改变，教师们在堂上都很注重组织多样化的活动和采用不同的教学方式进行教学，但由于新教材和堂教学中对语法知识有所淡化，以致许多老师家长对孩子在语法知识的学习和掌握方面有所担忧，究竟小学英语教学中的语法教学应摆在什么样的地位？语法知识的学习总是枯燥的，如何提高语法教学的效率？本就这些问题进行简单的探讨。一．英语语法的重要性在《新标》对二级目标的描述中，对语法的要求用的是“了解”和“知道”，而非“掌握”的字眼，加上教材编排上也趋向“主题-功能-结构-运用”的结构，而没有明显的语法知识系统，因此在近几年的小学英语教学中，老师们都谈化甚至在一些公开上避开语法的教学。然而，这种渐渐对语法“置之不理”的做法显然是不可行的，学生在综合运用语言能力的活动中，如交际、阅读和写作，会因为对语法的不理解而对语言意义的理解产生各种疑惑不解甚至是错误判断，如“时态”的变化带的不同意义、单复数的使用等等，虽然语法不能决定语言，但是语法是用解释语言，没有语法的教学，学生将不能在语言活动中发挥创造能力的依据和手段，不能感受语言的变化带的魅力和乐趣，语言的学习也就变得无意义。二．导致小学英语语法教学低效的问题所在1孤立语法教学在小学英语堂中，老师们都善于创设语言情境去让学生操练语言，但在英语语法教学中，教师通常不自觉地把本或者句型中涉及的语法挑出，抛开本、抛开整体语言单独地进行语法教学，学生对语法的学习变成了语言规则的学习，这样的语法教学对于小学生常常是事倍功半，因为小学生的英语学习都是“意义先行”，这种无法把语法与语言的意义、功能联系起的教学，他们的认知水平难以接受和理解。2采用枯燥、单一的教学方法由于语法的教学都是以规则的讲授和训练为主，教师更趋向于“告诉学生-记忆背诵规则-句型填空或转换联系巩固”的模式去进行教学，由于语法规则的抽象性，以及操练形式的枯燥，学生无法理解亦毫无兴趣，这样的语法教学也是低效的。3对语法的检测趋于程式化小学英语语法在教材中的体现比较隐性，教材中没有明显的语法版块，因此其主要检测的办法体现在考卷的题目中，考卷中往往出现一些填空、选择类型的语法题，教师的语法教学就是被考题牵着走，以学生是否能正确答对考题判断学生对语法的理解，而非根据学生是否能使用正确的语法体现语言意义和运用语言检测学生。4语法教学脱离语言的情境性由于学生学习语法是“eaninggingfirst”，但很多老师知道却又难以在教学中实现，以致抛开情景去进行语法教学，语法没有在意义的支撑下呈现，自然显得生硬和抽象，只有在语法教学中把语法所表达的意义传递出，才能更好地让学生认识和理解并运用语法。三．提高语法教学效率的有效对策1把抽象变成形象语法规则和规律通常比较抽象，让学生去记忆一般有一定的难度，但学生没有以及这些规则又无法很好地运用语法功能，比如时态、人称和数的变化、定冠词不定冠词这些概念，直接地呈现或告诉学生，学生通常一头雾水，难以理解，更别说记忆力，因此我们可以把这些概念用一些生动的形象呈现给学生。【例子】让学生了解an和a的区别和使用1）呈现歌曲（旋律为歌曲Bing的旋律）并让学生学唱Thereasfarerhadadg,andAeiuashisnaehA-E-I--U,A-E-I--U,A-E-I--U,andAeiuashisnae h2）创设情景歌曲中的小狗“Aeiu”要办一个演出,并要给宾安排好座位，根据宾的名字，首字母跟小狗Aeiu的名字有相同一个字母的可以坐在VIP的位置，座位号为an,其他的坐在普通位置，座位号为a。3）布置任务Guestsing,The’redu,ant,elephant,fxetPleasesettheinthe“an”seatr“a”seat（给客人们引座）这样学生就从简单易懂又有趣的呈现和活动中记住和掌握an和a的规则。2．把讲解变成引导学生发现直接告诉学生的填鸭式语法讲解在英语堂上并不少见，有些老师讲完以后配套地让学生进行题海演练，学生由于理解的不透彻甚至不理解，在做题的时候会更迷惑更不解。因此，老师在教授语法前，应先充分分析该语法的特点，然后以对比、类比等形式引导学生去探索发现并自己总结规律。【例子】了解序数词及其变化规律1）呈现本播放《开心学英语》Unit7Bhen’sur birthda?的对话视频，根据话题的内容提问，让学生初步理解序数词表达的意义。2）呈现语言形式，引导学生提出问题学生：为什么序数词的表达大部分后面加th,有些却不是呢？1st2nd3rd4thth6th7th8th9th10th11th12th13th14th1th16th17th18th19th20th21st22nd23rd24th2th26th27th28th28th29th30th31st3）引导学生发现和归纳根据PPT的一步步演示，学生很容易发现1，21，31三个数字的单词里面都有ne,而ne即first(可缩写成st),故1，21，31序数词即1st21st31st,这时，在问学生eleven是否11st?学生就能容易地作出正确的判断。经过一步步的思考和发现，学生对于序数词的理解比直接讲解要深刻得多。3把机械做题变成有趣的操练为了巩固学生对语法的掌握，最常见的操练便是做题，这是传统且符合目前的考试制度的一个形式，但这样完全脱离了听、说、读、写技能的培养，而且让学生兴趣降低，效率也随之降低，因此，可以采用一些有趣的活动去代替那些枯燥的练习题，教学效果会更明显，比如：【例1】唱歌谣练习第三人称单数Ihelpenn,andshehelpse tIhelpTn,andhehelpsetIhelpfriend,andfriendhelpset【例2】句子制作和拍卖会练习时态首先分小组进行“句子制造”，根据主题可以分有“一般现在式”工厂、“过去时”工厂、“将时”工厂，小组内尽量“制造”出正确且质量好（用词丰富）的句子，然后进行小组间的买卖，用自己的句子卖钱去买别人的好句子，然后把买到的句子构成一篇好的。游戏活动还有很多，只要去创造，就能让枯燥的语法训练变得生动有趣。4把孤立的语法教学与情境教学和本教学相结合情境是语言教学的必要条，任何语言活动都不应离开情境的创设，如本前面三点所举的例子中，都是先创设情境作为语言的承载，在语言的意义呈现后再让学生关注语言的形式，即语法，语法教学都应遵循先意义后形式的原则，才不至于让学生失去兴趣。【例1】了解复数的意义I’GgTnisfriendennisfriendBenisfriendLisaisfriendIhavefurgdfriendsIhavethreeapplesneapplefrTnneapplefrennneapplefrBenh,nNapplefr Lisa学生阅读以上本，由于简单的语言，适当配上图片，很容易就理解了其中的意思，然后强调黑体部分，学生一目了然，然后反复呈现类似的本，学生就自然而然地理解了复数的意义了。【例2】认识和了解人称代词首先呈现故事本，可以配上图片让学生更好地理解LeeisalittlebHehasnfailHehasnneButhehasaatLeeandhisatliessingingtgetherThesingverbeautifullAanheardthesinging,heass:“anuesingfrdaughter?She’ssadsinehertherdiedIangiveusene?”Sthegandsingfrthegirlandthegetthene“Ne’rehappt”sasLee然后让学生根据对的理解找出中黑体部分的人称分别指代中的哪些人物1hhasnnenfailbuthasaat?2hansingverbeautifull?3hasLeeandtheatsingfrhisdaughter?4hangivesLeene?h’ssadsinehertherdied?6h’shapp?老师引导学生从中找出相对应的任务，无形中就理解了各个人称所指代的意义，而不是简单地从中去知道，这样的理解过程更深入且更利于学生日后对人称的使用。 语言是一种技能，它要通过具体的语言技能练习才能掌握好，正如学游泳一样，不下水而在岸上空谈理论，永远都不可能学会。小学生学习语法也正式如此，老师要把语言形式和语言结构放到具体的语言活动中让学生去实践和体验，才能更好地让学生正确并有创造性地使用这门语言。参考献：1程晓堂，刘兆义小学英语华东师范大学出版社2008年6月第一版2王春丽有效教学东北师范大学出版社200年11月第一版